Quản lý ứng dụng cntt trong dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện vĩnh lộc, tỉnh thanh hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn khơng trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu cơng bố Ngƣời cam đoan Nguyễn Mạnh Hà ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Quý Thầy, Cô trƣờng Đại học Hồng Đức tận tình giảng dạy, giúp đỡ, hƣớng dẫn cho tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến TS Trịnh Thị Anh Hoa, ngƣời Cơ ln hƣớng dẫn tận tình, bảo, giúp đỡ, động viên chia sẻ với kinh nghiệm quý báu suốt trình nghiên cứu để hồn thành Luận văn Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tơi q trình học tập để hồn thành khóa học thực Luận văn Trong trình nghiên cứu viết luận văn, khả thời gian có hạn, chắn khơng tránh khỏi số thiếu sót, kính mong hội đồng khoa học, quý thầy, cô giáo đồng nghiệp dẫn, đóng góp ý kiến để Luận văn đƣợc hồn thiện Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Mạnh Hà iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 CNTT, ứng dụng CNTT 1.2.2 Quản lý, quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học 11 1.3 Trƣờng trung học sơ sở 13 1.3.1 Vị trí, mục tiêu đào tạo trƣờng THCS 13 1.3.2 Đặc điểm trƣờng THCS 15 1.3.3 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ, trách nhiệm ngƣời Hiệu trƣởng 15 1.4 Đổi giáo dục yêu cầu hoạt động dạy học trƣờng THCS 18 1.4.1 Đổi giáo dục 18 1.4.2 Yêu cầu đổi giáo dục hoạt động dạy học ứng dụng CNTT dạy học 20 1.5 Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học 23 1.5.1 Ứng dụng CNTT soạn bài, chuẩn bị trƣớc lên lớp 23 1.5.2 Ứng dụng CNTT trình dạy học 26 1.5.3 Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá học sinh 29 1.6 Nội dung quản lý ứng dụng CNTT dạy học 30 1.6.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học 30 1.6.2 Tổ chức thực kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học 34 1.6.3 Chỉ đạo thực kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học 35 1.6.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học37 1.7 Những nhân tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học 38 iv 1.7.1 Nhân tố chủ quan 38 1.7.2 Nhân tố khách quan 40 Kết luận chƣơng 42 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH LỘC, TỈNH THANH HÓA 44 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 44 2.1.1 Khái qt vị trí địa lý hành chính, tình hình dân số huyện Vĩnh Lộc44 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS huyện Vĩnh Lộc 44 2.2 Khái quát điều tra, khảo sát thực tế 48 2.2.1 Mục đích khảo sát 48 2.2.2 Nội dung khảo sát 48 2.2.3 Đối tƣợng, địa bàn khảo sát 48 2.2.4 Phƣơng pháp, công cụ khảo sát 49 2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học c c trƣờng THCS huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa 49 2.3.1 Thực trạng trình độ tin học đội ngũ CBQL, GV c c trường THCS huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa 49 2.3.2 Thực trạng điều kiện đảm bảo ứng dụng CNTT dạy học trường THCS huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa 52 2.3.3 Thực trạng nhận thức vai trò CNTT hoạt động dạy học quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THCS huyện Vĩnh Lộc 54 2.3.4 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học giáo viên 56 2.3.5 Thực trạng ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá học sinh 58 2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT dạy học trƣờng Trung học sở huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi 59 2.4.1 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học trường THCS huyện Vĩnh Lộc 59 v 2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức thực kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học trường THCS 61 2.4.3 Thực trạng quản lý đạo thực ứng dụng CNTT dạy học trường THCS 63 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT dạy học trường THCS huyện Vĩnh Lộc 66 2.4 Đánh giá chung thực trạng 70 2.4.1 Kết đạt 70 2.4.2 Hạn chế 71 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 72 Kết luận chƣơng 74 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH LỘC, TỈNH THANH HÓA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 78 3.2 Một số biện pháp 78 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV vai trò, tầm quan trọng ứng dụng CNTT dạy học 78 3.2.2 Xây dựng kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT dạy học phù hợp với thực tế nhà trường 81 3.2.3 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT dạy học 84 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV 86 vi 3.2.5 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho ứng dụng CNTT dạy học 89 3.2.6 Tạo môi trường thuận lợi cho tổ chức ứng dụng CNTT dạy học92 3.3 Khảo nghiệm tính cấn thiết khả thi biện pháp 95 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 95 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 95 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm xử lý kết 95 3.3.4 Kết khảo nghiệm 95 3.3.5 Đánh giá tương quan mức cần thiết mức khả thi biện pháp đề xuất 98 3.4 Đánh giá kết khảo nghiệm 99 Kết luận chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC P1 vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CB Cán CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng Sƣ phạm CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông CSVC Cơ sở vật chất GAĐT Giáo án điện tử GD Giáo dục GDĐT Giáo dục Đào tạo GDMN Giáo dục Mầm non GDNN-GDTX Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thƣờng xuyên GDTH Giáo dục Tiểu học GDTHCS Giáo dục Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trƣởng PT Phổ thông TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở TNHH Trách nhiệm hữu hạn TT Truyền thông UBND Ủy ban Nhân dân UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên Hiệp Quốc (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) ƢD CNTT Ứng dụng công nghệ thông tin XHCN Xã hội chủ nghĩa XHH Xã hội hóa MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thế kỷ XXI, giới chứng kiến phát triển nhƣ vũ bão ngành công nghệ thông tin (CNTT), q trình tin học hóa diễn mạnh mẽ nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội CNTT thay đổi cách sống, cách làm việc cách suy nghĩ ngƣời giới Có thể nói khơng có hiểu biết định máy tính nói riêng CNTT nói chung khó hịa nhập vào sống đại Máy tính trở thành cơng cụ lao động thiếu ngƣời kỉ nguyên thông tin, truyền thông (TT) Trong năm gần đây, nƣớc ta có bƣớc nhảy vọt kinh tế xã hội, thúc đẩy khoa học kĩ thuật nói chung, ngành CNTT TT nói riêng phát triển mạnh mẽ trở thành ngành quan trọng hàng đầu Đối với ngành GDĐT, việc áp dụng CNTT vào công tác giảng dạy học tập trở thành vấn đề cần đƣợc quan tâm đặc biệt Ngành GDĐT có nhiệm vụ chuẩn bị cho xã hội nguồn nhân lực thiết phải có đổi mạnh mẽ phù hợp để nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo đáp ứng cho nhu cầu nhân lực kinh tế tri thức Trong bối cảnh hội nhập, mở cửa giao lƣu với quốc tế, học sinh đƣợc tiếp cận nguồn thông tin đa dạng, phong phú nhiều mặt sống, có nhiều hiểu biết hơn, linh hoạt thực tế Các nhà quản lý giáo dục phải hiểu hết tầm quan trọng CNTT TT hoạt động giáo dục Từ đó, đƣa biện pháp nâng cao chất lƣợng đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học vấn đề thuộc phạm vi nhận thức rộng đa dạng So với khu vực giới, phƣơng pháp dạy học nƣớc ta lạc hậu hiệu Chúng ta chƣa giải hài hòa, phát triển số lƣợng chất lƣợng, chất lƣợng đại trà chất lƣợng mũi nhọn, đặc biệt chƣa có đạo thống đồng chặt chẽ từ cấp Trên thực tế, đổi phƣơng pháp dạy học liên quan đến nhiều yếu tố khác nhƣ: môn, đối tƣợng, phƣơng tiện, lực đội ngũ quản lý nhƣ giáo viên giảng dạy Đứng góc độ khác mơn học, cấp học, vùng miền có ý kiến khác Tuy nhiên, có quan điểm chung mục tiêu cuối hiệu quả, thể chất lƣợng đầu học sinh Nổi bật điểm chung là: - Đổi phƣơng pháp dạy học, phù hợp với đặc trƣng môn - Đổi phƣơng pháp dạy học, sát đối tƣợng - Đổi phƣơng pháp dạy học, có hỗ trợ CNTT Thực Nghị Trung ƣơng khóa VIII, trƣờng THCS nƣớc nói chung, ngành GDĐT tỉnh Thanh Hóa nói riêng trọng biện pháp mang tính chiến lƣợc, phù hợp với xu phát triển chung giới, là: Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy Từ năm 2006 đến nay, phong trào ứng dụng CNTT dạy học trƣờng THCS huyện Vĩnh Lộc ngày đƣợc thầy tham gia tích cực, giúp học sinh tiếp cận với phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện giảng dạy tiên tiến Tuy đƣợc triển khai rộng rãi, nhƣng việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học nơi, lúc khác nhau, có nơi xem nhƣ hoạt động mang tính phong trào “Đến hẹn lại lên”, có nơi mang tính bắt buộc cách triệt để thái quá, mức Nhìn chung, chƣa có thống đạo, nhƣ nhận thức CBQL đặc biệt đội ngũ GV, không tƣ giáo viên trực tiếp giảng dạy ngại tiếp cận với CNTT, chƣa tích cực đổi phƣơng pháp dạy học, sở vật chất thiếu thốn, quan trọng nhà quản lý cấp sở lúng túng, quản lý đạo thực hiện, đặc biệt quản lý đạo ứng dụng CNTT dạy học Cùng với ngành GDĐT nƣớc, GDĐT huyện Vĩnh Lộc có nhiều cố gắng quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học, bƣớc đầu đạt đƣợc số kết rút học kinh nghiệm nhận thức, nhƣ thực tế để tiếp tục quản lý tốt thời gian tới Trong thời gian qua, có nhiều đề tài nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học môn nhƣ là: Đề tài ứng dụng CNTT đổi phƣơng pháp giảng dạy mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Địa Tuy nhiên, đến cịn đề tài nghiên cứu việc quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trƣờng THCS Xuất phát từ sở lí luận sở thực tiễn nhằm quản lý tốt ứng dụng CNTT dạy học trƣờng THCS, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường Trung học sở huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí ứng dụng CNTT dạy học, đề xuất số biện pháp quản lí ứng dụng CNTT dạy học trƣờng THCS huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý ứng dụng CNTT dạy học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trƣờng THCS Giả thuyết khoa học Nếu đƣợc số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học có tính thiết thực, đồng phù hợp với thực tiễn nâng cao đƣợc chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng THCS huyện Vĩnh Lộc, tỉnhThanh Hóa nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng, Chỉ thị 40 CT/TW vệc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, Thơng báo số 242-TB/TW kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Bình, Nguyễn Quốc Chí (1999), Khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2006), Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng CNTT dạy học, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bộ Chính trị, Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17/10/2000 Bộ Chính trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 30 tháng năm 2001 việc Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng Công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 20012005 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2015 – 2016, Ban hành kèm theo Công văn 4983/BGDĐT – CNTT ngày 28/9/2015 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Quy định ứng dụng CNTT quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng, Ban hành kèm theo Thông tư 12/2016/TT-BGDĐT, ngày 22/4/2016 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hà Nội Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Đại học Vinh 10 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 107 11 Chính phủ nƣớc Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Quyết định số 246/2005/QĐ - TTg Chiến lược phát triển CNTT Truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến 2020 12 Nguyễn Văn Đảm (2001), Đề tài: Ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Địa, Sở GDĐT Thanh Hóa 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia-Sự thật, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phịng Trung ƣơng Đảng, Hà Nội 17 Nguyễn Cơng Giáp (2009), Đưa công nghệ thông tin vào nhà trường Các học kinh nghiệm, Tạp chí Quản lý giáo dục, Số tháng 11/2009 18 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 19 Bùi Minh Hiền (Chủ biên, 2009), Vũ Ngọc Hải, Đạng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 20 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Phạm Hữu Khang (2010), Xây dựng ứng dụng Web PHP&MySQ, Nxb Phƣơng Đông 22 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 23 Trần Kiểm (2006), Những vấn đề Khoa học Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 108 24 Lƣu Lâm (2002), “CNTT với việc dạy học nhà trƣờng Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 20 25 Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, NXB TP HCM 26 Mác – Ăng ghen (1993), Tồn tập (4), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 27 Microsoft, Sử dụng công nghệ thông tin dạy học, NXB Giáo dục 28 Quách Tuấn Ngọc (2001), “Đổi giáo dục CNTT TT”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Ứng dụng CNTT TT giáo dục phổ thông – Công nghệ giáo dục, Hà Nội 29 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, (tập 1-2), NXB Giáo dục 30 Hà Thế Ngữ, (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG, Hà Nội 31 Nguyễn Thế Phong (2014), Đề tài “Một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trƣờng THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa”, Phịng Giáo dục Đào tạo Tĩnh Gia, Thanh Hóa 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, tập giảng sau đại học, Trƣờng CBQL giáo dục, Hà Nội 33 Vũ Hào Quang (2002), Xã hội học quản lý, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 34 Quốc Hội nƣớc Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2000), Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09/12/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thơng 35 Lê Hồng Sơn (2002), Công nghệ thông tin Truyền thông với giáo dục, đào tạo Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 32, tr 5-6, 23 36 Ngô Quang Sơn (2001), “Sử dụng hiệu phần mềm PowerPoint để làm cho phƣơng pháp thuyết trình trở thành phƣơng pháp dạy học tích cực”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Ứng dụng CNTT truyền thông, giáo dục phổ thông - Công nghệ giáo dục, Hà Nội 109 37 Ngô Quang Sơn (2009), Biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng hiệu tài liệu tự học điện tử môi trường dạy học đa phương tiện dạy học trực tuyến, Tạp chí QLGD số 1, Hà Nội tháng 6/2009 38 Đỗ Trung Tá (2004), “Ứng dụng CNTT truyền thông để đổi giáo dục đại học Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 84 39 Thủ tƣớng Chính phủ (2009), Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 1/6/2009 phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 40 Thủ tƣớng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 phê duyệt “chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” 41 Trần Thị Thu Trang (2009), Đề tài “Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động dạy học môn vật lý trƣờng CĐSP”, Trƣờng CĐSP Quảng Ninh 42 Nguyễn Đức Trung (2018), Đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT trƣờng Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” 43 Trƣờng Cán quản lý Trung ƣơng (1985), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL TW Hà Nội 44 Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục (2005), Đổi phương pháp dạy học lớp phổ cập giáo dục trung học sở, Nxb Hà Nội P1 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQL GV) Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THCS huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, đề nghị thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đƣợc nêu sau Mỗi nội dung có mức độ đánh giá khác nhau, trí mức độ thầy (cơ) đánh dấu (x) vào Thầy (cô) ghi tên, địa đơn vị vào phiếu Những thông tin làm mục đích cho việc nghiên cứu đề tài, không sử dụng để đánh giá cá nhân hay nhà trƣờng Xin trân trọng cảm ơn quý thầy (cô)! Câu 1: Xin thầy (cô) cho biết mức độ nhận xét vai trò CNTT hoạt động dạy học quản lý ứng dụng CNTT dạy học đơn vị với nội dung sau: Mức độ thực NỘI DUNG Ý KIẾN Không cần thiết Hỗ trợ cho CBQL hoạt động quản lý nhà trƣờng Hỗ trợ cho giáo viên hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học Hỗ trợ cho giáo viên hoạt động đổi hình thức kiểm tra đánh giá Hỗ trợ hoạt động giảng dạy giáo viên Hỗ trợ cho hoạt động tra cứu sƣu tầm Bình Cần thường thiết P2 học liệu giáo viên Hỗ trợ cho hoạt động học tập, tìm kiếm tài liệu học sinh Câu 2: Xin thầy (cô) cho biết mức độ nhận xét ứng dụng CNTT thông tin dạy học giáo viên đơn vị với nội dung sau: Mức độ thực NỘI DUNG Ý KIẾN Khơng thường xun Bình Thường thường xuyên Chuẩn bị giáo án điện tử trƣớc đến lớp giáo viên Tra cứu tài liệu internet thông qua hệ thống CNTT Dạy học giáo án điện tử Hƣớng dẫn học sinh tra cứu tài liệu thông qua internet Đổi giáo án điện tử Câu 3: Xin thầy (cô) cho biết mức độ nhận xét thực trạng quản lý việc lập kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học đơn vị với nội dung sau: Mức độ thực NỘI DUNG Ý KIẾN Xây dựng kế hoạch tổng thể việc ƢD CNTT hoạt động Chưa Bình tốt thường Tốt P3 dạy học Xây dựng kế hoạch chi tiết việc ƢD CNTT hoạt động dạy học Phân công CBQL, GV việc đạo, quản lý thực ƢD CNTT hoạt động dạy học Kế hoạch nâng cấp, thay thế, bổ sung trang thiết bị CNTT Xây dựng nguồn kinh phí cho hoạt động ƢD CNTT Kế hoạch bồi dƣỡng kiến thức tin học cho CBQL Kế hoạch bồi dƣỡng kiến thức tin học cho giáo viên Kế hoạch bồi dƣỡng kiến thức tin học cho cán phụ trách tin học Kế hoạch sử dụng phƣơng pháp, hình thức đánh giá kết học sinh trình dạy học Câu 4: Xin thầy (cô) cho biết mức độ nhận xét thực trạng quản lý tổ chức thực kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học đơn vị với nội dung sau: NỘI DUNG Ý KIẾN Mức độ thực P4 Chưa Bình tốt thường Tốt Cập nhật văn liên quan đến ứng dụng CNTT ngành GDĐT Ban hành văn đạo, triển khai thực ƢD CNTT dạy học Tổ chức hội nghị để triển khai văn liên quan đến ứng dụng CNTT Tổ chức, đạo việc thực ứng dụng CNTT tháng, kỳ, năm học Giám sát trình ứng dụng CNTT dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học có ứng dụng CNTT Tổ chức kiểm tra việc sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học (đồ dùng học tập, máy chiếu, phòng học tin học, ) Câu 5: Xin thầy (cô) cho biết mức độ nhận xét thực trạng ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá học sinh đơn vị với nội dung sau: Mức độ thực NỘI DUNG Ý KIẾN Việc sử dụng CNTT kiểm tra đánh Chưa Bình tốt thường Tốt P5 giá kết học tập học sinh Đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá sử dụng CNTT Đổi hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng CNTT Ứng dụng CNTT trình đánh giá kết học tập học sinh BGH, tổ chuyên môn tổ chức rút kinh nghiệm nội dung, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh ứng dụng CNTT Câu 6: Xin thầy (cô) cho biết mức độ nhận xét đánh giá việc đạo, hƣớng dẫn dạy học có ứng dụng CNTT dạy học đơn vị với nội dung sau: Mức độ thực NỘI DUNG Ý KIẾN Quán triệt tới giáo viên mục tiêu, kế hoạch thực ứng dụng CNTT dạy học Chỉ đạo việc đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ CNTT cho giáo viên Chỉ đạo việc chuẩn bị, đầu tƣ sở vật chất, trang bị phần mềm, xây Chưa Bình tốt thường Tốt P6 dựng sở liệu Chỉ đạo việc xây dựng giáo án, chuyên đề dạy học có ứng dụng CNTT Chỉ đạo sử dụng CNTT quản lý hoạt động dạy học giáo dục Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá để đảm bảo thực kế hoạch Câu 7: Xin thầy (cô) cho biết mức độ nhận xét thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết ứng dụng CNTT dạy học đơn vị với nội dung sau: Mức độ thực NỘI DUNG Ý KIẾN Chưa tốt Xây dựng kế hoạch nội dung tiêu chí kiểm tra, đánh giá nhà trƣờng giáo viên Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT dạy học Kiểm tra phận (tổ môn) thực nội dung dạy học ứng dụng CNTT Tổ chức hội nghị để tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy học Bình thường Tốt P7 Tổ chức thực cơng tác thi đua, khen thƣởng sau đợt kiểm tra, đánh giá Câu 8: Xin thầy (cô) cho biết mức độ nhận xét thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động ứng dụng CNTT dạy học đơn vị với nội dung sau: Mức độ thực Năng lực, phẩm chất giáo viên Khả nhận thức học sinh Điều kiện tiếp cận CNTT Chính sách chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc Yếu tố môi trƣờng cộng đồng xã hội X bậc Bình Ít tác thường động 66 39 15 2,43 68 37 15 2,44 64 40 16 2,40 70 36 14 2,58 50 45 25 2,21 62 35 23 2,33 Nhiều trƣởng thứ (n = 120) NỘI DUNG Ý KIẾN Năng lực phẩm chất Hiệu Xếp P8 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho CBQL, GV) Để giúp chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học, xin Thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý ứng dụng CNTT dạy học đơn vị Thầy (cô) theo bảng kèm theo cách gạch chéo (x) vào mức độ đồng ý Có mức độ nhƣ sau: - Mức độ 1: Không cần thiết hay không khả thi - Mức độ 2: Cần thiết hay khả thi - Mức độ 3: Rất cần thiết hay khả thi STT Biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi TT TP GV Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV vai trò, tầm quan trọng ứng dụng CNTT dạy học Xây dựng thực kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học phù hợp với thực tế nhà trƣờng Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho ứng dụng CNTT dạy học Tạo môi trƣờng thuận lợi cho tổ chức ứng dụng CNTT dạy học Xin Thầy vui lịng cung cấp vài thông tin cá nhân Chức vụ HT PHT P9 Thầy cô là: (HT, PHT, tổ trƣởng, tổ phó, GV) Giới tính: Nam Nữ Là nam hay nữ: Ngoài biện pháp trên, thầy, cịn có đề xuất thêm biện pháp khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Rất cám ơn Thầy cô cho ý kiến P10 Phụ lục 3: PHIẾU THỐNG KÊ (Dành cho nhà trƣờng) Câu 1: Xin thầy (cơ) cho biết, trƣờng thầy (cơ) có phịng máy, máy tính máy tính có kết nối internet: Số phịng STT Trƣờng THCS Tổng số máy tính Số máy tính có cho việc dạy học kết nối internet máy Tổng cộng Câu 2: Xin thầy (cô) thống kê CSVC phục vụ dạy học ứng dụng CNTT trƣờng cơng tác nhƣ sau: Trƣờng THCS Máy Máy tính chiếu Tivi LCD Máy in Bảng tƣơng tác Tổng cộng Câu 3: Xin thầy (cô) cho biết trình độ Tin học CBQL trƣờng theo yêu cầu sau: Đơn vị (1) Tổng Số CC UD Chứng Chứng Chứng Cao CBQL CNTT A B C đẳng (2) (3) (4) (5) (6) (7) Đại học Tổng Tỉ lệ % (8) (9) (10) P11 Câu 4: Xin thầy (cơ) cho biết trình độ tin học GV trƣờng theo yêu cầu sau: Đơn vị Số CC Chứng Chứng Chứng Cao GV UD A B C đẳng (4) (5) (6) (7) Đại học Tổng Tỉ lệ % CNTT (1) Tổng cộng (2) (3) (8) (9) (10)