Xây dựng và sử dụng rubric trong dạy học viết văn nghị luận ở thpt theo định hướng phát triển năng lực người học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA: KHOA HỌC XÃ HỘI ***=*** TRỊNH THỊ BÍCH HỒNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG DẠY HỌC VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGỮ VĂN Thanh Hóa, tháng năm 2022 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA: KHOA HỌC XÃ HỘI ***=*** KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: SƢ PHẠM NGỮ VĂN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG DẠY HỌC VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Sinh viên: Trịnh Thị Bích Hồng Mã SV: 186601CLC04 Lớp: K21 – ĐHSP Ngữ văn CLC Giảng viên HD: PGS.TS Lê Thị Phƣợng Thanh Hóa, tháng năm 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Xây dựng sử dụng rubric dạy học viết văn nghị luận THPT theo định hướng phát triển lực người học” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Tất số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố cơng trình khoa học Tác giả luận văn Trịnh Thị Bích Hồng i LỜI CẢM ƠN Luận văn “Xây dựng sử dụng rubric dạy học viết văn nghị luận THPT theo định hướng phát triển lực người học” kết trình học tập, nghiên cứu tác giả với hướng dẫn thầy cơ, giúp đỡ gia đình, bạn bè Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Thị Phượng Trường đại học Hồng Đức tận tình hướng dẫn cho tác giả suốt q trình thực luận văn để tơi hoàn thành tốt luận văn Tác giả xin cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Đào Duy Từ tạo hội cho tác giả thực thực nghiệm sư phạm; giáo viên học sinh trường THPT Đào Duy Từ – nơi tác giả tiến hành thăm dò ý kiến tổ chức thực nghiệm nhận nhiều góp ý bổ ích trình thực nghiệm Tác giả xin chân thành cảm ơn người thân gia đình bạn bè, ln động viên, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Tác giả luận văn Trịnh Thị Bích Hồng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC ii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài 2.Tổng quan tình hình nghiên cứu 3 Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG DẠY HỌC VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Văn nghị luận dạy học viết văn nghị luận chương trình giáo dục THPT môn Ngữ văn năm 2018 1.1.1 Khái niệm văn nghị luận 1.1.2 Đặc điểm văn nghị luận 1.1.3 Văn nghị luận chương trình giáo dục THPT môn Ngữ văn năm 2018 1.1.4 Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá lực viết văn nghị luận học sinh chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 1.2 Rubric việc sử dụng rubric dạy học viết văn nghị luận THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 12 1.2.1 Khái niệm rubric 12 1.2.2 Đặc điểm 13 1.2.3 Quy trình xây dựng rubric 13 1.2.4 Cách sử dụng rubric dạy học viết văn nghị luận THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 15 iii 1.3 Thực trạng xây dựng sử dụng rubric dạy học viết văn nghị luận trường THPT 16 1.3.1 Thực trạng xây dựng rubric giáo viên dạy học kiểm tra đánh giá lực viết văn nghị luận học sinh trường THPT 16 1.3.2 Thực trạng sử dụng rubric dạy học kiểm tra đánh giá lực viết văn nghị luận học sinh trường THPT 17 Tiểu kết chương 1: 18 CHƢƠNG TỔ CHỨC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG DẠY HỌC VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 20 2.1 Chuẩn đánh giá lực viết văn nghị luận học sinh THPT chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 20 2.2 Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá Rubric 23 2.2.1 Đảm bảo tính khoa học 23 2.2.2 Đảm bảo tính xác 23 2.2.3 Đảm bảo tính phù hợp 24 2.3 Xây dựng công cụ Rubric dạy học viết văn nghị luận THPT theo định hướng phát triển lực 25 2.3.1 Xây dựng rubric đánh giá lực viết luận thân 25 2.3.2 Xây dựng rubric đánh giá lực viết văn nghị luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm 29 2.3.3 Xây dựng rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm truyện 33 2.3.4 Xây dựng rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ 38 2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng rubric dạy học viết văn nghị luận theo định hướng phát triển lực học sinh 42 2.4.1 Sử dụng bảng rubric công cụ tự đánh giá mức độ học sinh THPT đạt thực hành viết dạng văn nghị luận 42 iv 2.4.2 Sử dụng bảng rubric làm công cụ để giáo viên đánh giá, chấm điểm văn nghị luận học sinh thực hành, kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì 43 2.4.3 Sử dụng rubric công cụ giúp phụ huynh học sinh kiểm soát khả tiến em trình học viết môn Ngữ văn44 Tiểu kết chương 44 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 45 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 45 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm 45 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 45 3.2.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 45 3.2 Thực nghiệm thiết kế rubric đánh giá lực viết văn nghị luận vấn đề xã hội học sinh lớp 10 46 3.2.1 Đề 46 3.2.2 Thiết kế bảng rubric - công cụ đánh giá văn nghị luận xã hội học sinh THPT 46 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá rubric đánh giá lực viết văn nghị luận cần từ bỏ thói quen trì hỗn 47 3.3 Kết luận thực nghiệm 50 Tiểu kết chương 51 KẾT LUẬN 53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt kĩ viết văn nghị luận bậc THPT CT Ngữ văn 2018 21 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá rubric đánh giá lực viết luận thân 25 Bảng 2.3 Rubric đánh giá lực viết luận thân 26 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá rubric đánh giá lực viết văn nghị luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm 30 Bảng 2.5 Rubric đánh giá lực viết văn nghị luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm 31 Bảng 2.6 Tiêu chí đánh giá rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm truyện 34 Bảng 2.7 Rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm truyện 35 Bảng 2.8 Tiêu chí đánh giá rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ 39 Bảng 2.9 Rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ 40 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá rubric đánh giá lực viết văn nghị luận cần từ bỏ thói quen trì hỗn 47 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Từ, cụm từ CT Chương trình Chương trình giáo dục CTGDPT phổ thơng ĐG Đánh giá GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực THPT Trung học phổ thông vii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực yêu cầu cấp thiết Bộ giáo dục đào tạo đưa nhằm thực công đổi toàn diện giáo dục, phát triển nguồn nhân lực, chuyển trọng tâm từ giáo dục kiến thức sang trọng tâm người học Đó xem khâu đột phá trình đổi dạy học Tuy nhiên, việc đánh giá lực nói chung lực giải vấn đề học sinh cơng việc cịn nhiều mẻ khó khăn giáo viên Bởi vậy, vấn đề đặt cho giáo viên ln linh hoạt việc kiểm tra đánh giá sử dụng công cụ đánh giá thích hợp để phát hiện, đánh giá lực HS, phát huy mạnh bồi dưỡng lực, phẩm chất cần thiết cho HS đáp ứng nhu cầu xã hội chuẩn đầu theo Thông tư 04/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo cơng văn 1669/2019 Cục Quản lí chất lượng 1.2 Đánh giá kết học tập học sinh khâu then chốt cuối trình dạy học Đánh giá có hệ thống, bám sát mục tiêu, chuẩn đầu chương trình dạy học cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học tập mình, giáo viên có thơng tin phản hồi để điều chỉnh, hồn thiện hoạt động dạy học từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Tuy nhiên, trường phổ thông nay, việc đánh giá kết học tập học sinh nhiều hạn chế, bất cập GV tiếp cận với xu hướng lí thuyết đổi giáo dục theo hướng phát triển lực trình thực họ lúng túng kiểm tra đánh giá Nhìn chung, việc đánh giá mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng nặng kiểm tra khối lượng kiến thức, khả ghi nhớ, tái HS; hình thức, cơng cụ kiểm tra đánh giá đơn điệu; nghiên cứu lí thuyết đánh giá mơn Ngữ văn chưa thành tính hệ thống 1.3 Trong cơng việc kiểm tra đánh giá học sinh, để đạt chất lượng, hiệu cao thiếu công cụ đánh giá Công cụ đánh giá thuật ngữ phương tiện dùng để đo lường nhằm đưa nhận định, kết luận, phán đốn trình độ, phẩm chất học sinh đưa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập cách hệ thống nội dung đủ, nâng cao đối đầy đủ dung nghệ giá nghệ thuật nội dung nội dung nội thuật thơ dung nghệ nghệ thuật nghệ thuật sơ sài thơ thuật thơ thơ 0.75 0.5 Về hình thức Bố cục Bài văn Bài văn Chưa cấu tạo cấu trúc chặt cấu trúc thành đủ ba thành chẽ gồm phần phần phần phân biệt: mở liên kết văn bài, thân phần chưa kết chặt chẽ 0.5 Lập luận 0.25 Củng cố cho tất Củng cố điểm cho Sử dụng Chưa biết luận số luận 1-2 luận điểm cách sử dụng điểm chưa lí lẽ, dẫn lí lẽ phù lí lẽ phù biết phân tích lí chứng hợp tiêu biểu hợp tiêu biểu lẽ, dẫn chứng thao tác lập (như gợi ý (như gợi ý cho thuyết luận để triển tiêu chí 2) để tiêu chí 2) để phục, sử dụng khai tăng tính thuyết tăng tính thuyết thao tác điểm phục phục lập luận - Nêu phân - Nêu phân tích – dẫn tích dẫn chứng tiêu biểu, chứng tiêu biểu, phù hợp phù hợp - Sử dụng phối - Sử dụng hợp hiệu số thao tác lập thao tác lập luận như: giải luận như: giải thích, phân tích, thích, phân tích, chứng chứng minh, minh, bình luận,… để bình luận,… để triển khai lập triển khai lập luận 41 luận luận 1.5 Phương thức biểu đạt 0.5 Sử dụng hiệu Sử dụng hiệu Sử phương dụng phương phương thức thức nghị luận thức nghị luận chưa hiệu kết hợp phù kết hợp, hiệu hợp 1-2 với với phương phương thức thức khác biểu đạt hỗ trợ tự sự, miêu tả, khác biểu cảm,… 0.5 Ngôn ngữ 0.25 Không mắc lỗi Mắc số lỗi Mắc nhiều tả, dùng tả, đặt lỗi tả, từ, đặt câu câu mắc 3-4 lỗi, diễn đạt lủng mắc - lỗi diễn đạt rõ củng không đáng kể; ràng, mạch lạc diễn đạt rõ ràng, mạch lạc 0.5 0.25 2.4 Hƣớng dẫn học sinh sử dụng rubric dạy học viết văn nghị luận theo định hƣớng phát triển lực học sinh 2.4.1 Sử dụng bảng rubric công cụ tự đánh giá mức độ học sinh THPT đạt thực hành viết dạng văn nghị luận Rubric xem công cụ tối ưu sử dụng dạy học kiểm tra đánh giá lực viết văn nghị luận học sinh Đối với người học, giáo viên hướng dẫn HS sử dụng bảng rubric công cụ tự đánh giá mức độ thân đạt thực hành viết dạng văn nghị luận Thông qua rubric, giáo viên mô tả rõ ràng kỳ vọng cho HS biết cách thức đáp ứng kỳ vọng Bằng việc mô tả cụ thể mức độ chất lượng ứng với tiêu chí đánh giá cần đạt văn nghị luận, HS hiểu rõ cần áp dụng tiêu chí vào viết tự đánh 42 giá mức độ thân đạt điểm số thực hành viết văn nghị luận Qua đó, học sinh theo dõi tiến qua viết, nhận kĩ cần hoàn thiện qua viết giúp nâng cao lực viết văn nghị luận Rubric cịn giúp HS đưa ĐG chất lượng cơng việc người khác cách thận trọng xác HS dựa vào rubric để nâng cao khả nhận định giải vấn đề việc học 2.4.2 Sử dụng bảng rubric làm công cụ để giáo viên đánh giá, chấm điểm văn nghị luận học sinh thực hành, kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì Ngồi việc, GV dùng rubric minh họa cho mức độ chất lượng viết mà HS cần hướng tới trình hướng dẫn HS viết GV cịn sử dụng rubric làm công cụ để đánh giá, chấm điểm văn nghị luận học sinh thực hành, kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì Thơng qua rubric, GV đánh giá mức độ đạt, chưa đạt kỹ viết văn nghị luận HS trình tiến hành điều chỉnh hoạt động dạy minh để nâng cao lực viết văn nghị luận đáp ứng yêu cầu cần đạt CTGDPT Trong việc đánh giá, chấm điểm văn nghị luận HS, rubric giúp GV tiết kiệm thời gian giảm nhẹ vất vả Thay ghi rõ nhận xét kết viết HS, GV đơn giản đánh dấu vào vào mục rubric để điểm mạnh hay điểm yếu mà HS cần ý Đây thơng tin phản hồi nhanh chóng giúp HS biết điểm cần phát huy, điểm cần cải thiện nhiệm vụ viết lần sau Hơn nữa, nhờ rubric công việc chấm điểm cải tiến tính quán, tính minh bạch, tính khoa học nâng cao Rubric vạch tiêu chí đánh giá với mức điểm rõ ràng, xác giúp GV đánh giá viết đạt mức điểm ngang nhau, hạn chế chênh lệch điểm người chấm khác Đây ưu điểm lớn rubric áp dụng kiểm tra đánh giá lực người học 43 2.4.3 Sử dụng rubric công cụ giúp phụ huynh học sinh kiểm soát khả tiến em trình học viết môn Ngữ văn Rubric không học sinh, giáo viên sử dụng mà hướng tới phụ huynh học sinh Ngoài việc trường, giáo viên, học sinh theo dõi trình học tập tiến người học thông qua thực hành viết văn không ngoại lệ nhà Thông qua việc hướng dẫn phụ huynh học sinh sử dụng rubric giúp họ tự đánh giá viết hay nhận rubric chấm điểm giáo viên Qua đó, phụ huynh học sinh thấy điểm đạt, chưa đạt học sinh hướng dẫn, kiểm soát việc thực hành viết văn nghị luận giúp em tiến q trình học viết mơn Ngữ văn Tiểu kết chƣơng Chương trình bày chuẩn đánh giá lực viết văn nghị luận học sinh THPT chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nguyên tắc xây dựng rubric sở quan trọng để thiết kế rubric đánh giá lực viết văn nghị luận học sinh THPT Tác giả luận văn tập trung xây dựng Rubric viết kiển văn nghị luận THPT theo định hướng phát triển lực gồm: Xây dựng rubric đánh giá lực viết luận thân, rubric đánh giá lực viết văn nghị luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm, rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm truyện rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ Đây kiểu văn nghị luận yêu cầu HS phải cần nắm CTGDPT nhằm phát triển lực viết văn nghị luận Và cuối cùng, đề xuất số cách sử dụng rubric như: Sử dụng bảng rubric công cụ tự đánh giá mức độ học sinh THPT đạt thực hành viết dạng văn nghị luận, sử dụng bảng rubric làm công cụ để giáo viên đánh giá, chấm điểm văn nghị luận học sinh thực hành, kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì, sử dụng rubric cơng cụ giúp phụ huynh học sinh kiểm soát khả tiến em trình học viết môn Ngữ văn 44 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm Đánh giá tính khả thi, hiệu công cụ rubric đề xuất dạy học viết văn nghị luận THPT theo định hướng phát triển lực 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Luận văn xây dựng rubric đánh giá lực viết văn nghị luận cho HS THPT hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Vì vậy, thực nghiệm, tơi sử dụng biện pháp khác để phù hợp với mục tiêu đánh giá đặc điểm rubric Trong chương 2, xây dựng rubric đánh giá lực viết văn nghị luận gồm nhiều kiểu: Rubric đánh giá lực viết luận thân, rubric đánh giá lực viết văn nghị luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm, rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm truyện rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ Tuy nhiên, khn khổ, thời gian có hạn, luận văn chọn thực nghiệm xây dựng sử dụng rubric đánh giá lực viết văn nghị luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm Sau đón nhận phân tích ý kiến nhận xét GV HS sử dụng rubric dạy học kiểm tra đánh giá văn nghị luận, đưa kết luận việc xây dựng sử dụng rubric đề xuất luận văn 3.2.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm: Chúng chọn hai đối tượng tham gia thực nghiệm GV dạy môn Ngữ văn HS lớp 10 Địa bàn thực nghiệm: Với mong muốn thực nghiệm giả thiết khoa học nhiều địa bàn điều kiện có hạn nên tơi thực nghiệm THPT Đào Duy Từ 45 3.2 Thực nghiệm thiết kế rubric đánh giá lực viết văn nghị luận vấn đề xã hội học sinh lớp 10 3.2.1 Đề Đề bài: “Sớm muộn „khơng phải bây giờ‟ biến thành „không bao giờ‟ (Martin Luther) dường tinh thần trì hỗn, lười biếng trở thành thói quen nhiều bạn học sinh Hãy viết văn khoảng 200 chữ thuyết phục người khác từ bỏ thói quen 3.2.2 Thiết kế bảng rubric - công cụ đánh giá văn nghị luận xã hội học sinh THPT Sau xác định đề trên, tác giả luận văn đến tiến hành thiết kế bảng rubric đánh giá lực văn nghị luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen trì hỗn sống * Tiêu chuẩn đánh giá - Nội dung: + Phân tích nội dung luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu + Phân tích mối quan hệ luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể nội dung văn + Dựa vào luận điểm, lí lẽ chứng văn để thể mục đích, quan điểm người viết - Hình thức + Cách xếp, trình bày luận điểm, lí lẽ chứng hợp lí + Sử dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận + Đủ thành cấu tạo câu: MB,TB,KB * Tiêu chí đánh giá 46 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá rubric đánh giá lực viết văn nghị luận cần từ bỏ thói quen trì hỗn Mở Nêu thói quen trì hỗn cần từ bỏ a) Giải thích khái qt khái niệm thói quen, trì hỗn, giải thích câu nói b) Phân tích mặt biểu thói quen ln trì hỗn Về nội dung Thân b) Liên hệ thực tế mặt - sai - tốt xấu việc trì hỗn cần từ bỏ, giải thích cần phải từ bỏ việc trì hỗn c) Thể suy nghĩ, hành động thân d) Nhấn mạnh ý nghĩa việc từ bỏ thói quen trì hỗn Cấu trúc Bố cục, cấu trúc văn đầy đủ, rõ ràng, mạch văn lạc Sử dụng kết hợp thao tác tập luận phù hợp, Lập luận hiệu (ví dụ giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, so sánh, bác bỏ, bình luận ) Về hình thức Phương Sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt linh thức biểu hoạt, hiệu (ví dụ, nghị luận với miêu tả, tự đạt sự, biểu cảm, thuyết minh ) Không sai sai lỗi tả (cịn mắc Ngơn ngữ lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi tả chữ hoa, chữ thường ) * Rubric lực văn nghị luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen trì hỗn sống 47 Bảng 3.2 Rubric đánh giá lực viết văn nghị luận cần từ bỏ thói quen trì hỗn Mơ tả tiêu chí mức độ Tiêu chí Về nội Giỏi Khá TB Yếu Nêu cịn mơ hồ, Khơng nêu chưa rõ ràng thói thói quen trì hỗn quen trì hỗn cần từ bỏ cần từ bỏ 0.5 0.25 Giải thích tương Giải thích chưa Khơng giải đối đầy đủ khái rõ ràng, sơ sài thích khái quát quát khái niệm khái quát khái khái niệm thói thói quen, trì niệm thói quen, quen, trì hỗn, giải thich trì hỗn, giải hỗn, giải câu nói thich câu nói thich câu nói 0.75 0.5 dung Nêu thói quen Mở trì hỗn cần từ bỏ Nêu chưa rõ ràng thói quen trì hỗn cần từ bỏ Thân a) Giải thích khái qt khái niệm thói quen, trì hỗn, giải thich câu nói Giải thích đầy đủ, xác khái qt khái niệm thói quen, trì hỗn, giải thich câu nói b) Phân tích mặt Phân tích đầy đủ, biểu xác mặt thói biểu thói quen ln quen ln trì hỗn trì hỗn Phân tích tương đối đầy đủ, xác mặt biểu thói quen ln trì hỗn Phân tích đầy Phân tích mặt đủ, xác biểu thói mặt biểu quen ln trì thói hỗn cịn sơ sài quen ln trì hỗn 1.5 0.5 c) Liên hệ Liên hệ thực tế Liên hệ thực tế 1-2 mặt mặt thực tế đầy đủ mặt tương đối - sai - sai mặt - sai - tốt - đầy đủ mặt tốt - xấu thói tốt - xấu thói xấu thói quen - sai - tốt - quen trì hỗn cần thói quen, quen trì trì hỗn cần từ bỏ, xấu thói quen từ bỏ, có giải quan niệm cần 48 Điểm hỗn, giải giải thích trì hỗn cần từ bỏ, thích lí từ bỏ, khơng thích cần phải từ bỏ thói giải thích cần phải từ bỏ giải thích cần phải từ quen cần phải từ bỏ thói quen trì hỗn thói quen cịn sơ sài 0.75 0.5 0.25 Thể suy nghĩ, Thể suy Thể suy Không thể hành động nghĩ, hành động nghĩ, hành động suy nghĩ, thân đầy đủ, sâu thân thân hành động sắc tương đối đầy đủ sơ sài thân 0.75 0.5 bỏ thói quen, quan niệm d)Thể suy nghĩ, hành động thân e) Nhấn mạnh ý Khẳng định ý nghĩa nghĩa của việc từ bỏ thói việc từ bỏ quen trì hỗn thói quen trì hỗn Khẳng định tương đối ý nghĩa việc từ bỏ thói quen trì hỗn Có khẳng định ý nghĩa việc từ bỏ thói quen trì hỗn cịn sơ sài 0.5 Khơng khẳng định ý nghĩa việc từ bỏ thói quen 0.75 Bài văn cấu Bài văn cấu trúc chặt chẽ gồm trúc thành phần Chưa cấu tạo đủ phần phân biệt: mở liên kết ba thành phần bài, thân kết phần văn chưa chặt chẽ 0.5 0.25 Củng cố cho tất Củng cố cho Sử dụng 1-2 Chưa biết luận điểm số luận điểm luận điểm cách sử dụng lí lẽ phù hợp lí lẽ chưa biết phân lí lẽ, dẫn tiêu biểu (như phù hợp tiêu tích lí lẽ, dẫn chứng gợi ý tiêu chí 2) biểu (như gợi ý chứng cho thuyết thao tác lập để tăng tính thuyết tiêu chí 2) để tăng phục, sử dụng luận để triển phục tính thuyết phục thao tác lập khai luận - Nêu phân tích - Nêu phân luận điểm Về hình thức Bố cục Lập luận 49 – dẫn chứng tích dẫn chứng tiêu biểu, phù hợp tiêu biểu, phù - Sử dụng phối hợp hợp hiệu - Sử dụng số thao tác lập luận thao tác lập luận như: giải thích, như: giải thích, phân tích, chứng phân tích, chứng minh, bình luận,… minh, bình để triển khai lập luận,… để triển luận khai lập luận 1.5 Sử dụng hiệu phương thức nghị luận kết hợp phù Phương hợp, hiệu với thức biểu phương thức đạt khác tự sự, miêu tả, biểu 0.5 Sử dụng hiệu phương thức nghị luận Sử dụng phương kết hợp với 1-2 thức chưa hiệu phương thức biểu đạt hỗ trợ khác cảm,… 0.5 Khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu Ngôn ngữ mắc - lỗi không đáng kể; diễn đạt rõ 0.25 Mắc số lỗi tả, đặt câu Mắc nhiều lỗi mắc 3-4 lỗi, diễn tả, diễn đạt đạt rõ ràng, mạch lủng củng ràng, mạch lạc 0.5 lạc 0.25 3.3 Kết luận thực nghiệm Với mong muốn góp phần đánh giá NL viết văn nghị luận HS THPT cách xác, khách quan, khoa học nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học văn nghị luận theo định hướng phát triển NL THPT, tác giả luận văn thực hóa ý tưởng việc xây dựng số công cụ Rubric (Chương 2) thực nghiệm số lượng định công cụ xây dựng 50 (Chương 3) Quá trình thực nghiệm giúp phần kiểm chứng khả thực thi đề tài luận văn, đồng thời cho phép rút số nhận xét, cụ thể sau: Thứ nhất, việc sử dụng rubric dạy học viết văn nghị luận THPT theo định hướng phát triển lực người học mà luận văn đề xuất đạt kết tích cực có tính khả thi, có thể sử dụng thực tế ĐG trường THPT Để việc ĐG rubric phát huy hiệu cao việc điều kiện tiên CT Ngữ văn 2018 phải triển khai thực trường THPT cách dạy làm văn nghị luận cách ĐG văn nghị luận theo hướng phát triển NL HS Thứ hai, để tận dụng ưu điểm rubric, GV cần hướng dẫn cho HS THPT cách sử dụng rubric vận dụng trình học cách viết văn nghị luận sử dụng công cụ đánh giá để tự ĐG NL Khơng vậy, GV triển khai đến vị phụ huynh HS, hướng dẫn họ sử dụng rubric để kiểm soát khả tiến em trình học viết Ngữ văn nói chung văn nghị luận nói riêng Thứ ba, vấn đề đánh giá NL viết văn nghị luận HS hiệu công cụ rubric tiếp tục kiểm chứng, điều chỉnh, bổ sung thực tiễn dạy học văn nghị luận Qua thực nghiệm, nhận nhiều góp ý bổ ích GV HS ưu điểm vài hạn chế bảng rubric Đây cần thiết để nghiên cứu, chỉnh sửa theo quy trình hợp lí khoa học nhằm đáp ứng cách đầy đủ yêu cầu đặt cơng cụ chuẩn hóa Tiểu kết chƣơng Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm chứng độ khả thi giá trị rubric đề xuất nhằm ĐG NL viết văn nghị luận HS THPT Quá trình thực nghiệm tiến hành khối lớp 10 trường THPT Đào Duy từ TP Thanh Hóa Qua phân tích, đánh giá tồn q trình thực nghiệm cho thấy: 51 Một là, cơng cụ rubric chấm điểm văn nghị luận xã hội GV nhận xét khả quan sử dụng trường THPT; đề kiểm tra thực nghiệm có độ tin cậy tính tốt Đa số GV tích cực hưởng ứng nên đổi phương pháp công cụ đánh giá cách tạo cơng cụ đánh rubric để đánh giá khách quan, xác lực viết văn nghị luận HS đáp ứng yêu cầu CTNV 2018 Hai là, sau q trình thực nghiệm, tơi có thêm nhiều góc độ nhìn từ thực tế bổ ích q trình dạy học văn nghị luận trường THPT Trên sở đó, tơi học hỏi thêm nhiều điều liên quan đến kiến thức kỹ viết văn nghị luận Điều giúp nhiều việc điều chỉnh, phát triển công cụ rubric cho phù hợp với HS Ba là, kết thu chương sở để tơi đưa nhận xét: xây dựng sử dụng rubric dạy học viết văn nghị luận THPT theo định hướng phát triển lực người học hướng nghiên cứu đắn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học viết Ngữ văn THPT nói chung văn nghị luận nói riêng 52 KẾT LUẬN Thế kỉ XXI, đứng trước đối mặt với nhiều thách thức, cạnh tranh với nước tiên tiến khác nước ta phải đổi mới, cải cách đưa đất nước ngày tiến lên, tránh bị bỏ lại phía sau trước thay đổi phát triển giới Trong yêu cầu cải cách mặt đất nước, giáo dục coi quốc sách hàng đầu Bởi yếu tố người đóng vai trị quan trọng Mục tiêu chương trình giáo dục Phổ thông tổng thể năm 2018 nêu rõ: "Giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; ” Bên cạnh đó, CT nhấn mạnh "Góp phần giúp học sinh phát triển lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải lực ngôn ngữ lực văn học thông qua hệ thống kiến thức phổ thông văn học, tiếng Việt kĩ đọc, viết, nói nghe” Trước yêu cầu cấp thiết đổi giáo dục này, hoạt động kiểm tra đánh giá lực người học đặc biệt quan tâm Và việc đổi cơng cụ đánh giá có ý nghĩa lớn góp phần đánh giá xác lực người học cách hiệu Bởi vậy, rubric có vai trị quan trọng việc đánh giá xác, khách quan đảm bảo độ tin cậy cho HS THPT Trong Chương trình Ngữ văn, văn nghị luận chiếm đa số so với kiểu văn thông tin khác Bởi lẽ vậy, văn nghị luận đóng vai trị quan trọng môn Ngữ văn từ bậc tiểu học, THCS THPT Thế mạnh văn nghị luận thể rõ quan điểm, thái độ người viết vấn đề Việc phát triển kỹ viết văn nghị luận quan trọng Nó khơng rèn luyện, phát triển, mở rộng kiến thức xã hội, thể chứng kiến riêng thân mà rèn tư logic, cách lập luận, giải vấn đề Những điều có ý nghĩa quan trọng hình thành nhiều phẩm chất, lực giúp HS trở thành cơng dân tồn cầu có nhiều đóng góp cho xã hội Xuất từ năm 70 kỷ XX nhanh chóng nhiều nước tiên tiến phương Tây tin tưởng lựa chọn sử dụng kiểm tra đánh giá kết HS Rubric thể nhiều ưu vượt trội đáp ứng kiểm tra cách 53 khoa học, khách quan xác Nhận thấy điểm rubric, tác giả luận văn muốn xây dựng rubric làm công cụ phục vụ dạy học kiểm tra đánh giá lực viết văn nghị luận theo định hướng phát triển lực người học Điều giúp trình tiếp cận văn nghị luận thực hành viết, kiểm tra đánh giá chất lượng viết thuận tiện góp phần nâng cao lực viết văn nghị luận chất lượng học tập HS Từ sở lí luận với yêu cầu cần đạt quy trình viết thực hành viết văn nghị luận xây dựng công cụ rubric theo kiểu văn nghị luận NLXH NLVH, cụ thể: Rubric đánh giá lực viết luận thân; rubric đánh giá lực viết văn nghị luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm; rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm truyện; rubric đánh giá lực viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ Trong đó, Rubric đánh giá lực viết luận thân thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm nội dung yêu cầu HS phải có kỹ viết kiểu văn chương trình lớp 10 Bên cạnh đó, NLVH học sinh phải nắm kỹ viết nghị luận tác phẩm truyện, nghị luận tác phẩm thơ Đóng góp luận văn giúp HS, GV chủ dộng việc tự đánh nhận điểm đạt chưa đạt kỹ viết kiểu văn nghị luận so với yêu cầu cần đạt CTNV Qua đó, HS GV tự điều chỉnh nội dung học tập, dạy học để nâng cao, phát triển lực viết văn nói chung viết văn nghị luận nói riêng đáp ứng lực CTNV 54 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp dạy kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, 11 12, NXB Giáo dục Đỗ Ngọc Thống (2007), Đổi đề thi – kiểm tra môn Ngữ văn ngộ nhận, cực đoan, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 18 (3/2017), tr.50-52 Tôn Quang Cường, Áp dụng đánh giá theo rubric dạy học, tạp chí giáo dục số 221 Nguyễn Thị Thi (2013)Vận dụng Rubric Checklist vào KTĐG dạy học làm văn trường phổ thông Lê Thị Phượng (2011), Rèn kĩ sử dụng kết hợp yếu tố biểu đạt tạo lập kiểu văn thuyết minh cho học sinh THPT THCS, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 64 tháng năm 2011 Đỗ Ngọc Thống chủ biên Phạm Minh Diệu – Nguyễn Thành Thi (2007), Làm văn, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 55