Môn KTCT Mác Lênin có vị trí, vai trò quan trọng trong chương trình đào tạo đại học. Theo chủ trương đổi mới GD ĐT hiện nay, DH môn KTCT Mác Lênin ở các trường đại học không chỉ truyền thụ cho SV kiến thức, kỹ năng, thái độ mà phải nhằm mục tiêu hình thành, phát triển cho SV các phẩm chất và năng lực cốt lõi của người công dân Việt Nam trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới. Đó là các phẩm chất và năng lực của con người được hình thành, phát triển trên cơ sở thế giới quan duy vật biện chứng và phương pháp luận biện chứng duy vật. Để thực hiện được mục tiêu đó, DH môn KTCT Mác Lênin không thể chỉ sử dụng các PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, … mà phải kết hợp sử dụng các PPDH tích cựu khác như: DH tình huống, DH giải quyết vấn đề, DHDA, … Trong các PPDH tích cực trên, PPDA phù hợp với DH môn KTCT Mác Lênin theo định hướng phát triển năng lực vì có những lợi thế vượt trội. PPDA giúp cụ thể hoá những đơn vị kiến thức hàn lâm mang tính khái quát và trừu tượng cao của môn KTCT Mác Lênin thành những kiến thức cụ thể, trực quan, sinh động, bám sát đời sống kinh tế xã hội, trên cơ sở đó giúp SV tăng hứng thú và dễ tiếp thu kiến thức môn học. Thông qua PPDA, SV tự đặt ra mục tiêu, lên kế hoạch và thực hiện kế hoạch DA dưới sự hướng dẫn của GV, nhờ đó quá trình học tập diễn ra một cách chủ động, tự giác, sáng tạo. PPDA thực sự là PPDH lấy người học làm trung tâm, gắn sát lý luận với thực tiễn, lý thuyết với thực hành và mang lại kết quả giáo dục toàn diện.
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mơn KTCT Mác - Lênin có vị trí, vai trị quan trọng chương trình đào tạo đại học Theo chủ trương đổi GD - ĐT nay, DH môn KTCT Mác Lênin trường đại học không truyền thụ cho SV kiến thức, kỹ năng, thái độ mà phải nhằm mục tiêu hình thành, phát triển cho SV phẩm chất lực cốt lõi người công dân Việt Nam thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Đó phẩm chất lực người hình thành, phát triển sở giới quan vật biện chứng phương pháp luận biện chứng vật Để thực mục tiêu đó, DH mơn KTCT Mác - Lênin khơng thể sử dụng PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, … mà phải kết hợp sử dụng PPDH tích cựu khác như: DH tình huống, DH giải vấn đề, DHDA, … Trong PPDH tích cực trên, PPDA phù hợp với DH mơn KTCT Mác Lênin theo định hướng phát triển lực có lợi vượt trội PPDA giúp cụ thể hố đơn vị kiến thức hàn lâm mang tính khái quát trừu tượng cao môn KTCT Mác -Lênin thành kiến thức cụ thể, trực quan, sinh động, bám sát đời sống kinh tế - xã hội, sở giúp SV tăng hứng thú dễ tiếp thu kiến thức môn học Thông qua PPDA, SV tự đặt mục tiêu, lên kế hoạch thực kế hoạch DA hướng dẫn GV, nhờ q trình học tập diễn cách chủ động, tự giác, sáng tạo PPDA thực PPDH lấy người học làm trung tâm, gắn sát lý luận với thực tiễn, lý thuyết với thực hành mang lại kết giáo dục toàn diện Hải phịng thành phố cảng có phát triển nhanh, mạnh, động kinh tế - xã hội Thực tiễn địi hỏi trường đại học Hải Phịng phải có phát triển tương xứng, đào tạo nguồn nhân lực không đáp ứng nhu cầu thành phố mà cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho nước quốc tế, đặc biệt nhân lực ngành kinh tế hàng hải Để đáp ứng nhu cầu trên, trường đại học địa bàn thành phố Hải Phòng phải tích cực thực chủ trương Đảng đổi bản, toàn diện GD - ĐT, đặc biệt quan trọng đổi PPDH Trên địa bàn thành phố Hải phòng nay, năm có khoảng gần 10.000 SV trường đại học tham gia học tập môn KTCT Mác - Lênin Với số lượng người học lớn vậy, việc đổi PPDH môn KTCT Mác – Lênin trường đại học Hải Phịng, có vận dụng PPDA cần thiết Thực tế DH môn KTCT Mác – Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải Phòng cho thấy, nhiều GV tích cực đổi PPDH, số GV trọng sử dụng PPDA Tuy nhiên, chất lượng hiệu đổi PPDH nói chung vận dụng PPDA nói riêng chưa cao; mục tiêu hình thành phát triển lực cho SV sử dụng PPDA chưa đạt mong muốn Từ đây, đặt yêu cầu cần có nghiên cứu mặt lý luận để khẳng định cần thiết đề xuất nguyên tắc, biện pháp để thực có hiệu phương pháp DHDA nhằm khắc phục thực trạng nêu trên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn KTCT Mác – Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải Phịng Đó lý tác giả chọn nghiên cứu“Vận dụng phương pháp dự án dạy học mơn Kinh tế trị Mác - Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải phòng nay” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác – Lênin, sở đề xuất nguyên tắc biện pháp vận dụng PPDA dạy môn KTCT Mác - Lênin nhằm nâng cao chất lượng DH môn học trường đại học địa bàn thành phố Hải Phịng nói riêng trường đại học nước nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học - Nghiên cứu sở lý luận việc vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường Đại học - Khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng PPDA vào DH môn KTCT Mác Lênin trường đại học địa bàn Thành phố Hải Phòng - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn Thành phố Hải Phòng - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu nguyên tắc biện pháp đề xuất DH môn KTCT Mác – Lênin PPDA Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài q trình DH mơn KTCT Mác - Lênin theo định hướng phát triển lực 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài PPDA vận dụng phương pháp DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải Phòng Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu PPDA việc vận dụng phương pháp DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải Phịng, sâu nghiên cứu ngun tắc biện pháp vận dụng 5.2 Về địa bàn nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu thực nghiệm vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải Phòng bao gồm: Đại học Hàng hải Việt Nam, Đại học Hải Phòng, Đại học Y Dược Hải Phòng, Đại học Quản lý Cơng nghệ Hải Phịng 5.3 Thời gian nghiên cứu Từ năm 2017 đến nay, tiến hành khảo sát thực trạng năm học 2019-2020 tổ chức TNSP năm học 2020 - 2021 Giả thiết khoa học Việc sử dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải Phòng thực theo nguyên tắc biện pháp mà luận án đề xuất góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học, mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất lực cho SV đáp ứng Phương pháp luận Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, luận án tiến hành nghiên cứu theo hướng tiếp cận chủ yếu như: Tiếp cận hệ thống, tiếp cận thực tiễn, tiếp cận lực, … 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Luận án sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận như: Hệ thống - cấu trúc, phân tích - tổng hợp, lơ gic - lịch sử, diễn dịch - quy nạp, … 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận án sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: Phỏng vấn, quan sát, chuyên gia, điều tra xã hội học, thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, - Phương pháp vấn: Phỏng vấn cán quản lý giáo dục, GV có kinh nghiệm SV thực trạng vận dụng phương pháp DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn Thành phố Hải Phòng - Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, hành vi SV trình tham gia hoạt động học tập mơn KTCT Mác – Lênin PPDA PPDH khác - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia đánh giá thực trạng; đề xuất nguyên tắc, biện pháp vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải Phòng - Phương pháp điều tra xã hội học: Khảo sát thực trạng vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn Thành phố Hải Phòng - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành TNSP để chứng minh giả thuyết khoa học luận án - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm giáo dục thực chương 1, chương chương 7.2.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ - Phương pháp nghiên cứu tác động: Được sử dụng để đánh giá tác động nhân tố GV điều kiện bảo đảm việc vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải Phịng - Phương pháp thống kê tốn học: Được sử dụng để xử lý số liệu thu với hỗ trợ phần mềm SPSS 20.0 nhằm rút kết luận cần thiết Đóng góp luận án 8.1 Về lý luận Luận án góp phần xây dựng khung lý thuyết vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác – Lênin như: Làm rõ đặc điểm DH môn KTCT Mác – Lênin trường đại học; luận giải cần thiết phải vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác – Lênin; loại DA vận dụng DH mơn KTCT Mác – Lênin; Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác – Lênin; … Kết nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm sở lý luận PPDA vận dung PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học nước ta 8.2 Về thực tiễn Luận án tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng, lấy làm sở để đề xuất nguyên tắc, biện pháp vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác Lênin trường đại học địa bàn thành phố Hải Phòng Luận án mong muốn góp phần nâng cao chất lượng DH môn KTCT Mác - Lênin theo định hướng phát triển lực trở thành tài liệu tham khảo cần thiết cho GV SV nghiên cứu, giảng dạy, học tập môn KTCT Mác - Lênin PPDA Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương Tổng quan nghiên cứu vấn đề vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học Chương Cơ sở lý luận thực tiễn vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn Thành phố Hải Phòng Chương Nguyên tắc, biện pháp vận dụng PPDA DH môn KTCT Mác - Lênin trường đại học địa bàn Thành phố Hải Phòng Chương Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MƠN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Những nghiên cứu phương pháp dự án 1.1.1 Về chất, vai trò phương pháp dự án - Bản chất phương pháp dự án DHDA có nguồn gốc từ khái niệm “dự án” lĩnh vực kinh tế - xã hội, đưa vào lĩnh vực giáo dục sử dụng phương pháp hay hình thức DH Từ cuối kỷ XVI, Italia, người ta sử dụng khái niệm dự án DH trường dạy nghề kiến trúc, tiếp Pháp Đến kỷ XVIII, PPDH lan truyền sang nhiều nước châu Âu châu Mỹ Từ kỷ XIX đến nay, PPDA ngày nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục giới Việt Nam Người đưa quan điểm DHDA John Dewey (1859-1952) Trong “Democracy and Education” (1916), ông cho rằng: “Cần quan tâm tới xu hướng học tập hướng vào người học hay lấy HS làm trung tâm” [1, 127] chủ trương “xây dựng giáo dục gắn liền lý thuyết với thực hành, nhà trường tách rời hoạt động thực tiễn cá nhân xây dựng kiến thức thông qua tương tác với môi trường phù hợp” [1, 139] Theo John Dewey, tự học học sinh chủ động tích cực hoạt động, học thơng qua cách làm Trong q trình đó, học sinh tương tác với GV, GV phải làm chủ hoạt động giảng dạy mình, quan sát nhận thức học trị DH khơng đơn việc truyền đạt tri thức theo kiểu thầy giảng trò nghe mà người học phải tự hoạt động để hiểu biết tri thức Quan niệm John Dewey chưa phản ánh thuộc tính DHDA, đặt yêu cầu phác hoạ nét PPDH là: lấy HS làm trung tâm; GV phải tổ chức cho HS học thông qua tự hoạt động Năm 1918, qua tác phẩm “The Project Method: The Use of the Purposeful ACT in the Educative Process”, William Heard Kilpatrick (1871 - 1965) phát triển triết lý giáo dục John Dewey Ông xây dựng khái niệm phổ biến rộng rãi PPDA Dựa sở lý thuyết John Dewey, kết hợp với nghiên cứu ảnh hưởng tâm lý HS đến trình học tập, William Heard Kilpatrick đưa quan điểm phải tạo môi trường phù hợp để trẻ em phát triển lực thân PPDA Ông cho rằng: “Tâm lý trẻ em yếu tố quan trọng trình học tập Trẻ em phải tự định em thực hoạt động học tập Niềm tin, động lực thành công học tập giúp em theo đuổi ước mơ Hoạt động học tập phải mang tính tự chủ gắn liền với việc giải vấn đề thực tế tình xã hội” [2, 224] Quan điểm William Heard Kilpatrick phù hợp với quan điểm John Dewey, có nhấn mạnh đặc trưng PPDA “giải vấn đề thực tế tình xã hội” “hoạt động học tập phải mang tính tự chủ” Năm 1995, nhà nghiên cứu R Trentten Zachariou, sách: “Learning about project -based learning: Assessment of project - based learning in Tinkertech School” khẳng định: “DHDA PPDH có hệ thống, HS trao quyền để thực hoạt động, phép sử dụng thói quen làm việc hiệu áp dụng tư phê phán để giải vấn đề thơng qua hoạt động tìm kiếm, kiến tạo sản phẩm thực DA Trong suốt trình HS học kiến thức mới, rèn luyện kĩ thái độ học tập tích cực” [3] Trong khẳng định này, R Trentten Zachariou đề cập đến đặc điểm PPDA “HS giao quyền để thực hoạt động”; “áp dụng tư phê phán" “tạo sản phẩm” Gần đây, nhóm tác giả Dimitra Kokotsaki, Victoria Menzies Andy Wiggins viết “Project-based learning: A review of the literature” (2016) đưa khái niệm Học tập dựa DA (PBL) định nghĩa: Học tập dựa DA hình thức giảng dạy tích cực lấy HS làm trung tâm, đặc trưng tự chủ HS, điều tra mang tính xây dựng, thiết lập mục tiêu, hợp tác, giao tiếp phản ánh hoạt động thực tế Nó khám phá nhiều bối cảnh khác giai đoạn học tập khác nhau, từ giáo dục tiểu học đến giáo dục đại học [4] Tuy chưa khái quát hết thuộc tính PPDA quan điểm đề cập thêm đặc điểm PPDA như: PPDH tích cực lấy HS làm trung tâm; đặc trưng tự chủ HS; hoạt động học HS gồm: “điều tra, thiết lập mục tiêu, hợp tác giao tiếp” Ở Việt Nam, PPDA nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong viết “Dạy học project hay dạy học dự án” (1997), Nguyễn Văn Cường tập trung trình bày sơ lược lịch sử hình thành phát triển DHDA phân tích sở triết học phương pháp [5] Trong viết “Dạy học dự án - phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” (2004), Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo khẳng định: “DHDA PPDH, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá trình kết thực Kết DA sản phẩm trình bày, giới thiệu” [6] Trong sách “Lý luận DH đại - sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học” (2014), Bernd Meier Nguyễn Văn Cường cho rằng: “DHDA PPDH phức hợp, người học tự lực thực nhiệm vụ, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Làm việc nhóm hình thức làm việc DHDA” [7, 162] Các tác giả nêu đặc điểm DHDA để khái quát hoạt động học chủ động HS hoạt động định hướng hỗ trợ GV suốt trình triển khai nhiệm vụ học tập theo chủ đề 10 DA Các đặc điểm là: (1) định hướng thực tiễn; (2) định hướng hứng thú người học; (3) định hướng hành động; (4) tính tự lực cao người học; (5) cộng tác làm việc; (6) định hướng sản phẩm Đồng thời, tác giả phân loại DA học tập theo nhiều phương diện khác người học dễ xác định vai trị q trình học lượng hóa khả thân [7] Mặc dù đề cập rõ thuộc tính PPDA, Nguyễn Văn Cường cộng lại chưa khái quát thành khái niệm phản ánh đầy đủ thuộc tính PPDA Năm 2012, viết “Dạy học theo dự án”, Cao Xuân Hiếu nhóm cộng đặc điếm DHDA là: (1) định hướng thực tiễn; (2) định hướng hứng thú người học; (3) mang tính phức hợp, liên mơn; (4) định hướng hành động; (5) tính tự lực người học; (6) cộng tác làm việc (7) định hướng sản phẩm [8] Tuy giúp phân biệt phần PPDA với PPDH khác đặc điểm Cao Xuân Hiếu cộng nêu chưa đủ làm rõ chất PPDH Năm 2013, luận án “Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học phần hóa phi kim chương trình hóa học trung học phổ thơng”, Phạm Hồng Bắc đưa quan niệm: “DHDA PPDH, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm mang ý nghĩa thực tiễn” [9, 20] Hai đặc điểm “kết hợp lý thuyết với thực hành” “tạo sản phẩm” mà khái niệm tác giả Phạm Hồng Bắc đưa chưa làm rõ chất PPDH Năm 2015, luận án “Tổ chức dạy học theo dự án sinh học 10 THPT góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh”, Hà Thị Thúy đưa số đặc điểm phương pháp DHDA như: (1) lấy HS làm trung tâm; (2) có giao tiếp HS với GV; (3) chủ đề học tập rõ ràng; (4) gắn với thực tế sống; (5) HS cần sử dụng công nghệ thông tin thực hoạt động học tập; (6) thiết kế môn học liên môn thực hoạt động học tập HS phải phối hợp tri thức nhiều môn học kinh nghiệm thân; (7)