PHẦN MỞ ĐẦU
LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong bối cảnh khoa học kỹ thuật phát triển nhanh chóng, đặc biệt là công nghệ thông tin, việc dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức mà còn cần dạy học sinh cách tự học Đảng và Nhà nước đã thực hiện đổi mới giáo dục toàn diện, bao gồm cả cấp THPT và GDTX, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Sự đổi mới này tập trung vào mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, trong đó phương pháp dạy học tích cực được ưu tiên hàng đầu Luật giáo dục nhấn mạnh rằng phương pháp giáo dục phải khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của học sinh và phù hợp với đặc điểm từng lớp học Để tổ chức hoạt động học tập tích cực, giáo viên cần các công cụ như câu hỏi, bài tập và phiếu học tập Phiếu học tập không chỉ dễ sử dụng mà còn hiệu quả trong việc hình thành kiến thức mới, củng cố và đánh giá, đồng thời phát huy hoạt động độc lập và tập thể của học sinh, rèn luyện tư duy sáng tạo và khả năng xử lý linh hoạt.
Phiếu học tập không chỉ hỗ trợ tổ chức hoạt động cá nhân mà còn rất hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động nhóm Để sử dụng phiếu học tập một cách hiệu quả, cần chú ý đến cách hướng dẫn tự học, điều này đang ngày càng thu hút sự quan tâm.
Việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học ở trường trung học phổ thông và hệ giáo dục thường xuyên đã trở thành lựa chọn phổ biến của nhiều giáo viên Tuy nhiên, để đạt hiệu quả cao, giáo viên dạy Địa lí và các môn học khác cần đầu tư vào phương pháp giảng dạy Trong lớp học, có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, đặc biệt là học sinh yếu, những em này thường gặp khó khăn trong việc tự học và thiếu phương pháp học tập hiệu quả Thêm vào đó, trong giờ học, học sinh thường tỏ ra mệt mỏi và thiếu hứng thú với môn học nếu không được tham gia vào các hoạt động thực tiễn.
Trong suốt quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng phiếu học tập để tăng cường tinh thần học hỏi của học sinh trong nhiều năm, và đã nhận thấy hiệu quả rõ rệt từ phương pháp này.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Đề tài “Sử dụng phiếu học tập để nâng cao kết quả học tập và tự học môn Địa lí lớp 10 trường TCN Nga Sơn” sẽ mang lại những kinh nghiệm quý giá cho học sinh và giáo viên tham khảo.
ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Phiếu học tập và quy trình hướng dẫn tự học chương trình Địa lí lớp 10.
- Giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập môn Địa lí.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Thu thập, lựa chọn và xử lý tài liệu nhằm giải quyết nhiệm vụ đề ra của đề tài.
Các phương pháp điều tra được sử dụng để nghiên cứu đề tài này bao gồm:
Điều tra trực tiếp là phương pháp hiệu quả để thu thập thông tin từ giáo viên dạy Địa lí và học sinh về các phương pháp dạy và học tập Qua việc trao đổi, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về cách sử dụng phiếu học tập trong quá trình giảng dạy và học tập, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục.
- Điều tra gián tiếp: sử dụng phiếu điều tra.
3.3 Phương pháp thực nghiệm Sư phạm:
- Trao đổi với giáo viên, học sinh về những khó khăn, yêu cầu, khúc mắc, những vấn đề tồn tại trong dạy Địa lí 10.
Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phiếu học tập trong dạy học Địa lí 10, cần xây dựng một phiếu điều tra chi tiết Việc tổ chức điều tra và xử lý kết quả sẽ giúp thu thập thông tin chính xác và đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong giảng dạy.
- Nhằm thu thập số liệu và xử lý bằng toán học thống kê, xác định chỉ tiêu đo lường và đánh giá kết quả dạy học.
- Cách thực nghiệm: Chọn cặp lớp tương đương ( một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng)
Phân tích và đánh giá kiến thức của học sinh thông qua các bài kiểm tra giúp xác định mức độ hiểu biết về nội dung nghiên cứu Đồng thời, việc phân tích kết quả thực nghiệm bằng thống kê toán học sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về hiệu quả học tập của học sinh.
4 PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
- Áp dụng cho chương trình Địa lí lớp 10.
- Giới hạn trong việc tạo kỹ năng xây dựng phiếu học tập kết hợp với phương pháp hướng dẫn tự học cho học sinh.
STT Hoạt động Thời gian Sản phẩm mong đợi
1 Lựa chọn đề tài Tháng 8/2020 Tên đề tài SKKN
Xây dựng công cụ điều Tháng 9/2020 - Hoàn thành công cụ điều
2 tra, nghiên cứu cơ sở lý 10/2020 tra, nghiên cứu cơ sở lý luận luận
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
3 Dạy học thực nghiệm Tháng 10/2020- Kết quả thực nghiệm và trên lớp, khảo sát điều tra 12/2020 khảo sát
4 Xử lý thông tin Tháng 12/2020 Kết quả xử lý thông tin
5 Viết SKKN Tháng 12/2020 Hoàn thành SKKN
6 Hoàn thành SKKN Tháng 1/2021 Nộp SKKN
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
PHẠM VỊ VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1 Vài nét về phiếu học tập
Theo từ điển của tiếng Việt, phiếu có 3 nghĩa:
Tờ giấy rời có kích thước nhất định, được sử dụng để ghi chép các nội dung cụ thể nhằm phân loại và sắp xếp theo một hệ thống nhất định, ví dụ như phiếu điều tra và phiếu tra cứu.
- Tờ ghi nhận quyền lợi nào đó cho người sử dụng.
- Tờ giấy biểu thị ý kiến trong cuộc bầu cử hoặc biểu quyết.
Phiếu học tập là một tờ giấy nhỏ ghi chép nội dung kiến thức quan trọng, phục vụ cho quá trình dạy và học giữa giáo viên và học sinh ở tất cả các cấp học.
Phiếu học tập là công cụ hữu ích cung cấp thông tin, dữ liệu và sự kiện, đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ các hoạt động nhận thức.
Phiếu học tập là công cụ quan trọng trong quá trình hoạt động và giao tiếp, bao gồm các câu hỏi, bài tập và yêu cầu hoạt động nhằm giúp học sinh giải quyết vấn đề Nó cũng cung cấp hướng dẫn và gợi ý cách thực hiện, tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.
Có thể phân loại theo các dấu hiệu như sau:
- Dựa vào mục đích: Phiếu học bài, phiếu ôn tập, phiếu kiểm tra.
+ Phiếu thông tin: Nội dung gồm các thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho các kiến thức cơ bản.
+ Phiếu bài tập: Nội dung là các bài tập nhận thức hoặc bài tập củng cố.
+ Phiếu yêu cầu: Nội dung là các vấn đề và tình huống cần phải giải quyết.
+ Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến những nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ năng.
1.1.4 Những chú ý khi xây dựng phiếu học tập
Khi học sinh lớp 10 chưa quen với việc học, nên lựa chọn những bài học có nội dung rõ ràng và dễ hiểu Điều này giúp học sinh hoàn thành bài tập đúng thời gian Sau đó, có thể nâng dần độ khó và sự phức tạp của kiến thức để phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.
- Nên cho học sinh làm quen với những loại phiếu học tập khác nhau.
- Cần xác định cơ hội sử dụng phiếu học tập và loại hình phiếu thích hợp ở từng bài, từng mục, từng chương.
Trong các giáo trình, tài liệu, các tác giả đã đưa ra các định nghĩa khác nhau về tự học, sau đây là một số định nghĩa cơ bản:
Nhà tâm lý học N.A Rubakin nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự học, coi đó là quá trình tự tìm kiếm kiến thức Tự học không chỉ đơn thuần là tiếp thu tri thức mà còn là việc lĩnh hội kinh nghiệm xã hội và lịch sử thông qua thực tiễn cá nhân Quá trình này bao gồm việc thiết lập các mối quan hệ nhằm cải thiện kinh nghiệm ban đầu và đối chiếu thông tin để nâng cao hiểu biết.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
NỘI DUNG
Vài nét về phiếu học tập
Theo từ điển của tiếng Việt, phiếu có 3 nghĩa:
Tờ giấy rời có kích thước nhất định được sử dụng để ghi chép các nội dung cụ thể, nhằm mục đích phân loại và sắp xếp theo một hệ thống nhất định, ví dụ như phiếu điều tra và phiếu tra cứu.
- Tờ ghi nhận quyền lợi nào đó cho người sử dụng.
- Tờ giấy biểu thị ý kiến trong cuộc bầu cử hoặc biểu quyết.
Phiếu học tập là một tờ giấy nhỏ ghi chép các kiến thức cần thiết, hỗ trợ cho quá trình dạy và học giữa giáo viên và học sinh ở tất cả các cấp học.
Phiếu học tập cung cấp thông tin, dữ liệu và sự kiện quan trọng, đồng thời là cơ sở cho các hoạt động nhận thức.
Phiếu học tập là công cụ quan trọng trong việc hoạt động và giao tiếp, bao gồm các câu hỏi, bài tập và yêu cầu hoạt động cho học sinh Nó cung cấp những vấn đề cần giải quyết và kèm theo hướng dẫn, gợi ý để hỗ trợ cách làm hiệu quả.
Có thể phân loại theo các dấu hiệu như sau:
- Dựa vào mục đích: Phiếu học bài, phiếu ôn tập, phiếu kiểm tra.
+ Phiếu thông tin: Nội dung gồm các thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho các kiến thức cơ bản.
+ Phiếu bài tập: Nội dung là các bài tập nhận thức hoặc bài tập củng cố.
+ Phiếu yêu cầu: Nội dung là các vấn đề và tình huống cần phải giải quyết.
+ Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến những nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ năng.
1.1.4 Những chú ý khi xây dựng phiếu học tập
Khi học sinh lớp 10 bắt đầu làm quen với việc học, nên lựa chọn những bài học có nội dung rõ ràng và dễ hiểu Điều này giúp học sinh dễ dàng chọn lọc thông tin và hoàn thành bài tập đúng thời gian Sau đó, có thể nâng dần độ khó về kiến thức và phức tạp của nội dung để phát triển khả năng tư duy và tiếp thu kiến thức của học sinh.
- Nên cho học sinh làm quen với những loại phiếu học tập khác nhau.
- Cần xác định cơ hội sử dụng phiếu học tập và loại hình phiếu thích hợp ở từng bài, từng mục, từng chương.
Tự học
Trong các giáo trình, tài liệu, các tác giả đã đưa ra các định nghĩa khác nhau về tự học, sau đây là một số định nghĩa cơ bản:
Nhà tâm lý học N.A Rubakin nhấn mạnh rằng tự học là quá trình tự tìm kiếm kiến thức, bao gồm việc tiếp thu tri thức, kinh nghiệm xã hội và lịch sử thông qua hoạt động cá nhân Quá trình này đòi hỏi việc thiết lập các mối quan hệ để cải tiến và so sánh với những kinh nghiệm ban đầu.
Tải xuống LUAN VAN CHAT LUONG bằng cách thêm luanvanchat@agmail.com Bài viết này trình bày các mô hình phản ánh thực tại, chuyển đổi tri thức của nhân loại thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng và kỹ xảo của cá nhân.
- Trong cuốn “Học tập hợp lí” R.Retke chủ biên, coi “Tự học là việc hoàn thành các nhiệm vụ khác không nằm trong các lần tổ chức giảng dạy”
Theo tác giả Lê Khánh Bằng, tự học là quá trình mà cá nhân tự mình suy nghĩ và vận dụng năng lực trí tuệ cùng với các phẩm chất tâm lý để nắm bắt và chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học cụ thể.
Tác giả Nguyễn Văn Đạo nhấn mạnh rằng tự học là một quá trình tự giác, quan trọng cho việc tích lũy kiến thức cá nhân Việc này không chỉ nâng cao chất lượng công việc mà còn góp phần vào sự tiến bộ của xã hội.
Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Toàn, tự học là quá trình tự mình suy nghĩ và vận dụng trí tuệ cùng với các phẩm chất cá nhân để chiếm lĩnh kiến thức Điều này bao gồm khả năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, và cả việc sử dụng công cụ Ngoài ra, động cơ, tình cảm và nhân sinh quan cũng đóng vai trò quan trọng, như tính trung thực, khách quan, kiên trì và lòng say mê khoa học Tất cả những yếu tố này giúp biến lĩnh vực kiến thức thành sở hữu cá nhân.
Tự học là quá trình mà cá nhân tự giác và tích cực chiếm lĩnh tri thức trong một lĩnh vực cụ thể, thông qua hành động độc lập của chính mình để đạt được những mục tiêu nhất định trong cuộc sống.
1.2.2 Các hình thức tự học
Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau:
Hình thức tự nghiên cứu của cá nhân là một phương pháp học tập độc lập, không cần sách vở hay sự hướng dẫn của giáo viên Đây là đỉnh cao của hoạt động tự học, nơi người học phát triển sự sáng tạo và khám phá tri thức mới Để đạt được trình độ này, người học cần có niềm đam mê mãnh liệt và một nền tảng kiến thức vững chắc Dù không có sự hỗ trợ từ thầy cô hay tài liệu, họ vẫn có thể tổ chức hiệu quả quá trình học tập của mình thông qua việc tiếp xúc với thực tiễn.
* Hình thức 2: Tự học có sách nhưng không có giáo viên bên cạnh. Ở hình thức tự học này có thể diễn ra ở hai mức:
Thứ nhất, tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của thầy:
Người học tự học qua sách không chỉ giúp họ hiểu và tiếp thu kiến thức mà còn phát triển tư duy Việc tự học hoàn toàn với sách là mục tiêu quan trọng, góp phần xây dựng một xã hội học tập suốt đời.
Thứ hai, tự học có thầy ở xa hướng dẫn:
Dù khoảng cách giữa thầy và trò có xa, nhưng vẫn tồn tại các mối quan hệ trao đổi thông tin thông qua những phương tiện giao tiếp, từ thô sơ đến hiện đại Những hình thức này cho phép thầy cô phản ánh, giải đáp thắc mắc, cũng như thực hiện kiểm tra và đánh giá hiệu quả quá trình học tập.
* Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy giáp mặt, sau đó học sinh về nhà tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRƯỜNG TCN NGA SƠN , TỈNH THANH HÓA
1.2.3 Ý nghĩa của tự học Ở bất kỳ bậc học hay cấp học nào hoạt động tự học cũng có ý nghĩa rất quan trọng đối với kết quả học tập, tuy nhiên đối với học sinh cấp THPT – hệ GDTX nó lại càng thiết thực hơn Do đó có thể nói hoạt động tự học là một khâu của quá trình giáo dục, là một quá trình gia công, chế biến và tự điều khiển theo đúng mục tiêu giáo dục qui định.
Tự học là yếu tố then chốt giúp người học nắm vững và hiểu sâu tri thức, đồng thời bổ sung và hoàn thiện kiến thức cũng như phát triển kỹ năng cần thiết Theo K.Đ.Usinxki, chỉ có thông qua tự học, học sinh mới có thể thực sự hiểu biết tri thức Do đó, hoạt động tự học đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại các cơ sở học tập.
Hoạt động tự học của học sinh không chỉ nâng cao năng lực nhận thức mà còn rèn luyện thói quen, kỹ năng và phẩm chất đạo đức Những tri thức cá nhân tiếp thu được có tác động sâu sắc đến giáo dục tư tưởng, lối sống và phong cách làm việc Tự học giúp học sinh phát triển tính tự giác, độc lập và thói quen trong các hoạt động khác, từ đó hướng tới việc phát triển toàn diện nhân cách Hơn nữa, tự học là yêu cầu thiết yếu cho học sinh, sinh viên trong quá trình tiếp nhận tri thức và có ý nghĩa lâu dài trong việc hình thành thói quen học tập suốt đời, khuyến khích việc học không ngừng nghỉ.
Tự học không chỉ mang lại lợi ích cho người học mà còn nâng cao chất lượng dạy và học Điều này không làm giảm vai trò của giáo viên; ngược lại, dưới sự hướng dẫn của họ, học sinh có thể phát triển khả năng tự học, chủ động và sáng tạo trong việc tiếp cận tri thức nhân loại.
2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG TCN NGA SƠN, TỈNH THANH HÓA
2.1 Đặc điểm tình hình trường TCN Nga Sơn
Hiện nay trường có 15 lớp học nghề với tổng số 895 học sinh - sinh viên, 18 lớp học văn hóa với tổng số 760 học sinh.
* Tổng số cán bộ, giáo viên, CNV hiện có: 54; trong đó: 27 người biên chế chính thức, 10 người hợp đồng huyện 17 hợp đồng trường.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
- Về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ được đào tạo: Thạc sỹ: Số lượng: 3; Đại học: Số lượng: 49; Cao đẳng: Số lượng: 3; Trung cấp: Số lượng: 2.
- Cán bộ quản lý: 3 người
- Ban Lãnh đạo: 3 người gồm 1 Hiệu trưởng và 2 Phó Hiệu trưởng.
- Trương co 3 phòng, ( phòng tổ chức hành chính, phòng đào tạo, phòng TS & GTVL), 2 khoa ( Khoa giáo dục nghề nghiệp và khoa giáo dục thường xuyên)
* Chức năng, nhiệm vụ Đào tạo hai hệ: - Hệ giáo dục thường xuyên
- Hệ giáo dục nghề nghiệp
Trường nằm ở khu vực ven biển và áp dụng hai hệ học, gặp khó khăn lớn do chất lượng đầu vào học sinh thấp hơn so với các trường khác trong huyện và tỉnh Thanh Hóa Việc không thi tuyển mà chỉ xét tuyển đầu vào lớp 10 dẫn đến chất lượng học sinh hạn chế Thêm vào đó, đội ngũ giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ cao, gây ra những hạn chế về kinh nghiệm giảng dạy và chuyên môn.
Đội ngũ giáo viên trẻ với tỉ lệ cao mang lại sự nhiệt tình trong giảng dạy, đồng thời khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục cũng được cải thiện đáng kể.
Cơ sở vật chất của nhà trường
- Hiện nay, trường đã xây dựng được một số cơ sở hạ tầng, có dãy nhà hiệu bộ và các phòng dành cho từng bộ môn.
Nhìn chung cơ sở vật chất của Nhà trường vẫn chưa thực sự đáp ứng tốt nhất cho việc dạy và học.
Về chất lượng giáo dục
Nhìn chung chất lượng học lực của học sinh trường TCN Nga Sơn những năm gần đây là tương đối ổn định
Mặc dù gặp khó khăn về cơ sở vật chất, trường vẫn duy trì vị trí trong top 10 trường có chất lượng tốt nhất trong hệ thống trường TCN và Trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Đặc biệt, trường nổi bật với kết quả thi học sinh giỏi kỹ năng tay nghề cấp tỉnh và quốc gia, cùng với tỷ lệ học sinh giỏi cấp tỉnh hệ văn hóa và tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao.
2.2 Thực trạng sử dụng PHT trong dạy học Địa lí ở trường TCN Nga Sơn 2.2.1 Đặc điểm tình hình của bộ môn Địa lí
Hiện nay bộ môn Địa lí gồm có 03 giáo viên, thuộc biên chế của tổ Văn- Sử - Địa , do cô Võ Thị Phương Thùy làm tổ trưởng.
Các giáo viên bộ môn Địa lí đều trẻ, năng động và được đào tạo bài bản, có kiến thức chuyên môn vững vàng Trong các kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, môn Địa lí luôn đạt điểm cao và giành nhiều giải thưởng, đồng thời thành tích của bộ môn này luôn ổn định Điều này tạo động lực cho giáo viên bộ môn Địa lí nỗ lực hơn nữa trong việc tìm kiếm các phương pháp dạy học hợp lý, nhằm khuyến khích học sinh yêu thích môn học.
Mặc dù còn trẻ và ít kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục học sinh, nhóm vẫn thuộc biên chế của Tổ Văn.
Sử - Địa nên trong hoạt động chuyên môn cũng gặp nhiều khó khăn Nhà trường
Tải xuống LUAN VAN CHAT LUONG tại địa chỉ luanvanchat@agmail.com Việc tổ chức một hoạt động mang tính chất Địa lý gặp nhiều khó khăn do chưa có phòng bộ môn.
2.2.2 Thực trạng sử dụng PHT trong dạy học môn Địa lí lớp 10 ở trường TCN Nga Sơn
Tại trường TCN Nga Sơn, việc sử dụng phiếu học tập không phải là điều mới mẻ, nhưng mức độ áp dụng còn hạn chế, chủ yếu ở các giáo viên bộ môn xã hội nhân văn, trong khi các môn tự nhiên, đặc biệt là lớp 10, rất ít sử dụng Việc thiết kế phiếu học tập cũng gặp khó khăn do tốn thời gian và phức tạp, khiến nhiều giáo viên ngần ngại thực hiện Đặc biệt, giáo viên Địa lí tại trường còn ít sử dụng phiếu học tập, chủ yếu chỉ áp dụng trong các tiết thao giảng hoặc dạy chuyên đề, trong khi các tiết học khác hầu như không có sự hiện diện của phiếu học tập.
Việc sử dụng phiếu học tập của giáo viên trong trường học, đặc biệt là trong bộ môn Địa lí, chủ yếu nhằm mục đích thảo luận nhóm Giáo viên chỉ áp dụng phiếu học tập ở một số phần nhất định trong từng bài học cụ thể.
Qua việc dự giờ và giao lưu chuyên môn, tôi nhận thấy thực trạng này phản ánh đúng tình hình chung của hầu hết các trường học và giáo viên Địa lí tại tỉnh Thanh Hóa, đặc biệt là đối với học sinh và giáo viên Địa lí tại trường TCN Nga Sơn.
Do đầu vào của học sinh lớp 10 còn thấp và khả năng làm quen với các dạng phiếu học tập ở THCS chưa nhiều, giáo viên thường ngại sử dụng phiếu học tập hoặc chỉ sử dụng một cách hạn chế Để nâng cao hiệu quả dạy và học Địa lí, cần áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu bài học, đây là giải pháp cơ bản và lâu dài nhằm nâng cao khả năng tự học và phát triển tư duy sáng tạo của học sinh trong thời kỳ hội nhập.
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG PHT ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG TCN NGA SƠN, TỈNH THANH HÓA
3.1 Phương pháp sử dụng phiếu học tập
3.1.1 Sử dụng PHT để hình thành kiến thức mới Đây là phương pháp GV sử dụngkhá phổ biến khi lên lớp Cụ thể, GV có thể phát phiếu học tập hoặc kẻ phiếu học tập lên bảng trong tiết học Nếu phát phiếu thì mỗi em nên có một phiếu riêng; nếu kẻ thì yêu cầu tất cả HS phải kẻ vào vở học của mình.
Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành phiếu học tập dựa trên mức độ hiểu bài của từng em, đặc biệt chú ý đến những học sinh có khả năng yếu Việc này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn tạo điều kiện để giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.
Trong quá trình hình thành kiến thức mới trên lớp, giáo viên nên sử dụng phiếu học tập một cách đồng nhất cho toàn bài hoặc cho những mục kiến thức cơ bản Điều này giúp tránh sự nhàm chán và quá tải cho học sinh, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức.
3.1.2 Sử dụng PHT để chuẩn bị kiến thức ở nhà(tự học ở nhà)
Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thiết lập phiếu, từ đó giúp học sinh chuẩn bị kiến thức tại nhà Đồng thời, giáo viên có thể đánh giá quá trình chuẩn bị kiến thức của học sinh vào tiết học tiếp theo.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Để chuẩn bị cho việc hình thành kiến thức mới, giáo viên nên chọn những bài học đơn giản, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Việc này thường được thực hiện vào cuối tiết học, trong phần chuẩn bị cho tiết học tiếp theo Giáo viên cần hướng dẫn kỹ lưỡng để định hướng học tập cho học sinh, giúp các em tìm kiếm nguồn tài liệu một cách hiệu quả, tránh nhầm lẫn và giảm bớt áp lực không cần thiết.
3.1.3 Sử dụng PHT để củng cố bài học
GV sử dụng phiếu học tập để củng cố bài học, có thể toàn bài theo dạng đơn giản hoặc có thể một phần quan trọng của bài học.
Phiếu học tập củng cố cần truyền tải rõ ràng thông điệp của bài học và nội dung cốt lõi mà học sinh cần đạt được sau khi hoàn thành bài học.
Ngoài ra, phiếu học tập này có thể hình thành cho học sinh các kĩ năng cơ bản khác của bài học.
Khi thiết kế phiếu học tập, giáo viên cần tránh việc ôm đồm kiến thức và yêu cầu học sinh tổng kết toàn bộ bài học, vì điều này có thể làm giảm hứng thú học tập và dẫn đến tình trạng quá tải, đồng thời không đủ thời gian để thực hiện.
3.1.4 Sử dụng PHT để kiểm tra bài cũ Đây là dạng phiếu học tập mà GV không chỉ kiểm tra được bài cũ với nhiều học sinh và nhiều đối tượng học sinh khác nhau mà còn định hướng bài học mới một cách hiệu quả nhất.
Khi sử dụng phiếu học tập, giáo viên cần lưu ý rằng loại phiếu này có thể kiểm tra nhiều học sinh cùng lúc Do thời gian kiểm tra có hạn, việc sử dụng phiếu học tập đơn giản có thể gây lãng phí thời gian Vì vậy, giáo viên nên ưu tiên sử dụng phiếu dạng điền khuyết hoặc dạng ghép đôi để đạt hiệu quả cao hơn.
3.2 Nội dung và phương pháp sử dụng một số loại PHT
Sau đây là một vài ví dụ về việc sử dụng phiếu học tập trong chương trình Địa lí
10, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tự học của học sinh.
3.2.1 Phiếu học tập dưới dạng củng cố bài học:
Ví dụ: Bài 40: “Địa lí ngành thương mại”
Sau khi học xong bài 40 “Địa lí ngành thương mại”
Bước 1: giáo viên giao bài tập cho học sinh củng cố kiến thức, bằng cách phát cho
Dựa vào mục II, Sắp xếp nội dung ở cột (2), (3) cho thích hợp với các ngành ở cột
(1), bằng cách điền các ký hiệu a, b, c, vào các ô trong 5 phút.
Bước 2: 2 học sinh ngồi cùng bàn tiến hành thảo luận Giáo viên quan sát, theo dõi tiến trình làm của học sinh.
Trong bước 3, đại diện các nhóm sẽ trình bày ý kiến của mình, trong khi các nhóm khác có cơ hội bổ sung ý kiến nếu cần Tiếp theo, ở bước 4, giáo viên sẽ nhận xét bài làm của học sinh và đảm bảo rằng các kiến thức được trình bày đạt chuẩn.
Ngành Khái niệm Vai trò a Thương - Là hoạt động trao đổi mua - Thống nhất thị trường trong mại bán giữa các nước nước
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
C - Thúc đẩy phân công lao động theo lãnh thổ. b b Nội - Là khâu nối giữa sản xuất - Điều tiết sản xuất, hướng dẫn với tiêu dùng tiêu dùng. thương
A a c Ngoại - Các hoạt động trao đổi mua - Gắn thị trường trong nước với thương bán giữa các vùng trong nước thị trường quốc tế.
B - Là động lực mạnh phát triển kinh tế. c
3.2.2 Phiếu học tập dưới dạng kiểm tra bài cũ:
Ví dụ: Sau khi học xong bài 23: “Cơ cấu dân số”
Giáo viên đánh giá kiến thức cũ của học sinh bằng cách sử dụng phiếu học tập trên bảng Sau đó, hai học sinh được mời lên trình bày, giúp các em tự đối chiếu kết quả và xác định phương án đúng.
Cụ thể phiếu học tập như sau:
Dân số già mang lại nhiều thuận lợi cho sự phát triển kinh tế - xã hội như kinh nghiệm lao động và khả năng tiêu dùng cao, nhưng cũng đối mặt với khó khăn như gánh nặng an sinh xã hội và sức khỏe Ngược lại, dân số trẻ có tiềm năng thúc đẩy tăng trưởng kinh tế nhờ lực lượng lao động dồi dào và sáng tạo, nhưng cũng gặp thách thức như việc tạo ra việc làm và giáo dục chất lượng Sự cân bằng giữa hai nhóm dân số này là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự phát triển bền vững.
Dân số trẻ Dân số già
- Sau khi 2 em học sinh trình bày trên bảng, giáo viên cho học sinh dưới lớp nhận xét bài làm Sau đó, giáo viên kết luận, bổ sung.
Cụ thể kết quả như sau:
Dân số trẻ Dân số già
THUẬN LỢI - Lực lượng lao động dồi dào - Ổn định phát triển KT và giải
- Thị trường tiêu thụ rộng lớn quyết tốt các vấn đề của xã hội.
- Thiếu việc làm - Thiếu lực lượng lao động bổ
Nhà nước cần chú trọng giải quyết những vấn đề quan trọng trong tương lai, bao gồm giáo dục, y tế và phúc lợi xã hội cho người già, cũng như các tệ nạn xã hội đang gia tăng.
3.2.3 Phiếu học tập dùng để giảng bài mới (hình thành kiến thức mới)
Bài 9: "Tác động của ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất" giúp học sinh hình thành kiến thức mới thông qua việc sử dụng phiếu học tập Giáo viên có thể dành toàn bộ tiết học để học sinh chuẩn bị cho bài học này, sau đó tiến hành đánh giá và cho điểm nhằm khuyến khích sự tham gia của học sinh.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Cụ thể: Giáo viên sử dụng phương án cặp đôi, yêu cầu 2 HS ngồi một bàn làm việc với nhau để hoàn thành phiếu học tập
Giáo viên phát cho mỗi bàn một phiếu học tập sau đó yêu cầu học sinh cùng thảo luận
Trong quá trình học sinh làm, giáo viên đến từng cặp học sinh để chỉ dẫn cho các em.
Sau khi học sinh làm xong, giáo viên chọn một vài cặp học sinh và đưa phiếu học tập này về nhà chấm
Tiết học tới giáo viên đưa ra các nhận xét cho từng học sinh
Cuối cùng giáo viên tổng kết kiến thức, nhận xét và liên hệ thực tế củng cố bài học cho học sinh.
Cụ thể phiếu học tập như sau:
Các qúa trình Khái Các tác nhân chủ Kết quả niệm yếu (các dạng địa hình tạo ra)
Cụ thể kết quả như sau:
Các khái niệm về tác nhân chủ yếu trong quá trình phong hóa bao gồm gió, sóng và nước, đóng vai trò quan trọng trong việc phá hủy đá Những tác nhân này làm cho đá bị rạn nứt và tạo ra các khối vụn, dẫn đến hiện tượng chảy, vỡ thành tảng và mảnh.
