Giáo dục Việt Nam hiện nay đang phát triển trong bối cảnh tình hình thế giới có nhiều sự thay đổi nhanh chóng và phức tạp. Quá trình hội nhập quốc tế, toàn cầu hóa trên tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội,… trong đó có giáo dục đã trở thành một xu thế tất yếu. Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0, nền kinh tế tri thức ở các quốc gia ngày càng phát triển hết sức mạnh mẽ đã có những tác động trực tiếp đến sự phát triển các nền giáo dục trên thế giới.Sau 37 năm đổi mới, đất nước Việt Nam đã đạt được rất nhiều thành tựu quan trọng trên tất cả các lĩnh vực. Với việc đặt con người vào vị trí trung tâm của mọi chính sách, coi con người vừa là động lực, vừa là mục tiêu của công cuộc phát triển, đường lối đổi mới không chỉ tác động đến kinh tế, xã hội mà đồng thời chi phối mạnh mẽ về việc đổi mới và phát triển GDĐT. Nghị quyết số 29NQTW với định hướng đổi mới GDĐT là “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL và phẩm chất người học”
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam phát triển bối cảnh tình hình giới có nhiều thay đổi nhanh chóng phức tạp Q trình hội nhập quốc tế, tồn cầu hóa tất lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội,… có giáo dục trở thành xu tất yếu Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0, kinh tế tri thức quốc gia ngày phát triển mạnh mẽ có tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Sau 37 năm đổi mới, đất nước Việt Nam đạt nhiều thành tựu quan trọng tất lĩnh vực Với việc đặt người vào vị trí trung tâm sách, coi người vừa động lực, vừa mục tiêu công phát triển, đường lối đổi không tác động đến kinh tế, xã hội mà đồng thời chi phối mạnh mẽ việc đổi phát triển GD&ĐT Nghị số 29/NQ-TW với định hướng đổi GD&ĐT “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học” [51, tr 3] Định hướng thể rõ việc cần thiết thay đổi chương trình giáo dục từ chương trình tiếp cận nội dung sang chương trình tiếp cận NL người học, hướng đến việc phát triển toàn diện người học “đức” lẫn “tài” (PC NL) Trong hai Chương trình GDPT năm 2006 2018, mơn GDCD giữ vai trị chủ đạo việc giúp HS trực tiếp hình thành, phát triển ý thức hành vi công dân Hiện nay, với môn học hoạt động giáo dục chương trình GDPT, việc dạy học mơn GDCD theo chương trình năm 2006 theo chương trình năm 2018 thực theo định hướng phát triển HS phẩm chất NL chung, NL đặc thù môn học Để đạt mục tiêu, YCCĐ cho HS thông qua dạy học mơn học này, địi hỏi chung tay, nỗ lực, cố gắng lớn cấp quản lý giáo dục, GV HS Đồng thời, hỗ trợ CNTT có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học môn CNTT với tư cách môi trường, phương tiện trực quan, công cụ hỗ trợ cho việc dạy học, giáo dục chứng tỏ ưu hiệu trình đổi quản lý giáo dục, đổi PPDH kiểm tra, đánh giá dạy học Thực tế có nhiều nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu vai trò CNTT việc giúp HS đạt mục tiêu kiến thức tạo hứng thú học tập cho HS chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể, chi tiết vai trị CNTT việc hình thành, phát triển NL HS nguyên tắc, biện pháp cần phải đảm bảo trình ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS Bên cạnh đó, thực tiễn dạy học mơn GDCD theo Chương trình GDPT năm 2006 trường THPT năm vừa qua, GV môn bồi dưỡng, tập huấn nhiều việc ứng dụng CNTT dạy học nhiều GV tích cực ứng dụng CNTT vào QTDH định hướng cho HS ứng dụng CNTT vào việc học tập mơn học Tuy nhiên, mục đích ứng dụng CNTT GV HS QTDH môn GDCD chủ yếu hướng đến mục đích giúp HS đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình GDPT năm 2006 Hiện nay, mục tiêu dạy học môn GDCD HS bậc trung học có thay đổi theo Cơng văn 5512/BGDĐT-GDTrH mục tiêu “kiến thức”, “năng lực”, “phẩm chất” Sự thay đổi tạo khó khăn định GV việc xác định mục tiêu dạy học cách thức để giúp HS đạt mục tiêu đó, mục tiêu NL Do đó, việc nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT góp phần hệ thống sở khoa học tìm biện pháp ứng dụng CNTT hiệu để hình thành, PTNL HS QTDH môn theo chương trình năm 2006 năm 2018 Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông nay” làm luận án tiến sỹ chuyên ngành Lý luận PPDH môn Giáo dục trị Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu nhằm mục đích tìm biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD để góp phần PTNL cho HS, nâng cao hiệu dạy học môn học trường THPT Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu luận án QTDH môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu tập trung vào việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học môn GDCD 31 trường THPT (đại diện cho khu vực miền núi, đồng bằng, thành thị nông thôn) tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THPT: THPT Xuân Vân (Tuyên Quang), THPT Sóc Sơn (Hà Nội), THPT Cẩm Giàng (Hải Dương), THPT Yên Dũng (Bắc Giang), THPT Gia Viễn B (Ninh Bình) Các trường THPT lựa chọn để tiến hành thực nghiệm sư phạm đại diện cho trường THPT miền núi (THPT Xuân Vân), đồng (THPT Cẩm Giàng, THPT Gia Viễn B), thành thị (THPT Sóc Sơn) nông thôn (THPT Yên Dũng 2) - Thời gian tiến hành tìm hiểu, khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm từ tháng 3/2020 đến tháng 10/2021 Giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học Luận án là: Nếu GV vận dụng cách hợp lý nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT hình thành, phát triển NL cho HS Từ đó, giúp HS đạt mục tiêu NL mà GV đề Nhiệm vụ nghiên cứu Luận án thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Tổng quan nghiên cứu liên quan đến vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Nghiên cứu sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để chứng minh tính hiệu nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở lý luận Luận án chủ yếu sử dụng lý luận PPDH Bộ mơn Giáo dục trị lý luận dạy học làm sở, quan điểm cho việc tiếp cận, nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Việc sử dụng sở lý luận giúp cho việc nghiên cứu luận án đảm bảo tính khoa học, tính đại, tính hệ thống, đồng thời đáp ứng yêu cầu tính đặc thù khoa học giáo dục ngành Lý luận PPDH mơn Giáo dục trị 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Luận án sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu lý luận như: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, phân loại hệ thống hóa, mơ hình hóa, để thu thập, tổng hợp thông tin lý luận từ nhiều nguồn tài liệu nhằm làm rõ khái niệm công cụ nội dung lý luận luận án làm sở để đề xuất ngun tắc, biện pháp mơ hình thực nghiệm ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tác giả quan sát thái độ, hứng thú học tập, biểu NL HS học môn GDCD trường THPT - Phương pháp vấn: Phỏng vấn GV, HS vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi GV, HS nội dung liên quan đến đề tài luận án - Phương pháp chuyên gia: Tác giả tham vấn ý kiến nhà khoa học giáo dục nội dung đề tài, xây dựng phiếu hỏi, nội dung khảo sát thực trạng, phân tích số liệu khảo sát, kết thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để phân tích, so sánh, đánh giá lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động HS: Phương pháp sử dụng trình thực nghiệm sư phạm để nghiên cứu, đánh giá sản phẩm, kết học tập HS Từ đó, tác giả đưa nhận định trình hình thành NL phát triển NL HS 6.2.3 Các phương pháp khác Luận án sử dụng số phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập trình tác giả điều tra, khảo sát thực trạng Bên cạnh đó, luận án sử dụng phần mềm thống kê SPSS để thống kê phân tích số liệu q trình thực nghiệm sư phạm Những luận điểm cần bảo vệ - Nghiên cứu sở lý luận đề tài luận án cho thấy vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THPT bước đầu số tác giả nghiên cứu góc độ khác Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD nhằm giúp HS đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chưa nghiên cứu cụ thể nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD nhằm giúp HS đạt mục tiêu phát triển NL - Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài luận án cho thấy trình thực Chương trình mơn GDCD năm 2006 trường THPT, nhiều GV HS ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học môn GDCD mức độ khác mục đích ứng dụng chủ yếu giúp HS đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình mơn GDCD năm 2016 - Trong trình ứng dụng CNTT để dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS, GV cần đảm bảo nguyên tắc biện pháp phù hợp để đạt mục tiêu dạy học đề Các nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT phải gắn với việc định hướng hình thành, phát triển cho HS NL chung NL đặc thù môn GDCD tồn q trình chuẩn bị KHBD, tổ chức thực KHBD lớp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Những đóng góp luận án - Đóng góp mặt lý luận: Luận án hệ thống hóa sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Đóng góp mặt thực tiễn: Luận án phân tích thực trạng, nguyên nhân thực trạng ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Bên cạnh đó, kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo sở đào tạo sinh viên ngành GDCD làm tài liệu bồi dưỡng GV môn GDCD trường THPT Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, mục lục tham khảo phần phụ lục, nội dung luận án gồm có bốn chương: - Chương 1: Tổng quan nghiên cứu vấn đề - Chương 2: Cơ sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS trường THPT - Chương 3: Nguyên tắc biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS trường THPT - Chương 4: Thực nghiệm ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS trường THPT CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.1.1 Hướng nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tiếp Đây hướng nghiên cứu nhiều tác giả đề cập đến với khía cạnh khác nhau: Hướng dẫn sử dụng máy vi tính PMDH; ứng dụng CNTT nhằm phát triển khả tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng người học, nâng cao hiệu quả, đổi HTTCDH, PPDH; ứng dụng CNTT để kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Cụ thể: Ngay từ sớm, máy tính bắt đầu đưa vào ứng dụng môi trường giáo dục, John.J.Hirschbuhl xuất “Computers in Education” Trong nghiên cứu này, tác giả giới thiệu cụ thể cấu tạo máy tính, số chức máy tính khả to lớn việc sử dụng máy tính giáo dục [147] Cùng thời gian này, nhóm tác giả Timothy J Newby, Donald A Stepich, Kames D Lehman, Kames Russel với nghiên cứu “Intructional Technology for Teaching and Learning” đưa hướng dẫn cụ thể sử dụng công nghệ dạy học với tảng sử dụng chức máy vi tính [149] Ngay sau đó, mơi trường giáo dục trường Cao đẳng Sư phạm Preess, New York, Judith H Sandholtz cộng nghiên cứu đề xuất việc giảng dạy GV với công nghệ hướng đến việc coi sinh viên trung tâm QTDH lớp học với “Teaching with Technology: Creating Student, Centered – Classrooms” [148] Việt Nam quốc gia bắt đầu có phát triển CNTT chậm so với nước phát triển giới song việc cập nhật, nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học sớm số tác giả ý đến xuất dạng sách, giáo trình Ban đầu, việc nghiên cứu vai trị CNTT dạy học chủ yếu tác giả tiếp cận góc độ sử dụng CNTT nhằm mục đích phát triển khả tự học người học với nghiên cứu số tác giả như: Nguyễn Văn Đạo (2000) [53]; Tài liệu dịch Lê Khánh Bằng (2001) [10]; Nguyễn Cảnh Toàn (2001) [122], (2004) [123]; Nghiên cứu Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003) [40]; khẳng định tự học có ý nghĩa vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách người Tự học với hỗ trợ CNTT nhân tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học, yếu tố để người học lĩnh hội tri thức, kỹ hình thành thái độ; nhận định CNTT có vai trị cơng cụ, phương tiện quan trọng để người học tìm kiếm tri thức, làm đa dạng, phong phú hình thức học tập người học Nghiên cứu công nghệ dạy học HTTCDH đại học, hai tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004) “Lý luận dạy học đại học” khẳng định công nghệ dạy học làm cho QTDH đại học đại hóa, khoa học hóa tối ưu hóa với tham gia tích cực PTDH đại, đặc biệt CNTT vai trò tổ chức, điều khiển giảng viên [68] Cũng theo hướng nghiên cứu này, Nguyễn Đức Hỗ nghiên cứu đưa luận giải cụ thể công nghệ dạy học vận dụng công nghệ vào thực hành kỹ thuật điều khiển lập trình [71] Tiếp cận góc độ ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông, tác giả Đào Thái Lai đưa nguyên tắc chung phương pháp ứng dụng CNTT dạy học số môn học [80]; Nguyễn Thị Côi [41], Đỗ Hồng Thái [110], [111], Đỗ Hồng Anh [4] nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Song song với phát triển nhanh chóng CNTT, việc nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học ngày thu hút nhiều tác giả nghiên cứu trực tiếp vấn đề Đỗ Mạnh Cường “Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học” (2008) nghiên cứu từ vấn đề khái quát như: “Một số vấn đề tâm lý học có liên quan”; “Các mơ hình dạy học với hỗ trợ máy tính” đến nội dung cụ thể ứng dụng CNTT dạy học: “Công nghệ dạy học”; “Các đặc trưng giảng Multimedia”; “Thiết kế dạy học theo mơ hình MNS” số nội dung, kỹ thuật nâng cao phần mềm 10 Powerpoint [44] Hai tác giả Phó Đức Hịa Ngô Quang Sơn (2008) “Ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học tích cực” sở trình bày số thành tựu, ứng dụng CNTT dạy học khẳng định vai trò to lớn CNTT việc sử dụng HTTCDH, PPDH hướng vào việc tổ chức hoạt động học tập phát huy tính tích cực người học [65] Đồng thời, nghiên cứu năm 2011, hai tác giả nghiên cứu cụ thể mơ hình sư phạm tương tác vai trò CNTT mơ hình sư phạm Đặc biệt, hai tác giả tập trung nghiên cứu công nghệ dạy học với việc thiết kế “giáo án dạy học tích cực” có ứng dụng CNTT “giáo án dạy học tích cực điện tử”; giới thiệu số phần mềm cơng cụ để thiết kế hoạt hình động (tư liệu điện tử) cho “giáo án dạy học tích cực”, “giáo án dạy học tích cực điện tử” [66] Bên cạnh đó, nghiên cứu lý luận dạy học đại, hai tác giả Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2016) trình bày vấn đề lý luận dạy học đại, giới thiệu số PPDH, KTDH đại phát huy tính tích cực HS Song song với vấn đề này, hai tác giả đề cập đến vai trò quan trọng CNTT việc thực hiệu PPDH, KTDH tích cực, phát huy khả tự học HS [43] Ngồi ra, cịn có số nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông Lưu Lâm [82], Lê Hồng Sơn [105], Dương Tiến Sỹ [108] tiếp cận góc độ ứng dụng CNTT xu thời đại Quách Tuấn Ngọc [95], Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học tác giả tiếp tục nghiên cứu góc độ ứng dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Trong “Kiểm tra đánh giá giáo dục”, tác giả Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014) đề cao vai trò CNTT kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Cụ thể, tác giả phân tích, hướng dẫn sử dụng phần mềm thống kê Conquest SPSS để phân tích item đánh giá kết học tập HS [80] Bên cạnh đó, việc ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá kết học tập trường phổ thông Phạm Đức Quang