đề xuất mô hình tiết học ba được ở một số bài trong phần sinh học tế bào lớp 10 nâng cao tại trường trung học phổ thông trần suyền - tỉnh phú yên

MỤC LỤC Trang phụ bìa .i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục bảng biểu hình ảnh Tóm tắt đề tài .3 PHẦN I: MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Mục đích đề tài Phạm vị nghiên cứu .5 PHẦN II: TỔNG QUAN I Đặc điểm tình hình trường THPT Trần Suyền .6 II Đối tượng, thời gian, địa điểm, phương pháp giả thuyết nghiên cứu PHẦN III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 10 Chương 1: Tìm hiểu tình hình học tập mơn Sinh học Lớp 10 – Trường THPT Trần Suyền 10 I Thực trạng 10 II.Nguyên nhân 11 Chương 2: Giải pháp thay 16 I Đề xuất quy trình xây dựng "tiết học ba được" .18 II Thực nghiệm sư phạm 20 Một số giáo án theo mơ hình "tiết học ba được" 20 Đề đáp án kiểm tra 46 Kết kiểm tra trước sau tác động .56 PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO .61 PHỤ LỤC P1 DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH Bảng Thời gian thực nghiệm sư phạm Bảng Những biểu học sinh học tập môn sinh hoc 10 Bảng Thời gian để học sinh quen với môi trường cách giảng dạy thầy cô trường THPT .15 Bảng Thống kê điểm kiểm tra 57 Bảng Giá trị p phép kiểm chứng t - test độc lập 58 Bảng Giá trị p phép kiểm chứng t- test phụ thuộc 59 Bảng Mức độ ảnh hưởng sau tác động 59 Biểu đồ So sánh điểm trung bình trước sau tác động lớp thực nghiệm lớp đối chứng 57 TÓM TẮT ĐỀ TÀI Để đáp ứng với nhu cầu đổi chương trình giáo dục, đổi phương pháp dạy học với trăn trở làm để có học hiệu ? trước thực trạng kết học tập thấp kém, học sinh lơ là, hứng thú học tập môn sinh 10 trường THPT Trần Suyền tỉnh Phú Yên Tôi chọn đề tài "Đề xuất mô hình "tiết học ba được" số phần sinh học tế bào lớp 10 nâng cao Trường Trung Học Phổ Thông Trần Suyền - Tỉnh Phú Yên" “Tiết học ba được” tiết học mà học sinh nói, suy nghĩ làm việc Do học dễ học, dễ thuộc dễ nhớ Dạy học theo mơ hình “tiết học ba được” giáo viên phải sử dụng tích hợp linh hoạt phương pháp, phương tiện dạy học tích cực, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá phù hợp để thình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh đồng thời tích hợp giáo dục kỹ sống, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Lựa chọn thiết kế kiểm tra trước sau tác động với lớp phân chia ngẫu nhiên Lớp thực nghiệm dạy theo mơ hình "tiết học ba được", lớp đối chứng dạy theo phương án A ( phần phương pháp nêu rõ) So sánh kết học tập lớp sau tác động, phép kiểm chứng t - test độc lập t - test phụ giá trị p nhỏ 0.05 Kiểm tra mức độ ảnh hưởng tác động SMD = O.86 Tất điều cho thấy dạy học theo mơ hình "tiết học ba được" làm nâng cao kết học tập học sinh Phần I : MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học (PPDH) tất thể sinh động học qua hoạt động người dạy người học Một học tốt học phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh(HS);giờ học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua GV tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc nhiều chiều: GV với HS, HS với Về chất là, học có hợp tác học tập cá thể với học tập hợp tác Chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức rèn luyện kỹ (KN) gắn thực tiễn với sống; phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; phương tiện thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Chú trọng đánh giá GV tự đánh giá HS Xuất phát từ yêu cầu với trăn trở nghề nghiệp Làm để chuẩn bị thiết kế học tốt? Trước trạng kết học tập thấp kém, thái độ học tập lơ là, hứng thú mơn sinh học 10 Đó lí tơi chọn đề tài "Đề xuất mơ hình "tiết học ba được" số phần sinh học tế bào lớp 10 nâng cao Trường Trung Học Phổ Thông Trần Suyền Tỉnh Phú Yên" "Tiết học ba được" tiết học mà học sinh nói, suy nghĩ làm việc học dễ học, dễ thuộc dễ nhớ Cho đến Phú n chưa có cơng trình nghiên cứu mơ hình Đề tài thực nhằm bổ sung nguồn dẫn liệu mơ hình dạy học hiệu quả, làm tài liệu tham khảo học tập cho giáo viên sinh viên sư phạm Mục đích đề tài Tìm hiểu tình hình học tập mơn sinh học học sinh trường THPT Trần Suyền từ đề xuất mơ hình "tiết học ba được" trường Nâng cao chất lượng học tập môn sinh học, tạo cho học sinh có hứng thú say mê môn học Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài tơi nghiên cứu nội dung sau: - Tình hình học tập mơn sinh học học sinh lớp 10 trường THPT Trần Suyền, Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên - Xây dựng số giáo án theo mơ hình "tiết học được" phần sinh học lớp 10 nâng cao Phần II : TỔNG QUAN I ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG THPT TRẦN SUYỀN Vị trí địa lý: Trường THPT Trần Suyền nằm cách TP Tuy Hòa km hướng Tây Bắc Diện tích trường 35011m2 Địa điểm trường thuộc thơn Long Phụng – Hòa Trị - Phú Hòa – Phú Yên Đặc điểm giáo viên - học sinh trường THPT Trần Suyền : Tổng số giáo viên trường: 76, thuộc tổ chuyên môn, tất giáo viên đạt trình độ chun mơn chuẩn chuẩn Đội ngũ giáo viên nhà trường đầy nhiệt huyết với lòng yêu nghề, mến trẻ, động sáng tạo Đầu năm nhà trường có 1017 học sinh, có 10 lớp 10 Chất lượng đầu vào thấp so với đơn vị Tỉnh Phương tiện dạy học : Phương tiện dạy học chưa đầy đủ hệ thống Đặc biệt tranh, mơ hình thuộc mơn sinh học cịn hạn chế Để phục vụ cho học thuộc phần sinh học tế bào, chúng tơi làm số mơ hình cấu trúc tế bào mơ hình động đường phân, crep làm tăng tính trực quan cho tiết học Nhà trường có hai phịng thực hành lý, hóa sinh kèm theo dạy giáo án điện tử Dù chưa đủ đáp ứng với nhu cầu dạy học theo phương pháp tích cực sử dụng tốt cơng nghệ thơng tin Nên tiết dạy giáo án điện tử thường tiết thao giảng, hội giảng lịch thực hành hai phòng trống Hoạt động giáo dục nhà trường: - Hàng năm nhà trường có nhiều hoạt động như: kỳ thi học sinh giỏi, lớp bồi dưỡng cho học sinh, hoạt động hướng nghiệp, thi đua khen thưởng, phần tác động kích thích động lực cho học sinh q trình học tập Ngồi hoạt động đồn, văn nghệ, thể thao có tác động định hiệu đến thúc đẩy động lực học tập cho học sinh II ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM, PHƯƠNG PHÁP VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 10 – Trường THPT Trần Suyền Thời gian nghiên cứu - Từ 20/9 – 20/12/2012 - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan cụ thể Bảng Thời gian thực nghiệm sư phạm Thứ Ngày Tiết Lớp Số Tiết chương trình Ba 30/10/201 10A1 10A2 17 Tư 14/11/2012 10A1 10A2 23 Hai 3/12/2012 Địa điểm nghiên cứu: Hai 19/11/2012 10A1 10A2 10A1 10A2 Tên học Vận chuyển chất qua màng sinh chất Enzim vai trị Enzim q trình chuyển hóa vật chất 24 Hơ hấp tế bào 26 Hố tổng hợp quang tổng hợp Trường THPT Trần Suyền – Phú Hòa – Phú Yên Phương pháp nghiên cứu : 4.1.Nghiên cứu lý luận: Phân tích, so sánh, tổng hợp thông tin thu thập qua sách, báo, nguồn internet phương tiện thông tin đại chúng khác 4.2 Nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phiếu điều tra thăm dò ý kiến học sinh khối 10 học tập môn sinh học, phiếu điều tra biểu học tập em sinh học Phân tích kết điểm khảo sát chất lượng đầu năm học sinh Bằng phương pháp vấn, phương pháp đếm Thống kê phân tích liệu để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng - tình hình học tập môn sinh học 10 để đưa giải pháp thay - Thực nghiệm sư phạm: Chọn ngẫu nhiên lớp học sinh khối 10 - Nghiên cứu kết học tập môn sinh học 10 trước sau tác động  Lấy lớp 10A1 làm lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch học theo phương pháp vấn đáp, tổ chức hoạt động học sinh độc lập nghiên cứu sgk, hoạt động nhóm Sử dụng phương tiện dạy học tranh có nhà trường kết hợp phiếu học tập Kiểm tra trắc nghiệm khách quan (Phương án A)  Lấy lớp 10A2 làm lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch học theo mục tiêu “tiết học ba được”, vận dụng tích hợp linh hoạt phương pháp dạy học: nhóm phương pháp thí nghiệm, nhóm phương pháp trực quan, phương pháp grap, vấn đáp (vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa, đàm thoại Ơxrixtic), hoạt động nhóm, vận dụng kỹ thuật khăn phủ bàn, hoạt động học sinh độc lập nghiên cứu sgk, dạy học giải vấn đề, game hóa hoạt động học Sử dụng phương tiện trực quan: tranh, mơ hình, tư liệu phim, ảnh thí nghiệm Kết hợp phương pháp diễn dịch quy nạp Tích hợp giảng để giáo dục kỹ sống cho học sinh Dạy giáo án điện tử Kiểm tra trắc nghiệm khách quan.(Phương án B) - Tiến hành kiểm tra chấm trước sau tác động (Cả lớp đối chứng lớp thực nghiệm làm kiểm tra hai lần  Bài kiểm tra trước tác động khảo sát chất lượng đầu năm  Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra thời gian 45 phút sau học xong  Đề kiểm tra trước sau tác động 40 câu trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn  Chấm theo đáp án - So sánh kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Kiểm chứng phép kiểm chứng phù hợp  Dùng phép kiểm chứng t – test độc lập  Dùng phép kiểm chứng t – test phụ thuộc  Kiểm tra mức độ tác động ES - Xử lí số liệu thống kê phần mềm excel Giả thuyết nghiên cứu: - Học sinh có hứng thú mơn học giáo viên có phương pháp dạy hay - Mơ hình "tiết học ba được" làm nâng cao kết học tập môn sinh học học sinh Phần III : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương TÌM HIỂU TÌNH HÌNH HỌC TẬP MƠN SINH HỌC LỚP 10 - TRƯỜNG THPT TRẦN SUYỀN I Thực trạng Kết khảo sát chất lượng đầu năm môn sinh 10 Trường THPT Trần Suyền (phụ lục 1.1) - Thống kê điểm khảo sát chất lượng đầu năm mơn sinh lớp 10 cho thấy điểm trung bình 6.1; điểm yếu chiếm tới 15,17% Như kết điểm thấp, điểm số chung mức độ trung bình Thái độ học tập mơn sinh 10 trường THPT Trần Suyền 2.1 Phỏng vấn giáo viên - Qua vấn giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh khối 10 nói chung giáo viên dạy mơn sinh nói riêng Học sinh lơ là, hứng thú học tập Trong lớp ý, hay nói chuyện, cũ thuộc Nếu có thuộc chưa vận dụng kiến thức để giải thích cho vấn đề thực tế liên quan Hầu không chuẩn bị Rất thụ động lười phát biểu ý kiến cá nhân 2.2 Điều tra biểu học tập môn sinh học học sinh khối 10.(phụ lục 1.2) - Qua thống kê câu hỏi điều tra xác định hệ số tương quan chẵn lẻ 0.55 kết với độ tin cậy 0.71 chứng tỏ liệu đáng tin cậy bảng Bảng Những biểu học sinh học tập môn sinh hoc 10 ST T Câu hỏi SL (Tổng 410) Em có học không? a Thỉnh thoảng vắng học b Thường xuyên vắng học c Đi học Thái độ em học tập nào? a Thường xuyên không học cũ b Hiếm không học cũ b Thỉnh thoảng không học cũ Em thường làm học? a Làm việc riêng học 67 38 305 16.34 9.26 74.40 57 57 296 13.90 13.90 72.20 40 9.76 10 10 Tập hợp nhiều tế bào loại thực chức định tạo thành : a Hệ quan b Mô c Cơ thể d Cơ quan 11 Tổ chức sống sau bào quan ? a Tim b Phổi c Ribôxôm d Não 12 Tổ chức sau đơn vị phân loại sinh vật tự nhiên ? a Quần thể b Quần xã c Loài d Sinh 13 Điều sai nói tế bào ? a.Là đơn vị cấu tạo sống b Là đơn vị chức tế bào sống c.Được cấu tạo từ mô d.Được cấu tạo từ phân tử,đại phân tử vào bào quan 14 Hiện người ta ước lượng số loài sinh vật có Trái đất vào khoảng: a 1,5 triệu b 3,5 triệu c 2,5 triệu d 4,5 triệu 15 Trong đơn vị phân loại sinh vật đây, đơn vị thấp so với đơn vị lại là: a Họ b Lớp c Bộ d Loài 16 Tập hợp quan , phận thể thực chức gọi là: a Hệ quan b Bào quan c Đại phân tử d Mô 17 Đặc điểm chung prôtêtin axit nuclêic : a Đại phân tử có cấu trúc đa phân b Là thành phần cấu tạo màng tế bào c Đều cấu tạo từ đơn phân axít a d.Đều cấu tạo từ nuclêit 18 Phân tử ADN phân tử ARN có tên gọi chung : a Prơtêin b A xít nuclêic c Pơlisaccirit d Nuclêơtit 19 Đặc điểm chung trùng roi , a mip, vi khuẩn : a Đều thuộc giới động vật b Đều có cấu tạo đơn bào c Đều thuộc giới thực vật d Đều thể đa bào 20 Tập hợp cá thể loài , sống vùng địa lý định thời điểm xác định quan hệ sinh sản với gọi : a Quần thể b Quần xã c Nhóm quần thể d Hệ sinh thái 47 21 Một hệ thống tương đối hoàn chỉnh bao gồm quần xã sinh vật mơi trường sống gọi : a Quần thể b Loài sinh vật c Hệ sinh thái d Nhóm quần xã 22.Hãy chọn câu sau có thứ tự xếp cấp độ tổ chức sống từ thấp đến cao: a Cơ thể, quần thể, hệ sinh thái, quần xã b Quần xã, quần thể, hệ sinh thái, thể c Quần thể, quần xã, thể, hệ sinh thái d Cơ thể, quần thể, quần xã, hệ sinh thái 23 Vi khuẩn dạng sinh vật xếp vào giới sau ? a Giới nguyên sinh b Giới thực vật c Giới khởi sinh d Giới động vật 24 Sinh vật thuộc giới sau có đặc điểm cấu tạo nhân tế bào khác hẳn với giới lại ? a Giới nấm b Giới động vật c Giới thực vật d Giới khởi sinh 25 Điểm giống sinh vật thuộc giới Nguyên sinh, giới thực vật giới động vật : a Cơ thể có cấu tạo đa bào b Tế bào thể có nhân sơ c Cơ thể có cấu tạo đơn bào d Tế bào thể có nhân chuẩn 26 Điểm giống sinh vật thuộc giới nấm giới thực vật là: a Đều có lối sống tự dưỡng b Đều sống cố định c Đều có lối sống hoại sinh d Cơ thể có cấu tạo đơn bào hay đa bào 27 Những giới sinh vật có đặc điểm cấu tạo thể đa bào có nhân chuẩn là: a Thực vật, nấm, động vật b Nguyên sinh , khởi sinh , động vật c Thực vật , nguyên sinh , khởi sinh d Nấm, khởi sinh, thực vật 28 a Bậc phân loại cao đơn vị phân loại sinh vật : Loài b Ngành c Giới d Chi 29 Câu có nội dung câu sau : a Chỉ có thực vật sống tự dưỡng quang hợp b Chỉ có động vật theo lối dị dưỡng c Giới động vật gồm thể đa bào có thể đơn bào d Vi khuẩn khơng có lối sống cộng sinh 30 Sinh vật sau có cầu tạo thể đơn giản là: a Nấm nhày b Vi rút c.Vi khuẩn d Động vật nguyên sinh 48 31 Điểm giống virút với vi sinh vật khác là: a Không có cấu tạo tế bào b Là sinh vật có nhân sơ c Có nhiều hình dạng khác d Là sinh vật có nhân chuẩn 32 Đặc điểm có vi rút khơng có vi sinh vật khác là: a Sống tự dưỡng b.Sống kí sinh bắt buộc c Sống cộng sinh d.Sống hoại sinh 33 Từ sau xem xác để dùng cho virut: a Cơ thể sống b.Tế bào sống c.Dạng sống d.Tổ chức sống 34 Sống tự dưỡng quang hợp : a Thực vật , nấm b Động vật , tảo c Thực vật , tảo d Động vật , nấm 35 Nhóm sau có cấu tạo thể đơn bào ? a Thực vật bậc b.Động vật nguyên sinh c Thực vật bậc cao d Động vật có xương sống 36 Điều sau nói đặc điểm vi khuẩn là: a Có tốc độ sinh sản nhanh b Tế bào có nhân chuẩn c Cơ thể chưa có cấu tạo tế bào d Cơ thể đa bào 37 Sinh vật có thể tồn hai pha : pha đơn bào pha hợp bào (hay cộng bào) là: a Vi khuẩn b Nấm nhầy c.Tảo d Động vật nguyên sinh 38 Đặc điểm có giới nguyên sinh : a.Cơ thể đơn bào b.Thành tế bào có chứa chất kitin c.Cơ thể đa bào d.Có lối sống dị thường 39 Địa y tổ chức cộng sinh nấm với sinh vật sau ? a Nấm nhày b.Động vật nguyên sinh c.Tảo vi khuẩn lam d.Vi khuẩn lam động vật ngun sinh 40 Nấm sinh sản vơ tính chủ yếu theo phương thức ? a Phân đôi b Nẩy chồi c Bằng bào tử d Đứt đoạn 49 2 BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM 2.2.1 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4:3:3 SINH 1O NÂNG CAO Năm học 2012 -2013 50 Các chủ đề Nhận biết TNKQ - Vận chuyển chất qua màng sinh chất Các mức độ đánh giá Thông hiểu TNKQ - Khái niệm thẩm thấu, thẩm tách - Đặc điểm, điều kiện chất vận chuyển qua màng theo phương thức chủ động thụ động câu = 1.5 điểm Enzim vai trò enzim trình chuyển hóa vật chất Hóa tổng hợp quang tổng hợp Tổng Vận dụng TNKQ - Vận dụng giải thích vận chuyển chất qua màng tế bào lông ruột - Nơi xảy ra, nguyên liệu, sản phẩm giai đoạn q trình hơ hấp tế bào câu = điểm câu = 1.25 điểm - Vận dụng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt tính enzim giải thích số tượng thực tế 11 câu = 2.75 điểm câu = 1.25 điểm - Vận dụng giải thích tượng thực tế 11 câu = 75 điểm câu = 0.5 điểm - Khái niệm enzim, chất, đặc tính chế hoạt động enzim câu = 1.5điểm Hô hấp tế bào Tổng câu = 1.5 điểm - Khái niệm hóa tổng hợp, khái niệm quang hợp - Đại diện, đặc điểm, vai trị nhóm vi khuẩn hóa tổng hợp - Sắc tố quang hợp 12 câu = điểm 16 câu = điểm 12 câu = điểm 12 câu = điểm 12 câu = điểm 51 40 câu = 10 điểm 2.2.2 ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM TRƯỜNG THPT TRẦN SUYỀN KIỂM TRA THỰC NGHIỆM TỔ SINH – CN HỌ VÀ TÊN: MÔN: SINH 10 NÂNG CAO LỚP:…… Thời gian 45 phút01 ĐỀ: CHỌN CÂU TRẢ LỜI ĐÚNG Đặc điểm vận chuyển chất qua màng tế bào khuyếch tán là: a Chỉ xảy với phân tử có đường kính lớn đường kính lỗ màng b Chất vận chuyển từ nơi nhược trương sang nơi ưu trương c Là hình thức vận chuyển có tế bào thực vật d Dựa vào chênh lệch nồng độ chất màng Sự thẩm thấu : a Sự di chuyển phân tử chất tan qua màng b Sự khuyếch tán phân tửu đường qua màng c Sự di chuyển ion qua màng d Sự khuyếch tán phân tử nước qua màng Hình thức vận chuyển chất có biến dạng màng sinh chất là: a Khuyếch tán b Thụ động c Thực bào d Tích cực Phát biểu sau nói hố tổng hợp : a Có thể sống b Sản phẩm tạo khơng có ơxi c Cơ chế bao gồm pha sáng v pha tối d Xảy lục lạp Vi khuẩn sau khơng có khả hố tổng hợp : a.Vi khuẩn lưu huỳnh b.Nitrosomonas c.Nitrobacter d.Vi khuẩn diệp lục Vi khuẩn lưu huỳnh có vai trị sau ? a Góp phần bổ sung O2 cho khí b.Làm tăng H2S mơi trường sống c.Cung cấp nguồn O2 cho quang hợp d.Góp phần làm môi trường nước 7.Sinh vật có hoạt động tổng hợp cabonhidrat khác với sinh vật lại : a.Cây xanh b.Tảo c Vi khuẩn sắt d Vi khuẩn diệp lục Hoạt động sau vi khuẩn nitrobacter 52 a Ô xi hố H2S b.Ơ xi hố thành nitrat c Ơ xi hoá sắt hoá trị thành sắt hoá trị d.Ơ xi hố amơniac thành nitrit Enzim có đặc tính sau đây? a Tính đa dạng b Tính chun hố c Tính bền với nhiệt độ cao d Hoạt tính yếu 10 Enzim sau hoạt động mơi trường a xít a Amilaza c Pepsin b Saccaraza d Mantaza 11 Quá trình tổng hợp chất hữu từ chất vô thông qua sử dụng lượng ánh sáng gọi : a Hoá tổng hợp b Hoá phân li c Quang tổng hợp d Quang phân li 12 Ngoài xanh dạng sinh vật sau có khả quang hợp ? a.Vi khuẩn lưu huỳnh b.Vi khuẩn chứa diệp lục tảo c.Nấm d.Động vật 13 Chất sau xanh sử dụng làm nguyên liệu trình quang hợp a.Khí ơxi đường b.Đường nước c.Đường khí cabơnic d.Khí cabơnic nước 14 Q trình xi hoá tiếp tục axit piruvic xảy a Màng ti thể b Trong chất ti thể c Trong máy Gôn gi d Trong ribơxơm 15 Trong tế bào a xít piruvic ơxi hố để tạo thành chất (A) Chất (A) sau vào chu trình Crep Chất (A) : a axit lactic b Axêtyl-CoA c axit axêtic d Glucôz 16 Quang : a Năng lượng ánh sáng b Năng lượng liên kết phôtphat ATP c Năng lượng sản sinh từ ô xi hoá ti thể d Năng lượng sản sinh từ phân huỷ ATP 17 Chất diệp lục tên gọi sắc tố sau : a Sắc tố carôtenôit b Clôroophin c Phicôbilin d Carôtenôit 18 Sắc tố carơtenơit có màu sau ? 53 a Xanh lục b Nâu c Da cam d Xanh da trời 19 Năng lượng giải phóng tế bào tiến hành đường phân phân tử glucôzơ a Hai phân tử ADP b Một phân tử ADP c Hai phân tử ATP d Một phân tử ATP 20 Quá trình đường phân xảy : a Trên màng tế bào b Trong tế bào chất c Trong tất bào quan khác d Trong nhân tế bào 21 Enzim có chất là: a Pôlisaccarit b Mônôsaccrit c Prôtêin d Photpholipit 22 Phát biểu sau có nội dung : a Enzim chất xúc tác sinh học b Enzim cấu tạo từ đisaccrit c Enzim lại biến đổi tham gia vào phản ứng d Ở động vật , Enzim tuyến nội tiết tiết 23 Sự vận chuyển chất dinh dưỡng sau trình tiêu hố qua lơng ruột vào máu người theo cách sau ? a Vận chuyển khuyếch tán b Vận chuyển thụ động c Vận chuyển tích cực d Vận chuyển thụ động vận chuyển chủ động 24 Vận chuyển chất qua màng từ nơi có nồng độ thấp sang nơi có nồng độ cao chế : a Thẩm thấu b Chủ động c Khuyếch tán d Thụ động 25 Cơ chất : a Chất tham gia cấu tạo Enzim b Sản phẩm tạo từ phản ứng cho Enzim xúc tác c Chất tham gia phản ứng Enzim xúc tác d Chất tạo nhiều Enzim liên kết lại 26 Giai đoạn chế tác dụng Enzim lên phản ứng a Tạo sản phẩm trung gian b Tạo Enzim - chất c Tạo sản phẩm cuối d Giải phóng Enzim khỏi chất 27 Khoảng nhiệt độ tối ưu cho hoạt động Enzim thể người là: 54 a 15 độ C- 20 độC b 20 độ C- 35 độ C c 20 độ C- 25 độ C d 35 độ C- 40 độ C 28 Trong ảnh hưởng nhiệt độ lên hoạt động Enzim, nhiệt độ tối ưu mơi trường giá trị nhiệt độ mà : a Enzim bắt đầu hoạt động b Enzim ngừng hoạt động c Enzim có hoạt tính cao d Enzim có hoạt tính thấp 29 Ở tế bào có nhân chuẩn , hoạt động hô hấp xảy chủ yếu loại bào quan sau ? a Ti thể b Không bào c Bộ máy Gôngi d Ribôxôm 30 Trong tế bào a xít piruvic ơxi hố để tạo thành chất (A) Chất (A) sau vào chu trình Crep Chất (A) : a axit lactic b Axêtyl-CoA c axit axêtic d Glucôzơ 31 Trong chu trình Crep, phân tử axeetyl-CoA oxi hố hồn tồn tạo phân tử CO2? a phân tử b phân tử c phân tử d phân tử 32 Một nhà sinh hóa muốn nghiên cứu xem chất sử dụng biến đổi hô hấp tế bào Trong thí nghiệm, ơng cho chuột bạch thở oxi chứa đồng vị đặc biệt 02* (018) kiểm nghiệm vơ hại chuột Sau theo dõi chuột bạch, phát thấy nguyên tử oxi đánh dấu * có trong: a ATP b C6H1206 c NADH d H20 33 Các nhà sinh lí học vận động muốn mơ hình hóa vận động điền kinh để xác định thời điểm bắp họ bắt đầu chuyển sang hoạt động yếm khí Họ xác định xem xét hình thành: a ATP b Axit lactic c Cacbonic d ADP 34 Hậu sau xảy nhiệt độ môi trường vượt nhiệt độ tối ưu Enzim : a Hoạt tính Enzim tăng lên b Hoạt tính Enzim giảm dần hồn tồn c Enzim khơng thay đổi hoạt tính d Phản ứng dừng lại 55 35 Phần lớn Enzim thể có hoạt tính cao khoảng giá trị độ pH sau ? a Từ đến b Từ đến c Từ đến d Trên 36 Enzim xúc tác trình phân giải đường saccrơzơ : a Saccaraza b.Lactaza c Urêaza d.Enterơkinaza 37.Enzim Prơtêaza có tác dụng xúc tác trình sau ? a Phân giải lipit thành axit béo glixêin b Phân giải đường saccarit thành mônôsaccarit c Phân giải đường lactôzơ d Phân giải prơtêin 38 Q trình phân giải axit nuclêic thành nuclêôtit xúc tác bởiEnzim a Nuclêôtiđaza b Peptidaza c Nuclêaza d Amilaza 39 Thể tích tế bào hồng cầu lớn ngập dung dịch nào? a Dung dịch saccarozơ ưu trương b Dung dịch saccarozơ nhược trương c Dung dich urê ưu trương d Nước tinh khiết 40 Nồng độ canxi tế bào 3% Nồng độ canxi dung dịch môi trườnglà 1% Tại tế bào lây thêm canxi? a Vận chuyển thụ động b Khuếch tán c Vận chuyển chủ động d Thẩm thấu KẾT QUẢ CÁC BÀI KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG 3.1 Điểm số kiểm tra trước sau tác động Điểm số kiểm tra trước sau tác động lớp đối chứng lớp thực nghiệm thể phụ lục ( P2.1 P2.2) Thống kê, phân tích số liệu được: Bảng Thống kê điểm kiểm tra Điểm khảo sát chất Điểm kiểm tra thực lượng nghiệm (Trước tác động) Lớp đối Lớp thực (Sau tác động ) Lớp đối Lớp 56 chứng nghiệm chứng thực nghiệm Điểm trung bình 6.55 6.33 6.58 7.28 kiểm tra Độ lệch 1.27 1.22 0.81 1.05 chuẩn - Nhìn vào bảng cho thấy chênh lệch điểm trung bình kiểm tra trước tác động 0.22 ( kết điểm trung lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm 0.22 điểm) Nhưng sau tác động điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 0.7 điểm Và điểm số trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng thể rõ qua biểu đồ Biểu đồ So sánh điểm trung bình trước sau tác động lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Biểu đồ cho thấy: + Điểm số trung bình kiểm tra trước tác động lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm, điều giải thích chất lượng đầu vào lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm ( Lớp đối chứng 10 A1- lớp chọn khối 10) + Sau tác động lớp đối chứng lớp thực nghiệm điểm số trung bình tăng Cho thấy học sinh quen dần với cách học trường THPT Tuy nhiên lớp thực nghiệm điểm số trung bình tăng cao so với lớp đối chứng Điều 57 chứng tỏ tác động theo mơ hình "Tiết học ba được" có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh Giúp học sinh có phương pháp tiếp cận khắc sâu kiến thức cách dễ dàng Bài học dễ học, dễ thuộc dễ nhớ Qua phân tích nhờ tác động theo mơ hình "Tiết học ba được" học sinh có tiến học tập Tuy nhiên chưa thể đưa kết luận chưa thực phép kiểm chứng 3.2 So sánh liệu: 3.2.1 Dùng phép kiểm chứng t - test độc lập - Phép kiểm chứng t - test độc lập giúp xác định chênh lệch điểm trung bình kiểm tra lớp riêng rẽ (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) có xảy ngẫu nhiên hay không Bảng Giá trị p phép kiểm chứng t - test độc lập Trước tác động Sau tác động Giá trị p 0.42644 0.00083 - Giá trị p phép kiểm chứng t- test độc lập cho thấy: + Chênh lệch trung bình kiểm tra trước tác động 0.42644 > 0.05 có nghĩa chênh lệch có khả xảy ngẫu nhiên cao, khơng có ý nghĩa + Chênh lệch trung bình kiểm tra sau tác động 0.00083 < 0.05, chênh lệch có ý nghĩa tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động mang lại - Như tác động theo mơ hình "Tiết học ba được" mang lại kết học tập cao phương án A 3.2.2 Dùng phép kiểm chứng t- test phụ thuộc - Phép kiểm chứng t- test phụ thuộc (theo cặp) sử dụng để kiểm chứng ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình lớp Tức kiểm tra chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra lớp có ý nghĩa hay khơng Bảng Giá trị p phép kiểm chứng t- test phụ thuộc Sau tác động Giá trị p Lớp đối chứng 0.435862 Lớp thực nghiệm 0.000114 58 Có ý nghĩa Khơng có ý nghĩa (p ≤ 0.05) - Qua bảng cho thấy: Có ý nghĩa + Lớp đối chứng: giá trị p > 0.05 nên chênh lệch khơng có ý nghĩa + Lớp thực nghiệm: giá trị p < 0.05 nên chênh lệch có ý nghĩa Một lần minh chứng kết điểm trung bình kiểm tra sau tác động cao điểm trung bình kiểm tra trước tác động lớp thực nghiệm ngẫu nhiên mà tác động mang lại - Vậy điều khẳng định thêm tiến tích cực tác động mơ hình "Tiết học ba được" mang lại 3.2.3 Kiểm tra mức độ ảnh hưởng tác động (ES) - Theo tiêu chí Cohen (1998), để biết mức độ ảnh hưởng tác động (ES) có lớn hay khơng đo độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Bảng Mức độ ảnh hưởng sau tác động Sau tác động SMD 0.86 - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn sau tác động SMD = 0.86 cho thấy mơ hình "Tiết học ba được" có ảnh hưởng lớn đến việc làm nâng cao kết học tập nhóm thực nghiệm - Vậy Giả thuyết đề tài "Đề xuất mơ hình "tiết học ba được" số phần sinh học tế bào lớp 10 nâng cao Trường Trung Học Phổ Thông Trần Suyền - Tỉnh Phú Yên" làm nâng cao kết học tập học sinh kiểm chứng 59 `PHẦN IV : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN - Phân tích tìm ngun nhân, trạng kết học tập thấp, thái độ học tập lơ là, hứng thú mơn sinh học 10- Trường THPT Trần Suyền - Đưa giải pháp thay mơ hình "tiết học ba được" kết thực nghiệm làm nâng cao kết học tập, tăng hứng thú niềm tin khoa học học sinh - Đề xuất quy trình xây dựng "tiết học ba được" KHUYẾN NGHỊ - Nhà trường nên nhân rộng mơ hình "tiết học ba được" tồn trường tất mơn học, nhằm tạo hứng thú học tập học sinh Giúp học sinh dễ dàng tiếp cận khắc sâu kiến thức làm nâng cao hiệu việc dạy học nhà trường phổ thông - Đề tài nên tiếp tục nghiên cứu để khẳng định thêm hiệu mơ hình “tiết học ba được” Và tìm hiểu sâu sắc động học tập học sinh trường THPT Trần Suyền giúp cho nhà giáo dục giáo viên tìm giải pháp hợp lí để làm nâng cao kết học tập cho hoc sinh - Trong hai động học tập học sinh , động xã hội chiếm ưu gia đình phải thường xun động viên, khích lệ em học tập Thêm nhà trường cần tăng cường tổ chức hoạt động giao lưu, định hướng tương lai cho em học tập quan trọng em điịnh hướng nghề nghiệp sau cho thân 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (1996), Lý luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp Grap dạy học sinh học, NXB Giáo dục Nguyễn Kim Chuyên (2012), "Xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn giáo dục học Trường ĐH Đồng Tháp", Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp sở ĐH Đồng Tháp Vũ Cao Đồn (2009), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Dự án Việt - Bỉ (2009), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại Học Sư Phạm Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương Tiến Sỹ (2000), Dạy học giải vấn đề môn sinh học, NXB Giáo dục Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn sinh học, NXB Giáo dục Trần Bá Hồnh, Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Thế Hưng, Hồng Thị Thu Nhã (2000), Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học sinh học trường phổ thông, Luận văn tiến sĩ ngành lý luận phương pháp dạy học môm sinh học - Trường ĐH Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Sinh Huy (1995), "Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay", Nghiên cứu giáo dục sô 3/1995 12 Ngô Hữu Tồn, (2012), "Vai trị tác dụng enzim phytase thức ăn thủy sản", Đại Học Nông Lâm Huế 13 Vũ Văn Vụ cộng (2006), Sách giáo khoa Sinh học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 14 Vũ Văn Vụ cộng (2006), Sách giáo viên Sinh học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 61 ... học sinh lơ là, hứng thú học tập môn sinh 10 trường THPT Trần Suyền tỉnh Phú Yên Tôi chọn đề tài "Đề xuất mơ hình "tiết học ba được" số phần sinh học tế bào lớp 10 nâng cao Trường Trung Học Phổ. .. độ học tập lơ là, hứng thú mơn sinh học 10 Đó lí tơi chọn đề tài "Đề xuất mơ hình "tiết học ba được" số phần sinh học tế bào lớp 10 nâng cao Trường Trung Học Phổ Thông Trần Suyền Tỉnh Phú Yên" ... sinh học học sinh lớp 10 trường THPT Trần Suyền, Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên - Xây dựng số giáo án theo mơ hình "tiết học được" phần sinh học lớp 10 nâng cao Phần II : TỔNG QUAN I ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG