Nghiên cứu, sử dụng bài tập chương “các định luật bảo toàn” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập trong học tập vật lý của học sinh lớp 10 trung học phổ thông

LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trƣờng Đại học Hồng Đức, Khoa sƣ phạm q thầy giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành đƣợc khóa luận Tơi xin gởi lời cảm ơn đến thầy Mai Ngọc Anh, nhờ hƣớng dẫn tận tình thầy mà tơi học hỏi thêm đƣợc nhiều phƣơng pháp nghiên cứu khoa học biết cách tự nghiên cứu vấn đề khoa học cách nghiêm túc đắn Tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè thân giúp đỡ tạo cho nhiều điều kiện thuận lợi để tơi để hồn thành đƣợc khoá luận i MỤC LỤC Trang PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI CÁC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cơ sở tâm lý hoạt động dạy học 1.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học giáo viên học sinh 1.1.2 Khái niệm tính tích cực 1.1.3 Khái niệm tính chủ động 10 1.1.4 Mối quan hệ tích cực chủ động 10 1.2 Bài tập vật lý tác dụng tập dạy học vật lý trƣờng THPT 11 1.2.1.Khái niệm tập vật lý 11 1.2.2 Phân loại tập vật lý 11 1.2.3 Tác dụng tập vật lý dạy học 14 1.2.4 Các tiêu chí lựa chọn tập vật lý dạy học vật lý 15 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 1O- CƠ BẢN 20 2.1 Mức độ nội dung kiến thức mà học sinh cần nắm vững 20 2.1.1 Động lƣợng định luật bảo toàn động lƣợng 20 2.1.2 Công công suất 22 2.1.3 Động 24 2.1.4 Thế 25 ii 2.1.5.Cơ 26 2.2 Một số tập chƣơng “Các định luật bảo toàn” phƣơng pháp giải 27 Dạng 1: Bài toán chuyển động trục 27 2.2.1 Phƣơng pháp 27 2.2.2 Bài tập ví dụ 28 Dạng 2: Bài tốn vật khơng chuyển động trục 40 Phƣơng pháp 40 Bài tập ví dụ 41 2.3 Soạn thảo tiến trình dạy học Vật lý chƣơng “Các định luật bảo toàn” 49 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 59 3.1 Cơ sở thực tiễn 59 Do đó, việc đƣa tập vật lý vào trình dạy học vật lý góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lý Về mặt thực tiễn nhiều giáo viên cịn ngại đổi mới, chƣa muốn từ bỏ cách dạy truyền thống nên học sinh đƣợc rèn luyện độc lập suy nghĩ, làm việc tích cực mà khả tự học em hạn ch 59 3.2 Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 60 3.2.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 60 3.2.2 Nhiệm vụ 60 3.2.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 60 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 60 3.3.1.Chọn mẫu 60 3.3.2.Phƣơng pháp tiến hành 61 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 61 3.5.Kết thực nghiệm sƣ phạm 62 3.5.1 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 62 3.5.2.Phân tích số liệu thực nghiệm sƣ phạm 62 PHẦN 3: KẾT LUẬN 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 iii PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục có vai trị to lớn việc phát triển nguồn nhân lực chất lƣợng cao Chính tình hình đất nƣớc ta giáo dục phải đƣợc xem mục tiêu quan trọng hàng đầu.Trong quan điểm quan điểm đạo phát triển giáo dục Đảng Chính phủ ta xác định “giáo dục quốc sách hàng đầu” Mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 2017 bậc trung học phổ thơng đƣợc Chính phủ ta xác định là: “Thực chƣơng trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông, theo chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho phát triển nhân lực học sinh, giúp học sinh có hiểu biết kỹ thuật…” Để đáp ứng đƣợc mục tiêu q trình dạy học địi hỏi phải khơng ngừng đổi mới, đại hố phƣơng pháp, nội dung dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn nhằm phát triển lực tự học cho em, để em có khả chiếm lĩnh đƣợc kiến thức nhanh chóng tiếp thu đƣợc vào đời Quá trình dạy học trƣờng trung học tồn nhiều mâu thuẫn Cụ thể là: "Trong học sinh, mâu thuẫn bên tƣ cụ thể phát triển bên tƣ trừu tƣợng phát triển" Đa số em thiên cách học thuộc lòng, quen làm với mẫu cho sẵn…do mà khả phân tích, tổng hợp em cịn yếu Và "mâu thuẫn khối lƣợng tri thức đƣợc đổi tăng lên phức tạp thời gian học tập tăng lên đƣợc", thực tế việc giảng dạy mơn khoa học tự nhiên nói chung mơn vật lý nói riêng trƣờng phổ thơng cịn phụ thuộc vào phƣơng pháp dạy học cổ truyền, nhồi nhét kiến thức cho học sinh mà em phát huy đƣợc lực cịn nhiều mâu thuẫn Chỉ có giải tốt mâu thuẫn nâng cao đƣợc chất lƣợng giáo dục từ phát triển tốt đƣợc giáo dục Việt Nam Và để giải mâu thuẫn đòi hỏi phải đổi phƣơng pháp, nội dung dạy học theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học Bản chất hƣớng khơi gợi, phát huy lực tìm tịi, sáng tạo ngƣời học thông qua việc tạo điều kiện cho họ giải vấn đề Là sinh viên sƣ phạm vật lý nhận thấy việc dạy học môn khoa học nhà trƣờng không giúp cho học sinh có đƣợc số kiến thức cụ thể mà quan trọng q trình dạy kiến thức cụ thể phải rèn luyện cho học sinh tiềm lực để trƣờng họ tự học tập, có khả giải vấn đề nhằm đáp ứng đòi hỏi đa dạng sống Môn vật lý môn khoa học thực nghiệm, giải tập hoạt động nhằm nâng cao chất lƣợng học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Do để nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học, phát huy đƣợc lực học sinh dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng ta phải vận dụng nhiều phƣơng pháp biện pháp dạy học khác Trong việc giải tập biện pháp Bởi tập vật lý có tầm quan trọng việc "ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện cho em vận dụng kiến thức cách khái quát, thói quen làm việc tự lực…" Về việc sử dụng tập vật lý để phát huy lực học sinh có nhiều đề tài nghiên cứu, nhƣng nghiên cứu việc sử dụng tập Vật lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chƣơng định luật bảo tồn chƣa có đề tài nghiên cứu vấn đề Vì lý nên định lựa chọn đề tài: "Nghiên cứu, sử dụng tập chƣơng "Các định luật bảo toàn" nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập vật lý học sinh lớp 10 Trung Học Phổ Thơng" 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sử dụng tập dạy học chƣơng "Các định luật bảo toàn" vật lý 10 xây dựng số tập nhằm phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu + Nhiệm vụ, mục đích dạy học phƣơng pháp dạy học vật lý trƣờng Trung Học Phổ Thông + Nội dung phƣơng pháp dạy học đề tài riêng biệt giáo trình vật lý + Sử dụng tập dạy học vật lý + Tổ chức dạy học vật lý trƣờng Trung Học Phổ Thông + Phƣơng pháp kỹ thuật thực nghiệm vật lý trƣờng phổ thông + Giáo viên vật lý học sinh lớp 10 Trung Học Phổ Thông + Quy chế kiểm tra đánh giá học sinh trung học Đối tƣợng nghiên cứu + Nghiên cứu dạng tập chƣơng "Các định luật bảo toàn" chƣơng trình vật lý 10 Trung Học Phổ Thơng ban + Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng tập dạy học vật lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh PHẠM VI NGHIÊN CỨU + Xây dựng sử dụng số tập vật lý thuộc chƣơng “Các định luật bảo tồn” chƣơng trình vật lý 10 Trung Học Phổ Thông ban + Khả áp dụng dạng tập vào việc giảng dạy vật lý trƣờng Trung Học Phổ Thông thuộc địa bàn tỉnh Thanh Hóa GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng đƣợc dạng tập hay, giải đƣợc nhiều vấn đề thực tiễn giúp cho giáo viên nhiều việc giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giúp cho giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tồn diện hơn, xác NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU + Nghiên cứu sở lý luận việc đổi phƣơng pháp dạy học dạy học vật lý + Nghiên cứu yêu cầu chung việc dạy học tập vật lý, đề xuất biện pháp nhằm góp phần phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh việc sử dụng tập vật lý + Xây dựng số tập thuộc chƣơng " Các định luật bảo toàn" + Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tập xây dựng nhằm đánh giá tính hiệu chúng ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Nếu đề tài thành cơng tài liệu tham khảo thiết thực cho giáo viên Góp phần khẳng định tính khả thi việc sử dụng tập vào việc giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh CÁC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo Để tìm sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài sử dụng kết nghiên cứu để vận dụng vào nghiên cứu đề tài tiến hành đọc số sách, báo, tài liệu, cơng trình nghiên cứu có nhằm: + Nghiên cứu sở lý luận dạy học việc sử dụng tập vật lý theo tinh thần đổi phƣơng pháp dạy học + Nghiên cứu sách, văn kiện Đảng, Nhà nƣớc, Bộ giáo dục việc nâng cao chất lƣợng giáo dục Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng để đánh giá tính hiệu việc sử dụng tập vật lý trình dạy học Phương pháp điều tra giáo dục Điều tra thực trạng việc sử dụng tập vật lý: thuận lợi, khó khăn việc sử dụng tập dạy học vật lý trƣờng Trung Học Phổ Thông Phương pháp thống kê tốn học Tơi sử dụng phƣơng pháp nhằm xử lý số liệu thu thập đƣợc từ có sở rút kết luận phù hợp PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cơ sở tâm lý hoạt động dạy học 1.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học giáo viên học sinh * Hoạt động dạy Hoạt động dạy hoạt động ngƣời lớn tổ chức điều khiển hoạt động trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa – xã hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách chúng” Muốn học sinh lĩnh hội đƣợc văn hóa – xã hội, phát triển tâm lý hình thành nhân cách hoạt động dạy ngƣời lớn phải vạch đƣợc mục đích, phải có đƣợc yếu tố tâm lý cần có hoạt động dạy phải cách đạt đƣợc mục đích mà hoạt động dạy vạch Nhƣ muốn tạo đƣợc tính tích cực hoạt động học sinh Thì ngƣời thầy phải có trình độ tổ chức điều khiển hoạt động học Phải cho em vừa ý thức đƣợc đối tƣợng cần lĩnh hội, vừa biết cách chiếm lĩnh đƣợc đối tƣợng Để hoạt động dạy đƣợc tiến hành cách có hiệu ngồi mục đích cách thức để thực đƣợc mục đích ngƣời dạy cần phải có yếu tố tâm lý cần thiết Một yếu tố bao trùm, nhân cách ngƣời thầy giáo, đƣợc xem công cụ chủ yếu để tiến hành hoạt động dạy đƣợc thể lƣơng tâm, trách nhiệm, trình độ tay nghề hoạt động dạy - học Hoạt động học Hoạt động học hoạt động đặc thù ngƣời đƣợc điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kỹ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định” Có nhiều cách học khác nhau, thông thƣờng đƣợc diễn theo hai cách: + Cách học thứ nhất: nhằm vào việc nắm khái niệm, kĩ mới, xem mục đích trực tiếp + Cách học thức hai: cách tiếp thu tri thức kỹ thực mục đích khác cịn gọi học cách ngẫu nhiên Học theo cách thứ cách thứ hai hƣớng cách khách quan vào việc hình thành nhân cách học sinh nhƣng học theo cách thứ yếu tố trực tiếp Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học hệ toàn vẹn gồm hoạt đông dạy hoạt động học, luôn tƣơng tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Sự tƣơng tác dạy học mang tính chất cộng tác, dạy giữ vai trị chủ đạo Đặc điểm hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trƣờng trung học góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục trung học Hoạt động dạy học trƣờng trung học đƣợc tiến hành với nội dung dạy học có tính hệ thống ngày cao mức độ ngày sâu Hoạt động dạy học trƣờng trung học đƣợc diễn với tác động qua lại ngày cao vai trị tích cực, chủ động học sinh vai trị chủ đạo giáo viên 1.1.2 Khái niệm tính tích cực * Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Theo quan điểm triết học tính tích cực nhận thức thể thái độ cải tạo chủ thể nhận thức đối tƣợng nhận thức Theo tâm lý học tính tích cực nhận thức đƣợc hiểu thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập- nhận thức Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể tích cực hoạt động trí tuệ tức tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho đƣợc lời giải tốn khó IV/ Củng cố: - Điều kiện áp dụng định luật bảo toàn động lƣợng - Biểu thức động lƣợng - Định luật bảo toàn động lƣợng VII/ Dặn dị cơng việc nhà: - Về nhà làm tập SGK từ 1→7 trang 148 - Chuẩn bị Giáo án : Sử dụng định luật bảo tồn động lƣợng cơng thức tính động để giai tập Tiết: 40 1.Mục tiêu, yêu cầu: - Kiến thức: Củng cố kiến thức động lƣợng, định luật bảo toàn động lƣợng - Kỹ năng: Rèn luyện kỹ phân tích, vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt tốn Vận dụng cơng thức tính động lƣợng, định luật bảo toàn động lƣợng….giải toán tƣơng tự nâng cao - Thái độ: Xây dựng lịng say mê học tập, tính tích cực tìm tòi tập tƣơng tự sách tập tài liệu tham khảo khác, làm việc theo nhóm, làm việc tập thể… Kế hoạch dạy học: Giáo viên: - Giáo án +Xem lại công thức học động lƣợng định luật bảo toàn động lƣợng Nội dung lên lớp: Hoạt động 1(5 phút): Ổn định lớp, kiểm tra cũ - Kiểm tra cũ: 1/ Nêu định nghĩa ý nghĩa động lƣợng? 54 2/ Phát biểu viết biểu thức định luật bảo toàn động lƣợng? - Trên sở HS học động lƣợng định luật bảo toàn động lƣợng Giáo viên hƣớng dẫn để học sinh lập luận giải tập Hoạt động 2( 15 phút):Bài 2: (BTVL10NC) Quả cầu có khối lƣợng = 1,6kg chuyển động với vận tốc 5,5 m/s đến va chạm trực diện đàn hồi với cầu thứ hai có khối lƣợng m2 = 2,4kg chuyển động chiều với vận tốc 2,5m/s Xác định vận tốc cầu sau va chạm Biết cầu chuyển động không ma sát trục ngang Thời Hoạt động giáo gian Hoạt động học sinh viên u cầu HS tóm tắt tốn Lên bảng tóm tắt tốn: Tóm tắt: phút Cho: Tính : Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi gợi ý: -Hệ có phải hệ kín 10 phút khơng? Giải: -Xét hệ gồm hai cầu, theo phƣơng ngang: Các lực tác dụng lên hệ gồm trọng lực phản lực cân nên hệ -Viết biểu thức động lƣợng trƣớc sau va chạm -Viết biểu thức định luật hệ kín - Chọn chiều dƣơng chiều chuyển động cầu thứ trƣớc va chạm - Động lƣợng hệ trƣớc va chạm: - Động lƣợng hệ sau va chạm: 55 bảo toàn động lƣợng chiếu lên chiều chuyển - Theo định luật bảo toàn động lƣợng: động (*) -Va chạm đàn hồi động -Chiếu pt (*) lên chiều dƣơng ta có : đƣợc bảo tồn = + (1) khơng? Nếu có viết -Va chạm đàn hồi nên động đƣợc định luật bảo toàn động bảo toàn: từ tính vận tốc + = + (2) Từ (1) (2), ta có: Thay số kết hợp với (1) ta có: Giải hệ pt ta có : Hoạt động 3( 25 phút): Bài 3: Một ngƣời có khối lƣợng lên xe gịng khối lƣợng = 50kg chạy với vận tốc 3m/s nhảy =150kg chạy đƣờng ray nằm ngang song ngang qua ngƣời đó.Với vận tốc 2m/s Giả thiết bỏ qua ma sát Tính vận tốc xe gịng sau ngƣời nhảy lên ban đầu xe ngƣời chuyển động : a) Cùng chiều b) Ngƣợc chiều 56 Hoạt động Thời gian Hoạt động học sinh giáo viên Yêu cầu HS tóm tắt Lên bảng tóm tắt tốn: tốn Tóm tắt: phút Cho: -Yêu cầu học sinh trả lời Tính: câu hỏi gợi ý: m2 10 phút -Hệ có phải hệ kín O khong? v2 x (+ ) -Viết biểu thức động lƣợng trƣớc sau va chạm.Từ áp dụng định luật bảo toàn động lƣợng Giải: -Chọn chiều dƣơng chiều chuyển động -Tính V? xe, -Hệ xe vật trƣớc sau va chạm phút hệ kín Vì ngoại lực triệt tiêu theo phƣơng ngang Ox - Động lƣợng hệ trƣớc va chạm: phút - Động lƣợng hệ sau chạm: -Áp dụng định luật bảo toàn động lƣợng: 57 P = P’ -Trên trục nằm ngang Ox: => V= a) Ban đầu ngƣời xe chuyển động ngƣợc chiều 3m/s; ; =- =2m => V= =0,75 m/s Hệ tiếp tuc chuyển động theo chiều cũ với vận tốc 0,75m/s b) Ban đầu ngƣời xe chuyển động chiều => V= ; =3m/s; =2m/s =2,25 m/s Hệ tiếp tuc chuyển động theo chiều cũ với vận tốc 2,25m/s Hoạt động 5( phút): củng cố Giáo viên gọi học sinh nhắc lại cơng thức tính động lƣợng u cầu học sinh nêu phƣơng pháp chung tính động lƣợng 58 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Cơ sở thực tiễn * Thực trạng dạy học tập vật lý trƣờng trung học phổ thông Việc dạy học vật lý phổ thơng cịn chƣa phát huy đƣợc hết vai trò tập vật lý việc thực nhiệm vụ dạy học Qua tham khảo ý kiến số chuyên gia, giáo viên giảng dạy vật lý trƣờng phổ thông qua tham khảo điều tra đánh giá phƣơng pháp giảng dạy vật lý việc sử dụng tập vật lý vào dạy học có thực trạng sau: Thời lƣợng dành để giải tập không nhiều, thông thƣờng chƣơng có vài tiết tập Số dạng tập đƣợc sử dụng không nhiều, tập trung vào số dạng định Qua kết điều tra đổi phƣơng pháp giáo dục, học sinh muốn đƣợc học nào? kết ban đầu cho thấy hoạt động đem lại hứng thú cho ngƣời học hành động mà ngƣời học đƣợc phát huy tính tích cực nhƣ: làm tập, tự làm thí nghiệm, làm kiểm tra Trong làm tập đứng hàng thứ hai (chiếm 21,72%) số lựa chọn Nhƣ ngƣời học có nhu cầu đƣợc làm tập việc học tập vật lý Trong số nghiên cứu đƣợc trình bày hội nghị hội thảo khoa học vật lý đề cập đến thực trạng phƣơng pháp dạy học nói chung phƣơng pháp dạy hoc vật lý nói riêng Phong trào đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc quan tâm cấp quản lý đông đảo giáo viên Vật lý mơn khoa học thực nghiệm vật mặt nhận thức giáo viên vật lý thống để nâng cao chất lƣợng dạy học phát triển lực nhận thức học sinh dạy học vật lý, phải tăng cƣờng sử dụng tập, thí nghiệm phƣơng tiện trực quan việc dạy học Do đó, việc đƣa tập vật lý vào trình dạy học vật lý góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lý Về mặt thực tiễn nhiều giáo viên 59 ngại đổi mới, chƣa muốn từ bỏ cách dạy truyền thống nên học sinh đƣợc rèn luyện độc lập suy nghĩ, làm việc tích cực mà khả tự học em hạn ch 3.2 Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm + Mục đích thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài +Xác nhận tính hiệu biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học cách tăng cƣờng sử dụng cách có hiệu tập vật lý dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng nắm kiến thức phát triền trí tuệ học sinh 3.2.2 Nhiệm vụ Thực nghiệm sƣ phạm cần thực nhiệm vụ sau: + Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm: Giảng dạy theo giáo án thực nghiệm soạn + So sánh kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Đánh giá hiệu tập vật lý khai thác, tiến trình soạn thảo với thực tế nhằm bổ sung hoàn chỉnh chúng 3.2.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 10 ban trƣờng Trung Học Phổ Thông Quảng Xƣơng I năm học 2016-2017 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1.Chọn mẫu Vấn đề quan trọng có ảnh hƣởng đến kết thực nghiệm việc lựa chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Do đó, tơi lựa chọn mẫu thực nghiệm gồm lớp đối chứng lớp thực nghiệm có sĩ số gần nhau, có trình độ chất lƣợng học tập tƣơng đƣơng Chọn lớp 10A2 10A8 Sau trao đổi với giáo viên môn vật lý xem xét kết học tập lớp 10, chia lớp thành hai nhóm nhƣ sau: -Nhóm thực nghiệm (TN): 10A2 gồm: 30 em 60 Nhóm đối chứng (ĐC) gồm: 32 em 3.3.2.Phương pháp tiến hành - Gặp hiệu trƣởng trƣờn Trung Học Phổ Thông Quảng Xƣơng I trao đổi mục đích thực nghiệm xin phép cho triển khai kế hoạch thực nghiệm thời gian thực tập trƣờng - Gặp giáo viên trực tiếp giảng dạy vật lý lớp đƣợc chọn, trao đổi mục đích, nhiệm vụ, nội dung giáo án thực nghiệm - Lớp thực nghiệm tơi dạy theo giáo án mà tơi soạn cịn lớp đối chứng giáo viên đứng lớp dạy dạy theo giáo án giáo viên đứng lớp - Tham gia dự lớp đối chứng - Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm * Lựa chọn tiêu chí đánh giá Tôi đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm qua mặt sau: - Về chất lƣợng: Chất lƣợng kiến thức học sinh hiệu tiến trình dạy học đƣợc đánh giá qua điểm trung bình kiểm tra - Về tính tích cực hứng thú học tập học sinh tơi dựa vào: + Khơng khí học tập lớp học + Số lƣợng học sinh tham gia phát biểu + Số lƣợng học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập - Về mức độ rèn luyện kỹ giải tập vật lý chƣơng "Các định luật bảo toàn" đƣợc thể hiện: mức độ hoàn thành nhiệm vụ, suy luận để tìm phƣơng án giải tập - Tính khả thi tập vật lý giáo án: + Thời gian chuẩn bị cho giáo án: việc chuẩn bị cho giáo án thực giáo án địi hỏi sáng tạo nhƣ đƣa tập vật lý phù hợp, hệ thống câu hỏi, phƣơng án thí nghiệm… Tuy nhiên, thời gian chuẩn bị giáo án không lớn nhiều so với cách soạn thông thƣờng 61 3.5.Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Để kết thực nghiệm mang lại kết tối ƣu cơng việc phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm phải đƣợc làm cho thật tốt Tôi chuẩn bị đầy đủ khâu thừ việc lấy số liệu đến việc xử lý, phân tích, tổng hợp sở kiểm tra Tính khả thi đề tài đƣợc thể qua kết phân tích số liệu, cụ thể giáo án mẫu, thông qua kết kiểm tra Các kiểm tra nhằm đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức thông qua tập vật lý thỏa mãn yếu tố sau: + Hiểu + Vận dụng kiến thức học vào tình quen thuộc thực tế + Kiến thức tích luỹ đƣợc phải giải vấn đề đƣợc đặt 3.5.2.Phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm Tính tốn số liệu: Để so sánh đánh giá chất lƣợng nắm kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng cần tính: Kết tính toán: Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Điểm số Nhóm Tổng (Xi) số HS 10 ĐC 32 6 4 2 TN 30 5 62 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất Số % HS đạt mức điểm Xi Nhóm Tổng số HS ĐC 32 18,75 15,63 18,75 12,5 9,37 TN 30 3,33 6,67 10 12,5 6,25 6,25 13,33 16,67 3,33 16,67 23,33 16,67 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất lũy tích Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống (Wi%) Nhóm Tổng số HS ĐC 32 18,75 34,38 53,13 65,63 TN 30 3,33 10 23,33 40 75 87,5 93,75 43,33 60 83,33 10 100 100 Bảng 3.4: Các tham số thống kê Nhóm Điểm trung bình( X ) Độ lệch chuẩn (s) ĐC 5,72 1,23 TN 7,37 1,29 Dựa vào tham số tính tốn từ bảng thống kê 3.4, từ đồ thị phân phối tần suất tần suất tích lũy rút kết luận sơ nhƣ sau: - Điểm trung bình kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm (7,37) cao so với học sinh lớp đối chứng (5,72) - Đƣờng lũy tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích ứng với lớp đối chứng Kết luận: - Kết học tập lớp thực nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn, hoạt động tích cực, chủ động học sinh lớp đối chứng 63 -Việc sử dụng tập vật lý dạy học góp phần tích cực vào việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trƣờng Trung Học Phổ Thông 64 PHẦN 3: KẾT LUẬN Phần kết luận: Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài " Nghiên cứu, sử dụng tập chƣơng "Các định luật bảo toàn" nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập vật lý học sinh lớp 10 Trung Học Phổ Thông" đạt đƣợc kết sau đây: Góp phần làm sáng tỏ sở tâm lý sở lý luận, sở thực tiễn việc sử dụng tập vật lý vai trị việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tôi hệ thống mức độ kiến thức mà học sinh cần nắm chƣơng "Các định luật bảo tồn" nêu số sai sót mà học sinh thƣờng hay nhầm lẫn để giáo viên ý giảng dạy chƣơng Tôi hệ thống hoá tập chƣơng " Các định luật bảo tồn" thành tốn mà giải tốn giúp học sinh hiểu đƣợc vận dụng đƣợc công thức, khái niệm… chƣơng yêu cầu chung trình dạy học tập vật lý Thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ tiến trình dạy học soạn thảo có tính khả thi, góp phần củng cố kiến thức đem lại hiệu nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức, phát triển tính tích cực chủ động học sinh học tập Qua phát đƣợc số sai lầm khó khăn học sinh giải tập vật lý chƣơng "Các định luật bảo tồn" từ khắc phục sữa chữa sai lầm giúp đỡ em trình lĩnh hội kiến thức Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy dự kiến bƣớc giải tập vật lý soạn hợp lý cho phép rút kết luận bƣớc đầu hiệu việc sử dụng tập vật lý dạy học vật lý Trong xu hƣớng dạy học theo tình hình việc đƣa tập vật lý vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh khả thi cần thiết 65 Tất giáo viên khai thác tập vật lý vào dạy học có hiệu Đa số học sinh hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào tiết hoc Việc đƣa tập vật lý vào phù hợp với chƣơng trình dạy học hành 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Gia Thịnh ( chủ biên )- Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Vũ Quang Hướng dẫn làm tập ôn tập Vật lý 10: NXB Giáo dục [2] Dƣơng Trọng Bái – Cao Ngọc Viễn.Bài thi vật lý quốc tế: NXB Giáo dục [3] Đỗ Văn Thông Phương pháp nghiên cứu khoa học [4] Đỗ Văn Thông 2004 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm [5] La Hồng Huy.2007 Quản lý hành chánh nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo [6] Lê Cơng Triêm 2004 Phân tích chương trình vật lý phổ thơng [7] Lê Cơng Triêm - Nguyễn Đức Vũ Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục: NXB Giáo dục [8] Ngô Văn Thiện.2007 Phân loại phương pháp giải dạng tập Vật lí10: NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh [9] Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hƣng 1999 Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông: NXB Đại học quốc gia Hà Nội [10] Nguyễn Hữu Thọ Vật lý đại cương tập I: - nhiệt: Nhà xuất trẻ [11] Nguyễn Kỳ 1994 Phương pháp giáo dục tích cực: NXB Giáo dục [12] Nguyễn Phúc Thuần - Trần Văn Quang 1980 Những tập định tính vật lý cấp hai: NXB Giáo dục [13] Nguyễn Thanh Hải Kiến thức vật lý 10: NXB đại học quốc gia Hà Nội [14] Nguyễn Thị Cúc 2005 Giáo dục học II [15] Phạm Hữu Tòng Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học: NXB Đại học sƣ phạm [16] Phạm Hữu Tòng Phương pháp dạy tập vật lý: Nhà xuất giáo dục 67 [17] Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2005 Luật giáo dục: NXB trị Quốc gia [18] Trần Thể 2006 Bài tập vật lý phổ thông [19] Trần Thể 2005 Phƣơng pháp dạy học Vật lý [20] Vũ Thanh Khiết 2000 Các tốn vật lý chọn lọc phổ thơng trung học nhiệt: NXB Giáo dục [21] Vũ Thanh Khiết - Phạm Quý Tƣ.1999 Bài Tập Vật lí sơ cấp: Nxb Giáo dục 68