Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện nông cống, tỉnh thanh hóa theo tiếp cận năng lực người học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC TRỊNH THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Dƣơng Thị Thoan THANH HĨA, NĂM 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam kết cơng trình nghiên cứu độc lập thực hướng dẫn khoa học TS Dƣơng Thị Thoan Số liệu nêu luận văn trung thực có trích nguồn Kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Ngƣời cam đoan Trịnh Thị Hằng i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cố gắng thân, nhận giúp đỡ nhiều tập thể, cá nhân ngồi trường Trước hết tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Hồng Đức thầy cô giáo giảng dạy sau Đại học, người trang bị kiến thức cho suốt q trình học tập Với lịng biết ơn chân thành sâu sắc nhất, xin trân trọng cảm ơn TS Dƣơng Thị Thoan người trực tiếp bảo, hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ nhiệt tình đóng góp nhiều ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn hẳn tránh khỏi sơ suất, thiếu sót, tác giả mong nhận dẫn, góp ý thầy, giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Trịnh Thị Hằng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG BIỂU ix MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc nội dung luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học trường trung học phổ thông 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Hoạt động dạy học 12 1.2.3 Năng lực 13 1.2.4 Năng lực học sinh 13 1.2.5 Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học 14 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực người học 15 iii 1.3 Hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học cấp trung học phổ thông 15 1.3.1 Giáo dục cấp trung học phổ thông 15 1.3.2 Đặc trưng dạy học theo tiếp cận lực người học trường trung học phổ thông 20 1.3.3 Tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh cấp THPT 22 1.3.4 Các thành tố hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực người học cấp THPT 22 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học cấp THPT 26 1.4.1 Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên theo tiếp cận lực người học 26 1.4.2 Quản lý giảng dạy lớp giáo viên theo tiếp cận lực người học 26 1.4.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực 27 1.4.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 28 1.4.5 Quản lý phương tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) theo tiếp cận lực 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận lực người học 30 1.5.1 Yếu tố chủ quan 30 1.5.2 Yếu tố khách quan 31 Kết luận chƣơng 33 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 34 HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA 34 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 34 2.1.1 Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên 34 iv 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo 34 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Phương pháp khảo sát 38 2.2.4 Địa bàn khách thể khảo sát 38 2.2.5 Thang đánh giá xếp hạng 39 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học trường trung học phổ thông huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 39 2.3.1 Nhận thức CB, GV HS tầm quan trọng của dạy học 39 2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực người 42 2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 44 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 46 2.3.5 Thực trạng mức độ đáp ứng nguồn lực dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 49 2.3.6 Thực trạng kết dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nông Cống 52 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 53 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên theo tiếp cận lực người học 53 2.4.2 Thực trạng quản lý giảng dạy lớp giáo viên theo tiếp cận lực người học 56 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực người học 59 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực người học 61 2.4.5 Thực trạng quản lý phương tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) theo tiếp cận lực người học 64 v 2.4.6 Đánh giá ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực người học 66 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực người học trường THPT Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 68 2.5.1.Những điểm mạnh 68 2.5.2 Những điểm yếu 70 2.5.3 Nguyên nhân điểm yếu 71 Kết luận chƣơng 72 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 73 HUYỆN NƠNG CỐNG, TỈNH THANH HĨA 73 3.1 Một số nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện 73 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi, hiệu 73 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 74 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếp cận lực người học trường trung học phổ thơng huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 74 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học 74 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học theo tiếp cận lực người học cho đội ngũ giáo viên 76 3.2.3 Chỉ đạo đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 78 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tích cực 82 3.2.5 Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài nhằm đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực người học 83 3.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 86 vi 3.4 Khảo nghiệm mặt nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 87 3.4.1 Khái quát khảo sát 87 3.4.2 Kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp 88 Kết luận chƣơng 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC P1 vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Ý nghĩa đầy đủ CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá KT-XH Kinh tế - xã hội NL Năng lực PHHS Phụ huynh học sinh PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý SGK Sách giáo khoa SL Số lượng TB Thứ bậc TBDH Thiết bị dạy học TCNL Tiếp cận lực THPT Trung học phổ thông viii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 So sánh HĐDH theo tiếp cận nội dung theo tiếp cận lực học sinh 21 Bảng 2.1 Thống kê số lượng học sinh trường THPT Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2017 - 2020 .36 Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2017 - 2020 .37 Bảng 2.3 Đội ngũ cán quản lý cấp trung học phổ thông huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2017 - 2020 .37 Bảng 2.4 Nhận thức CB, GV HS tầm quan trọng của dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa .39 Bảng 2.5 Đánh giá vào biểu tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường THPT Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 41 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa .43 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV thực nội dung dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 44 Bảng 2.8: Đánh giá CBQL, GV thực phương pháp dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 46 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV thực hình thức dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nơng Cống, Tỉnh Thanh Hóa .48 Bảng 2.10: Đánh giá CBQL, GV mức độ đáp ứng nguồn lực dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 50 Bảng 2.11: Đánh giá CBQL, GV kết dạy học theo hướng tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 52 Bảng 2.12: Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 54 Bảng 2.13: Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý giảng dạy lớp giáo viên theo tiếp cận lực người học trường THPT 57 huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa 57 Bảng 2.14: Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa 60 ix Kết luận chƣơng Xuất phát từ sở lý luận khảo sát thực tiễn hoạt động quản lý dạy học trường THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa, luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học tiếp cận lực người học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà trường Những biện pháp vừa kế thừa vừa có điểm nội dung biện pháp với mục đích khắc phục hạn chế quản lý dạy học để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học nhà trường Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý nêu có tính cần thiết tình khả thi, áp dụng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THPT huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa nói riêng, trường THPT nói chung 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trong trình nghiên cứu, chúng tơi thực đầy đủ nhiệm vụ mà luận văn đề ra: Tìm hiểu sở lý luận - thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học tiếp cận lực người học trường THPT Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể quản lý đến hoạt động dạy giáo viên, đến hoạt động học HS, đến điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học nhà trường nhằm thực chất lượng hiệu mục tiêu tiếp cận lực học sinh Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếp cận lực HS bao gồm: Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên theo tiếp cận lực người học; Quản lý hoạt động giảng dạy lớp giáo viên theo tiếp cận lực người học; Quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực; Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực; Quản lý phương tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) theo tiếp cận lực Tất hướng đến phát triển cho học sinh lực cần thiết đáp ứng yêu cầu học tiếp bậc cao yêu cầu sống, lao động 1.2 Khảo sát 170 CBQL GV trường THPT huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học bước đầu kết luận: Các CBQL GV đánh giá hiệu thực quản lý hoạt động dạy học tiếp cận lực người học mức độ khá: Nội dung đánh giá thực tốt là: Quản lý giảng dạy lớp giáo viên theo tiếp cận lực người học Quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực người học đánh giá thấp hiệu nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực người học Quản lý hoạt động dạy học tiếp cận lực người học trường THPT Nông Cống chịu ảnh hưởng, tác động nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Trong đó, yếu tố: “Phẩm chất lực Hiệu trưởng” “Phẩm 93 chất lực đội ngũ giáo viên”, Chính sách giáo dục đánh giá yếu tố ảnh hưởng có tính định đến việc quản lý hoạt động dạy học tiếp cận lực người học trường THPT Nông Cống 1.3 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý dạy học nhà trường THPT, là: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học theo tiếp cận lực người học cho đội ngũ giáo viên Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tích cực Biện pháp 5: Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài nhằm đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực người học Biện pháp 6: Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học Các biện pháp xây dựng đồng bộ, có tính thực tiễn, phù hợp với trường THPT có c ng điều điều kiện, qua khảo nghiệm cho thấy biện pháp đánh giá có tính cần thiết tính khả thi cao Nếu biện pháp áp dụng triệt để, với quan tâm sát nhà trường, hợp tác giáo viên em học sinh, ủng hộ từ phía cha mẹ học sinh xã hội việc đổi dạy học tiếp cận lực người học trường THPT thu kết tốt Kiến nghị 2.1 UBND tỉnh Thanh Hóa - Quan tâm, đạo văn cụ thể công tác đổi giáo dục tồn diện có đổi dạy học trường THPT - Tăng cường đầu tư ngân sách cho hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục cấp THPT nói riêng - Phối hợp với CBQL trường công tác tra, kiểm tra hoạt động giáo dục, hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập HS 94 2.2 Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa - Thường xuyên theo dõi, đạo văn trường THPT công tác giáo dục đổi giáo dục Cân đối số lượng giáo viên trường, tổ chuyên môn để phối hợp với sở nội vụ báo cáo với ủy ban tỉnh xây dựng kế hoạch biên chế hợp lý, đảm bảo đủ số lượng giáo viên giảng dạy cho trường huyện Nông Cống - Tăng cường tổ chức tập huấn chuyên đề đổi giáo dục quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi Tổ chức trao đổi, học tập kinh nghiệm quản lý gương điển hình sở giáo dục làm tốt cơng tác đổi - Có sách khen thưởng sở giáo dục, cá nhân đạt thành tích cao cơng tác dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đồng thời có hình thức nhắc nhở, xử lý sở, cá nhân chưa đạt yêu cầu - Tham mưu với UBND tỉnh để tăng cường ngân sách, hỗ trợ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động giáo dục trường THPT nói riêng 2.3 UBND huyện Nơng Cống Huyện cần quan tâm hỗ trợ kinh phí cho trường THPT xây dựng sở vật chất theo hướng chuẩn hóa, đại hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.4 Đối với trường THPT huyện Nơng Cống - Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, nâng cao nhận thức trách nhiệm nhà giáo việc thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị số 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng - Lãnh đạo trường cần quan tâm đến đời sống vật chât, tinh thần giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục - Sáu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học trường THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa luận văn đề xuất có tính cần thiết, tính khả thi cao Đề nghị trường THPT huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa áp dụng vào thực tế quản lý hoạt động dạy học để nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy theo tiếp cận lực người học 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sĩ Thư (2014), “Tổ chức dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ”, Tạp chí Giáo dục, (347) [2] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thư, & Nguyễn Trọng Hậu (2015), Quản lý giáo dục: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội, tháng năm 2015 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, ngày 15/9/2020 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học [7] Nguyễn Thị Dung (2014), Quản lí hoạt động dạy học phát triển lực học sinh trường THPT B Phủ Lý, Tỉnh Hà Nam, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội [8] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [9] Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [10] Đỗ Tiến Đạt (2012), “Chuẩn giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (86) [11] Trần Khánh Đức (2013), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài Trọng điểm ĐHQGHN, mã số QGTĐ [12] Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, 30 (2) [13] Phạm Minh Hạc, chủ biên (1988), Tâm lý học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 96 [14] Trần Thị Thu Hằng (2017), Quản lý trình dạy học trường trung học phổ thông Xuân Huy tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội [15] Nguyễn Thúy Hồng (2012), “Khung lực chủ chốt chương trình đánh giá quốc tế PISA”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 77 [16] Vũ Xuân H ng (2012), Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên, Nxb Lao động - Thương binh xã hội [17] Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, (43), tháng 12/2012 [18] Thái Duy Hưng (2019), Quản lý trình dạy học trường THPT Lê Trân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển lực người học, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục, ĐHQG, Hà Nội [19] Nguyễn Cơng Khanh (2013), “Xây dựng khung lực chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (95) tháng 8, Hà Nội [20] Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo Nhà trường hiệu quả, NXB Đại Học Sư phạm [21] Trần Thị Nhài (2016), Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Ngun- Thành phố Hải Phịng, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội [22] Phịng GD&ĐT Huyện Nơng Cống (2016-2019), Báo cáo kết thực công tác giáo dục THPT địa bàn Huyện Nông Cống [23] Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (112) [24] Nguyễn Thị Minh Phương (2011), Đề xuất lực học sinh phổ thông Việt Nam cần đạt, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia khoa học giáo dục Việt Nam, Tập 2, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hải Phòng, tháng [25] Nguyễn Văn Phương (2014), “Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, (330) [26] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản, lý trường cán quản lý TW, Hà Nội 97 [27] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa Giáo dục phổ thơng [28] Lương Việt Thái (2011), “Phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (69), Hà Nội [29] B i Đức Thiện (2016), Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội [30] Đỗ Hồng Tồn, Mai Văn Bưu (2008), Giáo trình Quản lý Nhà nước kinh tế, NXB Đại học Kinh tế quốc dân [31] Tổ chức lao động Quốc tế, Tổng cục dạy nghề (2011), Kỹ dạy học - Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên người dạy nghề, Nxb Thanh niên, Hà Nội [32] Quách Ngọc Trân (2012), Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp chuyên nghiệp TP.HCM, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM [33] Từ điển Tiếng Việt (1992), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [34] Nguyễn Quang Uẩn, chủ biên (2007), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội [35] Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nộị Tiếng Anh [36] Boyatzid R.E (1982), The Competent Manage, John Wiley and Sons, New York, NY [37] S Kerka (2001), Competency-based education and training, ERIC Clearinghouse on Adult, Career and Vocation, Columbus, OHIO Available: hyperlink http://ericacve.org/docgen.asp?tbl=mr&ID=65 [38] P.aprock K E (1996), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura, Nueva Epoca.Rothwell, W J &Lindholm, J E (1999), Competency identific [39] J Richard and T Rodger (2001), Approaches and Methods in Languge Teaching, New York, NY: Cambridge University Press 98 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên trƣờng THPT) Để tìm hiểu thực trạng dạy học trường THPT huyện Nơng Cống, Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học Thầy (cô) vui lịng trả lời ý kiến nội dung sau (bằng cách đánh dấu X vào ý kiến ph hợp với thầy cô) Các chữ viết tắt: RQT: quan trọng; QT: quan trọng; BT: bình thường; KQT: không quan trọng Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng dạy học trƣờng THPT theo tiếp cận lực ngƣời học a) Mức độ tầm quan trọng: - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Không quan trọng b) Đánh giá vào biểu tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Mức độ TT Nội dung chƣơng trình RQT QT TB KQT Dạy học sát với người học, dễ học, dễ tiếp thu Phát triển lực học sinh Đổi dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Khơng khí học tập lớp sơi nổi, tích cực Tạo tương tác tích cực người dạy người học Câu Thầy (cô) đánh giá mức độ thực mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học Ý kiến đánh giá TT Nội dung dạy học Tốt Khá TB Yếu Đánh giá mức lực tối thiểu cần đạt học sinh kết thúc chương trình Mục tiêu học thể yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt học sinh Thể mức độ tiến HS cách liên tục Ph hợp với mục tiêu, nguồn lực nhà trường Thiết kế theo chuẩn đầu Câu Thầy (cô) đánh giá mức độ thực nội dung chƣơng trình dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học Mức độ thực TT Nội dung dạy học Tốt Khá TB Yếu Xác định lực, mức độ lực cần hình thành, phát triển học, chủ đề Cụ thể nội dung dạy học chương trình hành theo tiếp cận lực P1 Thiết kế tiết học sách giáo khoa thành chủ đề tích hợp phát triển lực học sinh Thực chương trình theo nội dung kiến thức quy định phát triển lực Nội dung kết hợp hài hòa lý thuyết rèn luyện kỹ Nội dung chương trình nhằm đạt kết đầu theo quy định Câu Thầy (cô) đánh giá mức độ thực hình thức dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học Mức độ thực TT Hình thức dạy học Tốt Khá TB Yếu Day học lớp Dạy học ngoại khóa Day học theo nhóm Dạy học cá nhân Dạy học qua hình thức hoạt động trải nghiệm Dạy học câu lạc Câu Thầy (cô) đánh giá mức độ thực phƣơng pháp dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học Mức độ TT Phƣơng pháp dạy học Tốt Khá TB Yếu Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp trò chơi Phương pháp dạy học theo góc Phương pháp dạy học đóng vai Phương pháp dạy học thuyết trình Phương pháp dạy học trải nghiệm Phương pháp dạy học theo nêu vấn đề Phương pháp dạy học bàn tay nặn bột 10 Phương pháp dạy học theo hợp đồng Câu Thầy (cô) đánh giá mức độ đáp ứng nguồn lực dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học Mức độ đáp ứng TT Nguồn lực Tốt Khá TB Yếu Nhân lực (Cán quản lý, giáo viên, ) Cơ sở vật chất trường học (hệ thống phịng học, phịng chức năng, cơng trình phụ trợ) Đồ d ng, phương tiện, thiết bị dạy học: Máy vi tính, máy trình chiếu đa năng, TV, Video, Radio cassette, Tài liệu dạy học thông tin dạy học theo tiếp cận lực Các phần mềm ứng dụng dạy học Đồ d ng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ Kinh phí cho dạy học Thơng tin cho dạy học theo tiếp cận lực P2 Câu 7: Thầy (cô) đánh giá mức độ đáp ứng kết dạy học theo theo tiếp cận lực ngƣời học TT Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Kém Kết dạy học Khuyến khích chủ động học sinh việc tiếp thu kiến thức Học sinh trì kiến thức lâu Học sinh nâng cao khả giải vấn dề HS có khả vận dụng kiến thức tình thực tiễn HS có tiến rõ rệt trình học tập Học sinh nâng cao khả làm việc nhóm Học sinh phát huy khả tự học Học sinh hình thành động học tập đắn Học sinh phát triển hoàn thiện nhân cách Câu 8: Thầy (cô) đánh giá mức độ đáp ứng dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học - Đáp ứng tốt  - Đáp ứng - Đáp ứng mức độ trung bình - Không đáp ứng Câu Thầy (cô) đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên theo tiếp cận lực ngƣời học Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Phổ biến văn đạo dạy học phát triển lực học sinh Xác định lực cần có học sinh để định hướng lập kế hoạch dạy học Xác định mục tiêu nội dung dạy học theo tiếp cận lực người học Lập kế hoạch dạy học cụ thể theo định hướng phát triển lực (kế hoạch dạy học, kế hoạch bồi dưỡng kiến thức, kế hoạch đổi phương pháp dạy học, …) Xác định cách thức thực kế hoạch dạy học dựa lực phát triển lực học sinh Dự kiến nguồn lực thực kế hoạch dạy học dựa sở phát triển lực học sinh Câu 10 Thầy (cô) đánh giá thực trạng quản lý giảng dạy lớp giáo viên theo tiếp cận lực ngƣời học Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Xác định lực cần có học sinh lên lớp giảng Tổ chức giảng dạy lớp giáo viên dựa lực học sinh P3 TT Nội dung Tốt Mức độ Khá TB Yếu Chỉ đạo việc lựa chọn hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính chủ động người học Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học dựa tri thức, lực có học sinh Xây dựng kế hoạch việc dự phân tích dạy năm học theo tiếp cận lực Tổ chức việc dự phân tích dạy theo tiếp cận lực Xác định tiêu chuẩn thi đua vào mức độ dạy học phát triển lực học sinh Xây dựng bầu khơng khí học tập lớp tạo điều kiện cho việc phát triển lực học sinh Câu 11 Thầy (cô) đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Chưa tốt Tổ chức giáo dục thái độ, động học tập hướng đến phát triển lực cho học sinh Phân loại trình độ, lực học sinh để giảng dạy, bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh Chỉ đạo cách thức, phương hướng học tập để hình thành kiến thức kĩ cho người học Tổ chức đạo lực lượng quản lý học tập học sinh theo hướng phát triển lực Tổ chức xây dựng thực quy định học tập theo tiếp cận lực Chỉ đạo giáo viên phối hợp giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên để quản lý hoạt động học tập theo tiếp cận lực Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Xây dựng nề nếp, môi trường học tập tạo điều kiện phát triển lực người học Câu 12 Thầy (cô) đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Chưa tốt Xây dựng tiêu chí cách đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đánh giá lực Đánh giá lực thực học sinh hình thành trình học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ tích hợp nhiều mơn học, giáo dục trải nghiệm) Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải P4 vấn đề lý luận thực tiễn Đánh giá kết học tập tiến học sinh so với thân Đánh giá kết đạt học sinh thơng qua độ khó nhiệm vụ học tập hoàn thành Đánh giá kết học tập thời điểm trình dạy học thơng qua nhiệm vu, tập, tình thực… Câu 13 Thầy (cơ) đánh giá thực trạng quản lý phƣơng tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) theo tiếp cận lực Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Chưa tốt Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu phương tiện dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tổ chức bồi dưỡng cách thức sử dụng phương tiện dạy học để phát triển lực người học Lựa chọn phương tiện dạy học ph hợp giảng để phát triển lực người học Tổ chức hoạt động cho học sinh sử dụng phương tiện dạy học để tiếp thu tri thức, phát triển kĩ thân Đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính chủ động tích cực người học Kiểm tra việc thực kế hoạch sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực Câu 14 Thầy (cô) đánh giá ảnh hƣởng yếu tố đến quản lý dạy học theo tiếp cận lực Mức độ TT Yếu tố Rất Nhiều Ít Không nhiều Các yếu tố chủ quan Phẩm chất, lực Hiệu trưởng Phẩm chất lực đội ngũ giáo viên Đặc điểm tâm sinh lý lực học sinh 2.Các yếu tố khách quan Chính sách giáo dục Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Xin Thầy (cô) cho biết thông tin cá nhân: - Họ tên: - Trường: - Chức vụ: - Thâm niên nghề nghiệp: Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! P5 MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trƣờng THPT) Để tìm hiểu thực trạng dạy học trường THPT huyện Nông Cống, Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học Các em vui lịng trả lời ý kiến nội dung sau (bằng cách đánh dấu X vào ý kiến ph hợp với thầy cô) Các chữ viết tắt: RQT: quan trọng; QT: quan trọng; BT: bình thường; KQT: không quan trọng Câu Các em đánh giá tầm quan trọng dạy học trƣờng THPT theo tiếp cận lực ngƣời học a) Mức độ tầm quan trọng: - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Khơng quan trọng b) Đánh giá vào biểu tầm quan trọng hoạt động dạy học theo tiếp cận lực: Mức độ TT Nội dung chƣơng trình RQT QT TB KQT Dạy học sát với người học, dễ học, dễ tiếp thu Phát triển lực học sinh Đổi dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Khơng khí học tập lớp sơi nổi, tích cực Tạo tương tác tích cực người dạy người học Câu Các em đánh giá mức độ thực nội dung chƣơng trình dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học Mức độ thực TT Nội dung dạy học Tốt Khá TB Yếu Xác định lực, mức độ lực cần hình thành, phát triển học, chủ đề Cụ thể nội dung dạy học chương trình hành theo tiếp cận lực Thiết kế tiết học sách giáo khoa thành chủ đề tích hợp phát triển lực học sinh Thực chương trình theo nội dung kiến thức quy định phát triển lực Nội dung kết hợp hài hòa lý thuyết rèn luyện kỹ Nội dung chương trình nhằm đạt kết đầu theo quy định Câu Các em đánh giá mức độ thực hình thức dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học Mức độ thực TT Hình thức dạy học Tốt Khá TB Yếu Day học lớp Dạy học ngoại khóa Day học theo nhóm Dạy học cá nhân Dạy học qua hình thức hoạt động trải nghiệm Dạy học câu lạc P6 Câu Các em đánh giá mức độ đáp ứng nguồn lực dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học Mức độ đáp ứng TT Nguồn lực Tốt Khá TB Yếu Nhân lực (Cán quản lý, giáo viên, ) Cơ sở vật chất trường học (hệ thống phòng học, phòng chức năng, cơng trình phụ trợ) Đồ d ng, phương tiện, thiết bị dạy học: Máy vi tính, máy trình chiếu đa năng, TV, Video, Radio cassette, Tài liệu dạy học thông tin dạy học theo tiếp cận lực Các phần mềm ứng dụng dạy học Đồ d ng trực quan, tranh ảnh, sơ đồ Kinh phí cho dạy học Thông tin cho dạy học theo tiếp cận lực Câu 5: Các em đánh giá mức độ đáp ứng kết dạy học theo theo tiếp cận lực ngƣời học Ý kiến đánh giá Tốt Khá TB Kém TT Kết dạy học Khuyến khích chủ động học sinh việc tiếp thu kiến thức Học sinh trì kiến thức lâu Học sinh nâng cao khả giải vấn dề HS có khả vận dụng kiến thức tình thực tiễn HS có tiến rõ rệt trình học tập Học sinh nâng cao khả làm việc nhóm Học sinh phát huy khả tự học Học sinh hình thành động học tập đắn Học sinh phát triển hoàn thiện nhân cách Câu 6: Các em đánh giá mức độ đáp ứng dạy học theo tiếp cận lực ngƣời học - Đáp ứng tốt  - Đáp ứng - Đáp ứng mức độ trung bình - Không đáp ứng Xin Các em cho biết thông tin cá nhân: Học lớp: giới tính: Học lực: Hạnh kiểm: Xin chân thành cảm ơn hợp tác em ! P7 MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt dạy học trường THPT huyện Nông Cống, Thanh Hóa theo tiếp cận lực người học, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý cách đánh dấu “x” vào ph hợp với ý kiến đồng chí Cần thiết STT Biện pháp QL Rất cần thiết Cần Ít cần thiết thiết Khả thi Khơng cần thiết Rất khả thi Khả Ít khả Không thi thi khả thi Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học Bồi dưỡng lực dạy học theo tiếp cận lực người học cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tích cực Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài nhằm đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực người học Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học Đồng chí vui lịng cho biết thêm thơng tin cá nhân: - Họ tên: - Đơn vị công tác: - Chức vụ: - Thâm niên công tác: Xin cảm ơn đồng chí! P8