Khóa luận tốt nghiệp vận dụng mô hình học tập trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ THU HÀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành : Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2019 i TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIÊU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ THU HÀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành : Giáo dục Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: T.S Lê Thị Hồng C Phú Thọ, 2019 ii LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành đƣợc đề tài em nhận đƣợc nhiều động viên, giúp đỡ giáo viên hƣớng dẫn bạn bè Trƣớc hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến T.S Lê Thị Hồng Chi – ngƣời tận tình hƣớng dẫn em thực đề tài nghiên cứu mình.Xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, ngƣời đem lại cho em kiến thức bổ trợ vơ có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám hiệu Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, Phòng đào tạo Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, Khoa giáo dục Tiểu học Mầm non tạo điều kiện cho em trình học tập Cuối em xin gửi lời cám ơn đến Ban Giám hiệu em học sinh Trƣờng Tiểu học Tân Phƣợng - Huyện Đoan Hùng - Tỉnh Phú Thọ gia đình, bạn bè – ngƣời động viên khuyến khích em q trình thực đề tài nghiên cứu Phú thọ, ngày tháng năm 2019 Hà Nguyễn Thị Thu Hà iii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khóa luận riêng tơi, kết nghiên cứu đƣợc trình bày khóa luận trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực khóa luận đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận đƣợc ghi rõ nguồn gốc đƣợc phép công bố Phú Thọ, ngày tháng năm 2019 Sinh viên thực Hà Nguyễn Thị Thu Hà iv BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh HTTN Học tập trải nghiệm NL Năng lực SL Số lƣợng v DANH MỤC BẢNG, BIỂU Tên bảng, biểu đồ Trang Bảng 1.1 Đánh giá mức độ học Toán học sinh trạng 33 Biểu đồ mức độ học Toán học sinh trạng 33 Bảng 1.2 Đánh giá học sinh hình thức dạy học Tốn nhà trƣờng Tiểu học 34 Bảng 1.3 Nhận thức giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh dạy học mơn Tốn 35 Tiểu học Bảng 1.4 Mức độ quan tâm giáo viên giảng dạy đến Thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn lớp theo hƣớng phát 36 triển lực học sinh Tiểu học Biểu đồ mức độ quan tâm giáo viên đến vấn đề Bảng 1.5 Khó khăn thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh Tiểu học 36 37 Bảng 3.1 Bảng đánh giá mức độ nhận thức mơn Tốn lớp đối chứng lớp thử nghiệm 82 Biểu đồ đánh giá mức độ nhận thức hai lớp 5A 5B 82 Bảng 3.2 Mức độ hứng thú học sinh việc sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn Biểu đồ mức độ hứng thú học sinh trƣớc sau thử nghiệm 85 85 vi MỤC LỤC Phần 1: Mở Đầu ……………………………………………………… 1 Tính cấp thiết đề tài ……………………………………………… Ý nghĩa khoa học thực tiễn ………………………………………… 3 Mục đích nghiên cứu …………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài ……………………………………… Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu……………………………………… Các phƣơng pháp nghiên cứu ………………………………………… Phần 2: Nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Một số vấn đề lí luận mơ hình học tập trải nghiệm …………… 1.1.1 Quan niệm học tập trải nghiệm …………………………… 1.1.2 Đặc điểm học tập trải nghiệm……………………………… 1.1.3 Vai trò học tập trải nghiệm………………………………… 10 1.1.4 Mơ hình học tập trải nghiệm …………………………………… 12 1.2 Một số vấn đề lí luận dạy học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 19 1.2.1 Định hƣớng đổi giáo dục tiểu học sau năm 2019 ………… 19 1.2.2 Khái quát chung dạy học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học… 20 1.3 Khả vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp theo hƣớng triển lực ……….…………………………… 23 1.4 Thực trạng học tập trải nghiệm mơn Tốn lớp theo hƣớng phát triển lực trƣờng tiểu học tỉnh Phú Thọ… 31 1.4.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng ………………………… 31 1.4.2 Kết khảo sát ……………………………………………… 32 1.4.3 Nhận xét chung thực trạng ………………………………… 38 Tiểu kết chƣơng 39 Chƣơng Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp theo hƣớng phát triển lực 2.1 Nguyên tắc xây dựng mơ hình học tập trải nghiệm ………… 40 40 2.2 Mơ hình học tập trải nghiệm mơn Tốn lớp theo định hƣớng phát triển lực………………………………………………………… 43 vii 2.3 Một số điểm cần lƣu ý vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy học mơn tốn lớp theo hƣớng phát triển lực ……… … Tiểu kết chƣơng ………………………………………………………… 71 78 Chƣơng 3: Thử nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích nhiệm vụ thử nghiệm ………………………………… 79 3.2 Nội dung thử nghiệm ………………………………………………… 79 3.3 Đối tƣợng, phạm vi thời gian thử nghiệm ……………………… 79 3.4 Tiêu chí đánh giá cách đánh giá thử nghiệm …………………… 79 3.5 Tiến hành thử nghiệm ……………………………………………… 80 3.6 Kết thử nghiệm ………………………………………………… 80 Kết luận chƣơng ……………………………………………………… 87 Kết luận kiến nghị ………………………………………… 88 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… PHẦN I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong năm gần đây, giáo dục nhận quan tâm đặc biệt xã hội minh chứng vấn đề giáo dục thu hút đƣợc số đông dƣ luận xã hội với nỗ lực không ngừng Bộ Giáo dục bƣớc nhằm hƣớng tới đổi cải cách giáo dục nƣớc nhà Với mục tiêu nhằm nâng cao chất lƣợng toàn diện hệ trẻ, Bộ Giáo dục ban hành thông tƣ 30/2014/TT- BGDĐT( ngày 28/8/2014) đƣợc điều chỉnh, bổ sung thông tƣ 22/2016/ TT - BGDĐT đánh giá học sinh Tiểu học đƣợc coi bƣớc khởi điểm đột phá thực NQ số 29 – NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 : “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Về bản, Thông tƣ 30 thông tƣ 22 thể cách đánh giá học sinh phƣơng diện, gồm: kiến thức – kĩ năng, lực phẩm chất; thay cho thông tƣ 32/2009/ TT - BGDĐT trƣớc chủ yếu mặt kiến thức – kĩ hạnh kiểm (đạo đức) Thơng qua đó, thể quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm quan điểm dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Bên cạnh đó, quan điểm dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh ngày phổ biến cách vận dụng linh hoạt hình thức dạy học nhằm giúp học sinh học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự chiếm lấy tri thức Trong có việc tăng cƣờng dạy học theo chuyên đề, xây dựng nội dung dạy học theo hình thức tích hợp, kết hợp vận dụng linh hoạt phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực, nghiên cứu việc sử dụng làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học dạy (tránh việc sử dụng đồ dụng dạy học cách hình thức), ứng dụng thích hợp công nghệ thông tin giảng dạy, đặc biệt nội dung dạy cần minh họa trực quan, sinh động Dạy học khơng hình thành tri thức cho học sinh mà quan trọng dạy cho em biết cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn tức thông qua hoạt động học tập hình thành cho HS lực để biến trình học thành trình phát triển tƣ sáng tạo Một giải pháp giáo dục đại giúp phát huy tối đa lực ngƣời học học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm tƣ tƣởng, lí thuyết giáo dục bật kỉ XX, đƣợc đặt móng nhà khoa học hàng đầu giới nhƣ Lev Vgotsky, John Dewey, Jerome S.Bruner, Albert Bandura, David Kold Học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh đến vai trò chủ động, tích cực ngƣời học nhƣ kinh nghiệm cá nhân tƣơng tác với môi trƣờng Tƣ tƣởng, quan điểm dạy học trở thành xu hƣớng tiến giáo dục đại Quan điểm tƣ tƣởng lí thuyết học tập trải nghiệm cho thấy phù hợp với nội dung đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, trọng tâm xu hƣớng đổi GD – ĐT theo hƣớng phát triển lực ngƣời học, hoạt động cụ thể ngƣời học để phát triển kinh nghiệm tảng, hƣớng đến mục tiêu giáo dục Vì vậy, nghiên cứu vận dụng mơ hình HTTN dạy học có ý nghĩa việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thơng Xây dựng mơ hình học tập trải nghiệm bƣớc quan trọng trình dạy học Tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm o giúp đạt đƣợc mục tiêu dạy học nhƣ: hình thành cho học sinh kiến thức, phát triển lực, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Từ thực tế giáo dục, đặc biệt đặc thù cấp Tiểu học, nhận thấy việc kết hợp dạy học thông qua trải nghiệm cách thức nhằm thực việc dạy học hƣớng vào lực học sinh Bởi lẽ, học sinh Tiểu học lứa tuổi hiếu động, thích quan sát, tị mị, khám phá điều mẻ qua hình ảnh, mơ hình sinh động xung quanh Những hình ảnh hay nói cụ thể trải nghiệm giúp học sinh tiếp thu cách dễ dàng nhanh học Việc tiếp thu kiến thức thơng qua hình thức: PHỤ LỤC Ví dụ : Tổ chức HS vận dụng kiến thức vào tình giả định Ví dụ 5: Các tốn tƣ hình học Ví dụ 6: Kế hoạch hoạt động tổ chức trị chơi Rung chng vàng Mục tiêu: Sau hoạt động, học sinh phải đạt đƣợc mục tiêu sau: - HS chơi trị chơi rung chng vàng - Thơng qua trị chơi, HS biết vận dụng kiến thức toán học để giải tốn tốn trị chơi - Giáo dục HS kĩ giải vấn đề, kĩ tƣ niềm u thích mơn Tốn Thời gian, địa điểm, thành phần tham dự khách mời 2.1 Thời gian, địa điểm - Thời gian: Từ 7h30 đến 10h00, ngày 10 tháng 10 năm 2016 - Địa điểm: Tại sân chào cờ 2.2 Thành phần tham dự - Toàn thể học sinh Trƣờng Tiểu học Tân Phƣợng - Giáo viên chủ nhiệm lớp 2.3 Khách mời - Ban giám hiệu nhà trƣờng - Ban chấp hành Đội - Giáo viên mơn Hình thức tổ chức - Tổ chức thi rung chuông vàng cho khối - Hoạt động chung toàn trƣờng: Ngoài khối tham gia thực hoạt động, trƣớc diễn hoạt động tuần, lớp tham gia hoạt động toán học phạm vi cấp lớp Công tác chuẩn bị 4.1 Phụ trách thực - Phụ trách nội dung chƣơng trình: BCH đội SV thực đề tài - Phụ trách mời Ban giám hiệu đại biểu: BCH đội SV thực đề tài - Phụ trách phần thi chính: SV thực đề tài - Phụ trách hoạt động chung: : BCH đội SV thực đề tài - Văn nghệ: Lớp 3A, 4B, 2C - Dẫn chƣơng trình: SV thực đề tài - Trang trí sân khấu, chuẩn bị chỗ ngồi nƣớc uống cho đại biểu: : BCH đội SV thực đề tài - Trật tự: Các lớp tự quản 4.2 Công việc thời gian cụ thể - Giáo viên chủ nhiệm lớp, BCH đội SV thực đề tài họp thống kế hoạch thực chƣơng trình:19 /4/2019 - Triển khai kế hoạch đến lớp: 15/4 –16/4/2019 - Duyệt kịch MC: 16/4/2019 - Duyệt chƣơng trình lần 1: 15h00 ngày 17/4/2019 - Duyệt thức: 15h00 ngày 18/4/2019 Nội dung tiến trình tổ chức hoạt động STT Hoạt động Ngƣời Văn thực Thời gian nghệ, - BCH đội 15 phút Nội dung hình thức thể - Văn nghệ: Lớp 2C biểu Tuyên bố lý SV thực diễn tiết mục văn giới thiệu đại đề tài nghệ đăng kí biểu thí - Lớp 2C - Tuyên bố lí do, giới thiệu sinh tham gia - Dẫn chƣơng đại biểu thi trình - Giới thiệu thí sinh - Các Thí sinh - Giới thiệu nội dung chƣơng trình luật chơi Chặng 1(Từ câu - Các thí sinh 1- câu 5) 20 phút - Các thí sinh trả lời lần - Dẫn chƣơng lƣợt câu hỏi viết trình câu trả lời vào bảng thời gian 15 giây suy nghĩ - Thí sinh trả lời sai bị loại khỏi sàn thi đấu chờ đợi hội quay lại sau phần cứu trợ thầy cô - Phần cứu trợ diễn sớm trƣớc câu hỏi số 10 khơng cịn thí sinh sàn thi đấu Chặng 2(từ câu - Các thí sinh 15 - Sau thí sinh đƣợc hỏi số đến câu - Dẫn chƣơng phút cu trợ quay lại sàn thi đấu, số 10) thí sinh tiếp tục trả lời trình câu hỏi từ 10- 15 - Nếu trả lời sai thí sinh bị loại khỏi phần thi khơng có hội quay trở lại thi Chặng cuối - Các thí sinh 20 phút - Thí sinh tiếp tục hồn (từ câu10 đến - Dẫn chƣơng thành phần thi cách câu hỏi 15) trả lời câu hỏi lại trình - Phần thi dừng lại khơng cịn thí sinh sân khấu - Thí sinh trả lời hết câu hỏi chƣơng trình đƣợc rung chng và nhận phần thƣởng từ chƣơng trình Phần thi dành - Dẫn chƣơng 20 phút - cho khán giả trình lƣợt đọc câu hỏi (có - Khán giả (học trình chiếu power poin) lớp dành cho khán giả đƣợc sinh Dẫn chƣơng trình lần lại) chuẩn bị từ trƣớc (khoảng - lớp 3A câu) - Nếu trả lời đúng, khán giả đƣợc nhận đƣợc phần quà từ chƣơng trình - Một tiết mục văn nghê từ lớp 3A để chuyển sang hoạt động Văn nghệ Lớp 4B phút Trao thƣởng -Ban giám hiệu nhà trƣờng - Thí sinh có - Văn nghệ kết thúc phần thi - Trao thƣởng cho thí phút sinh có thành tích tốt phần thi thành tích xuất sắc Tổng kết SV thực 10 phút - Phát biểu tổng kết hoạt đánh giá hoạt đề tài động đại diện nhóm động - Hiệu trƣởng SV thực - BGH nhà trƣờng nhận xét, đánh giá tổng kết thi Ví dụ:7 Kỉ niệm thành lập trường Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu, nội dung lập kế hoạch - Tìm hiểu đối tƣợng học sinh tham gia trải nghiệm + Khả thiết kế, sáng tạo nghệ thuật học sinh + Khả phân chia cơng việc, quản lí thời gian + Khả thu thập xử lí thơng tin, số liệu - Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm: Học sinh nắm vững vận dụng linh hoạt kiến thức về: + Tính tốn với số tự nhiên, số thập phân + Bài toán phân số, phép tính với phân số + Thống kê Tốn học + Đo khoảng cách + Vẽ hình học + Đo lƣờng Học sinh có kĩ năng: + Hợp tác nhóm + Tƣ logic + Phân tích giải vấn đề + Thu thập, xử lí, thống kê Tốn học + Phân chia cơng việc thời gian hợp lí + Vận dụng linh hoạt kiến thức Toán lớp vào thực tiễn sống Chuẩn bị lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm - Hình thức tổ chức kiện - Giáo viên chuẩn bị tình huống: Yêu cầu: Nhân dịp kỉ niệm 25 năm ngày thành lập trƣờng, lớp em có nhiệm vụ làm mơ hình thu nhỏ trƣờng học thời gian tuần để trang trí phịng truyền thống - Giáo viên đƣa tình để học sinh chuẩn bị: Học sinh tìm hiểu kích thƣớc trƣờng học (kích thƣớc cổng trƣờng, sân trƣờng, kích thƣớc dãy nhà, khu cơng trình phụ …) thống kê số liệu, phác thảo vẽ giấy Học sinh lựa chọn tỉ lệ cho mơ hình thu nhỏ trƣờng học cho phù hợp ( ví dụ: 1:300) Học sinh lựa chọn nguyên vật liệu sáng tạo, ví dụ: bìa mơ hình, bìa cứng, tre, ống hút, xốp, giấy màu … dụng cụ cần thiết nhƣ: bút, thƣớc, hồ dán, súng bắn keo … Học sinh dự tính chi phí cần sử dụng - Giáo viên lập kế hoạch tổ chức hoạt động: Học sinh phân chia nhóm phụ trách phận mơ hình, ví dụ: phần sân trƣờng cổng trƣờng, phần thƣ viện, phần tồ nhà tầng, khu cơng trình phụ, phần trang trí … Bước 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm Giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch đề Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá cá nhân, theo nhóm, lớp Các nhóm trình bày kết mơ hình, thuyết trình, giới thiệu mơ hình nhóm khác quan sát, nhận xét Giáo viên lắng nghe, nhận xét, đánh giá lớp Bước 4: Tổng kết hoạt động - Giáo viên xem lại cách tổ chức đảm bảo đƣợc mục tiêu đƣa có phát huy đƣợc đặc điểm học sinh lớp hay không; rút kinh nghiệm; đƣa ý kiến chỉnh sửa, bổ sung việc tổ chức cho hoạt động PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ( dành học sinh học sinh lớp 5) Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học môn toán Lớp theo hướng phát triển lực HSTH nhà trường, chúng tơi biên soạn phiếu thăm dị ý kiến Những thông tin từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Các em vui lịng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi (khoang tròn vào ý kiến mà em cho điền vào ….) Câu 1: Em nhận thấy mức độ nhận thức mơn Tốn mức độ nào? a Biết b Hiểu c.Vận dụng d Không xác định đƣợc Câu 2: Em có thƣờng xuyên đƣợc học thơng qua trải nghiệm học Mơn Tốn khơng? a có b khơng Câu 3: Khi học tập mơn Toán trƣờng, em cảm thấy việc trải nghiệm dạy học vào tiết học có gây hứng thú cho em chƣa? a Rất hứng thú b Bình thƣờng c Chƣa hứng thú Câu 4: Em có thích học Tốn có hoạt động trải nghiệm khơng? Điều mang đến hiệu cho em? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………… Câu 5: Em có hứng thú với cách học mơn tốn lớp có sử dụng sách giáo khoa khơng? a Hứng thú b Bình thƣờng c Khơng hứng thú Câu 6: Em có hứng thú với việc sử dụng đồ dùng dạy học nhƣ tranh, mô hình, phiếu học tập, hay phần mềm điện tử … khơng? a Hứng thú b Bình thƣờng c Khơng hứng thú Câu 7: Em có hứng thú với với việc hoạt động trải nghiệm nhƣ sân khấu hố, tham quan dã ngoại, hội thi, thi ….khơng? a Hứng thú b Bình thƣờng c Khơng hứng thú Câu 8: Em nhận xét, góp ý việc vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy học mơn Tốn khơng? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ( dành cho giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn Lớp theo hướng phát triển lực HSTH nhà trường, biên soạn phiếu thăm dị ý kiến Những thơng tin từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng mục đích khác Anh (chị) vui lịng trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi (khoang tròn vào ý kiến mà anh(chị) cho điền vào ….) Câu 1: Quan niệm anh (Chị) dạy học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học là: a Là việc kết hợp sử dụng nhiều phƣơng pháp, hình thức tổ chức để nâng hiệu giảng dạy b.Một hình thức mà giáo viên dạy cho HS kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, lực cần thiết để phát triển HS c Dạy học theo định hƣớng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực ngƣời học, đó, ngƣời học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức dƣới tổ chức, hƣớng dẫn ngƣời dạy d Ý kiến khác:………………………………………………… Câu 2: Theo anh(chị), học sinh Tiểu học cần dạy hoc Mơn Tốn thơng qua trải nghiệm chƣa? a Có b Chƣa cần Câu 3: Theo anh( chị) có cần thiết phải vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp theo hƣớng phát triển lực cho học sinh Tiểu học không? a Rất cần thiết b Cần thiết c Chƣa cần thiết d Khơng cần thiết Câu 4: Anh(chị) có thƣờng xuyên sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp khơng? Loại trải nghiệm anh chị thƣờng sử dụng gì? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Hiếm d.Khơng Hình thức trải nghiệm: ……………………………………………………… Câu 4: Anh(chị) thấy việc vận dụng hình thức hoạt động trải nghiệm nhƣ phong phú chƣa, có mang lại hiệu cao khơng? Tại sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Theo Anh(chị) vận dụng hoạt động trải nghiệm dạy học theo hƣớng phát triển lực mang lại hiệu gì? a Để học sinh đƣợc chơi nhiều b.Làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, góp phần tạo biểu tƣợng cụ thể hóa kiện, vật cho học, dễ tiếp thu kiến thức c Thực nguyên tắc hƣớng ngƣời học d Giúp GV tổ chức, hƣớng dẫn điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Nó giúp học sinh phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo tham gia vào hoạt động học tập e Ý kiến khác:………………………………… Câu 6: Theo Anh(chị) dạy học môn Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khó khăn nào? a Khó thời gian áp dụng vào học b Mất nhiều thời gian cơng sức chuẩn bị c Chƣa có nhiều tài liệu hƣớng dẫn d Việc lựa chọn đồ dùng phƣơng tiện dạy học gặp nhiều khó khăn e Phụ huynh học sinh chƣa quan đến vấn đề f Khả thực kết hợp mục tiêu hình thức dạy học với phƣơng tiện chƣa cao g Cách thức tiến hành biện pháp áp dụng gặp nhiều khó khăn h Khó khăn việc thực mục tiêu phát triển lực cho học sinh i Ý kiến khác:……………………………………………