(Luận văn) nhận thức về rối loạn phổ tự kỷ của giáo viên một số trường chuyên biệt tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÙI THỊ HỒI ÂN lu KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP an va n NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ to p ie gh tn CỦA GIÁO VIÊN nl w MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT d oa TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH nf va an lu z at nh oi lm ul Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC z m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2019 n va ac th si BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC BÙI THỊ HỒI ÂN lu an n va gh tn to NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ p ie CỦA GIÁO VIÊN oa nl w MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT d TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH nf va an lu z at nh oi lm ul z NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: gm @ TH.S VÕ MINH THÀNH m co l an Lu n va Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2019 ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Khóa luận tốt nghiệp ngành Tâm lý học với đề tài “Nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt thành phố Hồ Chí Minh” cơng trình nghiên cứu cá nhân Mọi số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực Tp HCM, ngày 25 tháng năm 2017 Tác giả Bùi Thị Hoài Ân lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh, quý thầy cô khoa Tâm lý học quý thầy khoa tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập trường giai đoạn thực khóa luận tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến ThS Võ Minh Thành tận tình hướng dẫn, quan tâm hỗ trợ tơi suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln tin tưởng, động viên khích lệ lu an đồng hành với tơi q trình học tập hồn thành khóa luận va n Bùi Thị Hoài Ân p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ lu MỞ ĐẦU an n va NỘI DUNG KỶ CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT gh tn to CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ p ie 1.1 Tổ ng quan vấ n đề nghiên cứu nl w 1.1.1.Những nghiên cứu nhâ ̣n thức về tự kỷ thế giới d oa 1.1.2.Những nghiên cứu nhâ ̣n thức về tự kỷ ở Viê ̣t Nam biêṭ 10 nf va an lu 1.2 Lý luâ ̣n về nhâ ̣n thức về rố i loa ̣n phổ tự kỷ của giáo viên trường chuyên lm ul 1.2.1.Rố i loa ̣n phổ tự kỷ 10 1.2.2.Lý luận nhâ ̣n thức 24 z at nh oi 1.2.3.Lý luận giáo viên trường chuyên biệt 30 1.2.4.Nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 34 z gm @ 1.2.5.Các yế u tố ảnh hưởng đế n nhâ ̣n thức về rố i loa ̣n phổ tự kỷ của giáo viên l trường chuyên biê ̣t 36 m co TIỂU KẾT CHƯƠNG 39 an Lu CHƯƠNG THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT 40 n va ac th si 2.1 Tổ chức nghiên cứu 40 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 40 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 40 2.1.3 Khái quát khách thể nghiên cứu thực trạng 46 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt 47 2.2.1 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 47 2.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên lu an số trường chuyên biệt 64 n va 2.2.3 Một số biện pháp pháp nâng cao nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo tn to viên số trường chuyên biệt 69 ie gh TIỂU KẾT CHƯƠNG 72 p KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 oa nl w TÀ I LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC d nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ ĐẦY ĐỦ STT CHỮ VIẾT TẮT Điểm trung bình ĐTB Giáo viên trường chuyên biệt GVTCB Rối loạn phổ tự kỷ RLPTK lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Mức độ nặng rối loạn phổ tự kỷ theo DSM – 16 Bảng 2.1 Cách quy điểm cho đáp án - sai 42 Bảng 2.2 Cách quy điểm cho phát biểu chọn lựa – sai 43 Bảng 2.3 Cách quy điểm cho mức độ nhận thức RLPTK GVTCB 44 Bảng 2.4 Cách quy điểm cho câu hỏi có ba mức độ lựa chọn 44 Bảng 2.5 Cách quy điểm cho câu hỏi có năm mức độ lựa chọn .45 lu Bảng 2.6 Khái quát khách thể nghiên cứu 46 an va Bảng 2.7 Mức độ nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường n chuyên biệt .47 tn to ie gh Bảng 2.8 Nhận thức GVTCB khái niệm RLPTK 49 p Bảng 2.9 Tự đánh giá giáo viên trường chuyên biệt khả xác nl w định RLPTK trẻ .50 d oa Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức biểu trẻ có rối loạn phổ tự kỷ an lu giáo viên trường chuyên biệt .52 nf va Bảng 2.11 Nhận thức mức độ khả phục hồi trẻ có rối loạn lm ul phổ tự kỷ cuả giáo viên trường chuyên biệt .55 z at nh oi Bảng 2.12 Nhận thức mức độ phổ biến rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 56 z Bảng 2.13 Nhận thức nguyên nhân rối loạn phổ tự kỷ giáo viên @ l gm trường chuyên biệt 58 Bảng 2.14 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường co m chuyên biệt phương diện trình độ đào tạo .59 an Lu n va ac th si Bảng 2.15 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện ngành đào tạo 60 Bảng 2.16 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện kinh nghiệm làm việc với trẻ tự kỷ 62 Bảng 2.17 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện kinh nghiệm tham gia khóa học có liên quan đến RLPTK 63 Bảng 2.18 Những khó khăn giáo viên trường chun biệt tìm hiểu RLPTK 65 lu an Bảng 2.19 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan đến va n nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt 67 gh tn to Bảng 2.20 Mức độ cần thiết biện pháp nâng cao nhận thức p ie RLPTK giáo viên trường chuyên biệt .70 d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Mức độ nhận thức RLPTK GVTCB 58 Biểu đồ 2.2 Nguồn thông tin RLPTK GVTCB 64 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si 80 quận thành phố Hồ Chí Minh, Khóa luận tốt nghiệp Đại học, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 12 Hoàng Phê – chủ biên (2005), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Trung tâm Từ điển học, nhà xuất Đà Nẵng 13 Đào Thi Sâm (2013), Khảo sát thái độ của cha me ̣ đố i với có chứng tự ̣ kỷ, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 14 Nguyễn Văn Siêm (2007), Tâm bê ̣nh học trẻ em và thiế u niên, nhà xuấ t bản Đa ̣i ho ̣c Quố c Gia Hà Nô ̣i 15 Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân (chủ biên) (2016), Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh lu an 16 Lý Minh Tiên - Nguyễn Thị Tứ (chủ biên, 2016), Tâm lý học lứa tuổi n va Tâm lý học Sư phạm, Nhà xuất Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh tn to 17 Nguyễn Văn Thành (2006), Trẻ em tự kỷ - Phương thức giáo dục, nhà xuất gh Tôn Giáo, Hà Nội p ie 18 Đào Thị Thu Thủy (2014), Điều chỉnh hành vi ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ 3-6 w tuổi dựa vào tập chức năng, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục học, oa nl Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội d 19 Phạm Toàn, Lâm Hiếu Minh và Barbara Firestone (2014), Thấ u hiểu và hỗ lu an trợ trẻ tự kỷ, nhà xuất Y ho ̣c, thành phố Hồ Chí Minh nf va 20 Huỳnh Mai Trang (2017), “Rối loạn phổ tự kỷ”, Tài liệu giảng dạy môn lm ul Tâm Bệnh học, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh z at nh oi 21 Nguyễn Đức Trí, Trần Diệp Tuấn, (2014) “Tỉ lệ m‐chat dương tính (nguy bị rối loạn phổ tự kỷ): Một khảo sát cộng đồng trẻ học mầm non từ 16‐36 tháng quận ninh kiều, thành phố Cần Thơ”, Tạp chí Y Học TP, z @ Hồ Chí Minh, (18), Phụ Số 1, 454-458 Hà Nội co l gm 22 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư Phạm, m 23 Positive Partnerships (), Tự kỷ gì, Tờ thông tin tiếng Việt tự kỷ an Lu n va ac th si 81 TIẾNG ANH 24 Ayub A, Naeem B, Ahmed WN, Srichand S, Abro B, Najam S, Murtaza D, Janjua AA, Ali S, Jehan I, (2017) Knowledge and Perception Regarding Autism among Primary School Teachers: A Cross-sectional Survey from Pakistan, South Asia 25 Abdulhade I, Haimour, Yahia F, Obaidat (2013), School Teachers’ Knowledge about Autism in Saudi Arabian 26 American Psychiatric Association (2013), Diagnostic and statistical manual of mental disorders fifth edition (DSM-5), USA, 31-59 lu 27 Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network Surveillance an Year 2008 Principal Investigators (2012), Prevalence of Autism Spectrum va n Disorders — Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network, to tn 14 Sites, United States, 2008, Centers for Disease Control & Prevention ie gh (CDC), USA p 28 Cambridge (2009), The Cambridge dictionary of Psychology, Cambridge nl w University press, England oa 29 Joathan M,Campbell (2007), Middle School Students' Response to the Self- d Introduction of a Student With Autism: Effects of Perceived Similarity, lu nf va an Prior Awareness, and Educational Message 30 LI Xing-yu; LI Li-ya (2017) “Investigation on the cognition of autism of lm ul college students in Tianjin”, Journal of Community Medicine z at nh oi 31 Liu Y, Li J, Zheng Q, Zaroff CM, Hall BJ, Li X, Hao Y, (2016) Knowledge, attitudes, and perceptions of autism spectrum disorder in a stratified sampling of preschool teachers in China z gm @ 32 Marwan M Al-Sharbati, Yahya M Al-Farsi, Allal Ouhtit, Mostafa I l Waly, Mohamed Al-Shafaee, Omar Al-Farsi, Maha Al-Khaduri, Mona F teachers in Oman: A cross-sectional study, Oman m co Al-Said, Samir Al-Adawi (2013), Awareness about autism among school an Lu 33 Mayada Elsabbagh, Gauri Divan, Yun-Joo Koh, Young Shin Kim, Shuaib n va Kauchali, Carlos Marcín, Cecilia Montiel-Nava, Vikram Patel, Cristiane S, ac th si 82 Paula, Chongying Wang, Mohammad Taghi Yasamy, and Eric Fombonne (2012), “Global Prevalence of Autism and Other Pervasive Developmental Disorders”, Autism research, Volume 5, issue 3, special issue: Global perspectives on Autism, page 160 – 179 34 Muhammad Mustafa Arif, Ayesha Niazy, Bilal Hassan, and Farah Ahmed (2013), Awareness of Autism in Primary School Teachers, Pakistan 35 Patricia B, Kopetz and E, Desmond Lee Endowed (2012), Autism Worldwide: Prevalence, Perceptions, Acceptance, Action 36 Sally J, Rogers Sally Ozonoff (2005), “Annotation: What we know about sensory dysfunction in autism? A critical review of the empirical lu an evidence", The journal of Child Psychology and Psychiatry, Volume 46, n va issue 12, page 1255 -1268 tn to 37 World Health Organization (WHO – 2013), “Autism spectrum disorders & capacity”, Meeting Report, Geneva, Switzerland p ie gh other developmental disorders From raising awareness to building nl w TRANG WEB d oa 38 Đăng Doanh, (19/04/2018) Bộ Lao động – Thương binh Xã hội Uỷ an lu ban vấn đề xã hội Quốc hội tổ chức Tọa đàm "Vấn đề trẻ em tự nf va kỷ Việt Nam", truy cập 27/10/2018 từ Tạp chí Lao động Xã Hội: lm ul http://laodongxahoi.net z at nh oi 39 Định Hằng (2/4/2017), Việt Nam có khoảng 200,000 người mắc chứng tự kỷ, truy cập 25/10/2018 từ: tuyengiao.vn: z http://www,tuyengiao,vn @ l gm 40 Hoàng Thi ̣Nga (2016), Giáo dục đặc biê ̣t tại Viê ̣t Nam: Một số vấ n đề tồ n http://recese.vnies.edu.vn m co tại và giải pháp, Ban nghiên cứu giáo du ̣c đă ̣c biê ̣t an Lu n va ac th si 83 41 Tiêu chuẩn chẩn đoán trẻ tự kỷ chẩn đoán phân biệt, truy cập 28/11/2018 từ Trung tâm chuyên biệt Ánh Dương: http://trungtamchuyenbietanhduong.vn 42 Trường chuyên biệt Ánh sao: http://tretuky.org.vn 43 Steps Special School, Mô hình giáo dục chuyên biệt cho trẻ khuyết tật https://steps.edu.vn 44 WHO, Autism Spectrum Disorders, truy cập 30/10/2018 từ WHO: lu an http://www.who.int va n 45 WHO, Hướng dẫn phục hồi chức dựa vào cộng đồng của, Bộ y tế, to http://kcb.vn p ie gh tn Cục quản lý khám chữa bệnh, nl w 46 http://alobacsi.com/dia-chi-cac-truong-chuyen-biet-tai-24-quan-huyen- d oa tren-dia-ban-tphcm-hd116642.html (tra cứu ngày 17/09/2018) nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM T.P HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC PHIỂU THĂM DỊ Ý KIẾN Q thầy/cơ kính mến! Chúng tiến hành nghiên cứu nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt Ý kiến đóng góp thầy/cơ liệu vô quý báu cho nghiên cứu Chúng mong nhận hỗ trợ nhiệt tâm q thầy/cơ thăm dị lu Xin chân thành cảm ơn thầy/cơ! an PHẦN A: THƠNG TIN CÁ NHÂN n va Xin thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân sau: tn to ie gh (đánh dấu X vào thích hợp) p Thầy/cô giáo viên trường: Nam □ Giới tính thầy/cơ là: Nữ □ w oa nl Trình độ đào tạo cao thầy/cơ là: Cao đẳng □ d Đại học □ Trung cấp □ khác ………… an lu Thầy/cô tốt nghiệp ngành: Giáo dục đặc biệt □ nf va Tâm lý học □ lm ul Giáo dục mầm non □ Công tác xã hội □ Khác …………… Có □ z at nh oi Thầy/cơ can thiệp cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ? Không □ Thầy/cô biết đến rối loạn phổ tự kỷ qua kênh thông tin (có thể chọn nhiều z @ phương án): Giáo viên/giảng viên □ Sách/báo/tạp chí □ Internet □ TV □ l gm Bạn bè □ Khác……… co m Thầy/cô có tham gia khóa học chuyên đề có liên quan đến rối loạn Có □ Khơng □ an Lu phổ tự kỷ không? n va ac th si PHẦN B: CÂU HỎI KHẢO SÁT Xin đánh dấu X vào đáp án thích hợp Câu 1: Theo thầy/cơ, rối loạn phổ tự kỷ gì? Là biểu người khơng cịn liên hệ với giới bên mà sống với giới riêng □ Là bệnh tâm thần □ Là biểu bất thường hay khiếm khuyết lĩnh vực: tương tác xã hội, giao tiếp; thu hẹp hoạt động thích thú □ Là biểu người có bệnh thần kinh □ lu Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến phát biểu cách an n va đánh dấu x vào ô tương ứng phù hợp với thân Đúng gh tn to Phát biểu p quan sát Tự kỷ gặp trẻ nam nhiều trẻ nữ nl w Sai Tơi dễ dàng xác định đứa trẻ tự kỷ thông qua ie Khơng biết Tự kỷ trầm trọng với trẻ bị ngược đãi oa d sơ suất cha mẹ giai đoạn đầu đời lu Phần lớn trẻ em mắc chứng tự kỷ bị thiểu trí tuệ Một vài loại thức ăn dẫn đến tự kỷ Trẻ tự kỷ cần giáo dục đặc biệt Chẩn đốn sớm cải thiện nhiều cho trẻ tự kỷ Vắc-xin gây tự kỷ Chẩn đoán tự kỷ mang thái độ tiêu cực tới đứa trẻ 10 Tự kỷ ngăn chặn hoàn toàn 11 Tự kỷ phổ biến trẻ gia đình có thu nhập cao nf va z at nh oi lm ul z gm @ Tự kỷ phổ biến trẻ em gia đình mà cha mẹ có 14 Tự kỷ xuất năm đầu đời an Lu Tự kỷ kéo dài đến suốt đời m 13 co học thức cao l 12 an n va ac th si Gen đóng vai trị quan trọng nguyên nhân gây 15 rối loạn phổ tự kỷ Hầu hết trẻ tự kỷ thiên tài (có khả đặc 16 biệt) Nguyên nhân tự kỷ chưa biết đến cách 17 chắn Câu Trẻ tự kỷ có biểu nào? Những biểu trẻ tự kỷ Đúng Không lu biết Sai an Trẻ tự kỷ khó khăn việc biểu lộ cảm xúc cụ va n thể to Trẻ tự kỷ hạn chế nhìn vào mắt người khác (duy trì nhìn) ie gh tn Trẻ tự kỷ thiết lập mối quan hệ thân thiết Trẻ tự kỷ có vận động lặp lại tay gần p w Trẻ tự kỷ khơng có ngôn ngữ phát triển ngôn d oa nl thể an lu ngữ bị giới hạn Trẻ tự kỷ có cảm nhận giác quan bình thường Trẻ tự kỷ dễ dàng giao tiếp với người khác thông nf va lm ul qua biểu tượng thể Trẻ tự kỷ gặp khó khăn việc thích ứng với thay đổi môi trường z at nh oi Trẻ tự kỷ dễ dàng thay đổi thói quen ăn uống, mặc quần z m co l gm @ áo vui chơi an Lu n va ac th si Câu Thầy/cơ gặp khó khăn việc tìm hiểu rối loạn phổ tự kỷ? Các khó khăn STT Nhiều Vừa phải Ít Khơng đào tạo chun sâu rối loạn phổ tự kỷ Không có hội tiếp xúc với trẻ tự kỷ Khơng có nguồn cung cấp thơng tin xác khoa học tự kỷ Ít có thời gian để tìm hiểu tự kỷ Rối loạn phổ tự kỷ khó phân biệt với lu khuyết tật khác an n va Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến nhận gh tn to thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt STT Rất Các yếu tố Nhiều phải Ít Rất p ie nhiều Vừa Yếu tố chủ quan nl w Kiến thức, kinh nghiệm sẵn có (được học tìm hiểu) rối d oa an lu loạn phổ tự kỷ Tích cực học tập rèn luyện nf va lm ul Kinh nghiệm can thiệp/tiếp xúc với trẻ tự kỷ trình làm việc Yếu tố khách quan z at nh oi m co môn nơi làm việc l gm Các hoạt động bồi dưỡng chuyên @ Đại học/Cao đẳng/trung cấp z Chương trình đào tạo trường an Lu n va ac th si Thông tin từ phương tiện truyền thơng (Tv, báo chí, internet,…) Các tài liệu viết tự kỷ Câu Thầy/cô đánh giá biện pháp giúp nâng cao nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt đây? Không cần thiết Rất cần thiết Mức độ cần thiết lu STT Biện pháp an va Cung cấp tài liệu cho giáo viên tự nghiên cứu n to giáo viên ie gh tn Tổ chức buổi tập huấn/báo cáo chuyên đề cho p Xây dựng cẩm nang rối loạn phổ tự kỷ w oa nl Cho giáo viên học khóa đào tạo chuyên sâu d rối loạn phổ tự kỷ nf va an lu Sinh hoạt chuyên môn hàng tháng quan z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si CÂU HỎI PHỎNG VẤN Theo thầy/cơ, RLPTK gì? Nhờ đâu thầy/cơ xác định trẻ có RLPTK? Thầy/cơ cho biết số biểu trẻ có RLPTK? Theo thầy/cơ, đâu nguyên nhân RLPTK? Có ý kiến cho rằng, tự kỷ ngày phổ biến, nơi thị hay gia đình giàu có, thầy nghĩ nhận định này? Thầy/cô cho trẻ tự kỷ cần hỗ trợ nào? Thầy/cô đánh hiệu việc can thiệp cho trẻ tự kỷ? lu Theo thầy/cơ, hiểu biết RLPTK có tác động tới hiệu công an việc thầy/cô? va n Theo thầy/cơ giáo viên trường chun biệt gặp khó khăn 10 Thầy/cơ đánh giá hiệu các hoạt động tập huấn/đào tạo chuyên môn tự kỷ cho giáo viên sở mà thầy/cô công tác? p ie gh tn to tìm hiểu RLPTK? w 11 Thầy/cơ đánh giá vai trị nhà trường sở giáo dục chuyên oa nl biệt việc nâng cao nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên d biệt hay sinh viên có định hướng trở thành giáo viên chuyên biệt? lu nf va an 12 Theo thầy/cô, đâu biện pháp để nâng cao nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt? z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỘT VÀI SỐ LIỆU THỐNG KÊ So sánh khác biệt nhận thức RLPTK trình độ Anova: Single Factor SUMMARY Groups Đại học Cao đẳng Trung cấp Count 73 20 lu an SS 23.33594 7205.159 Total 7228.495 df MS F P-value F crit 11.66797 0.152223 0.859008 3.093266 94 76.65063 n va ANOVA Source of Variation Between Groups Within Groups Sum Average Variance 3744 51.28767 65.81887 1014 50.7 100.9579 196 49 182.6667 p ie gh tn to 96 oa nl w So sánh khác biệt nhận thức RLPTK ngành đào tạo d Anova: Single Factor an lu Count 13 Sum Average Variance 720 55.38462 55.92308 nf va 2952 51.78947 65.2406 375 41.66667 61.25 324 54 150 583 48.58333 42.81061 z at nh oi 57 12 lm ul SUMMARY Groups Tâm lý Giáo dục đặc biệt Công tác xã hội Mầm non Khác z 1193.028 6035.467 298.2569 4.546398 0.002141 2.470681 92 65.60291 Total 7228.495 96 df MS F P-value F crit m co l SS gm @ ANOVA Source of Variation Between Groups Within Groups an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si