4 tran quang hieu tom tat tieng viet 4587

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN QUANG HIỆU XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIM HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÝ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Ngành: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUN - 2022 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Hương Trà PGS.TS Vũ Thị Kim Liên Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên Vào hồi ngày tháng năm 20 Có thê tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Trung tâm số - Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ [1] Đỡ Hương Trà, Trần Quang Hiệu (2015), “Sử dụng phim học tập tiến trình dạy học nhằm hình thành lực giải vấn đề học sinh”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 3/2015, tr 142-144 [2] Đỗ Hương Trà, Trần Quang Hiệu (2015), “Khai thác phim học Vật lý - Cơng cụ hình thành phát triển lực học sinh”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2015, tr 20-22 [3] Đỗ Hương Trà, Trần Quang Hiệu (2020), “Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học kiến thức lực ma sát trượt (Vật lí 10) thơng qua phim học tập”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 143-149 [4] Đỡ Hương Trà, Trần Quang Hiệu (2020), “Xây dựng sử dụng phim HT DH kiến thức lực hấp dẫn”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 65 (7), tr 197-207 [5] Tran Quang Hieu, Vu Thi Kim Lien, Do Huong Tra (2020), STRENGTHENING PROBLEM-SOLVING COMPETENCY THROUGH THE USE OF LEARNING FILMS IN PHYSICS EDUCATION, Proceeding of the 3rd International Conference of Teacher Education Renovation (ICTER 2020): Teacher Competencies For Education 4.0, Thai Nguyen University Pulishing House, 572-586 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ năm đầu kỉ XX, việc rèn NL GQVĐ yêu cầu thiếu DH nước có GD phát triển Việc rèn NL GQVĐ, đặc biệt với ND KT gắn với thực tế không việc làm theo định hướng phát triển GD mà giúp HS có hứng thú, tích cực HT, đưa KT hàn lâm trở thành KT sống, củng cố lòng tin HS vào khoa học, giúp HS dễ dàng tiếp cận sống Trong năm gần đây, nhiều NC đề cập đến sử dụng PT trực quan DH VL giúp đưa giới tự nhiên vào lớp học có phim học tập Khi nghiên cứu học cổ điển, trạng thái đứng yên chuyển động phổ biến tượng đời sống có nhiều ứng dụng thực tiễn Điều cho phép GV xây dựng sử dụng phim DH, tổ chức HĐ học gắn với thực tiễn, tạo hội bồi dưỡng NLGQVĐ cho HS Với ý tưởng đó, LA lựa chọn đề tài NC: “Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học phần Cơ học Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất qui trình xây dựng, lựa chọn sử dụng phim HT DH số kiến thức phần học - VL 10 thiết kế tiến trình DH GQVĐ có sử dụng phim HT nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Đề tài LA tập trung vào đối tượng NC sau: ND KT phần Cơ học - VL 10; Phim HT hỗ trợ trình DH KT phần Cơ học - VL 10; NL giải VĐ HS Phạm vi NC đề tài HĐ DH có sử dụng phim HT DH KT: Lực hấp dẫn Định luật vạn vật hấp dẫn; Lực hướng tâm; Lực ma sát; Chuyển động ném Khách thể nghiên cứu NC thực nghiệm với đối tượng HS lớp 10 địa bàn tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình xây dựng, lựa chọn sử dụng phim học tập phù hợp với tiến trình DH GQVĐ góp phần bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nhiên cứu - NC sở lí luận việc bồi dưỡng NL, đặc biệt quan tâm đến NL GQVĐ HS DH VL - NC vai trò phim HT việc BD NL GQVĐ HS - NC qui trình tổ chức DH phát triển NL GQVĐ HS - Xây dựng sử dụng phim HT tiến trình DH GQVĐ - Khảo sát thực trạng DH với việc sử dụng phim HT với việc bồi dưỡng NL GQVĐ HS - Đề xuất biện pháp tổ chức DH BD NL GQVĐ HS - Đề xuất quy trình xây dựng sử dụng phim HT - Phân tích số ND kiến thức phần Cơ học - VL 10 khả sử dụng phim HT DH - Xây dựng số phim HT để sử dụng DH - Thiết kế tiến trình DH có sử dụng phim HT nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS - Xây dựng công cụ ĐG NL GQVĐ DH số kiến thức phần học Vật lí 10 - Thực nghiệm sư phạm - Thu thập liệu thực nghiệm, đối chiếu với MT bồi dưỡng NL GQVĐ để phân tích biểu hành vi HS - ĐG tính khả thi tính hiệu việc sử dụng phim HT theo quy trình đề xuất với việc bồi dưỡng NL GQVĐ HS Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp chuyên gia 7.4 Phương pháp thực nghiệm 7.5 Phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp luận án Về mặt lí luận: - Đề xuất quy trình xây dựng sử dụng phim HT - Đề xuất tiến trình DH có sử dụng phim HT nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS Về mặt thực tiễn: - Xây dựng lựa chọn 70 phim HT DH phần Cơ học - VL 10; - Thiết kế tiến trình DH có sử dụng 31 phim HT bồi dưỡng NLGQVĐ HS - Xây dựng công cụ ĐG NLGQVĐ DH số kiến thức phần học - VL 10 Kết NC cung cấp số liệu thông tin KH làm phong phú thêm tài liệu tham khảo phục vụ cho việc DH có sử dụng phim HT nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, LA gồm 26 bảng, 58 hình vẽ ND thể qua chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phim học tập bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Chương 3: Thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng phim học tập dạy học số kiến thức phần học - Vật lí 10 Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu bồi dưỡng lực lực giải vấn đề cho học sinh Một mục tiêu quan trọng trình dạy học bồi dưỡng lực cho người học, lực giải vấn đề đóng vai trị quan trọng thiết phải hình thành cho học sinh trình học tập Ở Mỹ, nhà giáo dục đề cao phương pháp dạy học tích cực, số việc học tập xuất phát từ vấn đề, tình có vấn đề Ngay từ năm đầu kỷ XX, nghiên cứu kiểu dạy học thực Kilpatrick (1918) Dewey (1938) Ở Canada, dự án kéo dài gần 30 năm (từ năm 1960) nghiên cứu phương pháp hiệu để phát triển kỹ giải vấn đề cho học sinh thực Kết dự án mơ tả cơng trình Donald R Woods cộng Những năm cuối kỷ XX, nghiên cứu chuyển sang hướng xây dựng sử dụng tình việc đào tạo nhiều ngành nghề, lĩnh vực quản lý, HĐ sản xuất, HĐ NC khoa học, đào tạo nghề nghiệp Điển hình NC Mỹ Hà Lan Van De L.F.A., Barendse G.W.J.(1993), Dolman D.(1994), Woods D.R.(1994), Gilbert A and Foster S.F (1997), Ooms Ir.G.G.H.(2000) nhiều tác giả khác Đây tài liệu nghiên cứu việc xây dựng sử dụng tình dạy học Ở Việt Nam, hai sách “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” V.Okôn (1976) “Dạy học nêu vấn đề” I.Ia Lecne (1977) dịch sang tiếng Việt phổ biến Việt Nam, nghiên cứu sử dụng tình dạy học bắt đầu xuất ngày nhiều Từ năm 2000, OECD bắt đầu nghiên cứu xây dựng tiêu chí cho khung lực chung đến tháng 10 năm 2001, OECD công bố khung lực cho học sinh theo ba nhóm lực Một số tổ chức giáo dục Quốc tế khác ACARA hay tổ chức ATC21S nghiên cứu xây dựng lý thuyết khung chương trình lực giải vấn đề, làm sở vận dụng cho giáo dục định hướng phát triển lực Ở Việt Nam, Trung ương Đảng khóa XI có Nghị (2013) Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Trên sở này, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đề án Đổi chương trình Giáo dục phổ thơng, phê duyệt Thủ tướng Chính phủ Gần nhất, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII Giáo dục - Đào tạo tiếp tục nhấn mạnh: "Chuyển mạnh trình Giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" Về nghiên cứu đề xuất cấu trúc lực giải vấn đề, xây dựng công cụ đánh giá, thang đánh giá quy trình đánh giá lực giải vấn đề HS có cơng trình Nguyễn Thị Lan Phương Đặng Xuân Chưởng, Trần Minh Mẫn… Với việc tham khảo khung lực đề xuất tổ chức Quốc tế OECD hoặc PISA, tác giả xây dựng cấu trúc lực giải vấn đề, dựa vào tác giả xây dựng cơng cụ quy trình đánh giá lực giải vấn đề HS Trong dạy học Vật lí, nghiên cứu gần kể đến cơng trình Lê Thị Thu Hiền, Vũ Thế Anh (2016); Trần Thị Ngọc Ánh, Nguyễn Thị Kim Huệ (2020) Cuốn sách “Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học phổ thông” tác giả Đỗ Hương Trà chủ biên (2019) tài liệu tham khảo tốt cho GV theo định hướng phát triển NL Các nghiên cứu nước cho thấy việc bồi dưỡng phát triển lực giải vấn đề cho HS phải thông qua hoạt động giải vấn đề , hoạt động thực xuất tình có vấn đề học tập Tình có vấn đề tập, câu chuyện, hình ảnh hay đoạn phim… Phim tạo tình học tập dễ lơi người học tham gia GQVĐ ưu âm thanh, hình ảnh động … Phim có nhiều ưu dạy học giải vấn đề, đặc biệt mơn Vật lí Vì có số nghiên cứu sử dụng video hoặc phim giai đoạn khác dạy, với mục đích khác nhau, có mục đích bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 1.2 Nghiên cứu việc sử dụng phim dạy học dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Việc sử dụng phim dạy học nhiều nước giới quan tâm, đặc biệt sau năm 70 kỉ XX, kĩ thuật video xuất Với Vật lí, video phim dành cho DH có từ đầu năm 1950 với loạt phim tài trợ Hiệp hội GV Vật lí Hoa Kỳ Physics in Film (VL phim) chương trình DH VL sử dụng phim, triển khai Đại học Florrida (Mỹ) Tuy nhiên, giai đoạn lý luận PP xây dựng sử dụng phim DH cịn Về PP sử dụng phim DH trường phổ thông, hai sách tên hai nhà GD Xô Viết cũ M.B.Vextiski L.P.Precxmana “PT kỹ thuật DH trường phổ thông trung học” đề cập cách khái quát PT kĩ thuật DH môn KH nhà trường phổ thơng, có nêu tầm quan trọng phim điện ảnh, truyền hình Tuy nhiên, PP sử dụng phim để DH theo hai sách nhằm mục đích minh hoạ lời giảng GV tiết học Một số tác giả NC mặt lý thuyết khẳng định rõ vai trò sử dụng phim video lớp học, Jean-Michel Ducrot (2005) Tác giả Thierry Verstraete, Florence Krémer Gérard Néraudau đưa giai đoạn sử dụng phim Tác giả Bettine Hamille; Peter Schott; Alain Pontes nhấn mạnh phim đóng vai trò khởi động cho HĐ tương tác lớp học Các nghiên cứu nhấn mạnh vai trò phim lớp học Ở nước ta việc xây dựng sử dụng phim Video (băng hình Video) dạy học giai đoạn bước đầu nghiên cứu, ứng dụng Trong việc nghiên cứu xây dựng băng hình dạy học trước hết phải kể đến Trung tâm học liệu Bộ GD&ĐT, Trung tâm nghe - nhìn GD Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh Bên cạnh đó, có số nghiên nước đề cập đến việc sử dụng video clip, phần mềm kết nối máy tính, phần mềm chuyên dụng Powerpoint, video analaysis Phan Gia Anh Vũ, Mai Văn Trinh số cơng trình khác Các nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng, khai thác phần mềm TN với hỡ trợ máy vi tính để tổ chức hoạt động học dạy học Vật lí chưa sâu vào xây dựng sử dụng phim DH Có số nghiên cứu đề cập đến việc sử phim DH môn Lịch sử, Địa lí, Hóa học, nghiên cứu có đề cập đến việc sử dụng hình ảnh, phim thí nghiệm đề xuất biện pháp sử dụng để phát huy khả tìm tịi, khám phá khả thực hành HS Tuy nhiên nghiên cứu chưa xác lập biện pháp sử dụng phim có hiệu khả thi, mối quan hệ sử dụng phim với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề chưa quan tâm nghiên cứu mức Như vậy, việc sử dụng phim dạy học số tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu việc sử dụng phim quan tâm đến phim học tập dạy học kiến thức vật lý nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS thiếu vắng Từ nghiên cứu trên, xác định vấn đề nghiên cứu đề tài: - Làm đề xuất quy trình xây dựng sử dụng phim học tập? - Từ cấu trúc lực giải vấn đề xác định, làm thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng phim học tập để đáp ứng mục tiêu phát triển lực? - Làm xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề HS? Từ vấn đề nghiên cứu trên, xác định tên đề tài: Xây dựng sử dụng phim học tập dạy học phần Cơ học Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 2.2.2 Dạy học giải vấn đề theo hướng bồi dưỡng NL GQVĐ học sinh a Khái niệm dạy học giải vấn đề Theo V Okơn: DH GQVĐ hình thức chung tất HĐ tổ chức tình có VĐ, phát phát biểu VĐ, hướng dẫn HS tìm kiếm thơng tin cần thiết để GQVĐ đưa Sau kiểm tra cách GQ cuối hệ thống hóa, đồng thời củng cố KT tiếp thu DH giải VĐ chiến lược DH nhằm hình thành cho HS thói quen tìm tịi GQVĐ theo cách nhà KH Qua đó, khơng tạo nhu cầu, hứng thú HT, giúp HS chiếm lĩnh KT mà cịn góp phần phát triển NL GQVĐ sáng tạo HS b Các giai đoạn tiến trình dạy học GQVĐ dạy học Vật lý - Giai đoạn 1: Làm nảy sinh vấn đề cần giải - Giai đoạn 2: Phát biểu vấn đề cần giải - Giai đoạn 3: Giải vấn đề - Giai đoạn 4: Rút kết luận - Giai đoạn 5: Vận dụng kiến thức để GQ nhiệm vụ đặt 2.2.3 Tiến trình khoa học xây dựng vận dụng kiến thức dạy học vật lí Trong NC, chúng tơi sử dụng sơ đồ tiến trình đề xuất, GQVĐ trình xây dựng, vận dụng kiến thức tác giả Phạm Hữu Tịng Cụ thể đường hình thành KT theo giai đoạn tiến trình DH giải VĐ Tuỳ thuộc vào nội dung NC học, tuỳ thuộc vào trình độ nhận thức HS, tuỳ thuộc vào mục tiêu DH mà tiến trình GQVĐ theo nhánh (hoặc đường lí thuyết (suy luận lí thuyết) hoặc theo đường thực nghiệm (Quan sát, tiến hành TN) hoặc hai nhánh) 2.3 Xây dựng sử dụng phim trình dạy học 2.3.1 Khái niệm phim 2.3.1.1 Phim điện ảnh Phim điện ảnh tác phẩm điện ảnh ghi lại phát ảnh thơng qua tín hiệu điện tử 2.3.1.2 Phim học tập Phim HT hiểu phim xây dựng phục vụ cho DH, phim có chứa đựng hình ảnh âm liên quan đến học ND HĐ DH Cấu trúc phim phù hợp với HĐ học, với PPDH đảm bảo MT DH yêu cầu sư phạm LA sử dụng thuật ngữ phim HT với nghĩa 2.3.2 Vai trò phim học tập dạy học vật lí Hiệu DH với phim lớn HS đến với tri thức thơng qua hình ảnh, âm chân thực, sống động hấp dẫn Phim HT công cụ để GV khai thác sử dụng cho mục đích DH 2.3.3 Phân loại phim học tập a Phim tạo tình b Phim hỡ trợ q trình đề xuất giải pháp giải vấn đề c Phim hỡ trợ q trình thực giải pháp giải vấn đề d Phim đòi hỏi vận dụng KT, KN để giải thích tượng 2.3.4 Xây dựng lựa chọn phim học tập 2.3.4.1 Nguyên tắc xây dựng, lựa chọn phim học tập Dựa MT DH phát triển NL, dựa đặc điểm HĐ nhận thức, ND KT cần dạy vai trò phim HT, NC đề xuất nguyên tắc xây dựng phim HT: Nguyên tắc 1: Phim học tập phải phản ánh kiện, tượng đời sống góc độ chân thực tự nhiên nhất, xử lí chưa xử lí Nguyên tắc 2: Bố cục phim cần chặt chẽ, rõ ràng, sáng sửa, thân thiện với người học Nguyên tắc 3: Nội dung phim học tập phải phù hợp với chương trình học phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS 10 Nguyên tắc 4: Nội dung phim phải đảm bảo sử dụng thuận tiện GV HS Nguyên tắc 5: Định hướng phát triển, bồi dưỡng NL giải VĐ HS Nguyên tắc 6: ND phim phải ĐG, chỉnh sửa suốt trình sử dụng 2.3.4.2 Các bước xây dựng phim học tập Từ nguyên tắc xây dựng phim HT, quy trình xây dựng phim HT mơ tả hình 2.4 Hình 2.4 Các giai đoạn xây dựng phim HT 2.3.5 Sử dụng phim học tập để phát triển lực giải vấn đề học sinh 2.3.5.1 Chiến lược dạy học việc khai thác phim học Việc khai thác phim chia thành ba giai đoạn: Trước chiếu phim; Trong chiếu; Sau chiếu Chính q trình NL GQVĐ HS bồi dưỡng phát triển 2.3.5.2 Tiến trình dạy học có sử dụng phim học tập 11 Chúng tơi đề xuất tiến trình DH sử dụng phim HT mơ tả hình 2.5 Hình 2.5 Sơ đồ tiến trình dạy học bồi dưỡng NL QGVĐ có sử dụng phim học tập 2.4 Đánh giá lực giải vấn đề dạy học có sử dụng phim học tập 2.4.1 Khái niệm đánh giá lực Theo cách tiếp cận Eric Witty, khái quát ĐG NL trình tương tác với người ĐG để thu thập minh chứng NL, sử dụng chuẩn ĐG có để đưa kết luận mức độ đạt hay không đạt NL người 2.4.2 Các nguyên tắc đánh giá lực Nguyên tắc Đảm bảo tính giá trị Nguyên tắc Đảm bảo tính toàn diện linh hoạt Nguyên tắc Đảm bảo tính công tin cậy Nguyên tắc ĐG đòi hỏi quan tâm đến kết kinh nghiệm dẫn đến kết Nguyên tắc ĐG bối cảnh thực tiễn phát triển người ĐG 2.4.3 Công cụ đánh giá lực giải vấn đề 2.4.3.1 Bảng kiểm quan sát hành vi lực giải vấn đề dạy học sử dụng phim học tập 12 2.4.3.2 Đánh giá qua Hồ sơ học tập 2.4.3.3 Đánh giá qua Bài kiểm tra đánh giá lực 2.5 Điều tra thực tiễn Điều tra thực tiễn cho thấy thực trạng xây dựng sử dụng phim học tập nhiều bất cập: thiếu sở lý luận, thiếu nguồn tư liệu phim học tập, GV ngại đổi mới, ngại đầu tư để xây dựng phim học tập Trong chiều ngược lại, HS lại dành hứng thú số cho phim học tập so với phương tiện dạy học khác KẾT LUẬN CHƯƠNG Năng lực GQVĐ lực quan trọng người mà nhiều giáo dục tiên tiến giới quan tâm bồi dưỡng cho học sinh DH Đây ba nhóm NL chung cần hành hình thành phát triển cho học sinh mà Bộ Giáo dục & Đào tạo nước ta xác định chương trình giáo dục phổ thơng Đối với việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS, DH GQVĐ kiểu tổ chức DH chiếm ưu trong PP kiểu tổ chức DH tích cực Trong DH GQVĐ, làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết, tạo tình có vấn đề học tập, coi khởi nguồn, bước quan trọng tạo động lực cho người học, thu hút người học tham gia vào hoạt động hình thành kiến thức Từ đó, người học chủ động tích cực tham gia vào bước hoạt động GQVĐ, giúp cải thiện NL GQVĐ người học học tập Một công cụ hữu hiệu tạo tình HT để HS phát vấn đề cần GQ sử dụng phim HT Phim HT sử dụng suốt q trình GQVĐ nhằm hỡ trợ đề xuất giải pháp, thực giải pháp GQVĐ hay mô tả tượng địi hỏi vận dụng kiến thức để giải thích Hiệu DH với phim lớn Tuy nhiên, qua điều tra thực tiễn cho thấy việc xây dựng sử dụng phim HT trường phổ thông nhiều bất cập Trong chiều ngược lại, HS lại dành hứng thú số cho phim HT so với PT DH khác Do vậy, việc đề xuất nguyên tắc quy trình 13 xây dựng sử dụng phim HT giúp GV định hình rõ đường xây dựng hay cách thức sử dụng phim HT cách phù hợp, giúp hỗ trợ cho việc DH bồi dưỡng lực GQVĐ cho học sinh cách hiệu Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIM HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC PHẦN CƠ HỌC 3.1 Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức phần học Vật lí 10 3.1.1 Về mặt cấu trúc lôgic nội dung kiến thức học Vật lí 10 Phần học chương trình VL lớp 10 chia thành chương: Động học; Động lực học; Cân chuyển động vật rắn; Các định luật bảo tồn Như vậy, thấy KT phần học VL 10 gồm nhóm nội dung KT về: Chuyển động vật; Các lực học Định luật Niu tơn; Cân vật dạng cân bằng; Các định luật bảo toàn 3.1.2 Mục tiêu dạy học Theo chuẩn kiến thức, kĩ môn VL lớp 10, mục tiêu dạy học về: Chuyển động vật; Các lực học định luật Newton lớp 10 3.2 Thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng phim học tập Theo giai đoạn việc xây dựng/sử dụng phim trình bày mục 2.4.5.2, tiến trình DH sử dụng phim HT mục 2.4.6.2, NC xây dựng/lựa chọn phim cho học thiết kế tiến trình dạy học GQVĐ sử dụng phim Trong mỡi học, với việc dựa Sơ đồ tiến trình khoa học giải vấn đề, Xây dựng phim học tập Thiết kế tiến trình dạy học Dựa mục tiêu bồi dưỡng NL GQVĐ, thiết kế bảng kiểm NL GQVĐ cho 3.2.1 Bài “Lực hấp dẫn” 3.2.1.1 Sơ đồ tiến trình khoa học giải vấn đề 3.2.1.2 Xây dựng phim học tập 14 Giai đoạn 1: Xây dựng ý tưởng kịch viết kịch cho phim HT Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung phim học tập a Khó khăn dạy học lực hấp dẫn: Xác định khó khăn dạy học cách khắc phục nhờ phim học tập trình dạy học lực hấp dẫn Bước Thu thập liệu liên quan xây dựng ý tưởng kịch viết kịch cho phim học tập - Thu thập liệu liên quan đến ý tưởng kịch phim: + Tương tác hút vật có khối lượng + Cách xác định số hấp dẫn Cavendish + CĐ Mặt Trăng quay quanh Trái Đất, CĐ Trái Đất quay quanh Mặt Trời + Nguyên nhân thuỷ triều + Các tượng vận dụng lực hấp dẫn ĐL II Newton - Viết kịch cho mỗi phim Giai đoạn Triển khai kế hoạch: Xây dựng phim Bước 3: Xử lí số liệu, đối chiếu với ý tưởng kịch xây dựng Bước Xây dựng phim học tập Từ phân tích trên, chúng tơi xây dựng/lựa chọn phim HT sử dụng chúng DH Lực hấp dẫn Phim 1: Phim sử dụng tạo tình xuất lực hấp dẫn - Quả bóng tennis quay trịn quanh điểm cần lực (ví dụ: lực căng dây) để giữ bóng Vấn đề đặt ra: phải có tồn lực giữ Mặt Trăng quay quanh Trái Đất, Trái Đất quay quanh Mặt Trời? HS thảo luận đưa cách giải thích Địa chỉ: https://youtu.be/5pvXRlDlAfs 15 Phim 2: Trực quan hố lực hấp dẫn lực hút vật có khối lượng Quan sát phim cân vật nặng đọc số cân: 152,166g Đặt phía vật nặng cầu chì có khối lượng lớn, yêu cầu HS dự đoán kết cân có thay đổi khơng sao? Địa chỉ: https://youtu.be/nMDM3HSBtJ4 Từ kết thí nghiệm: số cân tăng lên, HS phải đưa dự đoán giải thích số cân tăng lên cầu vật có tồn lực hút Thông qua phim, HS nhận rõ tương tác hút vật có khối lượng Địa chỉ: https://youtu.be/-UUsRtce65E Phim 3: Giới thiệu cách xác định số hấp dẫn G Làm để xác định khối lượng hành tinh hệ Mặt Trời, ví dụ khối lượng Trái Đất? Muốn cần biết cách xác định số G Phim giới thiệu cách đo số hấp dẫn Cavendish HS xem phim cách đo số hấp dẫn nhằm giải thích phương án TN, dự đốn kết từ đưa bình luận Địa chỉ: https://youtu.be/AykqRs-7Yq0 Phim 4: Mơ tả tượng thủy triều giải thích Phim mơ tả tượng thuỷ triều: cụ thể nước dâng lên hạ xuống thời điểm cố định ngày Phim mô nguyên nhân tượng thuỷ triều chuyển động Mặt Trăng quay quanh Trái Đất Địa chỉ: https://youtu.be/UBWcAIh4IEQ Phim 5: Cuộc sống trạm không gian quay quanh Trái Đất Phim cho thấy hình ảnh trạm khơng gian bay quanh Trái Đất, nơi mà trọng lực 16 gần bị triệt tiêu Các câu hỏi đặt tượng sống thiếu trọng lực như: Di chuyển nào? Cách ăn uống có thay đổi không? Làm để di chuyển đồ vật?Địa chỉ: https://youtu.be/0BJXaJLH93s Giai đoạn Giai đoạn sử dụng phim Chỉnh sửa phim cần Qua trình DH có sử dụng phim, người dạy đánh giá hiệu phim (cụ thể với bồi dưỡng NL GQVĐ) Từ có hiệu chỉnh phim cần 3.2.1.3 Thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng phim học tập 3.2.2 Bài “Lực ma sát” 3.2.3 Bài “Lực hướng tâm” 3.2.4 Bài “Chuyển động ném” Tương tự trên, với việc dựa Sơ đồ tiến trình khoa học giải vấn đề, Xây dựng phim học tập Thiết kế tiến trình dạy học “Lực ma sát”, “Lực hướng tâm”, “Chuyển động ném” KẾT LUẬN CHƯƠNG 1) DH GQVĐ có sử dụng phim tảng xuyên suốt để bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS 2) Việc xác định KT vào liệu HT (phim, tranh ảnh, đồ TN, câu chuyện lịch sử…) có đặc biệt quan trọng Từ đó, GV có đủ kết hợp với KN thân để xây dựng lựa chọn phim HT đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng phát triển NL cho HS 3) Phim HT sử dụng nhiều giai đoạn khác trình DH GQVĐ 4) GV cần khai thác mỗi phim HT thành nhiều nhiều giai đoạn: trước xem phim, xem phim, sau xem phim Từ mang lại hiệu cao sử dụng phim HT 5) Trong trình DH sử phim HT cần ĐG đổi PPDH nội dung phim để phù hợp với tâm lý HS nội dung học 17 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm TNSP tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, đồng thời ĐG tính khả thi, hiệu tiến trình DH thiết kế chương với việc sử dụng phim HT DH nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS Từ đó, dựa kết TNSP để có điều chỉnh cho phù hợp cách thức tổ chức DH nội dung phim HT việc sử dụng chúng giai đoạn khác trình DH nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt mục đích đặt ra, tiến hành TNSP LA thực nhiệm vụ: - Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất - Tổ chức DH học thiết kế chương với hỗ trợ phim HT - Thu thập thông tin NL GQVĐ HS trình tổ chức DH; Để ĐG tiến HS qua học, NC tập trung theo dõi hành vi NL GQVĐ HS - Phân tích, xử lí ĐG kết TNSP thu 4.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm: TNSP tiến hành vòng với HS lớp 10 trường THPT Bắc Sơn THPT Lưu Nhân Chú tỉnh Thái Nguyên học thiết kế chương 4.2.2 Thời gian nội dung thực nghiệm sư phạm Thời gian tiến hành TN sư phạm vòng từ 25/9/2019 đến 31/11/2019 TNSP vòng tiến hành vào 16/3/2019 đến 10/5/2020 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm lựa chọn thiết kế 4.3.1 Các phương pháp sử dụng thực nghiệm sư phạm 4.3.1.1 Phương pháp quan sát 18 4.3.1.2 Phương pháp thống kê toán học 4.3.2 Lựa chọn thiết kế Như trình bày, NC lựa chọn thiết kế có nhóm đối chứng 4.4 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 4.4.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 4.4.1.1 Tiêu chí đánh giá: Xác định tiêu chí để đánh giá về: biện pháp bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS thơng qua việc sử dụng phim HT, quy trình xây dựng sử dụng phim 4.4.1.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm vòng - Các phim HT tỏ có hiệu việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS - Các bước để xây dựng phim HT bước đầu cho thấy phù hợp thực nghiệm xây dựng phim - Quy trình sử dụng phim HT đáp ứng MT bồi dưỡng NL GQVĐ HS 4.4.1.3 Những điều chỉnh cần thiết chuẩn bị cho TNSP vòng hai Từ kết TNSP vòng cho thấy quy trình xây dựng sử dụng phim phù hợp để bồi dưỡng NL GQVĐ, cịn có số nội dung phim HĐ có sử dụng phim học cần điều chỉnh để mang lại hiệu cao 4.4.2 Diễn biến kết thu thực nghiệm sư phạm vòng 4.4.2.1 Bài Lực hấp dẫn 4.4.2.2 Bài Lực ma sát 4.4.2.3 Bài Lực hướng tâm 4.4.2.4 Bài Chuyển động vật bị ném 4.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 4.5.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt lực GQVĐ Để thuận tiện việc ĐG mức độ đạt NL GQVĐ, tiêu chí chất lượng hành vi cần gắn điểm 19 4.5.2 Nghiên cứu trường hợp: đánh giá phát triển NL GQVĐ học sinh 4.5.2.1 Đánh giá theo thành tố lực GQVĐ 4.5.2.2 ĐG tổng thể NL GQVĐ 4.5.3 Đánh giá qua kiểm tra sau thực nghiệm sư phạm Bảng 4.1: Tổng hợp kết điểm kiểm tra đánh giá lực lần Trường/Lớp Điểm TB Trung vị Độ lệch T- Test chuẩn Bắc 10A6 (TN) 6,88 7,0 1,48 p = 0,028 Sơn 10A7 (ĐC) 6,19 6.0 1,30 (p < 0,05) Lưu 10A6 (TN) 6,77 7,0 1,40 10A8 (ĐC) 6,08 6.0 1,31 Nhân Chú p = 0,029 (p < 0,05) Phân phối chuẩn Hình 4.1 Đường phân phối chuẩn kết điểm kiểm tra lần 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Phổ điểm Lớp thực nghiệm 10 Lớp đối chứng So sánh điểm trung bình kiểm tra lần cho thấy: Ở trường, điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Sử dụng phép kiểm chứng T với nhóm độc lập cho kết p < 0,05 Như kết luận, chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra lần lớp đối chứng thực nghiệm trường có ý nghĩa 20 Bảng 4.2: Tổng hợp kết điểm kiểm tra đánh giá lực lần Trường/Lớp Bắc Sơn Lưu Nhân Chú Điểm TB Trung vị Độ lệch chuẩn T- Test 10A6 (TN) 7,14 7,0 1,32 10A7 (ĐC) 6,31 6,0 1,24 p = 0,004 (p < 0,05) 10A6 (TN) 6,92 7,0 1,35 10A8 (ĐC) 6,31 6,0 1,26 p = 0,043 (p < 0,05) Phân phối chuẩn Từ kết thu kiểm tra lần cho phép đưa kết luận tương tự: Ở trường, điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Sử dụng phép kiểm chứng T với nhóm độc lập cho kết p  0,05 Như kết luận, chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra lần lớp đối chứng thực nghiệm trường có ý nghĩa Hình 4.2 Đường phân phối chuẩn kết điểm kiểm tra lần 0.4 0.3 0.2 0.1 0 0.5 1.5 2.5 3.5 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 9.5 10 Phổ điểm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Kết cho thấy, nội dung phim HT tiến trình DH có sử dụng phim HT có tác dụng bồi dưỡng NL GQVĐ HS KẾT LUẬN CHƯƠNG Tiến trình DH GQVĐ với hỡ trợ phim HT phù hợp để áp dụng đối tượng HS lớp 10 nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ HS 21 Việc đề xuất bước giai đoạn để xây dựng phim HT chương cho thấy phần tính hợp lí sau thực nghiệm lần 1, với điều chỉnh bổ sung phim cho thực nghiệm lần phát huy hiệu HĐ học Bộ cơng cụ đáng giá có độ tin cậy ĐG phát triển NL GQVĐ HT HS mức độ báo hành vi phù hợp với đối tượng HS lớp 10 THPT Các kết đạt trình TNSP cho phép khẳng định tính hiệu tính khả thi việc chia mức độ ĐG NL GQVĐ HS với trình với NL thành tố trình GQVĐ, đồng thời cho phép ĐG tiến NL QGVĐ HS qua học DH KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Chúng xác định khái niệm phim HT Đề xuất bước xây dựng phim HT dựa nguyên tắc xây dựng phim HT 1.2 Đề xuất đưa tiến trình DH GQVĐ với với hỗ trợ phim HT 1.3 Xác định khái niệm NL GQVĐ, biểu NL GQVĐ NL thành tố NL GQVĐ 1.4 Xây dựng công cụ ĐG NL GQVĐ tương ứng mỡi NL thành tố có mức độ báo hành vi HS 1.5 Lựa chọn nội dung phần Cơ học Vật lý 10 để xây dựng tiến trình DH GQVĐ với hỗ trợ phim HT 1.6 Xây dựng phim HT mới, lựa chọn video có biên tập lại thành phim để phục vụ cho việc DH, nội dung phim phù hợp với học, giúp GV dễ dàng việc xây dựng tiến trình DH để HS 22 Đề xuất NC đề tài 2.1 NC để thiết kế hệ thống phim HT về: Nhiệt học, Quang học cấp THCS THPT để DH GQVĐ với hô trợ phim HT 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để làm công cụ phát triển, công cụ ĐG NL GQVĐ HS 2.3 NC xây dựng tiêu chí ĐG NL GQVĐ HS phổ thông để phát bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao 2.4 NC để thiết kế Website hệ thống phim HT, giúp GV có nguồn tài nguyên tham khảo giảng dạy có chất lượng đạt hiệu 2.5 Đề xuất đưa quy trình xây dựng phim HT vào học phần PPDH môn VL chương trình đào tạo trường SP, để nâng cao chất lượng đào tạo GV Khuyến nghị 3.1 Với Bộ GD Đào tạo 3.1.1 Triển khai áp dụng diện rộng DH GQVĐ với hỗ trợ phim HT, đặc biệt quy trình XD sử dụng phim HT 3.1.2 Phổ biến tiêu chí ĐG NL GQVĐ HS đến GV để tháo gỡ khó khăn việc ĐG QT, ĐG tiến HS 3.2 Với GV trung học 3.2.1 NC tiến trình DH GQVĐ với hỡ trợ phim HT, NC quy trình xây dựng sử dụng phim HT để thiết kế học vận dụng vào DH trường phổ thông nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS 3.2.2 Xây dựng kho tài nguyên phim HT để vận dụng tiến trình DH GQVĐ Khuyến khích việc hướng dẫn HS tự làm phim thơng qua bước quy trình Đồng thời HS vận dụng KT vào đối tượng thực tế 23