Dạy học phân hóa là một tiếp cận dạy học, là vấn đề được quan tâm nghiên cứu, vận dụng từ lâu ở nhiều quốc gia trên thế giới và là một trong các cách tiếp cận dạy học tiêu biểu theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học. Cách tiếp cận dạy học này hướng tới việc đáp ứng tối đa khả năng cá nhân của HS thông qua việc giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của những người học; trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh. Khi dạy học, GV cần hiểu được những khả năng cá nhân của HS để từ đó có định hướng trong DHPH, phát huy tối đa tiềm năng của các HS. GV cần chú ý phân hóa trong dạy học nhưng không tạo nên sự phân biệt trong học tập nhằm tạo niềm tin, động lực học tập cho HS, tạo môi trường cởi mở để HS trao đổi, chia sẻ và thể hiện. Các biện pháp DHPH cần được vận dụng linh hoạt và sáng tạo để thật sự phù hợp đối với các đối tượng HS khác nhau và năng lực của người GV, nhưng cần chú ý “đánh thức” động cơ, niềm đam mê và hứng thú học tập cho mọi HS. Chính vì thế, việc nghiên cứu để thực hiện hiệu quả tiếp cận dạy học phân hoá trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay luôn được đặt ra rất cấp thiết.
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Dạy học phân hóa tiếp cận dạy học, vấn đề quan tâm nghiên cứu, vận dụng từ lâu nhiều quốc gia giới cách tiếp cận dạy học tiêu biểu theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học. Cách tiếp cận dạy học hướng tới việc đáp ứng tối đa khả cá nhân HS thông qua việc giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học; sở phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh Khi dạy học, GV cần hiểu khả cá nhân HS để từ có định hướng DHPH, phát huy tối đa tiềm HS GV cần ý phân hóa dạy học khơng tạo nên phân biệt học tập nhằm tạo niềm tin, động lực học tập cho HS, tạo môi trường cởi mở để HS trao đổi, chia sẻ thể Các biện pháp DHPH cần vận dụng linh hoạt sáng tạo để thật phù hợp đối tượng HS khác lực người GV, cần ý “đánh thức” động cơ, niềm đam mê hứng thú học tập cho HS Chính thế, việc nghiên cứu để thực hiệu tiếp cận dạy học phân hoá bối cảnh đổi giáo dục đặt cấp thiết Giáo dục Tthể chất ngành học đặc thù, việc giảng dạy Ggiáo dục Tthể chất nhà trường có yêu cầu riêng biệt Ở nhà trường phổ thông, GGiáo dục Tthể chất môn học bắt buộc, thực từ lớp đến lớp 12 Môn GGiáo dục Tthể chất góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh, trọng tâm là: trang bị cho học sinh kiến thức kĩ chăm sóc sức khoẻ; kiến thức kĩ vận động; hình thành thói quen tập luyện, khả lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực tố chất vận động; sở giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng, thích ứng với điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với người Nội dung chủ yếu môn Giáo dục Tthể chất rèn luyện kĩ vận động phát triển tố chất thể lực cho học sinh tập thể chất đa dạng như: tập đội hình đội ngũ, tập thể dục, trò chơi vận động, mơn thể thao kĩ phịng tránh chấn thương hoạt động Tthể dục Tthể thao Với mục tiêu địi hỏi người giáo viên dạy mơn học nhà trường cần có lực dạy học phân hoá nhằm phát triển tối đa tiềm học sinh Trong trường ĐHSP, việc đào tạo giáo viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất nhằm hình thành phẩm chất lực cho sinh viên đáp ứng yêu cầu chương trình mơn Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất bậc học thuộc hệ thống gGiáo dục quốc dân hoạt động thể thao trường học Môn học thuộc ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất hoạt động thể thao trường học gần gũi với hoạt động đời thường, hằàng ngày người học hoạt động đi, chạy, bơi lội hay vui chơi thể thao, điều kiện không gian, thời gian, người tham gia khác địi hỏi người giáo viên ngồi kiến thức, kỹ chuyên biệt cần phải có lực dạy học phân hoá để tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng tham gia Chính vậy, lực dạy học phân hố tiêu chuẩn quan trọng cChuẩn đầu sinh viên ngành Giáo dục Tthể chất trường Đại học Ssư phạm Trong thực tế đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Tthể chất, giảng viên trường Đđại học Sư phạm trọng phát triển cho sinh viên lực dạy học phân hoá, nhiên kết chưa thực đạt kỳ vọng ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên thiếu cập nhật trình hình thành phát triển lực cho sinh viên, chưa có quy trình cụ thể để thiết kế tổ chức học phát triển lực dạy học phân hoá cho người học, chưa có hệ thống tập phân bậc để tổ chức dạy học phát triển lực dạy học phân hoá cho sinh viên theo cách thường xuyên, … Nhìn chung, hiệu dạy học phân hóa so với u cầu đổi giáo dục cịn nhiều hạn chế, bất cập, chưa thực hướng tới đối tượng người học phát triển tối đa tiềm vốn có người học Từ lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài “Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm” để nghiên cứu nhằm góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn việc phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên, qua nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngành Giáo dục Thể Phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtchấtGiáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường Đại học Ssư phạm, đề tài đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm nhằm giúp cho sinh viên có lực dạy học phân hố tốt hơn, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất cho trường p hổ thông bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm Giả thuyết khoa học Năng lực dạy học phân hoá lực nghề nghiệp cốt lõi sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất, nhiên thực tế, nhiều sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất chưa phát triển lực cách phù hợp nhiều yếu tố khách quan chủ quan khác Nếu xác định hệ thống lực thành phần phù hợp với đặc trưng ngành Giáo dục Tthể chất phù hợp với chuẩn đầu trường ĐHSP; đồng thời xác định biện pháp tập trung vào việc xây dựng quy trình thực học, xây dựng sử dụng tập thực hành dạy học, tổ chức thực học theo hướng trải nghiệm, đổi đánh giá kết dạy học sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường ĐHSP có lực dạy học phân hố tốt hơn, qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo đội ngũ giáo viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục tThể chất trường Đại học Ssư phạm 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Tthể chất trường Đại học sSư phạm 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm 5.4 Thực nghiệm biện pháp phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về khách thể khảo sát Hiện nay, nước mạng lưới trường Đại học Sư phạm dàn trải khu vực, tỉnh thành khác Trong phạm vi đề tài này, khảo sát thực trạng phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường ĐHSPại học Sư phạm sau: trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm – ĐH Huế thực nghiệm trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cụ thể, luận án tiến hành khảo sát lấy ý kiến 60 GV chuyên ngành Giáo dục Tthể chất trường ĐHSP; 50 cán quản lý trường trung học phổ thông 302 SV năm thứ - /4 học tập Khoa GDTC trường ĐHSP xác định 6.2 Về nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phát triển lực dạy học phân hoá cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất trường ĐHSP theo cấp độ vi mơ (phân hố trong) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu đề tài Để tiến hành nghiên cứu đề tài, tiếp cận số quan điểm phương pháp luận nghiên cứu sau: - Tiếp cận lịch sử - lôgic Phát triển NL DHPH cho SV ngành GDTC kế thừa có chọn lọc sáng tạo, khơng phải thay đổi tồn chương trình phương pháp đào tạo nhà trường mà phải kế thừa thành đạt CTĐT hành trường ĐHSP giữ nguyên, cần cấu trúc lại học phần lý thuyết NVSP thực tập sư phạm để phát triển NL DHPH cho SV ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường ĐHSP cách tốt - Tiếp cận lực Việc xây dựng cấu trúc lực thành phần lực DHPH dựa vào chuẩn đầu sinh viên ngành Giáo dục Sư phạm Thể chất nhà trường ĐHSP Quá trình phát triển NL DHPH cho SV ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất Trường ĐHSP cần thực theo tiếp cận NL để hình thành NL đầu cho SV tốt nghiệp trường ĐHSP Để thực điều cần thiết phải xây dựng cấu trúc NL DHPH cho SV ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường ĐHSP - Tiếp cận phân hoá Việc thiết kế tổ chức học tập thực hành để phát triển lực dạy học phân hoá cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất cần đảm bảo phù hợp với đối tượng sinh viên theo tiêu chí như: lực nhận thức, lực trí tuệ, phong cách học tập, kiểu người học tính cách tâm lí Có vừa đảm bảo tính vừa sức chung tính vừa sức riêng dạy học - Tiếp cận trải nghiệm Để phát triển lực dạy học phân hoá cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất, cần tạo điều kiện để sinh viên trực tiếp tham gia vào hoạt động Thể dục Thể thao thực tiễn thông qua sử dụng cách có điều chỉnh, đổi mới, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm sẵn có thân môi trường, điều kiện cụ thể Vận dụng tiếp cận trải nghiệm phát triển lực dạy học phân hoá cho sinh viên sư phạm cách tốt giúp cá nhân huy động tối đa cảm xúc kinh nghiệm sẵn có trực tiếp tham gia vào hoạt động gắn với thực tiễn nhằm tạo kinh nghiệm cho thân để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Tiếp cận thực tiễn Cấu trúc lực DHPH biện pháp đề xuất Luận án để phát triển lực DHPH cho sinh viên ngành GDTC Trường ĐHSP cần dựa bối cảnh thực tiễn việc đổi giáo dục Việt Nam điều kiện thực tế nhà trường có tính khả thi giá trị việc phát triển lực DHPH cho sinh viên ngành GDTC nâng cao chất lượng thực nội dung Ggiáo dục Thể chất nhà trường 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa văn kiện, tài liệu khoa học, Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo , Bộ Lao động, Thương binh & Xã hội v tài liệu khác liên quan đến lực dạy học, DHPH, lực DHPH làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Chúng tiến hành khảo sát thực trạng lực dạy học phân hóa sinh viên thực trạng biện pháp hình thành lực dạy học phân hóa cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm Chúng xây dựng mẫu phiếu khảo sát dành cho cán giảng dạy, dành cho sinh viên dành cho cán quản lý 7.2.2.2 Phương pháp chuyên gia Chúng sử dụng phương pháp chuyên gia hai hình thức (tổ chức hội thảo chuyên đề; phiếu hỏi) để lấy ý kiến nhà khoa học, giảng viên đại học, nhà quản lý giáo dục lực dạy học phân hóa sinh viên nhằm đánh giá tính khoa học, lý luận tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp xây dựng 7.2.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm Tiến hành quan sát q trình dạy học mơn học trường Đại học Sư phạm góp phần làm rõ thực trạng lực DHPH sinh viên thực trạng phát triển lực DHPH cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất trường ĐHSP 7.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục Tổng kết, nghiên cứu kết học tập sinh viên q trình học tập mơn học, nghiên cứu giáo án giảng dạy giảng viên, qua góp phần làm rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu, đồng thời đánh giá kết học tập áp dụng biện pháp phát triển lực dạy học phân hóa mà đề tài đề xuất để đánh giá hiệu biện pháp 7.2.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm biện pháp xây dựng nhằm minh chứng cho hiệu hệ thống biện pháp "Hình thành lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm" 7.2.3 Các phương pháp hỗ trợ khác Sử dụng số thuật toán toán học thống kê, số phần mềm tin học để xử lý, trình bày số liệu, kiểm chứng độ tin cậy kết nghiên cứu luận án Luận điểm cần bảo vệ 8.1 Năng lực dạy học phân hóa thành phần quan trọng hệ thống lực dạy học sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất Trường ĐHSP; phát triển lực dạy học phân hoá cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất nhiệm vụ quan trọng trình đào tạo trường ĐHSP để đáp ứng chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mơn học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; 8.2 Thực trạng phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất Trường ĐHSP chưa thực đạt kết mong đợi nguyên nhân chủ quan khách quan khác nhau, chủ yếu chưa có hệ thống biện pháp phát triển lực cách đồng bộ, khoa học phù hợp 8.3 Để phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất cần xác định hệ thống lực thành phần phù hợp với đặc trưng ngành Giáo dục Tthể chất phù hợp với chuẩn đầu trường ĐHSP; đồng thời xác định biện pháp tập trung vào việc xây dựng quy trình thực học; xây dựng sử dụng tập thực hành dạy học; tổ chức thực học theo hướng trải nghi ệêm; đổi đánh giá kết dạy học Các biện pháp thực đồng nâng cao hiệu phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường ĐHSP Đóng góp luận án - Luận án góp phần làm phong phú sâu sắc lý luận việc phát triển lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm, đặc biệt luận án xác định khung lực dạy học phân hoá sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường ĐHSP - Phân tích, đánh giá thực trạng phát triển lực DHPH sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm; hạn chế, nguyên nhân hạn chế điểm cần khắc phục để đáp ứng yêu cầu việc phát triển lực DHPH đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất - Đề xuất biện pháp phát triển lực DHPH cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất , đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà trường phổ thơng 10 Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận án cấu trúc làm chương: Chương Lý luận phát triển lực DHPH cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm Chương Thực trạng phát triển lực DHPH cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm Chương Biện pháp phát triển lực DHPH cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chấtGiáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm Chương Thực nghiệm biện pháp phát triển lực DHPH cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm 10 Chương LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT GIÁO DỤC THỂ CHẤT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học phân hóa, lực dạy học phân hóa 1.1.1.1 Nghiên cứu dạy học phân hóa Phân hóa giáo dục nguyên tắc thực từ lâu giáo dục, thời kỳ với yêu cầu, mức độ hình thức khác nhau. Đây là định hướng giáo dục nhằm bảo đảm phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm – sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện tiềm học sinh Phân hóa hoạt động mà cần phải phân loại chia tách đối tượng, từ tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học phân hóa định hướng giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học; sở phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh Người ta thường phân biệt phân hóa phân hóa ngồi Phân hóa (cịn gọi phân hóa vi mơ) cách dạy học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học, kết phân hóa phụ thuộc chủ yếu vào lực phương pháp người dạy Phân hóa ngồi (cịn gọi phân hóa vĩ mơ) cách tổ chức dạy học theo chương trình khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng 10