Địa lý nông nghiệp là một chủ đề quan trọng trong chương trình môn địa lý và trong những phương pháp dạy học hiệu quả là sử dụng phương pháp trực quan, cụ thể là sơ đồ tư duy. Ngoài ra môn địa lý cũng cần phải có những phương tiện ,trang bị cho học sinh như là tư liệu ,tranh ảnh ,bản đồ ,biểu đồ … Từ đó giúp học sinh dễ dàng bổ sung kiến thức về bài học ,có cách nhìn nhận đa chiều , tư duy nhanh nhạy hơn các phương pháp truyền thống . Một phần thay đổi chương trình sách giáo khoa mới nên sẽ đòi hỏi Giáo viên phải áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học sao cho HS hiểu bài ,nắm chắc kiến thức hiệu quả nhất . Cũng vì lí do đó nên tôi đã chọn và đi sâu nghiên cứu vào đề tài : “ dạy học địa lý kinh tế ngành nông nghiệp Việt Nam bằng phương pháp sơ đồ tư duy cho học sinh lớp 4”.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TIỂU LUẬN ĐỀ TÀI : DẠY HỌC ĐỊA LÝ KINH TẾ NGÀNH NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM BẰNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP Giảng viên hướng dẫn : Nguyễn Ngọc Đàn Sinh viên thực : Thái Thị Vân Mã sinh viên : 21S9011253 Huế, 2023 LỜI CẢM ƠN Trang MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG I : KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ KINH TẾ NGÀNH NÔNG NGHIỆP LỚP 1.1 Giới thiệu 1.1.1 Giới thiệu phương pháp sơ đồ tư 1.1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư 1.1.1.2 Cấu trúc sơ đồ tư 1.1.1.3 Mô tả sơ đồ tư 10 1.1.1.4 Phân loại sơ đồ tư 10 1.1.1.5 Đặc điểm sơ đồ tư 10 1.1.1.6 Tiến trình xây dựng sơ đồ tư 11 1.1.1.7 Một số lưu ý vận dụng sơ đồ tư dạy học Địa lí kinh tế ngành nông nghiệp cho học sinh lớp 11 1.1.1.8 Các phần mềm vẽ sơ đồ tư 13 * Phần mềm Imindmap 13 *Phần mềm Xmind 14 * Phần mềm Edraw Mindmap 15 1.1.1.9 Những nguyên tắc để vẽ sơ đồ tư hiệu 17 * Cần xác định rõ ý sơ đồ 17 * Thêm nhánh thích hợp vào sơ đồ tư 17 * Thiết kế hình dạng cho nhánh 19 *Cách sử dụng từ khóa cho nhánh 19 Trang * Sử dụng màu khác cho nhánh sơ đồ tư 20 * Sử dụng kết hợp hình ảnh minh họa 20 1.2 Lợi ích phương pháp sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế ngành nông nghiệp Việt Nam cho học sinh lớp 24 1.3 Khái niệm địa lý ngành nông nghiệp 26 1.4 Các yếu tố địa lí ngành nơng nghiệp 26 CHƯƠNG 2: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG ĐỊA LÝ KINH TẾ NÔNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 28 2.1 Cách thức áp dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp cho học sinh lớp 28 2.1.1 Tạo sơ đồ tư để trực quan hóa thơng tin quan hệ yếu tố 28 2.1.2 Sử dụng ví dụ hình ảnh minh họa để giải thích ý nghĩa tác động địa lý kinh tế 30 2.1.2.1 Hỗ trợ học sinh hình dung từ hình ảnh 31 2.1.2.2 Kích thích quan tâm tương tác 32 2.2 Cung cấp số ví dụ hoạt động thực thi việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp 34 2.2.1 Áp dụng sơ đồ tư vào kiểm tra cũ 34 2.2.2 Áp dụng phương pháp sơ đồ tư vào 35 2.2.3 Áp dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức 36 2.2.4 Áp dụng sơ đồ tư để tập nhà cho học sinh 37 2.2.5 Thiết kế sơ đồ tư số hoạt động kinh tế nông nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 sách địa lý lớp 37 2.3 Ưu điểm, nhược điểm công thức việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp cho học sinh lớp 41 2.3.1 Ưu điểm 41 2.3.1.1 Trực quan hóa thơng tin 41 Trang 2.3.1.2 Tạo kết nối yếu tố 42 2.3.1.3 Thu hút tư logic phân tích học sinh 42 2.3.1.4 Giúp học sinh hiểu sâu ghi nhớ sâu 43 2.3.2 Nhược điểm 44 2.3.2.1 Mức độ phức tạp sơ đồ tư 44 2.3.2.2 Giới hạn ngôn từ khả diễn đạt học sinh 45 2.3.2.3 Sự hướng dẫn phụ thuộc vào giáo viên 45 2.3.2.4 Mất nhiều thời gian để hoàn thành 46 2.3.2.5 Yêu cầu kĩ vẽ xếp thông tin 47 2.3.3 Công thức 48 2.3.3.1 Yêu cầu giáo viên có kiến thức chuyên môn đầy đủ 48 2.3.3.2 Năng lực sáng tạo 49 2.3.3.3 Sử dụng sơ đồ tư phù hợp với độ tuổi lực học sinh 49 2.3.3.4 Đồng thời đảm bảo tính tương tác thú vị trình dạy học 50 2.3.3.5 Sử dụng ngôn ngữ từ đơn giản, rút gọn dễ hiểu cho học sinh lớp 52 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 Trang MỞ ĐẦU 1.Lý lựa chọn đề tài Từ xa xưa đến nay, nông nghiệp vốn chủ đạo kinh tế Việt Nam Hiện Việt Nam nước chủ yếu nông nghiệp 70% với dân số nước tập trung vùng nông thôn.Nền nông nghiệp Việt Nam trải qua q trình phát triển đáng kể đóng góp quan trọng vào kinh tế quốc gia Với diện tích đất nơng nghiệp rộng lớn tài ngun thiên nhiên đa dạng, Việt Nam có thuận lợi để phát triển nông nghiệp đáp ứng nhu cầu lương thực thực phẩm cho dân số Cùng với phát triển toàn diện mạnh mẽ phương pháp đổi công giảng dạy phương pháp, hình thức dạy học mơn Địa Lý cấp Tiểu Học Không cung cấp cho học sinh có nhìn tổng quan giới cung quanh, hiểu biết kinh tế - tự nhiên học sinh khám phá địa lý khu vực giới tìm hiểu tác động người lên môi trường biện pháp bảo vệ môi trường Môn địa lý có thay đổi rõ rệt, áp dụng thành công phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú ,truyền đạt kích thích sáng tạo học sinh Địa lý nông nghiệp chủ đề quan trọng chương trình mơn địa lý phương pháp dạy học hiệu sử dụng phương pháp trực quan, cụ thể sơ đồ tư Ngoài mơn địa lý cần phải có phương tiện ,trang bị cho học sinh tư liệu ,tranh ảnh ,bản đồ ,biểu đồ … Từ giúp học sinh dễ dàng bổ sung kiến thức học ,có cách nhìn nhận đa chiều , tư nhanh nhạy phương pháp truyền thống Một phần thay đổi chương trình sách giáo khoa nên đòi hỏi Giáo viên phải áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho HS hiểu ,nắm kiến thức hiệu Cũng lí nên tơi chọn sâu nghiên cứu vào đề tài : “ dạy học địa lý kinh tế ngành nông nghiệp Việt Nam phương pháp sơ đồ tư cho học sinh lớp 4” Trang Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu việc áp dụng phương pháp sơ đồ tư việc dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp cho học sinh lớp Phương pháp sơ đồ tư lựa chọn xác với hy vọng mang lại lợi ích lớn cho trình học tập, giúp học sinh hiểu sâu ghi nhớ lâu địa lý kinh tế nông nghiệp quốc gia Bằng cách trực quan hóa kiến thức tạo kết nối khái niệm, phương pháp sơ đồ tư khuyến suy tư phân tích tổ chức thơng tin, giúp học sinh thấy rõ mối quan hệ yếu tố địa lý kinh tế tế nông nghiệp Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng kiến thức, giúp học sinh nắm bắt áp dụng khái niệm vào thực tế Việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư giúp học sinh lớp phát triển kỹ tư logic phân tích Bằng cách xác định, phân loại liên kết yếu tố địa lý kinh tế nông nghiệp, học sinh khuyến khích suy nghĩ sáng tạo, phân tích vấn đề từ nhiều khía cạnh khác Tạo hứng thú cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Đối tượng đề tài học sinh lớp 4, tức học sinh độ tuổi khoảng 9-10 tuổi Nghiên cứu tập trung vào việc áp dụng phương pháp sơ đồ tư trình dạy học địa lý kinh tế ngành nông nghiệp cho học sinh lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài "Dạy học địa lý ngành nông nghiệp Việt Nam phương pháp sơ đồ tư cho học sinh lớp 4" tập trung vào việc áp dụng phương pháp sơ đồ tư để dạy học địa lý ngành nông nghiệp Việt Nam cho học sinh lớp Nghiên cứu coi trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy học tập học sinh lớp thời gian gần gũi hiểu biết địa lý nông nghiệp ngành Trang nông nghiệp Việt Nam Phạm vi nghiên cứu giới hạn lớp để tập trung vào tuổi trình độ nghiên cứu cụ thể Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giới thiệu phương pháp sơ đồ tư tìm hiểu cách áp dụng phương pháp giảng dạy môn Địa lý lớp Phương pháp nghiên cứu a, Phương pháp đọc sách tài liệu b, Phương pháp phân tích tổng hợp c, Phương pháp quan sát Giả thiết khoa học: Nếu sử dụng tốt sơ đồ tư vào dạy học phân mơn Địa lí phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học 7.Đóng góp đề tài Đề tài "Dạy học địa lý kinh tế ngành nông nghiệp Việt Nam phương pháp sơ đồ tư cho học sinh lớp 4" có đóng góp quan trọng Phương pháp sơ đồ tư giúp phát triển tư logic hiểu biết địa lý nông nghiệp Học sinh học cách ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng Đề tài giúp học sinh khám phá mối liên hệ địa lý nông nghiệp Việt Nam Đưa phần mềm thiết kế sơ đồ tư duy, đưa cách thức quy trình áp dụng sơ đồ tư dạy học mơn Địa lí tiểu học.Đồng thời tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh viên sư phạm để vận dụng vào dạy học Địa lí hiệu Tóm lại, đề tài đóng góp vào việc nâng cao hiểu biết kỹ học sinh lớp địa lý ngành nông nghiệp Trang Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận cấu trúc đề tài bao gồm: Chương 1: Khái quát phương pháp dạy học trực quan sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế ngành nông nghiệp lớp Chương 2: Áp dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp cho học sinh lớp Trang Chương I GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn NỘI DUNG CHƯƠNG I : KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ KINH TẾ NGÀNH NÔNG NGHIỆP LỚP 1.1 Giới thiệu 1.1.1 Giới thiệu phương pháp sơ đồ tư 1.1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư Sơ đồ tư sơ đồ giúp triển khai ý tưởng cách ngắn gọn trực quan, giúp ghi lại tóm tắt, triển khai ý tưởng trình suy nghĩ Dùng sơ đồ tư ta trình bày chủ đề theo cách thấy ý chủ đề ý chi tiết triển khai Phương pháp sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giúp học sinh tiếp cận vấn đề cách khái quát đơn giản Nó giúp em nhận biết điểm quan trọng cần ghi nhớ xếp thông tin cách rõ ràng.Việc sử dụng từ ngữ sơ đồ tư quan trọng Các từ ngữ phải sử dụng cách đơn giản, dễ hiểu dễ nhớ Điều giúp tạo thích thú vui vẻ cho học sinh họ ghi nhớ kiến thức.Vì vậy, sơ đồ tư khơng giúp học sinh nắm bắt nội dung cách dễ dàng, mà tạo điều kiện thuận lợi để họ tiếp tục thu ghi nhớ kiến thức cách hiệu 1.1.1.2 Cấu trúc sơ đồ tư Cấu trúc sơ đồ tư bao gồm: từ khóa, hình ảnh then chốt, tiêu đề, điểm đặc điểm phụ (1) (Nguyễn Thị Thu Hà, 2017) Từ khóa: từ đặc biệt tạo để trở thành điểm tham chiếu độc có tác dụng kích thích não trái hoạt động, làm chủ trí nhớ để ghi nhớ thơng tin quan trọng Hình ảnh then chốt: não có xu hướng nhớ hình ảnh dùng hình ảnh kích thích não phải hoạt động SVTH: Thái Thị Vân Trang Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn trình trồng trọt, tủ ảnh hưởng phương pháp canh tác đến chất lượng sản phẩm kênh phân phối từ nông trường đến người tiêu dùng 2.3.1.2 Tạo kết nối yếu tố Thơng qua sơ đồ tư duy, học sinh nhìn thấy mối quan hệ phụ thuộc tương quan yếu tố địa hình, khí hậu, phương pháp canh tác, quy trình sản xuất tiêu thụ nơng sản.Ví dụ, học sinh thấy phụ thuộc phương pháp canh tác công nghệ sản xuất vào địa hình khí hậu khu vực Nếu khu vực có địa hình đồi núi khí hậu lạnh, học sinh nhận thức phương pháp canh tác công nghệ sản xuất phải điều chỉnh để phù hợp với điều kiện địa lý khí hậu Ngồi ra, cịn giúp học sinh hiểu q trình tiêu thụ thương mại hóa nơng sản Học sinh nhìn thấy mối quan hệ kênh phân phối thị trường với quy trình sản xuất Ví dụ, học sinh hiểu sản phẩm nơng nghiệp phải vận chuyển từ nơi sản xuất đến nơi tiêu thụ thông qua kênh phân phối đường bộ, đường sông hay cảng biển Sơ đồ tư giúp học sinh nhận thức rõ ràng mối liên hệ yếu tố q trình sản xuất nơng sản từ đầu đến cuối Sự kết nối yếu tố sơ đồ tư giúp học sinh xây dựng tồn diện q trình sản xuất tiêu thụ nông sản địa lý kinh tế nơng nghiệp Các em nhìn thấy mối quan hệ yếu tố hiểu rõ tương quan ảnh hưởng chúng với Sơ đồ tư công cụ mạnh mẽ giúp học sinh hiểu sâu lĩnh vực địa lý kinh tế nông nghiệp ứng dụng kiến thức vào thực tế 2.3.1.3 Thu hút tư logic phân tích học sinh Sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp thu hút tư logic phân tích học sinh Khi tham gia vào trình xây dựng sơ đồ, học sinh phải suy nghĩ SVTH: Thái Thị Vân Trang 42 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn phân tích thông tin, điều tra mối quan hệ tương tác yếu tố quan trọng lĩnh vực Trước hết, việc xây dựng sơ đồ yêu cầu nghiên cứu sinh học thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác sách giáo dục, tài liệu tham khảo, nghiên cứu thực tế Các em cần áp dụng kỹ tư logic để phân tích xử lý thơng tin thu thập Học sinh cần suy nghĩ cách logic phân loại thông tin theo yếu tố cụ thể địa hình, khí hậu, phương pháp canh tác, cơng nghệ sản xuất kênh phân phối Tiếp theo, xây dựng sơ đồ, học sinh phải xác định đánh dấu mối quan hệ yếu tố Họ cần tư phân tích để nhận biết phụ thuộc, tương quan tương tác yếu tố thành phần Ví dụ, học sinh nhận khí hậu ảnh hưởng đến phương pháp canh tác lựa chọn trồng phù hợp Họ phân tích mối quan hệ cơng nghệ sản xuất suất nông nghiệp Bằng cách tham gia vào trình xây dựng sơ đồ tư duy, học sinh khuyến khích sử dụng tư logic phân tích cách chủ động Việc làm giúp phát triển kỹ tư phản biện nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh Học sinh học cách phân tích đánh giá thơng tin cách logic, từ hiểu sâu quy trình yếu tố ảnh hưởng địa lý kinh tế nông nghiệp 2.3.1.4 Giúp học sinh hiểu sâu ghi nhớ sâu Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp cho học sinh tiểu học đồng thời nâng cao tư logic phân tích học sinh Khi học sinh tham gia xây dựng sơ đồ, họ phải xác định xử lý thơng tin, tìm hiểu mối quan hệ tương tác yếu tố Việc làm giúp phát triển kỹ tư logic phân tích học sinh, góp phần làm cho trình học trở nên thú vị hấp dẫn Ví dụ, q trình xây dựng sơ đồ sản xuất tiêu thụ lúa gạo, học sinh cần xác định yếu tố địa hình, khí hậu, canh tác, công nghệ sản xuất kênh SVTH: Thái Thị Vân Trang 43 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn phân phối Các em phải suy nghĩ tương đồng yếu tố đưa logic liên kết sơ đồ Qua trình này, học sinh khuyến khích suy nghĩ phân tích xây dựng mối quan hệ yếu tố, từ hiểu rõ q trình sản xuất tiêu thụ lúa gạo lý địa kinh tế nơng nghiệp Nhờ vào việc tham gia tích cực vào trình xây dựng sơ đồ tư duy, học sinh khơng ơm kiến thức mà cịn phát triển khả ghi nhớ Sự trực quan hóa thơng tin mối liên kết yếu tố sơ đồ giúp kích thích trí nhớ tạo điểm liên kết cho nhớ học sinh Học sinh dễ dàng hình dung ghi nhớ trình mối quan hệ địa hình, khí hậu, canh tác, sản xuất tiêu thụ nông sản, tạo tảng đảm bảo cho kiến thức địa lý kinh tế nơng nghiệp Sự trực quan hóa thơng tin mối liên hệ yếu tố sơ đồ tạo điểm liên kết cho nhớ học sinh, kích thích trí nhớ giúp họ ghi nhớ trình mối quan hệ địa lý kinh tế nông nghiệp nghiệp vụ Điều giúp học sinh xây dựng tảng chắn kiến thức áp dụng chúng tình thực tế Tổng kết lại, việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp cho học sinh lớp phương pháp hiệu để truyền đạt kiến thức cách trực quan, tạo kết nối yếu tố khuyến khích tư logic phân tích Điều giúp học sinh hiểu sâu ghi nhớ lâu q trình sản xuất tiêu thụ nơng sản Việc áp dụng sơ đồ tư giảng dạy địa lý kinh tế nơng nghiệp giúp hình thành mơ hình tư tồn diện cho học sinh từ giai đoạn tiểu học, tảng để phát triển kiến thức kỹ tương lai 2.3.2 Nhược điểm Học sinh lớp giai đoạn phát triển quan trọng việc tư hiểu biết Khi sử dụng sơ đồ tư việc dạy học địa lý kinh tế nơng nghiệp, có số nhược điểm mà cần lưu ý 2.3.2.1 Mức độ phức tạp sơ đồ tư SVTH: Thái Thị Vân Trang 44 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn Trong chương trình địa lý kinh tế nơng nghiệp dành cho học sinh lớp 4, việc áp dụng sơ đồ tư gặp số nhược điểm Một số mức độ phức tạp sơ đồ tư Học sinh lớp giai đoạn phát triển khả tư đơn giản khả phân loại hạn chế Thông thường, sơ đồ tư bao gồm nhiều khái niệm, mũi tên định mối quan hệ chi tiết phức tạp Điều khiến học sinh lớp cảm thấy hứng thú khó khăn việc tiếp thu kiến thức.Hơn nữa, em trình cấu hình thành khả tư phân loại Học sinh cần thời gian để phát triển khả suy luận xây dựng mối quan hệ khái niệm Sơ đồ tư duy, với tính phức tạp yêu cầu tư hiển thị, vượt khả học sinh tuổi này.Hơn nữa, việc hiểu áp dụng yếu tố quan hệ phức tạp sơ đồ yêu cầu khả tư hiển thị, khả mà học sinh lớp chưa phát triển hồn thiện Vì vậy, giáo viên cần sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt phù hợp để đảm bảo công việc kiến thức hiệu thu hút tham gia học sinh 2.3.2.2 Giới hạn ngôn từ khả diễn đạt học sinh Học sinh lớp thường gặp khó khăn với từ vựng cách diễn đạt ý kiến Khi em đọc cố gắng hiểu thông tin mô tả sơ đồ tư duy, họ thường cảm thấy đối mặt với sơ đồ phức tạp Điều khiến cho việc thu thập thông tin áp dụng sơ đồ tư vào thực tế trở nên khó khăn Điều dẫn đến giới hạn khả thu thập thông tin áp dụng sơ đồ tư vào thực tế Vì vậy, cố hạn chế từ nhớ khả đạt học sinh lớp ảnh hưởng đến khả hiểu tận dụng việc áp dụng sơ đồ tư cách hiệu trình học 2.3.2.3 Sự hướng dẫn phụ thuộc vào giáo viên Sự phụ thuộc vào hướng dẫn giáo viên nhược điểm quan trọng áp dụng sơ đồ tư chương trình dạy học địa lý kinh tế nơng nghiệp cho học sinh lớp Để sử dụng sơ đồ tư cách hiệu quả, học sinh cần hỗ trợ hướng dẫn SVTH: Thái Thị Vân Trang 45 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn từ giáo viên.Các em cần giải thích rõ ràng khái niệm bước cần thực để sử dụng sơ đồ tư Giáo viên phải dành thời gian để giải thích ý nghĩa cách sử dụng yếu tố sơ đồ, biểu đồ, mũi tên, từ khóa mối quan hệ chúng Yêu cầu giáo viên phải có tập trung khả truyền đạt cách rõ ràng dễ hiểu học sinh Hơn nữa, học sinh cần hỗ trợ liên tục từ giáo viên trình sử dụng sơ đồ tư Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra đánh giá khả học sinh việc sử dụng sơ đồ, đồng thời cung cấp phản hồi hướng dẫn để giúp học sinh cải thiện kỹ Sự tương tác giáo viên học sinh việc sử dụng sơ đồ tư quan trọng để đảm bảo học sinh hiểu biết áp dụng cách Tuy nhiên, phụ thuộc vào hướng dẫn giáo viên có vấn đề bất cập Nếu học sinh không nhận hỗ trợ liên tục giáo viên không đủ thời gian để giải thích hướng dẫn, họ gặp khó khăn việc sử dụng sơ đồ tư cách đắn hiệu Điều ảnh hưởng đến khả tiếp thu áp dụng kiến thức từ sơ đồ tư vào thực tế 2.3.2.4 Mất nhiều thời gian để hoàn thành Một nhược điểm quan trọng sơ đồ tư nhiều thời gian để vẽ hồn thiện Trong q trình dạy học, việc sử dụng sơ đồ tư tính thời gian làm gián đoạn dịng cơng việc Sơ đồ tư yêu cầu tập trung công phu để vẽ hoàn thiện Học sinh phải xác định yếu tố cần điền vào sơ đồ, vẽ sơ đồ, viết nhãn mô tả, đồng thời thiết lập mối quan hệ chúng Tuy nhiên, khung thời gian giới hạn buổi học, việc sử dụng sơ đồ tư gây gián đoạn trình dạy học Khoảng thời gian dành cho việc vẽ hoàn thành sơ đồ tư làm giảm thời gian cho hoạt động khác, giảng, thảo luận nhóm, hay tập thực hành Điều ảnh hưởng đến việc hồn thành chương trình dạy học theo kế hoạch làm giảm hội tham gia vào hoạt động khác Đồng thời, việc nhiều thời gian để hồn thành sơ đồ tư làm tăng áp lực SVTH: Thái Thị Vân Trang 46 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn căng thẳng cho học sinh Họ cảm thấy áp lực để hồn thành sơ đồ cách nhanh chóng, cần tập trung vào tri thức ứng dụng kiến thức Điều ảnh hưởng đến tinh thần tự tin học sinh việc sử dụng sơ đồ tư Tóm lại, nhiều thời gian để hoàn thành sơ đồ tư nhược điểm phương pháp Việc làm gián đoạn trình dạy học, ảnh hưởng đến việc hồn thành chương trình dạy gây áp lực cho học sinh Cần xem xét cách quản lý thời gian phân tích tổng hợp sơ đồ tư cách hợp lí 2.3.2.5 Yêu cầu kĩ vẽ xếp thông tin Yêu cầu kỹ vẽ nhược điểm quan trọng sử dụng sơ đồ tư chương trình dạy học cho học sinh lớp Sơ đồ tư yêu cầu học sinh có khả vẽ xếp thông tin cách rõ ràng Tuy nhiên, việc vẽ biểu đồ xếp yếu tố sơ đồ gây khó khăn cho học sinh, đặc biệt người khơng có kỹ vẽ tốt Học sinh lớp gặp khó khăn cố gắng vẽ hình dạng phức tạp xác sơ đồ tư Việc vẽ biểu đồ mơ hình u cầu khả vẽ bút vẽ hình dạng có kích thước xác tỷ lệ Điều địi hỏi kỹ tay khả tưởng tượng không gian, mà tất học sinh có sẵn Ngồi ra, xếp thơng tin cịn khía cạnh quan trọng sơ đồ tư Học sinh cần xếp yếu tố mối liên hệ chúng cách logic có trật tự Điều địi hỏi khả phân loại thơng tin, nhận biết mối quan hệ xếp chúng theo cách hợp lý.Điều gây trở ngại làm giảm hiệu sơ đồ tư q trình học Học sinh gặp khó khăn việc thể ý tưởng ý nghĩa thông qua việc vẽ tổ chức sơ đồ Điều ảnh hưởng đến khả hiểu biết em ghi nhớ thông tin cách sâu sắc (8) (Phạm Thị Ngọc Nga 2017) SVTH: Thái Thị Vân Trang 47 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn Tóm lại, áp dụng sơ đồ tư phương pháp dạy học có nhiều nhược điểm Tuy nhiên, nhược điểm giải thơng qua việc tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả tự học, tối ưu hóa quản lý thời gian cung cấp hỗ trợ cho học sinh việc vẽ tổ chức sơ đồ đồ tư Mục tiêu cuối tạo môi trường học tập tương tác khuyến khích phát triển tồn diện học sinh 2.3.3 Cơng thức 2.3.3.1 u cầu giáo viên có kiến thức chun mơn đầy đủ Cần có kiến thức chun mơn đầy đủ yếu tố quan trọng sử dụng phương pháp sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp Giáo viên cần hiểu rõ yếu tố địa lý kinh tế nông nghiệp địa hình, khí hậu, canh tác, sản xuất tiêu thụ nơng sản Họ cần biết quy trình sản xuất mối quan hệ yếu tố Hiểu sâu yếu tố quy trình lĩnh vực địa lý kinh tế nơng nghiệp giúp giáo viên truyền đạt thơng tin xác sắc nét cho học sinh Họ có khả giải thích khái niệm cách rõ ràng đưa ví dụ minh họa phù hợp Điều giúp học sinh hiểu khái niệm q trình cách tồn diện xác Ngồi ra, kiến thức chun mơn đầy đủ cịn giúp giáo viên nhận biết tương quan tương tác yếu tố địa lý kinh tế nông nghiệp Điều cho phép họ xây dựng sơ đồ tư cách logic có mục tiêu, kết nối yếu tố với phản ánh tương quan chúng Khi giáo viên có kiến thức chuyên môn sâu địa lý kinh tế nông nghiệp, tự tin rõ ràng việc sử dụng phương pháp pháp lý sơ đồ tư thể hiện, từ tạo nên kinh nghiệm học tập tốt cho học sinh SVTH: Thái Thị Vân Trang 48 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn Tóm lại, kiến thức chuyên môn đầy đủ địa lý kinh tế nông nghiệp cần thiết sử dụng phương pháp sơ đồ tư Nó giúp giáo viên truyền đạt thơng tin xác sâu sắc cho học sinh, xây dựng sơ đồ tư cách logic kết nối yếu tố thành phần với Hiểu rõ yếu tố, quy trình mối quan hệ lĩnh vực cần thiết để truyền đạt thơng tin xác cho học sinh 2.3.3.2 Năng lực sáng tạo Những năm đầu đời trẻ em tiểu học giai đoạn phát triển quan trọng, đặc biệt việc hình thành tư khả sáng tạo học sinh Để tận dụng tối đa khả này, giáo viên cần áp dụng phương pháp sơ đồ tư duy, công cụ trực quan linh hoạt giúp trẻ phát triển tư khám phá giới xung quanh cách sáng tạo.Là yếu tố định việc thiết kế hoạt động học sử dụng sơ đồ tư phù hợp với độ tuổi lực học sinh Giáo viên cần tìm cách kết hợp sáng tạo tính tương tác để tạo môi trường học tập hấp dẫn thú vị Một cách sáng tạo để áp dụng sơ đồ tư dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp sử dụng hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ màu sắc để trực quan hóa thơng tin Hình ảnh biểu đồ giúp học sinh dễ dàng nhìn thấy hiểu rõ khái niệm trình lĩnh vực Màu sắc sử dụng để tạo điểm nhấn thu hút ý học sinh Ngồi ra, giáo viên áp dụng hoạt động tương tác thảo luận nhóm, trò chơi vai, thực hành vi thực tế để kích thích tư tương tác học sinh Những hoạt động giúp học sinh tham gia tích cực vào q trình xây dựng sơ đồ tư duy, đặt câu hỏi, t theo dõi phân tích thơng tin, đồng thời tạo kết nối yếu tố thành phần địa lý kinh tế nông nghiệp 2.3.3.3 Sử dụng sơ đồ tư phù hợp với độ tuổi lực học sinh Sử dụng sơ đồ tư phù hợp với độ tuổi lực học sinh yếu tố quan trọng để đảm bảo tính tương thích hiệu trình học Giáo viên cần SVTH: Thái Thị Vân Trang 49 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn phân tích đánh giá mức độ phức tạp thông tin khả tư học sinh để lựa chọn hình thức cấu trúc sơ đồ tư phù hợp Với học sinh tiểu học, giáo viên sử dụng sơ đồ đơn giản trực quan sơ đồ khái niệm, sơ đồ tư hình vẽ sơ đồ câu chuyện Sơ đồ khái niệm giúp học sinh hiểu ghi nhớ khái niệm địa lý kinh tế nơng nghiệp Sơ đồ tư hình vẽ cho phép học sinh tạo hình ảnh mối quan hệ yếu tố tương tác chúng tơi Sơ đồ câu chuyện sử dụng để kể lại trình liên kết yếu tố thành phần theo cách tự nhiên logic Sự sáng tạo sử dụng sơ đồ tư phù hợp với độ tuổi lực học sinh mang lại nhiều lợi ích Đầu tiên, giúp học sinh hiểu sâu ghi nhớ lâu thơng tin trình bày cách trực quan có hình ảnh Thứ hai, tương tác thú vị trình học tạo mơi trường đáng u kích thích tị mò hứng thú học sinh Cuối cùng, việc sử dụng sơ đồ tư khuyến khích sáng tạo giúp phát triển kỹ tư phản biện, khả phân tích giải vấn đề học sinh Khi học sinh tham gia vào trình xây dựng sơ đồ tư duy, học sinh học cách suy nghĩ logic, phân loại thông tin tạo mối quan hệ yếu tố khác Điều tạo tảng vững cho phát triển toàn diện học sinh tương lai (9) (Vũ Thị Huệ 2010) 2.3.3.4 Đồng thời đảm bảo tính tương tác thú vị trình dạy học Đầu tiên, việc tạo hội cho học sinh tham gia xây dựng hoàn thiện sơ đồ tư tạo môi trường tương tác giáo viên học sinh Thay ngồi nghe giảng, học sinh giới thiệu tham gia vào trình xây dựng sơ đồ tư cách đặt câu hỏi, tìm hiểu đóng góp ý kiến Điều khoản khuyến khích tương tác trao đổi thơng tin giáo viên học sinh, tạo môi trường học tập lực sáng tạo đầy đủ Thứ hai, sơ đồ tư mang lại thú vị trình học tập Việc sử dụng biểu đồ, biểu đồ vẽ biểu tượng đồ họa giúp học sinh tạo hình ảnh trực quan SVTH: Thái Thị Vân Trang 50 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn yếu tố địa lý kinh tế nông nghiệp Học sinh tương tác với hình ảnh, màu sắc ký hiệu, tạo trải nghiệm học tập thú vị hấp dẫn Hơn nữa, tương tác học sinh trình xây dựng sơ đồ tư tạo môi trường học tập hợp tác truyền cảm hứng, giúp học sinh tận hưởng trình học tập hứng thú khám phá tìm hiểu địa lý kinh tế nơng nghiệp Tính tương tác thú vị sử dụng sơ đồ tư không giúp học sinh tăng cường hiểu biết địa lý kinh tế nơng nghiệp mà cịn phát triển kỹ xã hội giao tiếp em Học sinh học cách lắng nghe trao đổi ý kiến với nhau, học cách làm việc theo nhóm phát triển kỹ giải vấn đề Điều không hỗ trợ họ tập tin học tập mà chuẩn bị cho họ tương lai cần tham gia vào hoạt động tương tác sáng tạo Thêm vào đó, tính tương tác thú vị giúp học sinh tạo mơi trường học tập tích cực gắn kết Khi họ có hội thảo luận, chia sẻ ý kiến đóng góp vào q trình xây dựng sơ đồ tư duy, học sinh trở nên hứng thú tự tin việc tham gia vào hoạt động học tập Học sinh có cảm giác ý kiến ý tưởng lắng nghe đánh giá, điều dẫn đến tự tin lòng tin tưởng vào khả thân Ngồi ra, tính tương tác thú vị việc sử dụng sơ đồ tư tạo kích thích trí tuệ tư học sinh Khi họ tham gia vào trình xây dựng sơ đồ tư duy, học sinh phải tìm hiểu, phân tích tương tác với yếu tố mối quan hệ họ Điều giúp phát triển kỹ tư logic phân tích học sinh, từ việc nhận biết mối quan hệ đơn giản đến việc xây dựng quy trình phức tạp Việc tạo môi trường học tập tương tác thú vị khuyến khích tham gia tích cực học sinh giúp em có tính sáng tạo có khả tiếp thu kiến thức lâu dài SVTH: Thái Thị Vân Trang 51 Chương II GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn 2.3.3.5 Sử dụng ngôn ngữ từ đơn giản, rút gọn dễ hiểu cho học sinh lớp Là phương pháp quan trọng việc áp dụng phương pháp pháp lý sơ đồ dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp Khi giảng dạy, giáo viên cần sử dụng từ ngữ câu chuyện phù hợp với trình độ ngơn ngữ học sinh lớp để giúp em hiểu tiếp thu thông tin cách dễ dàng Giáo viên cần sử dụng từ ngữ đơn giản để giải thích khái niệm ý tưởng cách dễ hiểu cho học sinh Bỏ qua việc sử dụng từ ngữ khó hiểu, ngữ cảnh phức tạp hay thuật ngữ chuyên ngành mà học sinh lớp chưa xúc động Việc rút gọn thông tin quan trọng để học sinh tập trung vào điểm quan trọng hiểu rõ chủ đề giảng dạy Ngoài ra, giáo viên nên sử dụng câu chuyện, ví dụ thực tế cơng cụ hình ảnh để giúp học sinh kết nối thông tin hiểu sâu địa lý kinh tế nông nghiệp Điều giúp học sinh dễ dàng hình dung áp dụng kiến thức vào thực tế Tóm tắt lại, việc sử dụng ngơn ngữ từ đơn giản, rút gọn hiểu học sinh lớp dạy học địa lý kinh tế nông nghiệp quan trọng Điều giúp tăng cường tiếp thu hiểu biết học sinh, giúp họ dễ dàng nắm bắt kiến thức xây dựng sơ đồ tư cách hiệu SVTH: Thái Thị Vân Trang 52 GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn Kết luận KẾT LUẬN Trong sống đại ngày nay, phát triển công nghệ mang lại hội để áp dụng phương pháp trực quan q trình dạy học Với mơn Địa Lý, q trình dạy học địa lý ngành nơng nghiệp Việt Nam cho học sinh lớp 4, phương pháp sơ đồ tư công cụ giáo dục hữu ích hiệu Phương pháp giúp học sinh xây dựng nhìn tồn diện ngành nông nghiệp Việt Nam thông qua việc tổ chức tương tác với thông tin sơ đồ Điều không giúp học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc, mà phát triển tư logic khả tổ chức thông tin Một lợi ích phương pháp sơ đồ tư tạo môi trường học tập trực quan tương tác Thay ngồi nghe giảng đọc sách, học sinh tham gia trực tiếp vào trình xây dựng sơ đồ Học sinh sử dụng sơ đồ, hình ảnh, biểu đồ venn yếu tố khác để diễn tả tương tác với thông tin Việc tham gia hoạt động kích thích tị mị, sáng tạo tích cực học sinh, đồng thời tạo môi trường học tập thú vị hấp dẫn Phương pháp sơ đồ tư cung cấp cho học sinh nhìn tổng quan yếu tố ngành nông nghiệp Việt Nam Thông qua việc xây dựng sơ đồ, học sinh liên kết khái niệm, tương quan mối quan hệ yếu tố khác Các em thấy rõ phụ thuộc tương tác yếu tố đất, trồng, thú nuôi, môi trường người ngành nông nghiệp Việc hiểu mối quan hệ giúp học sinh nhận thức tính tồn diện phức tạp ngành nông nghiệp Việt Nam Một khía cạnh quan trọng khác phương pháp sơ đồ tư khuyến khích tư logic tổ chức thông tin Khi xây dựng sơ đồ, học sinh phải suy nghĩ, phân loại phân tích thơng tin để định vị liên kết yếu tố Điều địi hỏi họ có khả phân tích xếp thơng tin theo cách có logic có cấu trúc Qua q trình này, học sinh phát triển khả tư phản biện, tư hệ thống khả tổ chức thông tin cách hiệu Cuối cùng, phương pháp sơ SVTH: Thái Thị Vân Trang 53 Kết luận GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn đồ tư dạy học địa lý ngành nông nghiệp Việt Nam cho học sinh lớp đóng góp vào việc phát triển kỹ sáng tạo tư tương tác học sinh Khi xây dựng sơ đồ, học sinh sử dụng trí tưởng tượng sáng tạo để trình bày thơng tin cách độc đáo cá nhân hóa Các em sử dụng màu sắc, hình ảnh biểu đồ để tạo sơ đồ đẹp mắt sinh động, từ tạo nên hứng thú tham gia tích cực q trình học tập Tóm lại, phương pháp sơ đồ tư phương pháp dạy học hiệu việc giảng dạy địa lý ngành nông nghiệp Việt Nam cho học sinh lớp Phương pháp không giúp học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc, mà phát triển tư logic khả xếp thông tin Sự kết hợp trực quan, logic sáng tạo phương pháp mang lại cho học sinh trải nghiệm học tập toàn diện thú vị, đồng thời giúp họ xây dựng tảng vững cho phát triển học thuật tư tương lai SVTH: Thái Thị Vân Trang 54 GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn Tài liệu tham khảo TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thu Hà (2017), Phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT Lê Hồng Phong, ngày truy cập 22/5/2023 từ https://123docz.net/document/4343793-phuong-phap-su-dung-so-do-tu-duy-trongday-hoc-lich-u-tai-truong-thpt-le-hong-phong.htm Lương Thị Bảo Yến (2020), Ứng dụng phần mềm Imindmap –vẽ sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, học tập môn học nhằm nâng cao hiệu qảu giảng dạy, học tập môn học sức bền vật liệu, ngày truy cập 25/5/2023 từ https://tailieu.vn/doc/ung-dung-phan-mem-imindmap-ve-so-do-tu-duy-nham-nangcao-hieu-qua-trong-giang-day-hoc-tap-mon-hoc-2418961.html 3.Nhóm –Tin kinh tế K56 (2016), Báo cáo tìm hiểu phần mềm 7zip phần mềm hỗ trợ nén giải nén liệu khác, ngày truy cập 27/5/2023 từ https://123docz.net/document/3524238-bao-cao-tim-hieu-phan-mem-7-zip-va-phanmem-ho-tro-nen-va-giai-nen-du-lieu-khac.htm 5.Vũ Ngọc Hùng (2022), Loại sơ đồ tư phổ biến “Dân thiết kế”, ngày truy cập 28/5/2023 từ https://maludesign.vn/cam-hung/8-loai-so-do-tu-duypho-bien-cua-dan-thiet-ke/ Lê Thị Hồng (2021), Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu Học Tượng Lĩnh, ngày truy cập 16/6 từ https://123docz.net/document/8451003-mot-so-bien-phap-nham-nang-cao-chatluong-hieu-qua-day-hoc-mon-khoa-hoc-lop-5-o-truong-tieu-hoc-tuong-linh.htm Hải Bình (2023), ”Cách sử dụng sơ đồ tư dạy học Địa lý “, Báo giáo dục ,số 100 trang 28 SVTH: Thái Thị Vân Trang 55 Tài liệu tham khảo GVHD: Nguyễn Ngọc Đàn 8.Phạm Thị Ngọc Nga (2017), Luận án tiến sĩ Nông nghiệp: Nghiên cứu di truyền đột biến gây bệnh bệnh nhân Beta thalassemia vùng Đồng sông Cửu Long kỹ thuật sinh học phân tử, ngày truy cập 20/6/2023 từ https://tailieu.vn/doc/luan-an-tien-si-nong-nghiep-nghien-cuu-su-di-truyen-cac-dotbien-gay-benh-o-benh-nhan-beta-thalasse-2157529.html 9.Vũ Thị Huệ (2010), Tìm hiểu thực trạng trình giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua q trình dạy học mơn tập đọc lớp ,ngày truy cập 22/6/2023 từ https://123docz.net/document/3196841-tim-hieu-thuc-trang-qua-trinh-giao-duc-daoduc-cho-hoc-sinh-thong-qua-qua-trinh-day-hoc-mon-tap-doc-o-lop-4.htm 10.Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể NXB Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Hà Nội 11 Tìm hiểu chương trình Lịch Sử Địa Lý (Tiểu học) chương trình giáo dục phổ thông 2018 NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội 12.Vũ Minh Giang, Nghiêm Đỉnh Vỳ, Nguyễn Thị Thu Thủy, Đào Thị Hồng, Lê Thị Thu Hương, Đào Ngọc Hùng, Trần Thị Trà Giang, Đặng Tiến Dung, Đoàn Thị Thanh Phương ( 2022), Lịch Sử Địa Lý lớp ( Kết nối tri thức với sống ), NXB Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội SVTH: Thái Thị Vân Trang 56