Khóa luận tốt nghiệp một số biện pháp tổ chức tcvđ nhằm hình thành knht cho trẻ 5 6 tuổi

1 Phần I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Kĩ hợp tác kĩ sống quan trọng người, người, giúp người có thành công sống C.Mác cho rằng: “Sự hợp tác người mối quan hệ xã hội dấu cộng số lượng mà nhờ hợp tác tạo nên sức lao động, chiến đấu có hiệu Con người hợp tác với sống để tồn phát triển” Như vậy, hợp tác sống người cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, KNHT có vai trị quan trọng yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành phát triền nhân cách trẻ Chính nhờ hợp tác hoạt động trường mầm non mà trẻ có hội phát thân mình, chia sẻ kinh nghiệm, thiết lập mối quan hệ thân thiện với bạn nhóm, lớp Từ mà trẻ bước vào sống dễ dàng Ở trẻ - tuổi bắt đầu chơi nhau, nhóm chơi trẻ tương đối bền vững trẻ – tuổi, nên thời điểm thích hợp để hình thành KNHT cho trẻ Việc hình thành KNHT cho trẻ - tuổi thực thông qua nhiều hoạt động khác hoạt động học tập, lao động đặc biệt hoạt động vui chơi, đặc điểm trẻ giai đoạn “học mà chơi, chơi mà học” nên hoạt động vui chơi đường ngắn hiệu để hình thành KNHT cho trẻ - tuổi Trong hoạt động vui chơi có nhiều loại trị chơi, loại có ưu riêng để hình thành KNHT cho trẻ, trị chơi vận động phương tiện hữu hiệu để giúp hình thành KNHT Bởi loại trị chơi có luật, tơn trọng luật chơi giúp trẻ hình thành KNHT, bên cạnh đó, tham gia TCVĐ trẻ thường chơi theo nhóm để trì hứng thú chơi trẻ TCVĐ thường có yếu tố thi đua nhóm, nên hội thuận lợi để trẻ thể hợp tác bạn chơi Mặc dù TCVĐ xem phương tiện hữu hiệu để giúp hình thành KNHT cho trẻ - tuổi thông qua TCVĐ chưa thật giáo viên quan tâm ý đến Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng không gian chơi hẹp, trị chơi tổ chức cho trẻ yếu tố thi đua, trẻ không trao đổi bàn bạc trước chơi, chơi trẻ khơng có thái độ thân thận với bạn chơi…nhưng chủ yếu phần lớn giáo viên trọng đến việc phát triển tính tích cực vận động tố chất thể lực chơi TCVĐ hình thành KNHT cho trẻ - tuổi, bên cạnh giáo viên sử dụng biện pháp chưa phù hợp tổ chức TCVĐ để hình thành KNHT trẻ - tuổi thông qua TCVĐ chưa cao Xuất phát từ sở lí luận tình hình thực tế trên, chúng tơi lực chọn: “Một số biện pháp tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ - tuổi” làm đề tài nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Về lí luận Làm rõ sở lí luận hợp tác vấn đề tổ chức trò chơi vận động, vai trò trò chơi vận động việc hình thành kĩ hợp tác cho trẻ - tuổi 2.2 Về thực tiễn - Đề xuất số biện pháp tổ chức trò chơi vận động nhằm hình thành kĩ hợp tác cho trẻ - tuổi - Đề tài tài kiệu tham khảo cần thiết cho sinh viên nghành giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề tổ chức trị chơi vận động nhằm hình thành kĩ hợp tác cho trẻ - tuổi Mục tiêu đề tài Đề xuất số biện pháp tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ - tuổi để cao hiệu công tác giáo dục trường mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu - Ngiên cứu vấn đề lí luận số biện pháp tổ chức trị chơi vận động nhằm hình thành kĩ hợp tác cho trẻ - tuổi - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ - tuổi - Đề xuất số biện pháp tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ - tuổi - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình hình thành KNHT cho trẻ - tuổi trường mầm non 5.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian điều kiện hạn hẹp nên nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp tổ chức trị chơi vận động nhằm hình thành kĩ hợp tác cho trẻ tuổi” hoạt động học 60 trẻ - tuổi trường mầm non Hùng Vương Thị Xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Tập hợp, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống nguồn tài liệu, đề tài nghiên cứu,…liên quan đến đề tài: Tìm hiểu vấn đề hình thành khả hợp tác cho trẻ mầm non, trò chơi vận động vai trò trò chơi vận động việc hình thành kĩ hợp tác cho trẻ mầm non, nghiên cứu tài liệu liên quan đến phát triển tâm lí, sinh lí, lứa tuổi mầm non nhằm phân tích tổng hợp sở lí luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát - Quan sát cách tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ - tuổi - Quan sát hiệu hình thành KNHT trẻ - tuổi TCVĐ 6.2.2 Phương pháp điều tra Bằng cách sử dụng phiếu điều tra (an két) với GVMN để tìm hiểu cách tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ - tuổi 6.2.3 Phương pháp đàm thoại Bằng cách trao đổi, trò chuyện trực tiếp với GVMN trẻ - tuổi để hộ trợ cho phương pháp điều tra quan sát 6.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nhằm tìm hiểu kinh nghiệm GVMN việc tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ - tuổi 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm tìm hiểu hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ - tuổi 6.2.6 Phương pháp thống kê toán học Nhằm thu thập, xử lí phân tích kết nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước ngồi KNHT có vai trị quan trọng xã hội lồi người, giúp cho người hoạt động cách dễ dàng đạt dược hiệu công việc chung cách tốt Nhận thức vai trò KNHT nên từ lâu nhà khoa học giới nước nghiên vấn đề nhằm phát triển tồn diện nhân cách người nói chung trẻ mầm non nói riêng KNHT khơng phải thuật ngữ mẻ, xuất từ cuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX nước phương Tây, việc dạy học hợp tác Các tác linh mục A.Bel thầy giáo D.Lancasto, Giarard (năm 1789) đưa hình thức dạy học tương trợ coi hình thức KNHT Với hình thức dạy học này, giáo viên tạo hội cho người học chia thành nhóm hoạt động, trò chuyện nhau, chia sẻ, giúp đỡ tìm hiểu, khám phá đối tượng nhận thức nhằm hình thành phát triển KNHT cho người học đồng thời nâng cao hiệu dạy học.[19] Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, lên trào lưu tư tưởng dân chủ tiến Tiêu biểu cho hệ tư tưởng nhà GD tiếng Johns Dewey (người Mỹ) Arthur Dobrin (người Mỹ) - nhà luân lý học chuyên gia tiếng lĩnh vực GD đạo đức Hai ông cho muốn học cách để chung sống dân chủ hợp tác thành viên nhóm Sự hợp tác người học cần phải dựa hai nguyên tắc Đó đảm bảo tính liên tục động tác qua lại Xuất phát từ ý tưởng J.Dewey xây dựng “nhà trường tích cực” Ở ơng phát triển việc hợp tác người học, tạo nên mơi trường làm việc chung học sinh có hội trao đổi kinh nghiệm thực hành, phát triển lí luận khả trừu tượng hóa Cịn Arthur Dobrin cho mong muốn trở thành thành viên tập thể, có thông qua hợp tác nỗ lực chung người với khiến cho người ta chiến thắng hoàn cảnh bên Những năm đầu kỉ XX, lĩnh vực hợp tác thu hút nhiều quan tâm nhà nghiên cứu nhà giáo dục R.Cousinet, Dottren, Eleskonler Karl Roger… Vẫn dựa quan điểm hợp tác linh mục A.Bel thầy giáo D.Lancasto, Girard ông ý nhiều đến việc hình thành KNHT cho người học phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp nêu lên số đặc điểm KNHT Theo ông, người học tự chọn bạn để học nhóm Học tập theo nhóm tránh lười biếng người học hổ thẹn với bạn bỏ dở công việc hay khơng biết làm việc Từ đó, giúp cho người học có nhận định xã hội, người học biết cách đánh giá, nhận xét bạn thân tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm xã hội cho thân Vào thập niên 30 – 40 kỉ XX, việc học tập hợp tác theo nhóm áp dụng rộng rãi Mỹ nước phương Tây Các nhà nghiên cứu thời kì khơng quan tâm đến hệ thống chương trình, giảng lớp, hoạt động hướng dẫn nhóm mà cịn ý đến phụ thuộc hình thức học tập theo nhóm điều kiện khác Các nhà giáo dục Eleskonler, Morton Deutsch, Karl Roger Muzafer Sherif trọng đến việc thiết lập hoàn cảnh sư phạm, có hoạt động tự địi hỏi học sinh phải hợp tác nhóm với đề tình hợp tác tranh đua Khi xem xét khía cạnh xã hội hóa diễn nhóm, ơng tìm thấy tính chất độc đáo hoạt động chung, học sinh có nhiều hội lên ý tưởng, suy nghĩ với người khác ngược lại, điều làm cho hoạt động nhóm diễn sơi đạt hiệu cao Theo Karl Roger, trình dạy học cần ý hình thành cho học sinh số lực nhận thức KNHT giúp cho em có khả xử lí sử dụng thơng tin q trình học Cịn Muzafer Sherif tiến hành nghiên cứu KNHT ba trại hè Ở đó, ơng thiết kế tranh đua theo nhóm trơi nghiên cứu nỗ lực tất thành viên nhóm.[20] Nhìn chung, nghiên cứu tác giả nêu cho thấy vai trò quan trọng việc hợp tác học tập sinh hoạt, họ đề cao vai trò hợp tác hoạt động Bên cạnh đó, tác giả đề số cách thức để hợp tác hoạt động trở nên tích cực, hiệu hoạt động nhóm, thi đua… KNHT trẻ nói chung trẻ - tuổi nói riêng hình thành thơng qua nhiều đường khác nhau, nhà tâm lí học, giáo dục học KNHT trẻ mẫu giáo biểu rõ rệt thông qua họa động vui chơi, hoạt động chủ đạo trẻ mầm non Trong hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo có nhiều loại trị chơi, loại có ưu riêng để hình thành KNHT cho trẻ Chính nhận thức tầm quan trọng hoạt động vui chơi việc hình KNHT cho trẻ nên vấn đề lí luận hoạt động vui chơi, trò chơi trẻ mầm non việc tổ chức cho trẻ chơi nhằm phát triển nhân cách trẻ em nói chung hình thành KNHT cho trẻ mẫu giáo nói riêng nhà sư phạm giới đặc biệt quan tâm L.X.Vưgotxki nói trị chơi trẻ, ơng nhấn mạnh cần thiết việc thỏa thuận hợp tác với bạn trị chơi Ơng cho hợp tác thúc đẩy nhận thức trẻ vượt qua ngồi phạm vi chức phát triển bình thường trẻ Theo ơng, tất trị chơi có luật việc chấp hành luật chơi điều kiện để trì trị chơi, dựa vào luật chơi để đánh giá điều chỉnh hành vi vai chơi Qua trẻ hiểu hành vi xã hội phát triển lực thỏa thuận luật chơi trước chơi Đó điều kiện để thúc đẩy trẻ hợp tác với Các nhà giáo dục K.Đ.Usinxki, A.P.Uxơva E.U.Chikhiepva có quan điểm vai trò trò chơi việc hình thành xã hội trẻ em hoạt động vui chơi hội thuận lợi cho trẻ thể KNHT Chính q trình chơi, nhân cách trẻ hình thành phát triển Đặc biệt trị chơi tập thể tạo điều kiện hình thành phát triển mối quan hệ xã hội trẻ, đồng thời trẻ dễ dàng lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa xã hội Trị chơi hình thức tổ chức sống trẻ, phương tiện hình thành “xã hội trẻ em”, trình chơi trẻ diện hai loại quan hệ, quan hệ chơi quan hệ thực Những mối quan hệ kèm với trò chơi sở để hình thành xã hội trẻ em Thơng qua trị chơi hình thành phát triển trẻ phẩm chất mang tính xã hội, khả thiết lập mối quan hệ với trẻ khác Các trò chơi tập thể giúp trẻ liên kết với nhau, làm nảy nở tình cảm bạn bè Khi chơi, trẻ biết kết hợp quyền lợi cá nhân với lợi ích nhóm, đơi trẻ biết hy sinh ý muốn lợi ích chung nhóm, coi sở ban đầu hợp tác 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Vì nhận thức KNHT có ý nghĩa vơ quan trọng sống trẻ MN nên nước, bên cạnh cơng trình nghiên cứu KNHT nói chung vấn đề KNHT trẻ MG bắt đầu số nhà tâm lý, GDMN ý đến Họ theo đường khác nhung nhìn chung họ có mong muốn tìm đường tốt để giúp trẻ MG phát triển toàn diện nhân cách Theo nhà tâm lý học, giáo dục học đường nhanh hiệu để hình thành KNHT cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi Cho nên từ năm 70 trở lại nhà khoa học GD Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi trẻ em với việc hình thành, phát triển nhân cách nói chung hình thành KNHT cho trẻ MN nói riêng Tiêu biểu như: GS.TS Đặng Thành Hưng cho có KNHT trẻ hiểu sâu sắc, toàn diện biết cách đánh giá ý tưởng nhiều người Từ trẻ dễ dàng hòa nhập nhiều hoạt động, nhiều kiện khác sở đó, trẻ có hội trải nghiệm, tìm nhiều giải pháp dựa trình thu thập kinh nghiệm nhiều cá nhân Từ trẻ tự kiểm định, đánh giá lực thành tựu cá nhân.[10] Trong cơng trình nghiên cứu kĩ sống người ơng Nguyễn Thanh Bình nhấn mạnh đến cần thiết KNHT học tập sinh hoạt lứa tuổi, có lứa tuổi MN Vì q trinh GD trẻ cần ý đến việc hình thành KNHT cho trẻ nhỏ nâng cao hiệu dạy học cách áp dụng biện pháp dạy học theo nhóm.[2] Chính hiểu tầm quan trọng KNHT trẻ MN nên nhóm tác Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu,…đã đề cập đến việc phát triển kĩ cần thiết cho trẻ MN Trong đó, phát triển KNHT nhiệm vụ trọng tâm ngành học MN với mục tiêu chung thúc đẩy phát triển KNHT trẻ cách giúp trẻ học cách hoà nhập với trẻ khác, mục tiêu cụ thể tạo hội cho trẻ chơi làm việc với trẻ khác, giúp trẻ học cách tham gia vào trị chơi, tạo cảm nhận giúp trẻ tơn trọng quyền lợi cùa trẻ khác qua việc chia sẻ với Các tác giả phân tích trị chơi khía cạnh phát triển kĩ giao tiếp nhóm chơi: Thơng qua hoạt động vui chơi nhóm, trẻ thể tích cực chủ động hợp tác với hoạt động vui chơi Nhờ mối quan hệ trò chơi mà trẻ dễ dàng thể tinh thần hợp tác tương trợ lẫn tạo quan hệ tốt, mối quan hệ thực quan hệ chơi thiết lập chuyển đổi cách dễ dàng.[8] Hai tác giả Nguyễn Thị Tính Hà Kim Linh khẳng định ưu hoạt động vui chơi việc hình thành KNHT cho trẻ MG, đồng thời cho thấy vai trị cùa hoạt động chơi theo nhóm trẻ MG: “Hoạt động chơi nhóm bạn giúp trẻ hình thành KNHT, kĩ giao tiếp, giúp trẻ biết đồng cảm, chia sẻ với hoạt động PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết phân tích vai trị chủ đạo cùa trò chơi phát triển phẩm chất nhân cách trẻ Bà khẳng định trò chơi đường để hình thành hợp tác trẻ, đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề dạng hoạt động đòi hỏi phải cỏ phối hợp thành viên trò chơi với Vì thế, để tiến hành trị chơi nhằm mô lại đời sống xã hội buộc phải có nhiều trẻ tham gia, hoạt động với nhau, nghĩa phải có bạn bè chơi Hợp tác nét phát triển hoạt động vui chơi trẻ MG [16,17] Những năm gần đây, vấn đề kĩ sống, có KNHT nhiều người quan tâm Chính KNHT trở thành đề tài nhiều cơng trình nghiên cứu Ví dụ như: Các tác giả Phạm Thị Thu Hương, Hồ Thị Ngọc Trân Vũ Thị Nhâm có hướng nghiên cứu hình thành phát triển KNHT độ tuổi khác thông qua việc tổ chức hoạt động vui chơi trẻ MG Tác giả Phạm Thị Thu Hương nghiên cứu đề xuất số biện pháp hình thành tính hợp tác qua trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ - tuổi như: Tạo tình trình trẻ chơi, mở rộng mối quan hệ vai chơi, chủ đề chơi, đưa trẻ vào nhóm chơi khơng độ tuổi Tác giả Hồ Thị Ngọc Trân nghiên cứu khả hợp tác trẻ - tuổi hoạt động vui chơi, đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề trị chơi trung tâm trẻ MG Nghiên cứu hợp tác trẻ bắt đầu hình thành thơng qua hoạt động vui chơi nhờ mà trẻ thiết lập mối quan hệ đắn xã hội, tác giả Vũ Thị Nhâm nghiên cứu đề xuất số biện pháp phát triển KNHT cho trẻ - tuổi qua trị chơi đóng vai theo chù đề như: Khuyến khích trẻ - tuổi chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng chơi nhau, tạo tình chơi hấp dẫn, tạo khơng gian chơi bố trí nguyên vật liệu thiên nhiên, phế liệu góc chơi để kích thích trẻ tích cực hợp tác với [12,15] Qua lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam cho thấy việc hình thành KNHT cho trẻ MN quan trọng nên nhiều tác giả nghiên cứu Tuy nhiên vấn đề tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ - tuổi chưa quan tâm mức chưa nghiên cứu vấn đế này, nên sở để chúng tơi xác định hướng nghiên cứu cùa 1.2 KNHT trẻ - tuổi 1.2.1 Khái niệm KNHT trẻ - tuổi 1.2.1.1 Khái niệm hợp tác Theo từ điển tiếng Việt: “Hợp tác chung sức giúp đỡ công việc, lĩnh vực nhằm đạt mục đích chung” Theo C.Mác hợp tác hình thức lao động nhiều người làm việc bên với quy trình sản xuất hay quy trình sản xuất khác nhau, liền với theo kế hoạch Các tác Hồng Hịa Bình, Lê Minh Châu, Phan Thanh Trà cho hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Theo PGS Nguyễn Thanh Bình “Hợp tác hành vi giúp đỡ người khác, tuân thủ cam kết chung sức hồn thành cơng việc, phối hợp hành động lĩnh vực nhằm mục đích chung” Qua quan niệm tác giả trên, hiểu hợp tác q trình hoạt động người đê đạt mục đích chung 1.2.1.2 Khái niệm kỹ Trong hoạt động nào, muốn đạt hiệu khơng nhữn cần có tri thức, có ý chí mà phải có kĩ năng, kĩ xảo định 10 Trong từ điển tiếng Việt NXB Khoa học xã hội cho “kĩ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” Trong tâm lý học tồn hai quan niệm khác kĩ năng: Quan niệm thứ nhất: Coi kĩ mặt kĩ thuật thao tác, hành động hay hoạt động Đại điện cho quan niệm tác giả như: Ph.N.Gônôbôlin, V.A.Krutrexki, V.X.Cudin, A.G.Kôvaliôv, Trần Trọng Thủy, Lê Văn Hồng Các tác giả cho rằng, muốn thực hành động, cá nhân phái có tri thức hành động đó, tức phải hiểu mục đích, phương thức điêu kiện để thực Vì vậy, ta nắm tri thức hành động, thực thực tiễn theo yêu cầu khác nhau, tức ta có kĩ hành động Quan điểm thứ hai: Coi kĩ không đơn mặt kĩ thuật hành động mà cỏn biểu lực người Kĩ theo quan niệm vừa có tính ốn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt tính mục đích Đại diện cho quan điếm tác giả: N.D.Lêvitôv, X.I.Kixegof, K.K.Latônôv, A.V.Barabasicov, Nguyễn Ánh Tuyết, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Quang Uẩn v.v Như hiểu: Kĩ khả thực hành động, cơng việc định sẵn 1.2.1.3 Khái niệm kĩ hợp tác Dựa phân tích khái niệm “Kĩ năng” “Hợp tác”, xác định khái niệm “Kĩ hợp tác” sau: KNHT khả hoạt động để thực nhiệm vụ hay công việc định sẵn 1.2.1.4 Khái niệm KNHT trẻ - tuổi Từ việc xác định khái niệm “Kĩ hợp tác” đưa khái niệm “kĩ hợp tác trẻ - tuổi” sau: KNHT trẻ - tuổi khả hoạt động để thực nhiệm vụ định sẵn trẻ - tuổi 1.2.2 Cơ chế sinh lý việc hình thành KNHT KNHT khả hoạt động thực nhiệm vụ, 97 - Chuẩn bị: sợi dây thừng dài 6m, vẽ vạch làm danh giới hai đội - Luật chơi: Bên đẫm phải vạch mức trước thua - Cách chơi: chia trẻ thành nhóm ( Số lượng trẻ nhau, tương đương sức nhau), xếp thành hàng dọc đứng đối diện Mỗi nhóm chọn trẻ khỏe đứng đầu hàng vạch mức, cầm thừng bạn khác cầm Khi có hiệu lệnh “bắt đầu” tất kéo mạnh phái Nếu người đứng đầu nhóm giẫm vào vạch mức nhóm thua Chú ý: Có thể cho hai trẻ đứng đầu cầm tay kéo, bạn đứng ôm ngang lưng bạn Trò chơi “Giăng lưới bắt cá” - Mục đích: Rèn luyện kĩ chạy, phát triển sức nhanh, khéo léo linh hoạt, gióa dục tinh thần tập thể, tính tự giác - Chuẩn bị: Sân chơi rộng dãi, phẳng, đảm bảo độ an toàn trẻ - Cách chơi: Chia trẻ thành đội, đội giả làm lưới người bắt cá, trẻ nắm tay tạo thành hàng dài giăng lưới, đội giả làm cá, “Cá” chạy tự sân Khi có lệnh “bắt đầu”, em làm lưới người bắt cá quay lưới thành vòng tròn để bắt “cá” Những em đóng vai “cá” phải nhanh chóng chạy khỏi đầu lưới hay khéo léo chui qua lưới trẻ để bị quay vào vòng tròn coi bị bắt, khơng tiếp tục chơi Khi có hiệu lệnh “kết thúc” hai đội đổi vai cho để chơi lại Đội có số người bị bắt nhiều thua 98 PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT Biểu kĩ hợp tác trẻ – tuổi thông qua TCVĐ Họ tên trẻ………………………………………………………………… Trường……………………………………………………………………… Lớp…………………………………………………………………………… Tiêu trí Thái độ hợp Mức độ Nội dung Trẻ vui vẻ chấp nhận phân cơng người trưởng trị bạn nhóm chơi Trẻ có thái độ thân thiên với bạn chơi tác Hành Trẻ biết trao đổi, bàn bạc, thỏa thuận với để vi đưa cách thức thực nhiệm vụ trò chơi hợp Trẻ phối hợp hành động chơi với bạn tác nhóm, lớp hồn thiện nhiệm vụ chung Trẻ biết giúp đỡ bạn nhóm, lớp hồn thành nhiệm vụ chơi chung Trẻ biết chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng với bạn chơi Trẻ vui vẻ chấp nhận phân cơng người trưởng trị bạn nhóm chơi 99 PHỤ LỤC CƠNG THỨC TÍNH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Tính trung bình cộng: Trung bình cộng tham gia số đặc trưng cho tập số liệu lí hiệu X cơng thức có dạng: X X f i i n Trong đó: X : Điểm trung bình Xi: Mức độ điểm fi: Số trẻ đạt điểm n: Tổng số trẻ nhóm Cơng thức tính độ lệch chuẩn  X - X  S Trong đó: S: độ lệch chuẩn Xi: mức độ điểm X : điểm trung bình fi: Số trẻ đạt điểm n: Tổng số trẻ nhóm Phép thử T – Student i n 1 100 Trong X 1, X 2: Điểm trung bình nhóm cần so sánh nhóm so sánh S1, S2: Độ lệch chuẩn nhóm cần so sánh nhóm so sánh n1, n2: Tổng số trẻ nhóm cần so sánh nhóm so sánh T: Giá trị phép thử Tα: Giá trị chuẩn 101 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH TỔ CHỨC TCVĐ CHO TRẺ LỚP THỰC NGHIỆM TRỊ CHƠI VẬN ĐỘNG “CHUYỀN BĨNG Mục đích: Rèn luyện khả định hướng khơng gian, phát triển sức mạnh, khéo léo linh hoạt, giáo dục tinh thần tập thể Chuẩn bị: bóng Cách tiến hành: Gây hứng thú với trẻ cách cho trẻ nghe đoạn nhạc hát - Cô đố hát tên gì? - Với bóng chơi trò chơi nào? GV giới thiệu cho trẻ trò chơi “chuyền bóng - Cơ đố con, trị chơi chơi nào? - Muốn chiến thắng phải làm gì? - GV khẳng định lại: trị chơi tập thể, phải đồn kết, nhanh nhẹn phải phối hợp hành động với - GV cho trẻ quyền tự địnnh nhóm chơi Nhưng có chênh lệch số lượng trẻ nhóm GV cần gợi ý để trẻ tự nguyện chuyển đổi nhóm chơi cho phù hợp - Trong trình chơi GV thường xuyên bao quát theo dõi cách trẻ hợp tác, giúp đỡ chơi Nếu có xảy xung đột cần đề trẻ tự giải quyết, trẻ nhờ trợ giúp GV gợi ý để trẻ dần đến thống Luật chơi: Không chuyền nhảy cóc mà phải chuyền từ bạn sang bạn Cách chơi: Chia trẻ thành nhóm để thi đua Trẻ xếp thành hàng dọc (số trẻ nhóm nhau) trẻ đứng đầu cầm bóng chuyền bóng cho bạn đứng sau cách sau: + Chuyền bóng tay qua đầu bạn cuối chuyền xuống qua chân đến nạn + Chuyền từ bên, chuyền từ trẻ xuống tới trẻ cuối theo hướng tay trái, chuyền lên theo hướng tay trái Nhóm xong trước thắng 102 Kết thúc: buổi chơi GV gợi ý để trẻ tự nhận xét kĩ hợp tác bạn Sau GV tiến hành nhận xét, khen gợi trẻ hợp tác tốt bạn chơi GV cần nhấn mạnh biểu KNHT để lần chơi sau trẻ ý Cô trẻ hát hát Quả bóng TRỊ CHƠI VẬN ĐỘNG THỎ ĐỔI CHUỒNG Mục đích: Rèn luyện kĩ chạy, phát triển sức nhanh, khéo léo linh hoạt, giáo dục tinh thần tập thể Chuẩn bị: mũ thỏ (tùy theo số lượng trẻ lớp, số mũ thỏ =1/3 số trẻ) Cách tiến hành: Kể cho trẻ nghe câu chuyện Đôi bạn thân Đàm thoại với trẻ nội dung câu chuyện: 103 - Bạn vịt làm nghe bạn gà kêu chứ? - Để cáo bạn phải làm gì? - Bạn vịt người bạn nào? Vì sao? GV nhấn mạnh lại đoàn kết giúp cho gà vịt thoái khỏi cáo, vịt giúpđỡ gà gặp khó khăn, nguy hiểm, Vịt người bạn tốt, đáng khen chơi cần phải đoàn kết, giúp đỡ bạn bè gặp khó khăn GV giới thiệu trị chơi“Thỏ đổi chuồng: Cơ có trị chơi thể đoàn kết, hợp tác bạn Nếu khơng phối hợp, đồn kết với nhua bị thua GV cho trẻ quyền tự lựa chọn vai chơi Nhưng trẻ khơng trí vai chơi GV cần gợi ý để trẻ tự nguyện chuyển đổi vai chơi lượt chơi Trước cho trẻ chơi GV đặt câu hỏi để định hướng cho trẻ trẻ giúp đỡ q trình chơi - Các đóng vai chuồng thỏ để thỏ không bị bắt? GV nhấn mạnh hợp tác phối hợp trẻ nhóm với Trong q trình chơi GV thường xun bao quát theo dõi cách trẻ hợp tác, giúp đỡ chơi Nếu có xảy xung đột cần để trẻ tự giải quyế, trẻ nhờ trợ giúp GV gợi ý trẻ để trẻ dẫn đến thống - Nếu lần chơi đóng vai thỏ(thợ săn) lần chơi sau có nhường bạn khơng? Vì sao? - Các hỏi ý kiến bạn nhóm chưa? - Các bạn nhóm có đồng ý với ý kiến cion không? Luật chơi: chuồng chứa thỏ Cách chơi: Cho trẻ làm bác thợ săn, khoảng 1/3 trẻ làm thỏ, trẻ lại làm chuồng (2 trẻ nắm tay thành chuồng thỏ) Số trẻ nhiều số chuồng Thỏ kiếm ăn, vừa vừa hát đọc thơ thỏ Khi bác thợ săn xuất thỏ phải chạy thật nhanh chuồng Chú trọng chậm chạp khơng có chuồng bị bác thợ săn bắt Sau – lần chơi cho trẻ đổi vai cho 104 TRỊ CHƠI VẬN ĐỘNG CHÈO THUYỀN Mục đích: Rèn luyện sức nhanh, khéo léo linh hoạt , giáo dục yisnh tập thể Chuẩn bị: Vẽ vạch thẳng làm vạch xuất phát vạch khác làm vạch đích (2 vạch cách khoảng 10cm) Luật chơi: Không làm đứt thuyền thuyền đội chạm đích trước chiến thắng Cách chơi: Chia trẻ thành đội (tương đương nhau), trẻ ngồi thành hàng dọc, trẻ sau ngoéo chân lên trẻ trước, hai tay chồn sang hai bên có hiệu lệnh bắt đầu tất đẩy phía trước làm cho đội di chuyển Đuôi thuyền chạm đích trước chiến thắng Hoạt động Hoạt động trẻ Cho trẻ xem đoạn phim đua thuyền Trẻ xem phim trả lời Đàm thoại nội dung đoạn phim: câu hỏi GV - Các thấy phim làm gì? - Nếu muốn chiến thắng phải làm nào? - Các có muốn đua thuyền giống không? - Vậy phải làm sao? GV nhấn mạnh: Khi chơi phải phối hợp hành động nhịp nhàng, cần bạn không phối hợp làm cho đội chậm lại thua đội bạn Gv cho trẻ quyền tự định nhóm chơi Nhưng có chênh lệch số lượng trẻ nhóm GV cần gợi ý để trẻ tự nguyện chuyển đổi nhóm chơi cho phù hợp Trẻ chọn nhóm chơi thảo Trong trình chơi GV thường xuyên bao quát theo luận làm đội trưởng dõi trẻ hợp tác, giúp đỡ chơi Nếu có xảy xung đột cần để tự trẻ giai quyết, trẻ nhờ 105 trợ giúp GV gợi ý để trẻ dần đến Trẻ chơi – tuổi thống Kết thúc buổi chơi GV gợi ý để trẻ tự nhận xét kĩ hợp tác minh bạn Sau GV tiến hành nhận xét, khen gợi trẻ hợp tác tốt với bạn nhóm chơi GV cần nhấn mạnh Trẻ nhận xét thân biểu KNHT để lần sau trẻ ý bạn nhóm chơi nhóm khác PHỤ LỤC DANH SÁCH TRẺ THỰC NGHIỆM STT Họ tên trẻ Nguyễn Phương Anh Tô Phạm Nhật Ánh Bùi Minh Bảo Nguyễn Trung Dũng Phạm Khánh Huyền Nguyễn Khánh Huyền Nguyễn Trung Huy Phạm Quang Huy Đinh Gia Huy 10 Phạm Việt Hồng 11 Trần Hồng Long 12 Ngơ Bảo Lâm 13 Nguyễn Phương Linh 14 Triệu Hoàng Linh 15 Hoàng Thị Khánh Ly 16 Phạm Anh Minh 17 Tạ Tuấn Minh 18 Phạm Phương Nhung 19 Đặng Hồng Ngọc 20 Đặng Thái Sơn 106 21 Lê Ngọc Phương Thảo 22 Dđinh Minh Thu 23 Chu Phương Thủy 24 Thiều Quốc Thịnh 25 Nguyễn Phạm Thục Quyên 26 Ngô Phương Hà Vy 27 Phạm Thị Ngọc Anh 28 Nhâm Quang Dũng 29 Trần Nguyệt Hằng 30 Viết Minh Hiếu 31 Triịnh Thế Long 32 Nguyễn Hải Linh 33 Lê Anh Thơ 34 Đinh Thị Trà My 35 Đinh Quang Minh 36 Nguyễn Thị Quỳnh Mai 37 Nguyễn Hồng Sơn 38 Trần Đại Nghĩa 39 Cù Ngọc Mai 40 Đào Hà My 41 Phạm Hoàng Yến 42 Trần Nhật Minh 43 Nguyễn Bích Nghi 44 Cao Thị Hương Sen 45 Nguyễn Ngọc Như 46 Bùi Thị Phượng 47 Nguyễn Thị Thu Phương 48 Lê Ngô Quý Vương 49 Nguyễn Bảo Châu 50 Đỗ Thanh Ngọc 51 Lâm Á Hân 107 52 Bùi Bảo Ngọc 53 Nguyễn Minh Quang 54 Nguyễn Trung Đức 55 Vi Ngọc Lâm 56 Tơ Hồng Khánh 57 Vũ Kì Quang 58 Nguyễn Minh Anh 59 Ngơ Bảo Châu 60 Tạ Bảo An 108 TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG KÉO CO Mục đích: Rèn luyện sức bền, giáo dục tinh thần tâp thể Chuẩn bị: sợi dây thừng dài 6m, vẽ vạch làm ranh giới giũa đội Luật chơi: bên dẫm phải vạch mức thua Cách chơi: chia trẻ thành nhóm nhau( số lượng trẻ nhau), xếp thành hàng dọc đứng đối diện Mỗi nhóm chọn trẻ khỏe đứng đầu hàng vạch mức, cầm dây thừng bạn khác cầm dây Khi có hiệu lệnh bắt đầu tất kéo mạnh dây phía Nếu người đứng đầu nhóm giẫm chân vào vạch mức trước nhóm thua Hoạt động cô Hoạtđộng trẻ Gây hứng thú cho trẻ trước chơi cách cho trẻ Xem phim xem đoạn phim trò chơi vận động dân gian Việt Nam.như: ném còn,rồng rắn lên mây - Các vừa xem đoạn video nói điều nhỉ? - Hãy kể tên trị chơi đoạn video vừa Trả lời câu hỏi xem ? GV, kể trò chơi mà trẻ - Ngồi trị chơi này, cịn biết trị biết khác khơng? GV cho trẻ xem tiếp đạn video kéo co Đàm thoại vơi trẻ cách chơi trò chơi - Để chơi trị phải có gì? - Mình phải để chơi tốt? GV gợi ý để trẻ trả lời GV cần nhấn mạnh trị chơi mang tính tập thể cao, phải đồn kết với thắng 109 đội bạn Để làm điều cần phải làm gì? (Phải thỏa thuận xem đứng vị trí trẻ đứng đầu phải khỏe điều quan trọng) GV cho trẻ quyền tự định nhóm chơi Nhưng có chênh lệch số lượng trẻ hai nhóm GV cần gợi ý để trẻ tự nguyện chuyển đổi nhóm chơi cho phù hợp Trong trình chơi GV thường xuyên bao quát theo dõi cách trẻ hợp tác, giúp đỡ chơi Nếu có xảy xung đột cần để trẻ tự giải quyết, trẻ nhờ trợ Các trẻ thỏa thuận giúp GV gợi ý để trẻ dần đến thống nhóm chơi người đứng đầu - Tại tranh giành vơi nhau? - Nếu lần cnafy đứng đầu lần chơi sau có nhường cho bạn không? Trẻ chơi theo đội – - Các hỏi ý kiến bạn nhóm chưa? Các lượt Mỗi lượt có bạn nhóm có đồng ý khơng? thỏa thuận thay đổi Kết thúc buổi chơi GV gợi ý để trẻ tự nhận xét kĩ người đưng đầu hợp tác bạn Sau GV tiến hành nhận xét, khen gợi trẻ hợp tác tốt với Trẻ nhận xét bạn chơi GV cần nhấn mạnh biểu bạn Nói lên KNHT để lần chơi sau trẻ ý hợn hiểu biết để Cho trẻ hát : lớp lần chơi sau đạt hiệu tốt Các trẻ nắm tay nhau, vịng trịn hát MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lờì cảm ơn ii Danh mục chữ viết iii Danh mục bảng iv 110 Danh mục biểu đồ vi Mục lục vii Phần I MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 KNHT trẻ - tuổi 1.3 TCVĐ việc hình thành KNHT trẻ – tuổi 18 1.4 Khái niệm biện pháp tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ – tuổi 28 Kết luận chương Error! Bookmark not defined Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 30 2.1 Thực trạng việc tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ tuổi chương trình GDMN 30 2.1.1 Chương trình cải cách GDMN 30 2.1.2 Chương trình GDMN 30 2.2 thực trạng biện pháp tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ – tuổi 32 2.3 Hiệu việc hình thành KNHT cho trẻ – tuổi thông qua TCVĐ 37 Kết luận chương 47 Chương 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRỊ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM HÌNH THÀNH KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ – TUỔI 48 3.1 Cơ sở định hướng việc đề xuất biện pháp tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ – tuổi 48 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức TCVĐ nhằm hình thành 111 KNHT trẻ MG 52 3.3 Đề xuất số biện pháp tố chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ tuổi 53 3.3 Điều kiện sư phạm cần thiết sử dụng số biện pháp tổ chức TCVĐ nhằm hình thành KNHT cho trẻ – tuổi 67 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 4.1 Mục đích thực nghiệm 70 4.2 Đối tượng, phạm vi thực nghiệm 70 4.3 Nội dung thực nghiệm 70 4.4 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 70 4.5 Cách tiến hành thực nghiệm 70 4.6 Thời gian thực nghiệm 72 4.7 Tiêu chí thang đánh giá 72 4.8 Kết thực nghiệm 73 4.8.1 Kết đo đầu vào trước thực nghiệm 73 3.8.2 Kết sau thực nghiệm 78 3.8.3 So sánh kết đo trước sau thực nghiệm nhóm ĐC 82 4.8.5 Kiểm định kết thực nghiệm 84 Kết luận chương 85 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 Kết luận chung 87 Kiến nghị sư phạm 88 2.1 Về ngành học mầm non 88 2.2 Về trường mầm non 89 2.3 Về giáo viên 89