Ở Việt Nam, hiện nay có 63 trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (sau đây gọi chung là trường chính trị), được Đảng, Nhà nước giao thực hiện chức năng, nhiệm vụ là tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở, cán bộ, công chức ở địa phương về lý luận chính trị hành chính; đường lối, các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước; kiến thức và chuyên môn, nghiệp vụ về công tác xây dựng Đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị xã hội; kiến thức về pháp luật và quản lý nhà nước và một số lĩnh vực khác
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài luận án Ở Việt Nam, có 63 trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (sau gọi chung trường trị), Đảng, Nhà nước giao thực chức năng, nhiệm vụ tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo, quản lý hệ thống trị cấp sở, cán bộ, cơng chức địa phương lý luận trị - hành chính; đường lối, nghị quyết, thị Đảng, sách pháp luật Nhà nước; kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng, quyền, Mặt trận Tổ quốc đồn thể trị - xã hội; kiến thức pháp luật quản lý nhà nước số lĩnh vực khác [17] Thực đường lối đổi Đảng, với phát triển lên đất nước, năm qua hệ thống trường trị khơng ngừng phát triển, có nhiều đóng góp tích cực, hiệu vào nghiệp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán hệ thống trị sở, bước đáp ứng yêu cầu đặt nghiệp đổi đất nước Những kết đạt việc thực nhiệm vụ trị trường trị tỉnh, thành phố có đóng góp định đội ngũ trí thức nói chung nữ trí thức nói riêng làm việc sở Là phận chủ lực công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, lãnh đạo, quản lý trường trị, năm qua, quan tâm cấp ủy đảng, quyền, nhà trường vươn lên thân, đội ngũ nữ trí thức trường trị khơng ngừng phát triển số lượng, cấu chất lượng Họ làm việc hăng say, nhiệt huyết với tinh thần, trách nhiệm cao thực nhiệm vụ chuyên môn Một số chị trở thành nhà giáo ưu tú, giáo viên dạy giỏi tồn quốc; có chị trở thành nhà quản lý giỏi với cương vị thủ trưởng đơn vị Hiện nay, nữ trí thức trường trị tham gia cơng tác lãnh đạo, quản lý từ cấp khoa, phòng trở lên chiếm 20%, cán quản lý cấp trường chiếm tỷ lệ khoảng 8%; tỷ lệ có học hàm, học vị tăng lên,… Những đóng góp chị góp phần khơng nhỏ vào thành tích to lớn nhà trường công tác đào tạo cán Đảng, nghiên cứu khoa học cấp sở, qua góp phần khẳng định vị thế, vai trị nữ trí thức Việt Nam nói chung tiến trình xây dựng đất nước Tuy nhiên, từ thực tiễn trường trị nay, cho thấy, đội ngũ nữ trí thức đây, chưa thực phát huy hết tiềm năng, vai trò; chưa đáp ứng yêu cầu khách quan nghiệp đào tạo cán lãnh đạo, quản lý cấp sở công tác nghiên cứu khoa học phục vụ phát triển kinh tế xã hội địa phương Tỷ lệ nữ trí thức trường trị có trình độ đại học trở lên chiếm ưu tuyệt đối (100%), bậc cao, tỷ lệ thấp đi, chí thấp (tiến sỹ khoảng 2%, có 12,1% nhà giáo ưu tú, chưa có nữ giáo sư, phó giáo sư ) Số lượng nữ trí thức người dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ thấp Phần lớn nữ trí thức có trình độ cao tuổi cao, nữ trí thức trẻ làm lãnh đạo, quản lý nhà trường cịn Trình độ ngoại ngữ, tin học, kiến thức, kỹ năng, lực lãnh đạo, quản lý phận không nhỏ nữ trí thức chưa tương xứng với yêu cầu phân cấp quản lý cơng việc trường trị nay,… Bất cập nhiều nguyên nhân, nhận thức xã hội vai trị nữ trí thức chưa có cơng so với nam trí thức; mơi trường, điều kiện làm việc, chế, sách có tính đặc thù cho nữ trí thức trường trị cịn hạn chế; tự ty, an phận phận không nhỏ nữ trí thức v.v Vì vậy, trước u cầu nghiệp đào tạo đội ngũ cán cho cấp sở, nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ, cơng tác nghiên cứu khoa học góp phần phát triển kinh tế - xã hội địa phương,… cần phải phát huy vai trị tồn thể đội ngũ cán nhà trường, có vai trị quan trọng đơng đảo nữ trí thức trường trị cần thiết, địi hỏi phải có giải pháp tồn diện, động bộ, khả thi Tuy nhiên, nay, nước ta chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể nữ trí thức trường trị Đây khoảng trống cần nhận quan tâm nhà nghiên cứu, Đảng, Nhà nước, địa phương Là giảng viên giảng dạy trường trị, tác giả lựa chọn đề tài “Nữ trí thức trường trị tỉnh, thành phố Việt Nam nay” làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học với mong muốn góp phần đề xuất hướng phát triển đội ngũ nữ trí thức trường trị đáp ứng yêu cầu đào tạo cán Đảng, Nhà nước Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích Trên sở lý luận thực tiễn vai trò nữ trí thức trường trị Việt Nam, luận án đề xuất số quan điểm bản, giải pháp chủ yếu góp phần phát huy vai trị nữ trí thức trường trị đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo cán lãnh đạo, quản lý hệ thống trị cấp sở 2.2 Nhiệm vụ Thứ nhất, làm rõ đặc điểm, vai trò yếu tố tác động đến nữ trí thức trường trị Việt Nam Thứ hai, phân tích thực trạng thực vai trị nữ trí thức trường trị Việt Nam vấn đề đặt Thứ ba, đề xuất quan điểm bản, giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trị nữ trí thức trường trị Việt Nam đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo cán lãnh đạo, quản lý hệ thống trị cấp sở Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đội ngũ nữ trí thức trường trị Việt Nam (vai trò, thực vai trò) 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về khơng gian: Hiện nay, nước có 63 trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Tuy nhiên, luận án tác giả lựa chọn tiến hành nghiên cứu, khảo sát nữ trí thức 08 trường trị đại diện cho vùng miền nước Phía Bắc: Trường Chính trị tỉnh Lào Cai, Trường Chính trị tỉnh Phú Thọ, Trường Chính trị Tơ Hiệu thành phố Hải Phịng Miền Trung Tây Nguyên: Trường Chính trị tỉnh Nghệ An, Trường Chính trị tỉnh Quảng Ngãi, Trường Chính trị tỉnh Đắk Lắk Phía Nam: Trường Chính trị tỉnh Tây Ninh Trường Chính trị thành phố Cần Thơ - Về thời gian: Luận án nghiên cứu nữ trí thức trường trị từ năm 2008 đến (Từ có Quyết định 184-QĐ/TW, ngày 03/9/2008 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương) - Về nội dung: Nữ trí thức trường trị tham gia vào nhiều hoạt động khác nhà trường từ giảng dạy lý luận trị, nghiên cứu khoa học, lãnh đạo, quản lý, cơng tác quản trị văn phịng, cơng tác tài kế tốn,… Tuy nhiên, giới hạn luận án, tác giả tập trung nghiên cứu vai trị, thực vai trị nữ trí thức trường trị 03 lĩnh vực chủ yếu: (1) Hoạt động đào tạo, (2) Hoạt động nghiên cứu khoa học (3) Hoạt động lãnh đạo, quản lý nhà trường Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực dựa sở lý luận Chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đội ngũ trí thức, nữ trí thức, vai trị đội ngũ nữ trí thức Luận án tham khảo kết nghiên cứu nhà khoa học nước nước liên quan đến đối tượng nghiên cứu luận án 4.2 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, luận án sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, thống kê, so sánh số phương pháp liên ngành Luận án sử dụng phương pháp điều tra xã hội học, gồm 01 mẫu phiếu khảo sát, với số lượng: 425 phiếu; phạm vi: 08 trường trị tỉnh, thành phố lựa chọn mục phạm vi không gian; đối tượng phiếu khảo sát: 220 nữ trí thức 205 nam trí thức cán giảng viên, chuyên viên, lãnh đạo, quản lý cấp nhà trường; kết khảo sát (Phụ lục 7) Đóng góp khoa học luận án Một là, luận án góp phần làm rõ đặc điểm, vai trị, điểm mạnh, điểm hạn chế thực vai trò nữ trí thức trường trị nay; rõ vấn đề đặt việc phát huy vai trị nữ trí thức trường trị Hai là, luận án góp phần đề xuất số giải pháp, khuyến nghị nhằm phát huy vai trị nữ trí thức trường trị đáp ứng u cầu cơng tác đào tạo cán cấp sở 6 Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Luận án cung cấp số sở lý luận, thực tiễn góp phần xây dựng thực sách nữ trí thức trường trị nói riêng, nữ trí thức làm cơng tác lý luận trị nói chung Luận án dùng làm tài liệu tham khảo việc nghiên cứu, giảng dạy học tập chuyên đề liên quan đến vấn đề người, đội ngũ trí thức, nữ trí thức, phụ nữ chuyên ngành khác có liên quan Kết cấu luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình tác giả công bố liên quan đến luận án, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương, 11 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Ở TRONG NƯỚC CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu trí thức Trong năm qua, cơng trình nghiên cứu trí thức Việt Nam đa dạng, phong phú, tiêu biểu như: Hoàng Phê Từ điển Tiếng Việt cho rằng, trí thức “người chuyên làm việc lao động trí óc có chun mơn cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp mình” [68] Cách định nghĩa số đặc điểm trí thức, nhưng, nay, bị vượt qua, chưa nhấn mạnh đặc điểm lao động đặc thù người trí thức lao động trí óc sáng tạo, phức tạp, tạo sản phẩm có giá trị đặc biệt tinh thần, vật chất Với hai cơng trình Trí thức Việt Nam trước yêu cầu phát triển đất nước [44] Trí thức Việt Nam tiến thời đại [45] Nguyễn Đắc Hưng làm rõ quan niệm trí thức; vị trí, vai trị trí thức; phương hướng chủ yếu để xây dựng phát triển đội ngũ trí thức nước ta đáp ứng yêu cầu thời đại Trên sở khẳng định nội hàm rộng khái niệm trí thức, tác giả rõ: Trí thức người khơng có trình độ học vấn cao mà điều quan trọng họ thực lao động trí tuệ có tính sáng tạo, có cống hiến định hữu ích cho xã hội phải xã hội kiểm định chất lượng thông qua hoạt động thực tiễn [45, tr.16-17] Đây đổi tư trí thức, từ chỗ coi trọng trình độ chun mơn đào tạo đến chỗ thừa nhận đòi hỏi lực lao động thực tế thông qua kiểm định khách quan xã hội Nguyễn An Ninh, Phát huy tiềm trí thức khoa học xã hội nhân văn công đổi đất nước [67] Từ kiến giải tiềm trí thức khoa học xã hội nhân văn giai đoạn nay, tác giả đề xuất giải pháp thiết thực nhằm phát huy tiềm đội ngũ góp phần vào q trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong hai cơng trình nghiên cứu: Xây dựng phát huy nguồn lực trí tuệ Việt Nam phục vụ nghiệp chấn hưng đất nước [48] cơng trình Nguồn lực trí tuệ Việt Nam - Lịch sử, trạng triển vọng [49] Nguyễn Văn Khánh tập trung luận chứng khoa học vấn đề trí thức, nguồn lực trí tuệ với cách tiếp cận liên ngành Đội ngũ trí thức tác giả quan niệm tầng lớp tinh hoa nguồn lực trí tuệ Việt Nam Trên sở khảo sát, đánh giá chất lượng nguồn nhân lực này, ơng đưa hệ thống giải pháp có ý nghĩa thiết thực việc xây dựng phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi nghiệp chấn hưng đất nước Nguyễn Khánh Bật, Trần Thị Huyền, Xây dựng đội ngũ trí thức thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa theo tư tưởng Hồ Chí Minh [10] Đây cơng trình nghiên cứu mang tính chun sâu trí thức góc độ tư tưởng Hồ Chí Minh Nhóm tác giả khái qt nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh trí thức, làm rõ vận dụng sáng tạo Đảng Nhà nước ta công tác xây dựng trí thức đồng thời đánh giá đóng góp, hạn chế đội ngũ cách mạng Việt Nam, có sở đó, sâu phân tích giải pháp xây dựng đội ngũ trí thức nước ta thời kỳ 2011 - 2020 đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Phạm Tất Dong đề tài Luận khoa học cho sách nhằm phát huy lực sáng tạo giới trí thức sinh viên [15] tập trung phân tích làm rõ sở lý luận, thực tiễn tính pháp lý việc hoạch định sách, giải pháp hướng vào việc khơi dậy, khai thác, sử dụng lực sáng tạo giới trí thức sinh viên hoạt động giáo dục đào tạo Đàm Đức Vượng, Nguyễn Viết Thông, Xây dựng đội ngũ trí thức Việt Nam giai đoạn 2011- 2020 [122] Đây cơng trình nghiên cứu cơng phu có hệ thống trí thức Trên sở đánh giá tổng thể thực trạng đội ngũ trí thức Việt Nam, đề tài sâu phân tích, kiến nghị giải pháp nhằm xây dựng phát huy nguồn lực trí tuệ thời kỳ đổi tồn diện đất nước Đề tài làm rõ thêm nội hàm khái niệm trí thức bình diện rộng Khơng tính chất lao động trí óc với yêu cầu hiểu biết, trình độ, khát vọng dân chủ, công bằng, tự kết sáng tạo việc truyền bá, phổ biến, ứng dụng vào đời sống xã hội trí thức, tác giả đề tài xác định rõ thiên chức, phẩm chất, tính cách người trí thức Việt Nam Đây tư liệu quan trọng cho tác giả luận án nghiên cứu đặc điểm đội ngũ nữ trí thức trường trị Việt Nam Luận án Trí thức Việt Nam phát triển kinh tế tri thức [92] Nguyễn Cơng Trí, đặc trưng, tiêu chí để xác định trí thức, vai trị đội ngũ điều kiện phát triển kinh tế tri thức Luận án xác định, trí thức người lao động trí óc thường có trình độ học vấn cao, đào tạo tự đào tạo Tuy nhiên, “giá trị quan trọng người trí thức chân chân lý lẽ phải; trí thức người tự tin thẳng, có lịng tự trọng, khả hành xử mực thích ứng cao với biến đổi môi trường tự nhiên, xã hội” [92, tr.30] Trần Thị Lan Chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam [55] nêu lên sở lý luận chất lượng lao động trí thức giáo dục đại học; đánh giá thực trạng chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đề xuất giải pháp để 10 nâng cao chất lượng lao động đội ngũ Tác giả luận án cho “trí thức tầng lớp xã hội đặc trưng phương thức lao động trí óc, sáng tạo Họ lực lượng chủ yếu tham gia trực tiếp vào việc phát kiến, giữ gìn truyền bá tri thức góp phần thúc đẩy phát triển nhận thức khoa học tiến xã hội” [55, tr.26] Tiếp tục làm rõ quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức đắn Đảng ta quan điểm trí thức, số viết đăng tạp chí thời gian qua đề cập đến vấn đề này, tiêu biểu như: Đội ngũ trí thức nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước [50]; Những học từ quan điểm Lênin trí thức [51] Phan Thanh Khôi; Suy ngẫm nhận thức vấn đề tri thức [6] Nguyễn Đức Bách… Đồng thời, nhiều viết khai thác khía cạnh chức năng, nhiệm vụ, sách sử dụng, đãi ngộ trí thức giải pháp phát huy vai trị đội ngũ trí thức nhằm đáp ứng địi hỏi, u cầu q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập, phát triển kinh tế tri thức Có thể kể đến số viết có giá trị khoa học như: Mấy vấn đề cần đổi tạo động lực điều kiện để trí thức nước ta phát huy tài trí tuệ [5] Nguyễn Đức Bách Nhà khoa học sáng tạo khoa học xã hội [52] Phan Thanh Khơi,… Bàn khái niệm trí thức, Dương Trung Quốc, viết Đảng trí thức - thống nhìn lịch sử [69] cho rằng, trí thức phải coi “phẩm chất” nhiều tầng lớp Do tác động xu phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ phát triển “kinh tế tri thức” làm cho nội hàm khái niệm “trí thức” cần mở rộng Học vấn có hội đến với giai cấp, tầng lớp xã hội, lực lượng lao động xã hội phải coi tri thức nhu cầu sống cịn Những cơng trình nghiên cứu nêu cung cấp sở lý luận, thực tiễn quan trọng để tác giả luận án luận chứng nữ trí thức, vai trị đội