4 tom tat tieng viet nguyen thi thu hang 4439

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HẰNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUN, 2022 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Tơ Văn Bình PGS.TS Lê Thị Thu Hiền Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Trường họp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc gia - Trung tâm Số - Đại học Thái Nguyên - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thu Hằng (2016), "Thực trạng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên học phần Vật lí đại cương trường Đại học Nông lâm - ĐH Thái Nguyên", Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Thái Nguyên, Tập 152, số 07/2 Trần Trung, Lê Thị Thu Hiền, Nguyễn Thị Thu Hằng (2017), "Đánh giá xác thực kết học tập sinh viên dạy học tiếp cận lực thực trường đại học", Tạp chí Khoa học quản lý giáo dục Số (15) 9/2017 Nguyễn Thị Thu Hằng, Lê Thị Thu Hiền, Nguyễn Ngọc Ánh (2018), "Đa dạng hóa hình thức đánh giá kết học tập sinh viên Ứng dụng mơ hình đánh giá thực giảng dạy học phần vật lý đại cương", Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, Tập 186, số 10 Lê Thị Thu Hiền, Nguyễn Thị Lan Ngọc, Nguyễn Thị Thu Hằng (2018), "Biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh theo B-learning", Kỷ yếu Hội nghị quốc tế ICSS TP Hồ Chí Minh, NXB Tài Nguyễn Thị Thu Hằng, Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Đỗ Hương Giang (2018), "Đánh giá phát triển người học bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0", Kỷ yếu Hội thảo quốc tế ICTER ĐHSP Thái Nguyên, NXB Đại học Thái Nguyên Lê Thị Thu Hiền, Nguyễn Thị Thu Hằng*, Lã Phương Thúy, Lê Thị Tuyết Trinh, Nguyễn Thị Nhị, Nguyễn Thụy Phương Trâm, Trần Trung (2020), "Factors affecting academic performance of first-year university students: A case of a Vietnamese university", International Journal of Education and Practice, ISSN 2311-6897, 2020 Vol 8, No 2, pp 221232 DOI: 10.18488/journal.61.2020.82.221.232 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng với yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho bối cảnh xã hội nay, cần có đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tại Việt Nam, trường cao đẳng, đại học, để thực theo định hướng đổi mới, đào tạo gắn với nhu cầu xã hội ĐG KQHT người học phải dựa chuẩn đầu ra, việc cần phải ĐG xác mức độ đạt người học theo cấp độ tư quy định CĐR học phần, thành phần chương trình đào tạo [4] Một loại hình thức ĐG người học đáp ứng nhiệm vụ ĐG toàn diện phát triển lực người học, ĐG xác mức độ, yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ, trách nghiệm nghề nghiệp mà người học đạt đánh giá thực ĐGT hình thức ĐG người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu [92] Tại trường đại học nói chung, khối trường đại học nơng lâm nói riêng, chương trình đào tạo dành thời gian năm tới 1,5 năm cho học phần thuộc khối kiến thức Học phần Vật lí đại cương sở nhiều ngành khoa học, kĩ thuật cơng nghệ; có đặc trưng cần thời gian thực hành, gắn lý thuyết với thực tiễn; mang kiến thức học áp dụng vào chuyên ngành nghiên cứu, tạo sản phẩm thực Cho nên, sử dụng hình thức ĐGT phù hợp cho trình giảng dạy học phần VLĐC Tuy nhiên, hình thức ĐGT giảng dạy học phần VLĐC khối trường nông lâm chưa sử dụng phổ biến, chủ yếu đơn giản dạng giao chủ đề học tập ngắn, thí nghiệm thực hành, với cách thức tiến hành, quy trình, tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng, cụ thể Chưa đánh giá số lực người học lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhằm đáp ứng với chuẩn đầu học phần Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng sử dụng công cụ đánh giá thực dạy học Vật lí đại cương” 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng cơng cụ đánh giá thực q trình dạy học học phần Vật lí đại cương nhằm đánh giá kết học tập sinh viên theo chuẩn đầu trường đại học nông lâm Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Công cụ đánh giá kết học tập sinh viên theo chuẩn đầu 3.2 Khách thể nghiên cứu Sinh viên khối nông lâm trường đại học 3.3 Phạm vi nghiên cứu Các học phần Vật lí đại cương cho sinh viên khối ngành nông nghiệp, lâm nghiệp, chăn nuôi thú y trường đại học nông lâm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng công cụ đánh giá thực dạy học học phần Vật lí đại cương đánh giá kết học tập sinh viên theo chuẩn đầu trường đại học nông lâm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu đánh giá giáo dục - Nghiên cứu đánh giá thực: khái niệm, vai trò, đặc điểm, nguyên tắc thực hiện; thiết kế quy trình xây dựng sử dụng công cụ đánh giá thực trình dạy học - Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học học phần Vật lí đại cương số trường đại học nơng lâm Tiến hành phân tích kết đạt được, tồn hạn chế tìm hiểu nguyên nhân tồn làm sở thực tiễn cho đề tài - Xây dựng công cụ đánh giá thực theo chuẩn đầu sử dụng trình dạy học học phần Vật lí đại cương: + Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chuẩn đầu học phần Vật lí đại cương số trường đại học nông lâm + Xây dựng công cụ đánh giá thực theo chuẩn đầu trình dạy học học phần Vật lí đại cương + Sử dụng cơng cụ đánh giá thực q trình dạy học học phần Vật lí đại cương số trường đại học nông lâm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường đại học nơng lâm, đánh giá tính khả thi, hiệu cơng cụ xây dựng, từ nhằm kiểm định tính đắn giả thuyết khoa học đặt luận án Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn giáo dục 6.3 Thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp case - study Đóng góp luận án - Về lí luận: Hệ thống hóa sở lí luận kiểm tra đánh giá giáo dục; góp phần cụ thể hóa sở lí luận khái niệm, đặc điểm, ngun tắc, quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá thực trình dạy học - Về thực tiễn: + Xây dựng công cụ đánh giá thực theo chuẩn đầu sử dụng công cụ dạy học học phần Vật lí đại cương + Cơng cụ sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc đánh giá thực theo chuẩn đầu học phần khác chương trình đào tạo trường đại học nông lâm Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá thực trình dạy học Chương 3: Xây dựng sử dụng cơng cụ đánh giá thực dạy học Vật lí đại cương trường đại học nông lâm Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu đánh giá giáo dục ĐG giáo dục vấn đề lí luận thực tiễn dạy học, có nhiều nghiên cứu ĐG, phát triển trình ĐG góc độ, khía cạnh khác khái niệm, đặc điểm, vai trị, chức năng, hình thức hay kĩ thuật ĐG Nhìn chung nghiên cứu ĐG công cụ để xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh q trình dạy học Có nhiều quan điểm khác việc phân loại hình thức ĐG Đó vấn đề quan trọng tìm hiểu ĐG, ĐG tổng kết, tự ĐG hay ĐG trình học tập HS, nghiên cứu cho thấy đa dạng hình thức ĐG trình dạy học Khi giáo dục phát triển, biện pháp sử dụng để xác định xem kiến thức hiểu biết đạt HS dần trở nên quy chuẩn hóa Tại Việt Nam, thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta có nêu giải pháp đột phá đổi ĐG có đổi kì thi, kiểm tra Chúng ta chuyển từ việc kiểm tra HS học sang kiểm tra việc vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn Do chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển lực người học, cách kiểm tra ĐG kết giáo dục phù hợp với định hướng xây dựng chương trình phải kiểm tra ĐG lực người học Yêu cầu đổi ĐG theo định hướng phát triển lực người học cần chuyển từ coi trọng ĐG kết thúc sang ĐG trình Nhìn chung cơng trình nghiên cứu cho thấy việc ĐG kết dạy học tổ chức đắn có tác dụng q trình dạy học, từ HS thấy cần phải làm việc nắm tri thức, kích thích thúc đẩy việc học tập có hệ thống, giúp GV tổ chức tồn q trình dạy học cách hợp lý Đối với GV, ĐG giúp GV biết hiệu chất lượng giảng dạy Đối với người học, ĐG giúp cho HS biết chất lượng học tập Đối với nhà quản lý, kết ĐG giúp cho họ điều chỉnh chương trình đào tạo, tổ chức giảng dạy học tập định ĐG KQHT người học xác đáng tin cậy 1.2 Tổng quan nghiên cứu đánh giá thực Trong số hình thức ĐG đánh giá xác thực (ĐGXT) hay gọi đánh giá thực (ĐGT) nhắc đến từ nghiên cứu cuối năm 80, hình thức ĐG sử dụng công cụ truyền thống kiểm tra để thu điểm số, số ĐG truyền đạt chất lượng thành tích cụ thể HS Để đưa hệ thống ĐG nhằm cung cấp thông tin nhiệm vụ cụ thể mà HS thực được, Archibald & Newmann nghiên cứu đưa nhiệm vụ đáng giá, quan trọng có ý nghĩa xác thực Đây thay đổi phương thức ĐG cho phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục, nhiên ý nghĩa thuật ngữ xác thực gắn liền với thành tích ĐG John Mueller có nghiên cứu ĐGT, theo ơng ĐGT hình thức ĐG người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu Đây định nghĩa ĐGT nhiều nghiên cứu sau sử dụng Ông để thiết kế ĐGT phải bao gồm bước (1) thiết lập tiêu chuẩn; (2) giao nhiệm vụ thực; (3) lựa chọn tiêu chuẩn; (4) thiết kế tiêu chí ĐG (rubric) nhiệm vụ mà người học phải hoàn thành [91] Bên cạnh nghiên cứu sử dụng cơng cụ cho ĐGT có nghiên cứu Scott (1992) bối cảnh sử dụng công cụ ĐGT hay nghiên cứu Pate, Homestead, & McGinnis (1993), Leonhardt (2005) Diller & Phelps (2008), Ghosh, Bowles, Ranmuthugala, & Brooks (2016),… thiết kế phiếu ĐG (rubrics) Khi thực ĐGT sử dụng nhiều cơng cụ dùng để ĐG, tùy thuộc vào bối cảnh, mục đích chương trình để áp dụng cho phù hợp Sau nghiên cứu John Mueller, tác giả quốc gia có áp dụng thực tiễn trình dạy học cho HS trường học từ cấp học mầm non, tiều học, trung học tới SV đại học sau đại học Gulikers, Bastiaens & Martens, 2005; Rennert-Ariev, 2005 … Những nghiên cứu ĐGT trường đại học kể đến số nghiên cứu Gulikers, Bastiaens Kirschner (2004) xác định bối cảnh đào tạo chuyên nghiệp dạy nghề kết hợp chương trình giảng dạy ĐG dựa lực Để chuẩn bị tốt cho SV cho nơi làm việc tương lai họ, cần có nhiệm vụ ĐG sử dụng giáo dục nghề nghiệp dạy nghề để giống với nhiệm vụ mà SV gặp phải thực tiễn nghề nghiệp tương lai Hay nghiên cứu Norazah Yusof cộng sự, nhóm tác giả thảo luận phương pháp dùng để ĐG SV đào tạo công nghiệp tập trung vào ĐGT có liên quan đến nhiệm vụ theo ngữ cảnh cho phép SV thể lực họ việc học tập có ý nghĩa, nghiên cứu trình bày phương pháp sử dụng để ĐG SV đào tạo công nghiệp Đại học Teknologi Malaysia, đặc biệt cho SV ngành Khoa học Máy tính Tác giả cịn lấy ví dụ báo cáo ĐG khóa học để đo lường mức thành tích xác định mức độ hiệu tổng thể đào tạo công nghiệp Flores Hay nghiên cứu Brenda C Litchfield, John V Dempsey (2015) có nêu ĐGT dự định xác định SV sử dụng kiến thức nào, cung cấp cho SV hoạt động có ý nghĩa có liên quan trực tiếp đến tình giới chuẩn bị cho họ thành công sau họ rời khỏi trường đại học Điều có nghĩa tạo cho họ môi trường thực hành để trải nghiệm nhằm phát triển kiến thức, kỹ thái độ cách tốt Báo cáo Tungkasamit & Junpeng (2012) nói phát triển ĐG xác thực cho lớp học học dựa vào nghiên cứu giáo dục đại học Thái Lan Hòa theo xu hướng chung giới, Việt Nam hình thức ĐGT nhà khoa học tiếp cận tìm hiểu khoảng hai thập niên gần Theo Nguyễn Cơng Khanh (2016) ĐGT số loại hình ĐG trọng đến lực thực hành, lực hành động giải vấn đề đặt thực tiễn Tác giả hình thức ĐG xác thực gồm: sản phẩm, dự án học tập, trình diễn, thực nhiệm vụ Hay tài liệu tập huấn Đào Thị Hoa Mai “ĐG dựa lực” đề cập đến ĐGT phương pháp ĐG lực thực hiện; tác giả đưa khái niệm, ưu điểm, hạn chế phương pháp Cũng đề cập tới ĐGT tác giả Dương Thu Mai lại đưa ĐGT vào ba hình thái ĐG đại với phân tích đặc điểm, ưu nhược điểm việc vận dụng thực tế phương pháp ĐG hình thái ĐG đại giới Ngồi cịn có báo, tài liệu nghiên cứu Nguyễn Đức Chính “ĐGT KQHT giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực” nêu vấn đề chung ĐGT; so sánh ưu nhược điểm với ĐG truyền thống giới thiệu cách xây dựng ĐGT nói chung Cùng với Nguyễn Đức Chính cịn có nghiên cứu Phan Thị Thanh Lương đưa cấu trúc bước xây dựng ĐGT nói chung với cơng cụ đặc trưng hồ sơ học tập, phiếu hướng dẫn ĐG theo tiêu chí (rubric),… Tuy nhiên nghiên cứu tác giả dừng lại việc đưa định nghĩa, ưu nhược điểm số sản phẩm đặc trưng ĐGT mà chưa có nghiên cứu sâu rộng quy trình thiết kế hay cơng cụ sử dụng cho hình thức ĐGT trình dạy học Đặc biệt cách áp dụng bước xây dựng ĐGT vào môn học hay lĩnh vực cụ thể, cách sử dụng cơng cụ ĐGT q trình dạy học cấp học cho HS hay SV đại học chưa thấy tác giả bàn tới Như Việt Nam, tác giả bước tiếp cận vấn đề ĐGT lớp học mức độ định, công cụ kĩ thuật ĐG đưa vào sử dụng cấp học, hầu hết nghiên cứu đề cập đến quan điểm, định hướng chung vào nghiên cứu vận dụng ĐGT phạm vi hẹp, khâu trình dạy học Thêm nữa, thực tế nhận thấy trường đại học, để ĐG lực người học, GV sử dụng hạn chế hình thức ĐG mới, đại, phần lớn ĐG GV sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm bàì tập lớn, kiểm tra kỳ, kết thúc học kỳ , thơng qua số hình thức trắc nghiệm tự luận mà GV khơng rõ định ĐG kỹ hay lực SV Khi GV chưa đa dạng hóa kiểu ĐG làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra ĐG phải áp dụng đa dạng hình thức ĐG: ngồi ĐG trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp…thì cần ĐG thơng qua sản phẩm, qua thuyết trình/trình bày, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm…, ĐG tình tập, hình thức tiểu luận, …; ĐGT qua thực tiễn đưa cho người học thách thức thực tế ĐG thông qua lực thực nhiệm vụ thực tiễn Từ nghiên cứu cho thấy, ĐGT hình thức ĐG khả học tập người học đáng tin cậy, phù hợp với mục tiêu dạy học tiếp cận lực ĐGT không phụ thuộc vào phương pháp ĐG Trong ĐGT người học ĐG nhiều kĩ qua tình khác thực tế ĐG qua thực tiễn cho thấy rõ điểm mạnh điểm yếu cá nhân Hình thức ĐG mang tính chất ĐG q trình nên thúc đẩy việc học SV ĐGT giúp việc học tập SV có động lực, có hiệu quả, qua nâng cao chất lượng đào tạo Qua tổng hợp phân tích tài liệu chúng tơi nhận thấy, ĐGT cần đưa vào sử dụng môn học cấp học Việc xây dựng sử dụng công cụ ĐGT cho môn học cụ thể mục tiêu mà đề tài hướng tới Qua nghiên cứu, nhận thấy chưa có cơng trình ngồi nước cơng bố xây dựng sử dụng công cụ ĐGT dạy học Vật lí đại cương trường Đại học Nơng lâm Đó lí lựa chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng sử dụng cơng cụ ĐGT dạy học Vật lí đại cương” 10 2.4.2 Đặc điểm đánh giá thực Gulikers cộng đề xuất khung lý thuyết gồm năm đặc điểm để xác định ĐGT bối cảnh đào tạo chuyên nghiệp dạy nghề Tương tự Wiggins (1989) Newmann Archbald (1992), họ cho tính xác thực ĐG khái niệm nhiều mặt Để xác định tính xác thực ĐG, cần phải tính đến nhận thức SV tính xác thực Nói cách khác, nhận thức SV ý nghĩa mức độ phù hợp ĐG trọng tâm việc xác định tính xác thực Năm đặc điểm cho ĐGT nhiệm vụ ĐGT, bối cảnh thực tế (vật chất), bối cảnh xã hội, kết ĐGT tiêu chuẩn/tiêu chí xác thực Năm đặc điểm nhằm trả lời cho câu hỏi: + Nhiệm vụ: Bạn phải làm gì? + Bối cảnh thực tế (vật chất): Bạn phải làm điều đâu? + Bối cảnh xã hội: Bạn phải làm việc với ai? + Kết ĐGT: Điều phải đến từ nó? Kết nỗ lực bạn gì? + Tiêu chuẩn/Tiêu chí xác thực: Làm để bạn làm ĐG? 2.4.3 Nguyên tắc thực đánh giá thực Nguyên tắc 1: Mỗi ĐGT thách thức: Nguyên tắc2: Kết ĐGT phải dạng sản phẩm thành tích học tập (kết đầu ra) Nguyên tắc 3: Thiết kế ĐGT phải đảm bảo chuyển giao kiến thức Nguyên tắc 4: Siêu nhận thức thành phần ĐGT Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính xác việc thực ĐG Nguyên tắc 6: Đảm bảo độ trung thực bối cảnh ĐG công cụ sử dụng để thực nhiệm vụ ĐG Nguyên tắc 7: Hoạt động ĐG cần có yêu cầu thảo luận cung cấp phản hồi Nguyên tắc 8: Sự hợp tác ĐGT 2.4.4 Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá thực Từ nghiên cứu chung tác giả Darling-Hammond, L., Adamson, F., & Abedi; Gulikers, Bostiaens, & Kirschner; G Wiggins….và bước xây dựng ĐGT Jonh Mueller [92] chúng tơi xem xét đề xuất quy trình xây dựng công cụ ĐGT triển khai đánh giá trường đại học đáp ứng chuẩn đầu Quy trình gồm có giai đoạn: Giai đoạn (Lập kế hoạch xây dựng công 11 cụ ĐGT), Giai đoạn (thiết kế công cụ ĐGT), Giai đoạn (ĐG điều chỉnh cơng cụ) Mỗi giai đoạn có bước thực cụ thể mô tả Sơ đồ 2.1: Giai đoạn 1: Lập kế hoạch xây dựng CC Bước 1: Xác định chuẩn Bước 2: Xây dựng bối cảnh thực nhiệm vụ ĐGT Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ ĐGT Giai đoạn 2: Thiết kế công cụ ĐGT Bước 4: Xác định tiêu chí đánh giá Bước 5: Xây dựng Rubic (Xác định mức, mô tả mức đánh giá) Giai đoạn 3: ĐG điều chỉnh công cụ Bước 6: Đánh giá, thu thập thơng tin Bước 7: Phân tích thơng tin, nhận xét cải tiến công cụ đánh giá Sơ đồ 2.1: Quy trình xây dựng cơng cụ ĐGT 2.4.5 Quy trình sử dụng cơng cụ đánh giá thực Quy trình sử dụng công cụ ĐGT gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Lập kế hoạch sử dụng công cụ; Giai đoạn 2: sử dụng công cụ ĐGT; Giai đoạn 3: Phản hồi điều chỉnh công cụ Mỗi giai đoạn có bước thực cụ thể mơ tả Sơ đồ 2.2 Giai đoạn 1: Lập kế hoạch sử dụng công cụ Bước 1: Thiết lập bối cảnh thực nhiệm vụ ĐGT Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ ĐGT Bước 3: Thực nhiệm vụ ĐGT Giai đoạn 2: Sử dụng công cụ ĐGT Giai đoạn 3: Phản hồi điều chỉnh công cụ Bước 4: Sử dụng Rubric để ĐG, thu thập kết thực nhiệm vụ ĐGT Bước 5: Phản hồi kết thực nhiệm vụ Bước 6: Nhận xét cải tiến công cụ đánh giá Sơ đồ 2.2: Quy trình sử dụng cơng cụ ĐGT 12 2.5 Thực trạng việc sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá giảng dạy học phần đại cương số trường Đại học Nông lâm 2.5.1 Phân tích ảnh hưởng việc sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá đến kết học tập sinh viên * Mục đích khảo sát Nghiên cứu yếu tố tác động phân tích ảnh hưởng việc sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá đến KQHT SV trường Đại học nông lâm * Thời gian, địa điểm, đối tượng điều tra Chúng tiến hành khảo sát thực trạng vào tháng 09 năm 2018 trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Nguyên Đối tượng điều tra: Nghiên cứu thực sở lấy phiếu điều tra từ 403 SV đại học năm thứ năm học 2018 – 2019 thuộc khoa Nông học, Lâm nghiệp, Chăn nuôi thú ý, Công nghệ sinh học công nghệ thực phẩm, Kinh tế nông nghiệp, Quản lý tài nguyên, Môi trường trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Nguyên Những người tham gia bao gồm SV sống miền núi, nông thôn thành thị xuất thân từ gia đình nơng dân, cán viên chức kinh doanh tự * Phân tích ảnh hưởng việc sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá đến KQHT SV Kết nghiên cứu cho thấy có yếu tố tác động đến KQHT SV đại học năm thứ gồm: Động học tập; Phương pháp sư phạm; kiến thức môn học; điều kiện học tập; tổ chức mơn học Trong Yếu tố có mức độ tác động đứng thứ hai, ảnh hưởng đến KQHT SV năm thứ đại học Phương pháp sư phạm giảng viên (trong phương trình hồi quy, hệ số Beta nhân tố Phương pháp sư phạm giảng viên 0,202 hệ số cao thứ 2) Phương pháp sư phạm giảng viên yếu tố then chốt tạo nên hứng thú động lực học tập cho SV [36] Giảng viên không làm cho SV hiểu kiến thức mà cần tạo hoạt động học tập để kích thích say mê mơn học, giúp SV đam mê, hứng thú nâng cao khả tự học [49] Trong vấn đề cần đổi trường đại học Việt Nam gồm nội dung chương trình, phương pháp dạy 13 học, hình thức phương tiện dạy học việc sử dụng phương pháp kiểm tra ĐG KQHT định thành công việc nâng cao KQHT SV Phương pháp dạy học định hướng nội dung học tập kiểm tra ĐG, phương pháp dạy học định hình thức phương tiện dạy học, định hướng định lớn đến thành học tập SV Phương pháp giảng dạy tạo thoải mái, vui vẻ môi trường học tập tích cực cho SV, giảm thiểu căng thẳng SV năm thứ trường đại học [88] áp lực thay đổi cách thức học chuyển đổi môi trường học phổ thông lên môi trường học bậc đại học [48] 2.5.2 Thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá trong trình giảng dạy học phần đại cương * Thời gian, địa điểm, đối tượng điều tra Từ kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng tới kết học tập SV năm cho thấy phương pháp sư phạm việc sử dụng phương pháp kiểm tra ĐG có tác động lớn tới kết học tập SV Vì để ĐG thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra, ĐG trong trình giảng dạy học phần đại cương nay, tiến hành phát phiếu điều tra khảo sát cho GV trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Nguyên vào tháng 09 năm 2018 Đối tượng khảo sát: 33 GV giảng dạy môn đại cương thuộc khoa bản, 258 GV thuộc khoa chuyên môn Từ kết thu cho thấy: Năm trình chuyển tiếp quan trọng từ trung học đến đại học, SV gặp nhiều rào cản trước môi trường sống học tập từ có áp lực trước vấn đề học tập Từ nghiên cứu thực trạng trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Nguyên, chúng tơi phân tích tìm yếu tố tác động đến kết học tập SV năm năm thứ với mức độ tác động từ lớn đến nhỏ động học tập; phương pháp giảng dạy giảng viên; tổ chức lớp học; điều kiện học tập; kiến thức chuyên môn giảng viên Đây cần thiết để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao kết học tập SV đại học năm thứ sở giáo dục đại học Bên cạnh qua việc tìm hiểu thực trạng cách thức, cơng cụ, phương pháp 14 KTĐG trình dạy học học phần đại cương cho phép GV nhận ưu nhược điểm phương pháp sử dụng, từ nhận cần thiết phải đa dạng tiếp cận hình thức, phương pháp ĐG mới, đại giúp SV có động lực học tập, nâng cao chất lượng dạy học sở đào tạo Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM 3.1 Nội dung kiến thức mục tiêu đào tạo học phần Vật lí đại cương Trường Đại học Nơng Lâm – Đại học Thái Nguyên 3.2 Xây dựng công cụ đánh giá thực dạy học Vật lí đại cương theo chuẩn đầu trường đại học nông lâm 3.2.1 Giai đoạn 1: Lập kế hoạch xây dựng công cụ đánh giá thực Bước 1: Xác định chuẩn Để xác định chuẩn (gồm chuẩn nội dung, chuẩn q trình, chuẩn giá trị) chúng tơi vào chuẩn đầu học phần Vật lí sau: + Chuẩn nội dung đáp ứng Chuẩn đầu thuộc kiến thức (từ CĐR1 tới CĐR15) + Chuẩn trình đáp ứng Chuẩn đầu thuộc kĩ (từ CĐR16 tới CĐR22) + Chuẩn giá trị đáp ứng Chuẩn đầu thuộc lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm (từ CĐR23 tới CĐR24) Bước 2: Xây dựng bối cảnh thực nhiệm vụ ĐGT Dựa vào mục tiêu kiến thức, kĩ mà sinh viên cần đạt giáo viên xây dựng bối cảnh thực nhiệm vụ cho sinh viên như: làm việc cá nhân nhóm; hoạt động trực tiếp lớp giao nhà online; hoạt động cần hỗ trợ từ phía giáo viên từ chuyên gia;….Quá trình yêu cầu sinh viên tham gia xây dựng 3.2.2 Giai đoạn 2: Thiết kế công cụ đánh giá thực Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ ĐGT Trên sở nội dung học, giáo viên giao tập/nhiệm vụ cho sinh viên để đánh giá lưc họ việc áp dụng kiến thức, kỹ thái độ theo chuẩn bước Nhiệm vụ đặt thử thách giới thực Sản phẩm trình thực nhiệm vụ gồm: báo cáo powerpoint thuyết trình lớp 15 và/hoặc sản phẩm thiết kế/mơ minh chứng cho hoạt động nhóm/cá nhân (tranh, ảnh, video, nhật kí hoạt động…) Bước 4: Xác định tiêu chí đánh giá Bảng 3.3: Bảng mơ tả tiêu chí đánh giá theo chuẩn đầu Tiêu chuẩn Tiêu chí CĐR Chuẩn nội dung Nội dung kiến + Nêu nội dung kiến thức CĐR1 đến thức liên quan CĐR15 báo cáo + Vận dụng kiến thức để giải thích/tính tốn/thiết kế Chuẩn trình CĐR16 đến CĐR22 Chất lượng + Quá trình thiết kế sản phẩm: xây CĐR16 sản phẩm dựng kế hoạch, dự trù vật liệu, dự tốn… + Hình thức sản phẩm, Tính hoạt động sản phẩm Vận dụng kiến + Tính ứng dụng thực tế đời CĐR16 thức vào thực sống: có giá trị thực tế,… tiễn + Tính ứng dụng chuyên ngành (lĩnh vực nơng lâm nghiệp): có giá trị thực tế nơng lâm nghiệp Kĩ viết + Hình thức, bố cục, diễn đạt, sử CĐR19 báo cáo dụng ngôn ngữ báo cáo Kĩ + Kĩ nói, khả tương tác, trả CĐR22 thuyết trình lời câu hỏi Chuẩn giá trị CĐR23 đến CĐR24 Thái độ tự + Trung thực, khách quan, có khả chủ, tự chịu tự học tập, nghiên cứu trách nghiệm + Ý thức kỉ luật, trách nhiệm nghề nghiệp; có tinh thần cầu thị, hợp tác 16 Bước 5: Xây dựng Rubric (Xác định mức, mô tả mức đánh giá) Bảng 3.4: Bảng Rubric ĐG tiêu chí ĐG theo chuẩn đầu Mô tả mức chất lượng* Chuẩn Tiêu chí đánh giá đầu Mức Mức Mức CĐR1 Nêu kiến thức có liên quan đến Vận dụng kiến thức để giải CĐR15 thích/tính tốn/thiết kế CĐR16 Quá trình thiết kế sản phẩm CĐR16 Hình thức sản phẩm, tính hoạt động CĐR16 Tính ứng dụng thực tế đời sống CĐR16 Tính ứng dụng chun ngành (lĩnh vực nơng lâm nghiệp) CĐR19 Hình thức, bố cục báo cáo CĐR22 Kĩ nói, khả tương tác, trả lời câu hỏi CĐR23 Trung thực, khách quan, có khả tự học tập, nghiên cứu CĐR24 Ý thức kỉ luật, trách nhiệm nghề nghiệp; có tinh thần cầu thị, hợp tác Ghi chú: Tùy thuộc vào nhiệm vụ cụ thể GV chủ động mô tả mức độ chất lượng tương ứng với số điểm đạt mức (phần mô tả chi tiết dành cho đề ĐGT xây dựng phần sau) * 3.2.3 Giai đoạn 3: Đánh giá điều chỉnh công cụ Bước 6: Đánh giá, thu thập thông tin Dựa Rubric xây dựng bước 5, GV sử dụng Rubric để đánh giá làm thu thập kết vào phiếu hướng dẫn ĐG (dành cho GV ĐG, ĐG đồng đẳng, tự ĐG) Các mẫu phiếu đánh sau: 17 a Phiếu dùng cho giáo viên đánh giá PHIẾU ĐÁNH GIÁ Nhiệm vụ… Phần thông tin Phần đánh giá kết học tập tương ứng với chuẩn đầu học phần Mô tả mức chất lượng Tiêu Trọng CĐR Điểm Mức Mức Mức chí số (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Tc1 … … … Điểm tổng (ĐGV) b Phiếu dùng cho sinh viên tự đánh giá thành viên nhóm đánh giá PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ HOẶC CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM ĐÁNH GIÁ Nhiệm vụ… Phần thơng tin cá nhân/thành viên nhóm Phần Rubric đánh giá chuẩn đầu thuộc kĩ thái độ Ghi chú: Điểm đánh giá ĐN/Đtđg quy theo thang điểm tối đa mà tiêu chí đạt Bước 7: Phân tích thơng tin, nhận xét cải tiến cơng cụ + Phân tích, ĐG KQHT SV theo Rubric phiếu ĐG xây dựng bước tính theo trọng số sau: Rubric ĐG tiêu chí ĐG theo CĐR (dùng cho GV): 70% Rubric ĐG CĐR thuộc kĩ thái độ SV ĐG: 30% Trong nhóm ĐG 20%, SV tự ĐG 10% ĐIỂM SV = ĐGV (*70%) + ĐN (*20%) + Đtđg (*10%) Phần xếp loại theo thang điểm chữ (dùng cho đánh giá kết tổng kết học phần theo tín chỉ) 18 3.3 Sử dụng công cụ đánh giá thực dạy học Vật lí đại cương theo chuẩn đầu trường đại học nông lâm 3.4 Thiết kế số công cụ đánh giá thực theo chuẩn đầu q trình dạy học học phần Vật lí đại cương ĐỀ SỐ 1: THIẾT KẾ MƠ HÌNH HỆ THỐNG TƯỚI NHỎ GIỌT ĐỀ SỐ 2: NÔNG NGHIỆP TRONG BỐI CẢNH CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 ĐỀ SỐ 3: CÔNG NGHỆ NANO VÀ ỨNG DỤNG TRONG NÔNG NGHIỆP ĐỀ SỐ 4: NĂNG LƯỢNG SẠCH, NĂNG LƯỢNG TÁI TẠO Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Cụ thể TNSP trả lời câu hỏi sau: - Hệ thống công cụ ĐGT thiết kế chương có đảm bảo tính khả thi, phù hợp với mục tiêu ĐG SV q trình dạy học học phần Vật lí đại cương trường Đại học Nông lâm hay không? - Khi GV sử dụng cơng cụ ĐGT có đánh giá KQHT sinh viên theo CĐR hay khơng? Có nâng cao chất lượng học tập sinh viên hay không? 4.2 Thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm sư phạm Luận án không tiếp cận với việc TNSP diện rộng khung chương trình đào tạo, nội dung học phần Vật lí đại cương trường đại học khối ngành nông lâm không giống nhau, luận án tiếp cận tổ chức TNSP theo phương pháp nghiên cứu trường hợp (TNSP vịng Trường Đại học Nơng lâm – Đại học Thái Nguyên) - TNSP vòng 1: Được tiến hành học kì I năm học 2018 – 2019 sinh viên năm thứ Khóa 50 trường Đại học Nơng lâm – Đại học Thái Ngun - TNSP vịng 2: Được tổ chức năm học 2019 - 2020 sinh viên năm thứ Khóa 51 trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Nguyên 19 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.3.1 Phương pháp điều tra Phát phiếu điều tra cho giảng viên, sinh viên trường đại học TNSP để thu thập thơng tin tính khả thi việc áp dụng công cụ ĐGT dạy học học phần Vật lí đại cương cho sinh viên 4.3.2 Phương pháp quan sát - Quan sát SV trình thực TNSP (lập kế hoạch đánh giá triển khai trình đánh giá sinh viên trường đại học) - Quan sát hoạt động thực nhiệm vụ giao sinh viên thông qua video, ảnh, nhóm chat zalo, facebook,… Trong q trình quan sát, tập trung thu thập liệu hành vi, thái độ tinh thần hợp tác làm việc nhóm sinh viên thời gian TNSP 4.3.3 Phương pháp thống kê Tốn học Sử dụng cơng cụ ĐGT gồm đề đánh giá cho q trình TNSP nhóm sinh viên Chấm điểm dùng phương pháp thống kê Toán học để xử lý số liệu kết đánh giá So sánh kết lần thực đánh giá cho nhóm TN để rút kết luận việc ĐG KQHT sinh viên theo CĐR 4.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 4.4.1 Tài liệu, hướng dẫn thực nghiệm sư phạm + Để triển khai TNSP, chuẩn bị tài liệu sau: - Tài liệu hướng dẫn thực ĐGT dạy học học phần Vật lí đại cương - Các phiếu thăm dị ý kiến giảng viên, sinh viên,.… + Tổ chức trao đổi với giảng viên giảng dạy học phần Vật lí đại cương quy trình cách thức thực ĐGT theo công cụ tác giả đề xuất chương để ĐG KQHT SV theo CĐR + Trao đổi với giảng viên trực tiếp giảng dạy, đánh giá nhóm TN nội dung ĐG theo tiêu chí nhằm ĐG KQHT SV theo CĐR + Triển khai hướng dẫn cho sinh viên nhóm TN quy trình cách thức thực nhiệm vụ cơng cụ ĐGT; tiêu chí đánh giá 4.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm chia thành hai vòng với cách thực mục đích vịng sau: 20 + Thực nghiệm vịng 1: sử dụng cơng cụ thiết kế chương cho 20 sinh viên năm (02 nhóm TN) q trình giảng dạy học phần Vật lí đại cương nhằm thử nghiệm hiệu quả, đánh giá tính khả thi cơng cụ ĐGT Trên sở đó, thực điều chỉnh số tiêu chí, báo để chuẩn hóa cơng cụ ĐGT cho đầy đủ, phù hợp với thực tiễn để tiến hành TNSP vòng + Thực nghiệm vòng 2: tiến hành sử dụng cơng cụ có điều chỉnh từ vòng cho 43 sinh viên năm (05 nhóm TN) nhằm sử dụng cơng cụ ĐGT chuẩn hóa để đánh giá KQHT sinh viên theo CĐR 4.5 Kết thực nghiệm sư phạm 4.5.1 Quá trình kết thực nghiệm sư phạm vịng 4.5.1.1 Q trình thực nghiệm vịng TNSP vịng thực với nhóm sinh viên Khóa 50 (năm học 2018 – 2019) Trường Đại học Nông lâm Thái Ngun Q trình TNSP vịng diễn học kì với Đề Đ1 đưa vào đánh giá cho SV giai đoạn đầu học phần Vật lí đại cương (cụ thể sau kết thúc nội dung Chương 2), Đ2 sử dụng vào giai đoạn học kì (sau kết thúc Chương 3) Đ3 sử dụng vào giai đoạn cuối học kì (sau kết thúc Chương 5) Sau thực ĐGT qua đề, phát phiếu điều tra cho 02 nhóm SV hồn thành q trình TNSP vịng 03 GV tham gia giảng dạy Vật lí đại cương nhằm đánh giá công cụ thực (Phụ lục 3) 4.5.1.2 Kết thực nghiệm vòng Sau phát phiếu điều tra bảng hỏi, thu 23 phiếu trả lời, liệu mã hóa, làm nhập vào phần mềm SPSS 20 * Kết thống kê mơ tả: Tính cấp thiết: công cụ ĐGT xây dựng sử dụng đánh giá KQHT theo CĐR cho SV có ý nghĩa cần thiết Tính khả thi: công cụ ĐGT xây dựng sử dụng đánh giá KQHT theo CĐR cho SV khả thi, có hiệu Độ tin cậy: ý kiến nhận xét SV công cụ sau TNSP vịng hồn tồn đủ độ tin cậy, kết có ý nghĩa thống kê 21 * Kết số ý kiến nội dung, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cho đề ĐGT Theo kết phân tích, số quan sát mô tả phù hợp đánh giá mức độ đạt chất lượng chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo tiêu chí (KT3), phù hợp nhiệm vụ ĐGT (KT4), cách xác định tiêu chuẩn (KT5), tiêu chí (KT6), mức độ biểu tiêu chí (KT7) chúng tơi thấy đa số phiếu trả lời (trên 50%) lựa chọn đồng ý, đồng ý Tuy nhiên tỉ lệ phiếu lựa chọn mức phân vân cao (48% KT4, 39% KT6, KT7), đặc biệt xuất phiếu lựa chọn phương án không đồng ý KT5, KT6, KT7 Điều cho thấy có số GV cịn lo lắng phù hợp cách xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cơng cụ ĐGT Dựa tổng hợp số ý kiến góp ý cụ thể cơng cụ thực phiếu khảo sát, tiến hành điều chỉnh, giảm mức độ khó biểu tiêu chí, xác định lại trọng số tính điểm cho tiêu chí có vai trị cốt lõi 4.5.2 Quá trình kết thực nghiệm sư phạm vịng TNSP vịng chúng tơi tiến hành mở rộng phạm vi sử dụng công cụ cho 02 lớp với nhóm SV (tổng số 43 SV) Khóa 51, năm học 2019 – 2020 Trường ĐHNL-ĐHTN nhằm ĐG KQHT SV theo CĐR trình giảng dạy học phần VLĐC 4.5.2.1 Kết học tập sinh viên qua đề thực nghiệm a Kết học tập sinh viên qua đề ĐGT Đ1 KQHT SV sau thực đề ĐGT Đ1 có kết thấp, đa số đạt điểm C D Có thể lí giải số ngun nhân chủ quan khách quan sau: phương pháp ĐG SV tiếp cận, lạ lẫm cách ĐG theo tiêu chí nên SV gặp khó khăn việc xác định yêu cầu thực nhiệm vụ; SV phải dành nhiều thời gian thu thập tài liệu thường xuyên phải làm việc nhóm, điều khó khăn cho SV năm chưa quen biết hết với để thích nghi với cách làm việc nhóm; SV nhận thấy khả mức độ trải nghiệm giới thực người khác nên ảnh hưởng đến kết điểm thân b Kết học tập sinh viên qua đề ĐGT Đ2 KQHT SV sau thực đề ĐGT Đ2 có kết tăng rõ, đa số đạt điểm C, B, có số SV nhóm vượt lên đạt điểm A 22 c Kết học tập sinh viên qua đề ĐGT Đ3 KQHT SV sau thực đề ĐGT Đ3 có kết tăng vượt bậc, đa số đạt điểm B, A khơng cịn điểm D Điều cho thấy, giai đoạn cuối kì SV quen với hình thức ĐG theo tiêu chí, hợp tác làm việc nhóm đạt hiệu cao Nhận xét: Từ kết cho thấy qua đề ĐGT kết học tập nhóm có xu hướng tăng, đặc biệt có nhóm đạt kết cao Đ3 (Nhóm 2, Nhóm 4) Các kết cụ thể SV biểu diễn qua biểu đồ 4.1 Về mức độ đạt tiêu chí đề, thấy từ việc SV chưa biết cách thực nhiệm vụ lí thuyết ứng dụng thực tiễn (thể qua việc KQHT Đ1 tiêu chí đa số đạt mức 1, khơng có tiêu chí đạt mức 3) qua Đ3 kết tiến vượt bậc, nhiều tiêu chí đạt mức 3, khơng cịn tiêu chí đạt mức Qua nhận thấy ĐGT SV tiếp nhận có tiếp thu, phát triển trình thực nhiệm vụ đánh giá Biểu đồ 4.1 KQHT SV sau thực đề ĐGT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Những kết đạt luận án 1.1 Về mặt lí luận - Luận án trình bày tranh tổng quan nghiên cứu đánh giá đánh giá thực nước nước ngoài, tạo sở khoa học cho thực nghiên cứu lí luận xây dựng nội dung thực nghiệm luận án 23 - Luận án hệ thống hóa sở lí luận kiểm tra, đánh giá giáo dục Cụ thể hóa sở lí luận khái niệm, đặc điểm, nguyên tắc đánh giá thực; đồng thời thiết kế quy trình xây dựng sử dụng công cụ đánh giá thực cho sinh viên trường đại học theo chuẩn đầu chương trình đào tạo - Luận án xây dựng nội dung 04 công cụ ĐGT theo chuẩn đầu dạy học Vật lí đại cương trường Đại học Nông Lâm gồm: Thiết kế mơ hình hệ thống tưới nhỏ giọt, Nơng nghiệp bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, Công nghệ nano ứng dụng nông nghiệp, Năng lượng - Năng lượng tái tạo Mỗi công cụ ĐGT gồm hệ thống tiêu chí ĐG phiếu hướng dẫn ĐG theo tiêu chí Hệ thống tiêu chí ĐG chúng tơi xây dựng gồm Chuẩn (Chuẩn nội dung, chuẩn trình, chuẩn giá trị) đến 10 tiêu chí (tùy thuộc vào yêu cầu đề) Mỗi tiêu chí đánh giá ba mức báo cụ thể với cách tính trọng số khác Chúng đề xuất việc sử dụng hướng dẫn sử dụng công cụ ĐGT vào q trình dạy học học phần Vật lí đại cương 1.2 Về mặt thực tiễn - Các kết khảo sát từ thực tiễn giúp xác định yếu tố ảnh hưởng tới KQHT SV năm gồm: Động học tập; Phương pháp sư phạm; kiến thức môn học; điều kiện học tập; tổ chức môn học, có yếu tố ảnh hưởng lớn tới SV động học tập, yếu tố phương pháp sư phạm Đồng thời cho biết thực trạng việc sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá giảng dạy học phần đại cương trường đại học - Tổ chức TNSP vịng góp phần khẳng định tính cần thiết, tính khả thi công cụ ĐGT xây dựng luận án Kết TNSP cho thấy qua việc sử dụng công cụ ĐGT thiết kế giúp đánh giá KQHT SV mức độ đáp ứng mục tiêu đào tạo theo chuẩn đầu Như từ kết đạt luận án cho thấy mục đích nghiên cứu đề tài đề đắn; giả thuyết sư phạm kiểm định nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Đề tài hoàn toàn khả thi việc triển khai thực đổi phương pháp KTĐG dạy học học phần Vật lí đại cương cho SV khối ngành nông lâm trường đại học 24 Đề xuất khuyến nghị Để hoạt động KTĐG có sử dụng ĐGT GV thực có hiệu quả, chúng tơi có số đề xuất khuyến nghị sau: - Cần tổ chức tập huấn cho giáo viên cách thức thực hiện, quy trình đánh giá theo tiêu chí cơng cụ ĐGT - Giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể cho sinh viên để hồn thành nhiệm vụ ĐGT: Khuyến khích hình thức thể khác đóng vai, mơ phỏng, tranh luận, trình bày, diễn giải ; hướng dẫn SV hoạt động nhóm, tạo điều kiện để sinh viên tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, tự xác định mục tiêu phấn đấu để đạt chuẩn; … - Phổ biến tiêu chí đánh giá theo chuẩn đầu qua việc sử dụng công cụ ĐGT đến GV SV - Triển khai áp dụng diện rộng hoạt động KTĐG có sử dụng ĐGT kết hợp với phương pháp ĐG truyền thống - Bộ cơng cụ sử dụng làm tài liệu tham khảo cho việc ĐGT KQHT theo chuẩn đầu người học với học phần khác khác chương trình đào tạo trường Đại học Nơng lâm - ĐGT khó khả thi với lớp đông SV cần tổ chức thực hiện, chia lớp cho phù hợp