(Luận văn) quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn tự nhiên và xã hội cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện tuy phước, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN DƢƠNG THỊ BÍCH PHƢỢNG lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH d oa nl w va an lu u nf Chuyên ngành: Quản lý giáo dục ll Mã số: 8140114 oi m z at nh z m co l gm @ Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS VÕ NGUYÊN DU an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Bình Định, ngày 20 tháng năm 2021 Tác giả luận văn lu Dƣơng Thị Bích Phƣợng an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành kính trọng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới lãnh đạo Trƣờng ĐH Quy Nhơn, Phòng sau đại học thuộc Trƣờng ĐH Quy Nhơn, toàn thể quý thầy giáo, cô giáo Khoa Khoa học xã hội nhân văn, quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý tơi q trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Tôi xin bày tỏ kính trọng, lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Võ Nguyên Du - ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình thực lu luận văn an Tơi xin gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo Trƣờng ĐH Quy Nhơn, Phòng sau đại n va học thuộc Trƣờng ĐH Quy Nhơn; Phịng GD-ĐT Tuy Phƣớc; q thầy cán to tn quản lý, giáo viên học sinh trƣờng tiểu học địa huyện Tuy Phƣớc, tỉnh gh Bình Định giúp đỡ, cung cấp cho tơi thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận p ie lợi trình nghiên cứu w Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp oa nl động viên, quan tâm, chia sẻ tạo điều kiện giúp trình thực đề d tài nghiên cứu khoa học an lu Tôi xin chân thành cảm ơn tiếp thu ý kiến đóng góp nhà va khoa học để đề tài đƣợc hoàn thiện ll u nf Xin trân trọng cảm ơn./ oi m Bình Định, ngày 20 tháng năm 2021 z at nh TÁC GIẢ LUẬN VĂN z @ m co l gm Dƣơng Thị Bích Phƣợng an Lu n va ac th si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: lu an KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU n va GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHẠM VI NGHIÊN CỨU gh tn to NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: p ie PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU w 8.CẤU TRÚC LUẬN VĂN oa nl CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI d NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI an lu 1.1 Khái lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề u nf va 1.2 Một số khái niệm 1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN&XH 14 ll oi m 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN&XH 27 z at nh 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN&XH trƣờng tiểu học 40 z TIỂU KẾT CHƢƠNG 42 @ gm CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM l TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CHO HỌC SINH CÁC m co TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƢỚC, TỈNH BÌNH an Lu ĐỊNH n va ac th si 2.1 Phƣơng pháp trình nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN&XH 43 2.2 Khái quát đặc điểm kinh tế- xã hội huyện Tuy Phƣớc 45 2.3 Thực trạng thực hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN&XH thông qua đánh giá em học sinh 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN&XH 61 2.5 Đánh giá chung 71 TIỂU KẾT CHƢƠNG 74 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG lu DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 75 an va 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 75 n 3.2 Biện pháp hoàn thiện công tác quản lý hoạt động trải nghiệm dạy gh tn to học môn TN&XH 77 ie 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 87 p TIỂU KẾT CHƢƠNG 91 nl w KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 an lu PHỤ LỤC d oa DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ll u nf va QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1.Quy mô phát triển trƣờng lớp, học sinh cấp Tiểu học 47 Bảng 2.2.Chất lƣợng GD đại trà cấp Tiểu học (Đánh giá NL, PC) 48 Bảng 2.3 Số lƣợng giáo viên cấp Tiểu học 49 Bảng 2.4 Tổng hợp kết khảo sát thầy cô bồi dƣỡng, đào tạo việc tổ chức HĐTN dạy học môn TN&XH Tiểu học 50 Bảng 2.5 Tổng hợp kết khảo sát thầy cô ý thức lồng ghép giảng dạy, tổ chức HĐTNST cho HS 51 lu Bảng 2.6 Tổng hợp kết khảo sát thầy cô phƣơng pháp tổ chức an n va HĐTN dạy học môn TN&XH tiểu học 52 Bảng 2.7 Kết khảo sát học sinh nội dung trải nghiệm dạy học to gh tn môn tự nhiên xã hội 56 p ie Bảng 2.8 Thực trạng phƣơng pháp trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội trƣờng Tiểu học 57 nl w Bảng 2.9 Thực trạng hình thức tổ chức trải nghiệm dạy học môn Tự oa nhiên xã hội trƣờng Tiểu học 59 d Bảng 2.10 Thực trạng chất lƣợng trải nghiệm dạy học môn TN&XH lu va an thông qua đánh giá em học sinh 60 u nf Bảng 2.11 Thực trạng công tác lập kế hoạch trải nghiệm dạy học môn Tự ll nhiên xã hội trƣờng Tiểu học 61 m oi Bảng 2.12 Đánh giá khách thể điều tra thực trạng tổ chức thực kế z at nh hoạch trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội trƣờng Tiểu học 63 z Bảng 2.13 Đánh giá khách thể điều tra thực trạng đạo thực kế @ gm hoạch trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội m co l trƣờng Tiểu học 66 Bảng 2.14 Đánh giá khách thể điều tra thực trạng kiểm tra thực kế an Lu hoạch trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội trƣờng Tiểu học 68 n va ac th si Bảng 3.1 Đánh giá CBQL GV mức độ cấp thiết biện pháp quản lý trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội các trƣờng tiểu học địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định 88 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL GV tính khả thi biện pháp quản lý trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội trƣờng tiểu học địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định 89 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình dạy học trình giáo dục phận q trình sƣ phạm tồn diện, thống Nhà trƣờng phải thực chức kép vừa dạy chữ, vừa dạy làm ngƣời cho học sinh (HS), nghĩa vừa trang bị cho em kiến thức để hòa nhập, để tiếp tục học lên, đồng thời vừa hình thành nhân cách, đạo đức để em sống phát triển đƣợc xã hội biến động nhƣ ngày Giáo dục Tiểu học bậc học phổ cập bắt buộc, đƣợc xem tảng hệ thống giáo dục quốc dân, đặt sở ban đầu cho hình thành, phát triển nhân cách lu an ngƣời công dân, ngƣời lao động tƣơng lai Học sinh Tiểu học “búp n va măng non” độ tuổi từ đến 11 tuổi, tâm hồn em khiết, tinh tn to khơi Các em q trình hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chƣa có tính ổn định mà đƣợc định hình củng gh p ie cố Đây lứa tuổi tị mị, thích khám phá, hay bắt chƣớc, ham hiểu biết dễ bị tổn thƣơng Cho nên việc để em đƣợc tham gia vào HĐTN nl w cần thiết, đƣờng để phát triển toàn diện nhân cách HS Đây d oa mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông Việt Nam “Hoạt động trải an lu nghiệm giúp HS trình trải nghiệm thể đƣợc giá trị thân mình, va thiết lập đƣợc quan hệ cá nhân với tập thể, với cá nhân khác, với môi u nf trƣờng học mơi trƣờng sống Sự trải nghiệm có ý nghĩa huy động tổng thể ll giá trị cá nhân từ cảm xúc đến ý thức hành động Sự trải nghiệm huy động oi m toàn lực hành động, liên kết trách nhiệm thân với xã hội” z at nh Trong trƣờng Tiểu học, việc tổ chức HĐTN đƣợc thông qua nhiều kênh, z nhiều hình thức nhƣ: ngoại khóa, lao động, sinh hoạt tập thể, trị chơi, tích hợp gm @ chƣơng trình dạy học tất mơn học , có phân mơn Tự l nhiên Xã hội (TN&XH) Có thể khẳng định mơn học có m co nhiều mạnh, thuận lợi việc tích hợp lồng ghép, chiếm ƣu giúp nhà giáo dục giảng dạy, đặt tảng cho HS hình thành phẩm chất đạo đức an Lu có trải nghiệm cần thiết học tập đời sống sinh hoạt ngày n va ac th si Về phía học sinh, thực tế không riêng thị mà vùng nơng thơn, điều kiện sống em ngày tốt Các em đƣợc ăn ngon hơn, mặc đẹp hơn, đƣợc ba mẹ phục vụ, chăm sóc nng chiều nhƣng môi trƣờng để em giao lƣu chia sẻ trải nghiệm ngày thu hẹp lại Hình ảnh gia đình với bố mẹ ơm máy tính, nghe điện thoại, chúi đầu chơi game điện thoại, ipad không thấy mà ngày phổ biến Tại trƣờng em đƣợc giáo dục khơng gian bó hẹp với lối học theo kiểu thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò ghi chép Ở nhà em thiếu hẳn hội để tự trải nghiệm vận dụng kiến thức học vào thực tế Đây lỗ hổng công tác lu giáo dục trẻ an n va Chính từ điều mà việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng tiểu to học trở nên cấp thiết hết Đây đƣợc coi chìa khóa thực việc học gh tn đôi với hành, học qua làm, học giải vấn đề thực tiễn sống ie trƣờng lớp p Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát nl w huy vai trò cụ thể, tính tích cực chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em d oa đƣợc tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực an lu đánh giá kết Hoạt động trải nghiệm góp phần khơng nhỏ định va phát triển tồn diện trẻ Nó xuất phát từ nhu cầu cấp bách giáo dục ll m hay “Học đôi với hành” u nf nhiều năm gần đây, hay nói đến phƣơng pháp “Học mà chơi, chơi mà học” oi Từ kinh nghiệm thân giáo viên giảng dạy nhiều năm trƣờng tiểu z at nh học tơi nhận thấy chƣơng trình giáo dục nƣớc ta dù có nhiều cố gắng cải cách nhƣng thực tế cho thấy phƣơng pháp giảng dạy theo lối mòn cũ, lý thuyết z gm @ đƣợc coi trọng thực hành Việc đƣa hoạt động trải nghiệm vào trƣờng học hạn chế việc lồng ghép vào tất mơn học Giáo viên cịn l m co mơ hồ việc vận dụng hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức hay kĩ sống cho học sinh giả có vận dụng nhƣng mang tính chất chiếu lệ Giáo an Lu viên chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm trƣờng n va ac th si phận khơng nhỏ phụ huynh trọng đến việc em có đọc đƣợc hay khơng, làm tính giỏi khơng mà khơng quan tâm đến việc hình thành kỹ khác Do nhận thức mà nhiều phụ huynh không đánh giá cao hoạt động trải nghiệm mà cho vơ bổ thời gian Chính lý nêu trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh trƣờng Tiểu học địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định” Mục đích nghiên cứu: Hệ thống hóa lý luận hoạt động trải nghiệm dạy học mơn TN&XH lu Phân tích thực trạng nhằm xây dựng biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao an n va chất lƣợng dạy học môn Tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN&XH ie gh tn to 3.1 Khách thể nghiên cứu: p 3.2 Đối tượng nghiên cứu: w Quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN&XH cho học sinh oa nl trƣờng TH địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định d Giả thuyết khoa học lu va an Nếu xây dựng đƣợc sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học mơn TN &XH, đề xuất đƣợc biện pháp quản lý u nf ll hoạt động trải nghiệm dạy học môn TN &XH hợp lý khả thi, góp phần z at nh Nhiệm vụ nghiên cứu: oi m nâng cao chất lƣợng dạy học môn - Nghiên cứu sở lý luận quản lý trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên z gm @ xã hội trƣờng tiểu học l - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên m co xã hội trƣờng tiểu học địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định an Lu - Đề xuất số biện pháp quản lý trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội trƣờng tiểu học địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định n va ac th si 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ đặt ban đầu từ kết nghiên cứu đạt đƣợc lý luận thực tiễn đề tài, thu đƣợc kết nhƣ sau: Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức HĐTN dạy học môn TN&XH tiểu học lu Điều tra thực trạng dạy học môn TN&XH trƣờng Tiểu học thuộc an huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định, kết cho thấy tất GV đƣợc hỏi (100%) n va cho việc tổ chức HĐTN dạy học môn TN&XH tiểu học thực cần thiết tn to trình dạy học Tuy nhiên, đa số GV cịn gặp nhiều khó khăn trực tiếp gh p ie gián tiếp nên tổ chức, sử dụng, áp dụng HĐTN trình giảng dạy TN&XH oa nl w d Trên sở phân tích cấu trúc, nội dung chƣơng trình, ngun tắc tổ chức, lu va an xây dựng đƣợc quy trình tổ chức HĐTN dạy học môn TN&XH ll u nf Kết thực nghiệm sƣ phạm minh chứng xác nhận tính khả thi việc oi m tổ chức HĐTN dạy học môn TN&XH tiểu học; qua khẳng định việc z at nh tổ chức HĐTN dạy học môn TN&XH tiểu học mơ hình học tập đại giúp phát triển lực, kỹ liên quan đến nhiệm vụ học tập, khuyến khích z m co l nên sản phẩm tay làm gm @ HS tìm tịi, thực hóa kiến thức học q trình thực để tạo Nguyên lý giáo dục trải nghiệm có ý nghĩa to lớn Giáo dục, an Lu giáo dục bậc Tiểu học Nếu vận dụng cách nghiêm túc phƣơng pháp n va ac th si 93 trải nghiệm vào dạy học chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên Xã hội học sinh trƣờng Tiểu học đem lại kết cao Vì cần đẩy mạnh việc dạy học hoạt động trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Tiểu học Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài nghiên cứu tơi cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý thầy giáo bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện lu 2.Khuyến nghị an n va 2.1 Đối với cấp quản lý tn to -Trong chƣơng trình Giáo dục phổ thông thời gian tới, đặc biệt đối ie gh với cấp Tiểu học, HĐTN cần đƣợc thiết kế thành chƣơng trình chỉnh thể, tích p hợp, thống nhất, kết hợp phát triển đồng tâm tuyến tính, có tính mở gắn với oa nl w thực tiễn, hƣớng tới mục tiêu đầu phẩm chất lực HS Do đó, Bộ Giáo dục Đào tạo cần có kế hoạch để hƣớng dẫn sở thực hiệu d an lu va -Tạo điều kiện cho đội ngũ GV đƣợc học tập, tiếp cận sâu rộng, nâng cao ll u nf trình độ chun mơn khâu tổ chức thiết kế HĐTN Cần đẩy mạnh việc tập oi m huấn mở chuyên đề thƣờng xuyên đến trƣờng, GV để hiểu sâu z at nh phƣơng pháp, hình thức , cung cấp tài liệu biên soạn cụ thể rõ ràng chủ đề HĐTN GV tham khảo, hỗ trợ quản lý việc GV áp dụng HĐTN vào z m co l huấn hay tham gia chuyên đề HĐTN gm @ thực tế dạy học không dừng lại trình nghe, trình bày nội dung tập -Tăng cƣờng đầu tƣ tài chính, cơng tác xã hội hóa cho HĐTN, đối an Lu với trƣờng miền núi, hải đảo, vùng sâu vùng xa, kinh tế khó khăn Đặc biệt, tạo n va ac th si 94 điều kiện để nâng cấp trang thiết bị, sở vật chất đồ dùng dạy học; điều kiện hỗ trợ cho GV giảm bớt kinh phí, khó khăn q trình tổ chức HĐTN -Cần có thay đổi cân nội dung chƣơng trình phổ thơng, cách đánh giá (tiêu chí cốt lõi tiêu chí mềm) thi cử phân mơn nhà trƣờng, lý thuyết thực hành Chƣơng trình HĐTN cần phải đảm bảo phân hóa cao, phù hợp với đối tƣợng trƣờng học, bậc học, phù hợp với vùng miền, văn hóa, xã hội khác lu 2.2 Đối với GV Tiểu học an va n -Mỗi GV cần coi trọng hoạt động nhƣ hoạt động giáo dục lớp to gh tn Cần có ý thức nghiêm túc nhận thức việc áp dụng HĐTN vào dạy học Chính phải thƣờng xuyên bồi dƣỡng, trau dồi chuyên mơn nghiệp vụ sƣ phạm, có p ie w tâm huyết với nghề, tích cực tham gia chƣơng trình đổi phƣơng pháp dạy d oa nl học, tránh tâm lý ngại thay đổi va an lu -Môn TN&XH phân mơn tích hợp nhiều kiến thức khoa học khác u nf Do vậy, GV cần tự học hỏi, trang bị nhiều thêm cho hệ thống tri thức liên ll quan đến môn học Cần biết tận dụng nguồn hỗ trợ từ phía (các cấp quản m oi lý, chuyên gia, đồng nghiệp, phụ huynh, HS, internet ) z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Nhƣ An (2000), Phương pháp dạy học giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) Kỷ yếu hội thảo Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội ngày 10 – 12, tháng 12 năm 2012 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng lu tạo học sinh phổ thông an n va [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo: Chương trình giáo dục phổ thông tn to tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng gh [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức p ie hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học Sƣ nl w phạm Hà Nội d sáng tạo oa [6] Bộ Khoa học, Kỹ thuật Giáo dục Hàn Quốc (2009), Hoạt động trải nghiệm an lu va [7] Bùi Ngọc Diệp (2014), “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng ll u nf tạo nhà trường phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo, Bộ GD&ĐT oi m [8] Đặng Vũ HoạtGiáo dục học, NXB Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội z at nh [9] Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Quan niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo gm @ [10] z cho học sinh phổ thông Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1998), Đổi nội dung phương m co l pháp giảng dạy tiểu học, NXB Hà Nội Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, NXB GD Hà Nội [12] Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tƣởng Duy Hải, Đào Thị an Lu [11] n va ac th si Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, NXB [13] Giáo dục Việt Nam Bùi Phƣơng Nga (chủ biên), Lê Thị Thu Dinh, Đoàn Thị My, Nguyễn Tuyết [14] Nga (2005), Tự nhiên Xã hội 3, NXB Giáo dục Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà [15] trường, NXB ĐHSP lu Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, an [16] n va Đề cƣơng giảng cán quản lý giáo dục TW1, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội ie gh tn to [17] p [18] John Dewey (1990), The School and Society The University of Chicago nl w [19] Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning d oa and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall an lu [20] .Đinh Thị Kim Thoa (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan ll u nf 10/2015) va trọng chƣơng trình GDPT mới, Báo giáo dục thời đại (tháng oi m [21] Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo (tháng 04/2015) z at nh dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 115 z [22] Nguyễn Thị Tính, Giáo trình lý luận chung Quản lý Quản lý giáo dục, m co l gm @ ĐHSP Thái Nguyên an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (PHẦN THỰC TRẠNG) Trân trọng kính chào em học sinh! Tơi học sinh lớp Cao học, thực luận văn tốt nghiệp “Quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh trường Tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định” Rất mong nhận ủng hộ giúp đỡ quý Anh/Chị để luận văn đạt kết tốt ! lu an Xin em cho biết vài thông tin cá nhân n va Họ Tên:………………………………………………… tn to Trƣờng:………………………………………………… Giới tính: gh p ie  Nam  Nữ nl w Trình độ: d oa  Lớp va  Lớp an lu  Lớp ll u nf ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH HỌC TẬP VỀ VIỆC HỌC TẬP oi m Nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo để đáp ứng tốt nhu cầu học sinh, z at nh xin dành vài phút để đánh giá nhận định sau Vui lịng khoanh trịn z theo mức độ đồng ý từ thấp đến cao: m co l gm @ an Lu n va ac th si I Tổ chức giảng dạy học tập Mã hóa 1/ Trình bày rõ ràng, dễ hiểu 2/Sẵn sàng chia sẻ TC1 TC2 TC3 TC4 PP1 PP2 PP3 CL1 CL2 CL3 kinh nghiệm thực tế với học sinh 3/Giải đáp thỏa đáng thắc mắc học sinh 4/Tạo điều kiện cho học sinh thích thú tham gia hoạt động học tập lu an II Phƣơng pháp n va 1/ Thầy/cô giáo sử dụng giảng, thảo luận nhóm, tập gh tn to hoạt động học tập (thuyết p ie tình trị chơi,…) giúp w học sinh thích thú dễ tiếp nl thu nội dung d oa 2/ Thời gian đƣợc phân bố hợp va động lớp an lu lý cho chủ đề hoạt 1/Chất lƣợng giảng dạy 2 gm m co @ 2/Phòng học trang thiết 3/Tài liệu hoc tập, thông tin an Lu trƣớc học tập đầy đủ l bị tốt z thầy cô z at nh III Chất lƣợng giảng dạy oi m giảng dạy ll u nf 3/Đánh giá chung học sinh n va ac th si 4/Đánh giá chung em chất lƣợng học tập CL4 4 ND3 ND4 ND5 ND6 IV Nội dung dạy học trải nghiệm 1/Tìm hiểu Gia đình 2/ Tìm hiểu Trƣờng học ND1 ND2 3/Tìm hiểuvề Cộng đồng địa phƣơng lu an 4/Tìm hiểu Thực vật n va động vật ngƣời sức khỏe gh tn to 5/Tìm hiểu p ie 6/Tìm hiểu Trái đất bầu trời d oa nl w Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ em! ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA THẦY CÔ (PHẦN THỰC TRẠNG) Trân trọng kính chào anh/chị ! Tơi học sinh lớp Cao học, thực luận văn tốt nghiệp “Quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh trường Tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định” Rất mong nhận ủng hộ giúp đỡ quý Anh/Chị để luận văn đạt kết tốt ! Xin thầy/cô cho biết vài thông tin cá nhân lu Họ Tên:………………………………………………… an n va Trƣờng:………………………………………………… to Giới tính: gh tn  Nam p ie  Nữ Trình độ: nl w  Cao đẳng d oa  Đại Học an lu  Trên đại học va ĐÁNH GIÁ CỦA CÁC THẦY CÔ VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC ll u nf TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI BẬC TIỂU HỌC m oi Nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo xin thầy/cô dành vài phút để đánh giá z at nh nhận định sau Vui lòng khoanh tròn ô theo mức độ đồng ý từ thấp đến cao: z m co l gm @ an Lu n va ac th si I Nội dung kế hoạch Mã hóa n va KH1 KH2 KH3 KH4 KH5 KH6 TH1 TH2 TH3 TH4 TH5 p ie gh tn to an Lu an z at nh lu Xây dựng kế hoạch quản lý trải nghiệm dạy học mônTự nhiên xã hội sở đánh giá thực trạng nhà trƣờng Xác định rõ thuận lợi, khó khăn việc quản lý trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội Mục tiêu,nội dung, phƣơng pháp, hình thức trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội Kế hoạch nguồn lực, bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu việc quản lý trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội Dự trù kinh phí điều kiện phƣơng tiện CSVC phục vụ cho dạy học trải nghiệm môn nhiên xã hội Xây dựng kế hoạch trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội theo năm học II Tổ chức thực Phân công Ban giám hiệu phụ trách chuyên môn Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên quản lý trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội Phân công nhiệm vụ cho giáo viên dạy trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội Xây dựng chế phối hợp lực lƣợng, phận tham gia quản lý dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội Huy động sở vật chất, tài hỗ trợ cho việc dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội d oa nl w ll u nf va an lu oi m z gm @ m co l n va ac th si Tổ chức kiểm tra dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội lu an n va TH6 CD1 CD2 CD3 CD4 p ie gh tn to III Chỉ đạo dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội cho giáo viên Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, chƣơng trình dạy học, đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện nhà trƣờng Chỉ đạo đầu tƣ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội Chỉ đạo phối hợp nguồn lực sử dụng hiệu nguồn lực tổ chức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá q trình dạy học trải nghiệm mơn Tự nhiên xã hội Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội IV: Kiểm tra, đánh giá dạy học trải nghiệmtrong môn Tự nhiên xã hội Xây dựng tiêu chí đánh giá kết dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội sát với mục đích, yêu cầu chủ đề dạy học Kiểm tra kế hoạch dạy học, giáo án dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội giáo viên CD5 CD6 CD7 KT1 KT2 d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co an Lu l gm @ n va ac th si lu an n va p ie gh tn to Kiểm tra nguồn lực phục vụ công KT3 tác dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội Kiểm tra sổ báo bài, sổ tổng hợp chất lƣợng, sổ tay cá nhân đánh giá KT4 thƣờng xuyên, sổ liên lạc, Kiểm tra việc đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm KT5 môn Tự nhiên xã hội Kiểm tra việc đánh giá kết học tập học sinh dạy học trải KT6 nghiệm môn TNXH cách thống Đánh giá hiệu dạy học dựa việc tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ học sinh dạy học trải nghiệm môn KT7 Tự nhiên xã hội Đánh giá tinh thần, thái độ, ý thức tham gia HĐTN môn Tự nhiên xã hội, mức độ đạt đƣợc kiến thức, kỹ KT8 trình học sinh Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ anh/chị! d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA THẦY CƠ (PHẦN THỰC TRẠNG) Trân trọng kính chào anh/chị ! Tôi học sinh lớp Cao học, thực luận văn tốt nghiệp “Quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh trường Tiểu học địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định” Rất mong nhận ủng hộ giúp đỡ quý Anh/Chị để luận văn đạt kết tốt ! lu Xin thầy/cô cho biết vài thông tin cá nhân an Họ Tên:………………………………………………… va n Trƣờng:………………………………………………… to gh tn Giới tính: p ie  Nam  Nữ nl w Trình độ: d oa  Cao đẳng an lu  Đại Học u nf va  Trên đại học ĐÁNH GIÁ CỦA CÁC THẦY CÔ VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC ll oi m TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI BẬC TIỂU HỌC z at nh Nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo xin thầy/cô dành vài phút để đánh giá nhận định sau Vui lịng khoanh trịn thích hợp theo z thang điểm dƣới đây: gm @ Rất không quan trọng m co l Rất quan trọng an Lu n va ac th si I lu an n va Mã hóa 5 MDCT1 MDCT 2 MDCT 3 w p ie gh tn to Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội Tổ chức hoạt động để nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên trƣờng tiểu học dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trƣờng tiểu học phù hợp với tình hình thực tiễn Tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội cho giáo viên trƣờng tiểu học Chỉ đạo đổi nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trƣờng tiểu học Chỉ đạo phối hợp lực lƣợng giáo dục gia đình - nhà trƣờng - xã hội dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trƣờng trƣờng tiểu học d oa nl MDCT 4 MDCT ll u nf va an lu oi m z at nh MDCT z m co l gm @ an Lu Chỉ đạo tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật phục vụ dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trƣờng tiểu học II Đánh giá GV tính khả thi biện pháp Tổ chức hoạt động để nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên trƣờng tiểu học dạy học trải n va ac th si nghiệm môn Tự nhiên xã hội Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trƣờng tiểu học phù hợp với tình hình thực tiễn lu an n va 4 TKT2 TKT3 TKT4 TKT5 TKT6 d oa nl w p ie gh tn to Tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội cho giáo viên trƣờng tiểu học Chỉ đạo đổi nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trƣờng tiểu học Chỉ đạo phối hợp lực lƣợng giáo dục gia đình - nhà trƣờng - xã hội dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trƣờng trƣờng tiểu học Chỉ đạo tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật phục vụ dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội trƣờng tiểu học TKT1 u nf va an lu ll Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ anh/chị! oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si