Khóa luận tốt nghiệp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - BÙI THỊ THANH HƯƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục mầm non Phú Thọ, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - BÙI THỊ THANH HƯƠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục mầm non NGƯỜI HƯỚNG DẪN: Ths Kim Thị Hải Yến Phú Thọ, 2022 i LỜI CẢM ƠN ! Lời cho phép em gửi đến cô giáo – Ths Kim Thị Hải Yến người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành đề tài kính trọng, lịng biết ơn lời cảm ơn chân thành Em xin bày tỏ kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới ban giám hiệu trường Đại Học Hùng Vương, thầy, cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, thư viện trường Đại học Hùng Vương tận tình giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt trình học tập, nghiên cứu bảo vệ đề tài Em xin kính chúc thầy giáo ln mạnh khỏe, hạnh phúc để tiếp tục dìu dắt chúng em đường học tập nghiên cứu khoa học Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cô giáo cháu trường Mầm non Thanh Vân- Phường Vân Cơ- Thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình điều tra làm thử nghiệm trường Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn tới tất người thân gia đình tập thể lớp k16 – ĐHGD Mầm non khích lệ, động viên em suốt q trình hồn thành đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Việt Trì, ngày tháng năm 2022 Sinh viên thực Bùi Thị Thanh Hƣơng ii MỤC LỤC Lời cảm ơn I MỤC LỤC I DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VII PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.2.1 Nội dung nghiên cứu 3.2.2 Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp điều tra 5.2.2 Phương pháp quan sát 5.2.3 Phương pháp đàm thoại 5.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.3 Phương pháp xử lý số liệu toán học Ý nghĩa khoa học thực tiễn 6.1 Ý nghĩa khoa học 6.2 Ý nghĩa thực tiễn PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề iii 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu nước 13 1.2 Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 16 1.2.1 Khái niệm kỹ giao tiếp 16 1.2.2 Khái niệm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 18 1.2.3 Đặc điểm phát triển kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi 18 1.2.4 Mục đích nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 20 1.2.5 Vai trò giáo dục kỹ giao tiếp phát triển trẻ 5-6 tuổi 22 1.3 Trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ 5-6 tuổi 24 1.3.1 Khái niệm trị chơi đóng vai theo chủ đề 24 1.3.2 Đặc điểm trò chơi đóng vai theo chủ đề lứa tuổi mẫu giáo 25 1.3.3 Vai trị trị chơi đóng vai theo chủ đề việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 27 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến trình tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 27 1.4.1 Yếu tố khách quan 27 1.4.2 Yếu tố chủ quan 33 Cơ sở thực tiễn đề tài 37 2.1 Đối tượng khảo sát 37 2.1.1 Địa bàn khảo sát 37 2.1.2 Đối tượng khảo sát 37 2.2 Mục đích khảo sát 37 2.3 Nội dung khảo sát 37 2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.5 Tiêu chí, thang đánh giá mức độ biểu trẻ 5-6 tuổi kỹ giao tiếp 38 2.5.1 Biểu trẻ 5-6 tuổi kỹ giao tiếp qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 38 2.5.2 Tiêu chí, thang đánh giá 40 2.6 Kết điều tra 43 iv 2.6.1 Thực trạng nhận thức, thái độ giáo viên phụ huynh việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 43 2.6.2 Thực trạng mức độ biểu trẻ 5-6 tuổi kỹ giao tiếp 45 Tiểu kết chƣơng 47 CHƢƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THƠNG QUA TRÕ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 48 2.1 Nguyên tắc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 48 2.1.1.Các biện pháp đề xuất phải dựa mục tiêu giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi 48 2.1.2 Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ 5-6 tuổi 48 2.1.3 Phải xây dựng dựa hiểu biết thực tế giao tiếp, giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 49 2.2 Các biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 49 2.2.1 Biện pháp 1: tạo môi trường thuận lợi để giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 49 2.2.2 Biện pháp 2: lựa chọn đề xuất nội dung giáo dục số kỹ giao tiếp như: làm việc nhóm, giải vấn đề qua trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi 51 2.2.3.Biện pháp 3: tăng cường lồng ghép nội dung giáo dục số kỹ giao tiếp như: 52 2.2.4 Biện pháp 4: xây dựng quy trình tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 53 2.2.5 Biện pháp 5: tạo tình chơi có nội dung giáo dục số kỹ giao tiếp như: làm việc nhóm, giải vấn đề 61 2.2.6 Biện pháp 6: tăng cường phối hợp chặt chẽ giáo viên phụ huynh để hướng dẫn trẻ vui chơi qua giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 62 Tiểu kết chƣơng 69 v CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 70 3.1 Mục đích thực nghiệm 70 3.2 Nội dung thực nghiệm 70 3.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 70 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 70 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 70 3.4 Tiêu chí đánh giá thang đánh giá thực nghiệm 71 3.5 Tiến hành thực nghiệm 71 3.6 Kết thực nghiệm 72 3.6.1 Kết trước thực nghiệm 72 3.6.2 Kết sau thực nghiệm 76 Tiểu kết chƣơng 82 Kết luận kiến nghị 83 Kết luận 83 Kiến nghị 83 2.1 Đối với giáo viên mầm non 84 2.2 Đối với trường mầm non 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 vi BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ Bảng 2.2: Nhận thức thái độ giáo viên việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 43 Bảng 2.3: Nhận thức thái độ phụ huynh việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi 44 Bảng 2.4 Mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi 45 Bảng 2.5: Mức độ thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp tiến hành sở thực nghiệm 45 Bảng 3.1 mức độ giáo dục kỹ giao tiếp trẻ (nhóm thực nghiệm đối chứng) trước thực nghiệm 73 Biểu đồ 3.1 so sánh kết mức độ giáo dục kỹ giao tiếp trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm 74 Bảng 3.2 thực trạng biểu kỹ giao tiếp nhóm đối chứng thực nghiệm trước thực nghiệm (theo tiêu chí) 74 Biểu đồ 3.2: biểu đồ so sánh thực trạng biểu kỹ giao tiếp nhóm đối chứng thực nghiệm trước thực nghiệm (theo tiêu chí) 75 Bảng 3.3 mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ (nhóm thực đối chứng) sau thực nghiệm 77 Biểu đồ 3.3 so sánh mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ 5-6 tuổi nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 78 Bảng 3.4 hiệu việc giáo dục kỹ giao tiếp trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 79 Biểu đồ 3.4 so sánh hiệu việc giáo dục kỹ giao tiếp trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 79 Bảng 3.5 mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 81 Biểu đồ 3.5 mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 81 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề KNGT Kỹ giao tiếp GV Giáo viên PH Phụ huynh NXBGD Nhà xuất giáo dục KN Kỹ GT Giao tiếp PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giao tiếp nhu cầu đời sống tinh thần người Nhờ giao tiếp, người gia nhập vào mối quan hệ xã hội, tổng hoà quan hệ xã hội tạo thành chất người, lĩnh hội văn hoá xã hội tạo thành tâm lí, ý thức, nhân cách Đối với trẻ em, giao tiếp có vai trị quan trọng giúp trẻ có thêm kiến thức giới xung quanh, phong tục, tập quán, văn hoá dân tộc Từ trẻ áp dụng vào sống cách có hiệu quả, phù hợp với chuẩn mực xã hội Ở trường mầm non, trò chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo, giúp trẻ giao tiếp với cô giáo, bạn bè mới, tăng tự tin hoạt động, làm giảm biểu nhút nhát, thiếu tự tin Các kỹ giao tiếp vận dụng tốt thơng qua trị chơi, đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề có ảnh hưởng tích cực đến hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo làm tiền đề cho trẻ hoạt động học tập lứa tuổi Do tầm quan trọng trị chơi đóng vai theo chủ đề phát triển tâm lý, đặc biệt phát triển kỹ giao tiếp trẻ mẫu giáo, người giáo viên mầm non cần phải quan tâm tới việc đưa trẻ vào hoạt động trò chơi tái lại hành động, hành vi ứng xử, học cách biểu lộ thái độ mối quan hệ xã hội với tình khác đời sống Bản tính xã hội hay tính cách người bắt nguồn từ sống giao tiếp Trẻ 5-6 tuổi tuổi chuẩn bị vào lớp 1, cần trang bị kiến thức kỹ mềm cho việc học tập giao tiếp cấp tiểu học Tuy nhiên thực tế, trẻ 5- tuổi, bộc lộ hạn chế, yếu định Một số hạn chế trẻ như: nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp; khơng hiểu lời nói đối tượng giao tiếp; khơng biết kiềm chế cảm xúc giao tiếp, khơng biết khởi xướng chủ đề giao tiếp; khó diễn đạt ý nghĩ giao tiếp; số trẻ biết sử dụng tiếng “mẹ đẻ” giao tiếp; thuyết phục đối tượng giao tiếp; nghe lắng nghe đối tượng giao + Tiêu chí 3: Đối chứng 2.79, thực nghiệm 2.96 Điểm chênh lệch 0.17 Trẻ thực tốt quy tắc giao tiếp thông thường, trẻ quan tâm đến TCĐVTCĐ Kết thể khác biệt việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ hai nhóm lớp Trẻ lớp đối chứng yếu việc giao tiếp Trẻ cịn khó khăn việc đánh giá tình trạng TCĐVTCĐ để đưa giải pháp hành động cụ thể Trẻ có hứng thú với việc chơi trị chơi chưa thể chủ động tích cực cịn lúng túng việc bày tỏ thái độ hành vi trẻ trước tình địi hỏi linh hoạt Trong lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt kỹ giao tiếp Trẻ ý đề xuất giải pháp thực giao tiếp cách nhanh chóng Kỹ giao tiếp trẻ mức đơn giản chưa thành thạo Tuy nhiên trẻ thực tốt bước để giao tiếp hiệu Ở lớp đối chứng trẻ thường gặp khó khăn việc đánh giá tình trạng đối tượng đưa định thực định Ở lớp thực nghiệm trẻ đánh giá tình trạng đối tượng xác, trẻ có đề xuất hợp lí biết phối hợp thực hành động TCĐVTCĐ Lớp thực nghiệm có điểm số cao lớp đối chứng trẻ chưa thực thể tích cực, chủ động cá nhân trẻ việc giao tiếp trẻ chưa tìm phương thức biểu với mong muốn trẻ Nhìn vào bảng 3.3 tơi thấy mức độ biểu kỹ giao tiếp đạt mức độ tương đối đồng Điều chứng tỏ trẻ nhận thức tốt đối tượng giúp trẻ vận dụng hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm sống để giải nhiệm vụ trẻ hứng thú tích cực TCĐVTCĐ C, So sánh hiệu việc giáo dục kỹ giao tiếp trẻ nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm Bảng 3.5 Mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ nhóm thực nghiệm trƣớc sau thực nghiệm Xếp loại Thời gian Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Trước TN 0 4/30 13,3 23/30 76,7 3/30 10 Sau TN 1/30 3,3 5/30 16,7 21/30 70 3/30 10 Trước TN Sau TN Ca o Tương đối cao Trung bình Biểu đồ 3.5 Mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ nhóm thực nghiệm trƣớc sau thực nghiệm Kết bảng biểu đồ 3.5 cho thấy: Sau tiến hành thực nghiệm, mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ nhóm thực nghiệm cao so với trước thực nghiệm cụ thể: - Số trẻ đạt mức độ tốt tăng trước thực nghiệm 3.33% sau thực nghiệm 16.6% - Số trẻ đạt mức độ tăng mạnh Trước thực nghiệm 16.6% sau thực nghiệm tăng lên 53.3% - Số trẻ đạt mức độ trung bình yếu lại giảm Mức độ trung bình giảm từ 60% xuống cịn 30% mức độ yếu từ 20% xuống 0% Biểu diễn kết dạng biểu đồ, thấy rõ khác biệt Tóm lại: Qúa trình giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ cho trẻ 5-6 tuổi mà đề tài đề xuất thực đầy đủ theo quy trình sư phạm chặt chẽ, có tác dụng tích cực đến hình thành nhân cách trẻ Giúp trẻ ln bình tĩnh, tự tin,mạnh dạn trước tình giao tiếp cách có hiệu Qua kết thu chúng tơi khẳng định tác động tình giao tiếp phù hợp kỹ giao tiếp trẻ phát huy mạnh mẽ tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề TIỂU KẾT CHƢƠNG Kết thực nghiệm số biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề chương trình thực nghiệm chứng tỏ rằng: Trẻ có khả giao tiếp TCĐVTCĐ Trong trình tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ giáo viên phải tạo cho trẻ tâm thoải mái, tạo tình giao tiếp để khơi gợi, khuyến khích trẻ tham gia giải tình đảm bảo vai trị chủ thể tích cực trẻ vai trò hướng dẫn tổ chức tạo điều kiện giúp đỡ, định hướng giáo viên mầm non Để đảm bảo khách quan chương trình thực nghiệm, chúng tơi tạo cân nhóm thực nghiệm đối chứng trước có tác động sư phạm, lựa chọn tiêu chí cho phát triển kỹ giao tiếp trẻ, thường xuyên ghi biên thực nghiệm, kiểm tra theo dõi thực nghiệm, hạn chế thấp tác động ngẫu nhiên ảnh hưởng đến kết thực nghiệm Kỹ giao tiếp, tính tích cực, tính kiên trì, nỗ lực ý chí sáng tạo có mối tương quan chặt chẽ, ảnh hưởng tác động lẫn Dưới tác động chương trình thực nghiệm, kỹ giao tiếp trẻ tăng lên đáng kể, góp phần tích cực việc chuẩn bị cho trẻ bước vào môi trường sau Kết thực nghiệm chứng minh cho giả thiết đưa đắn, đáp ứng yêu cầu, mục đích nhiệm vụ đề tài KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua việc nghiên cứu đề tài “Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề” chúng tơi rút số kết luận: - Trò chơi hoạt động chủ đạo phát triển trẻ, giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh cách dễ dàng Qua cịn góp phần phát triển trí tuệ, trẻ tìm tịi khám phá giúp cho trẻ hiểu biết thêm kiến thức, kỹ - Đề xuất biện pháp tổ chức trị chơi có vai trị lớn phát triển tồn diện trẻ Giúp trẻ bộc lộ tính sáng tạo q trình tham gia vào trị chơi Trẻ vừa vui chơi, vừa giúp trẻ tìm hiểu vật xung quanh phát triển kỹ cách tốt - Qua trình điều tra thực trạng trường mầm non nhận thấy rằng: Tuy giáo viên ý đến việc tổ chức trò chơi nhằm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ chưa có biện pháp, chưa biết cách tổ chức nên hiệu việc tổ chức cịn chưa cao - Từ lí luận thực tiễn đây, đề xuất biện pháp tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi để giúp giáo viên dễ dàng tổ chức hướng dẫn trẻ chơi - Bằng việc thực nghiệm biện pháp tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thấy rằng: Trước thực nghiệm, mức độ giáo dục kỹ giao tiếp nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương Sau thực nghiệm, mức độ giáo dục kỹ giao tiếp nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Kết thực nghiệm chứng minh trẻ nhóm thực nghiệm hứng thú sử dụng trị chơi đưa Kiến nghị Để hiệu việc “Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề” nâng cao, chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên mầm non - Giáo viên mầm non người định trực tiếp đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo, giáo viên cần phải có ý thức trách nhiệm việc giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học, tổ chức nhiều trò chơi cho trẻ Cô giáo cần phải biết tầm quan trọng việc tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ - Biết cách tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Để tổ chức hướng dẫn trẻ chơi cách có hiệu tốt - Không ngừng học hỏi cách tổ chức sáng tạo nhiều trò chơi khác để phục vụ cho việc dạy cô việc học trẻ 2.2 Đối với trường mầm non - Cần có buổi tọa đàm, trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng việc tổ chức trò chơi việc phát triển kỹ trẻ Để phụ huynh sử dụng trò chơi việc dạy trẻ - Tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm giáo viên nhà trường nhằm nâng cao chất lượng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ - Tổ chức thi lớp Tạo khơng khí thi đua, sáng tạo, thu hút cô trẻ tham gia TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Chương trình giáo dục mầm non, ban hành kèm theo thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/04/2021 Lê Thu Hương, Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thị Ánh Tuyết (2016), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, ban hành theo thông tư 28/2016/ TT-BGDĐT ngày 30/12/2016, sửa đổi bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Đinh Văn Vang (2012), Giáo trình giáo dục học mầm non, NXB Giáo dục Nguyễn Ánh Tuyết (2012), Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết chủ biên (2007), Tâm lí học trẻ em trước tuổi học, NXB Giáo dục Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Viết Vượng (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Đinh Văn Vang (2016), Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Bình (2009) Giáo dục kỹ sống, Giáo trình cao đẳng sư phạm, NXB ĐHSP Hà Nội 10 Lê Minh Thuận (2009), Trị chơi đóng vai theo chủ để việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục 11 Kak – Hai - Nodich (2003), Dạy trẻ học nói nào, NXBGD Hà Nội 12 Linda Maget (2009), Nâng cao khả giao tiếp cho trẻ, NXB Hồng Đức 13 Steven Gutstein Ph D (2009), Activities for young children, Connect 4130 Bellaire Blvd, Suite 210, Houston, Taxas 77025, USA 106 Temple Grandin (1995), Thinking in the picture, and other 14 Enconin Đ.B, (2009), Tâm lý học trẻ em , NXB Sư phạm 15 Nhiều tác giả, Tâm lý học Liên Xô, (2003), NXB Tiến Bộ 16 Mác- Ănghen, (2003) “Tuyển tập”, Nhà xuất thật Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lũy, Trần Thị Tuyết Hoa (2006), Giáo trình Giao tiếp với trẻ em, NXB GD, Hà Nội 18 Levitov N.Đ (2005), Tâm lí học giáo dục, Matxcova 19 Thơng tư 23/2010/TT-BGDĐT, Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi, NXB GD 20 Văn Tân, Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội 21 Lê Thị Bừng, Trò chơi ĐVTCĐ việc hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo, NXBGD PHỤ LỤC 1: DÀN Ý CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu trị chơi đóng vai theo chủ đề việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi, xin vui lịng cho ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu “x” vào phương án phù hợp trả lời ngắn gọn Câu 1: Theo thầy cô, việc thiết kế trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi có tầm quan trọng nhƣ nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Không quan trọng Câu 2: Cô cho biết ƣu trị chơi chƣơng trình giáo dục mầm non trị chơi đƣợc thầy lựa chọn để giáo dục kỹ giao tiếp?  Trò chơi vận động  Trò chơi dân gian  Trò chơi lắp ghép  Trị chơi đóng vai theo chủ đề  Trị chơi đóng kịch  Trị chơi học tập  Trị chơi với phương tiện cơng nghệ đại Câu 3: Mức độ tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trƣờng mầm non?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không tổ chức Câu 4: Thầy thƣờng sử dụng nguồn trị chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề nào?  Tài liệu tham khảo  Thơ, truyện chương trình giáo dục mầm non  Trên Internet  Tự thiết kế Câu 5: Thầy gặp khó khăn tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi?  Trình độ giáo viên chưa vững vàng  Số lượng trẻ đông  Cơ sở vật chất, thiết bị thiếu  Phương pháp, biện pháp giáo dục chưa hệ thống  Thời gian chơi không đảm bảo  Không gian chơi trật hẹp  Nguồn tài liêu, tri thức khoa học giáo dục kỹ giao tiếp thiếu  Phương pháp giáo dục kỹ giao tiếp chưa hiệu  Khả nhận thức trẻ mầm non cịn hạn chế  Những khó khăn khác PHỤ LỤC DANH SÁCH LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ THỰC NGHIỆM Danh sách lớp MGL A Họ tên STT Năm sinh Bùi Minh Anh 17/08/2016 Nguyễn Kim Anh 30/08/2016 Phùng Ngọc Anh 19/08/2016 Nguyễn Tuấn Anh 29/03/2016 Bùi Quỳnh Chi 29/05/2016 Nguyễn Huy Cường 01/07/2016 Tạ Quỳnh Diệp 05/01/2016 Bùi Gia Hân 17/08/2016 Hà Duy Hưng 02/06/2016 10 Hà Trung Kiên 22/07/2016 11 Phùng Nguyễn Thảo My 05/01/2016 12 Đỗ Thị Trà My 22/06/2016 13 Nguyễn Hoàng Nam 05/02/2016 14 Ngô Minh Nam 18/04/2016 15 Phạm Hải Nam 20/12/2016 16 Nguyễn Phương Bảo An 28/05/2016 17 Nguyễn Trang Anh 04/12/2016 18 Phùng Tuấn Anh 17/03/2016 19 Phan Bảo Châu 07/05/2016 20 Nguyễn Ngọc Bảo Châu 22/01/2016 21 Nguyễn Ngọc Linh Đan 18/12/2016 22 Phạm Ngọc Diệp 17/05/2016 23 Trần Minh Khang 20/05/2016 24 Phùng Đăng Khoa 01/05/2016 25 Lê Hà Linh 08/07/2016 26 Nguyễn Khánh Ngọc 31/12/2016 27 Nguyễn Tuệ Nhi 20/11/2016 28 Cao Quỳnh Như 02/05/2016 29 Trần Hà Thanh Phương 06/11/2016 30 Hà Phương Thảo 21/12/2016 Danh sách lớp MGL B Họ tên STT Năm sinh Khương Thế Anh 18/08/2016 Dương Lan Anh 25/08/2016 Nguyễn Tuấn Anh 16/08/2016 Bùi Lan Anh 14/03/2016 Nguyễn Tiến Chi 22/05/2016 Vũ Như Tiến 19/07/2016 Vũ Đức Chung 13/01/2016 Nguyễn Mạnh Hà 16/08/2016 Nguyễn Thu Hà 22/06/2016 10 Đào Thị Hồng 20/07/2016 11 Dương Thị Hồng 09/01/2016 12 Đào Tiến Mạnh 12/06/2016 13 Lâm Văn Nam 28/02/2016 14 Trần Minh Nhâm 30/04/2016 15 Nguyễn Đình Lộc 22/12/2016 16 Hà Thị Hòa 16/05/2016 17 Nguyễn Thị Hiền 04/12/2016 18 Phùng Như Tiến 16/03/2016 19 Phùng Khắc Cương 09/05/2016 20 Nguyễn Ngọc Hà 29/01/2016 21 Nguyễn Ngọc Hoa 12/12/2016 22 Nguyễn Ngọc Tuấn 19/05/2016 23 Trần Minh Chính 22/05/2016 24 Trần Đăng Khoa 06/05/2016 25 Lê Thị Phong Linh 08/07/2016 26 Nguyễn Quốc Trung 30/12/2016 27 Trần Thị Thanh Thúy 28/11/2016 28 Cao Thị Như Quỳnh 05/08/2016 29 Nguyễn Đức Bình 09/11/2016 30 Hà Thu Phương 29/12/2016 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Hình ảnh 1: Trẻ giao tiếp trị chơi đóng vai bác sỹ Hình ảnh 2: Trẻ giao tiếp trị chơi đóng vai kỹ sư xây dựng Hình ảnh 3: Trẻ giao tiếp trị chơi đóng vai mẹ Hình ảnh 4: Trẻ giao tiếp trị chơi đóng vai đầu bếp tài ba