Một số biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm định hướng phát triển nhân cách cho trẻ trên cơ sở bình đẳng giới.

Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu giáo dục giới tính trong các trò chơi đóng vai thuộc chủ đề: Bản thân, gia đình, trường mầm non, nghề nghiệp, Tết và mùa xuân

3.2.2 Khách thể nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trẻ 5- 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên-xã Thụy Vân- Thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Điều tra thực trạng giáo dục giới tính và cách thức thực hiện giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non hiện nay

ở trường mầm non hiện nay.

Thực nghiệm sƣ phạm, kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Nghiên cứu giáo dục giới tính trong các trò chơi đóng vai thuộc chủ đề: Bản thân, gia đình, trường mầm non, nghề nghiệp, Tết và mùa xuân

3.2.2 Khách thể nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trẻ 5- 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên-xã Thụy Vân- Thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ.

4.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến giới tính, giáo dục giới tính và trò chơi đóng vai theo chủ đề làm cơ sở nội dung và các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

4.2 Điều tra thực trạng giáo dục giới tính và cách thức thực hiện giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non hiện nay

4.3 Đề xuất và các biện pháp giáo dục giới tính đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

4.4 Thực nghiệm sư phạm, kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tìm hiểu những vấn đề cơ bản qua các công trình nghiên cứu, sách, báo và các tài liệu có liên quan về giới tính, giáo dục giới tính, những biểu hiện tâm lí giới tính của trẻ mẫu giáo,…Từ đó chọn lọc để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phiếu điều tra Anket để khảo sát ý kiến các giáo viên, phụ huynh về tình hình giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non hiện nay Thu thập thông tin cần thiết về thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Quan sát tổ chức trò chơi, hoạt động của giáo viên giáo dục giới tính cho trẻ

Trò chuyện trực tiếp với trẻ và ghi lại những nhận thức, mức độ hiểu biết thực tại về giới tính của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm cơ sở điểm xuất phát và đề xuất các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non sao cho có hiệu quả mong muốn.

5.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Thu thập, lấy ý kiến của cán bộ quản lí ngành mầm non có kinh nghiệm về vấn đề giáo dục trẻ mẫu giáo để có đƣợc các thông tin khoa học và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu nhằm kiểm chứng một cách khách quan các giả thuyết khoa học, các biện pháp đề xuất thực nghiệm.

5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm một số nội dung, đồng thời áp dụng các biện pháp giáo dục giới tính thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non.Đây là phương pháp quan trọng nhất nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Phương pháp thống kê toán học

Thông tin xử lí bằng phương pháp toán học thống kê, biểu đồ để xử lí các kết quả điều tra bằng phiếu hỏi và kết quả thực nghiệm sƣ phạm.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

Ý nghĩa khoa học

Làm rõ cơ sở lí luận về việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, vai trò của việc giáo dục giới tính cho trẻ ở trường mầm non.

Các kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần làm sáng tỏ hơn những vấn đề lí luận giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo và các mối quan hệ ảnh hưởng qua lại giữa giáo dục giới tính với sự hình thành phát triển nhân cách toàn diện của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non.

Ý nghĩa thực tiễn

Đƣa ra đƣợc biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. Đề tài là tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành giáo dục mầm non và giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới, từ xa xƣa việc GDGT đã đƣợc quan tâm nghiên cứu.Song phải từ thế kỉ XX, GDGT mới đƣợc khẳng định và nghiên cứu rộng rãi Có thể xem xét theo hai xu hướng sau đây:

Xu hướng 1: Khẳng địng GDGT là một bộ phận quan trọng của giáo dục đạo đức nói riêng và giáo dục nới chung

A.X Makarenko cho rằng việc tổ chức tập thể là một phương thức giáo dục giới tính cơ bản và chính ông đã xây dựng, đề xuất nguyên tắc cơ bản về giáo dục giới tính nhƣ là một mặt của giáo dục đạo đức Ông khẳng định: “ Các nhà giáo dục học Xô Viết coi giáo dục giới tính và giáo dục về đời sống gia đình là một nội dung của giáo dục đạo đức chuẩn bị cho con người bước vào đời sống gia đình” và “ Đạo đức xã hội đặt ra những vấn đề giáo dục giới tính cho thanh thiếu niên Sinh hoạt giới tính của con người có liên quan mật thiết với giáo dục về tình yêu, về đời sống gia đình tức là mối quan hệ giữa nam và nữ, mối quan hệ dẫn tới mục đích hạnh phúc của con người và việc giáo dục con cái Khi giáo dục một con người không thể quên giáo dục loại tình cảm đặc biệt đó về giới tính”[2].

Xu hướng 2: Xác định mục đích, nội dung và phương pháp GDGT cho trẻ Tại

Liên Xô từ năm 1968, hầu hết các địa phương của Liên Xô bắt đầu chú ý tới việc giáo dục giới tính cho các thế hệ trẻ, nhất là đời sống tình dục và quan hệ hôn nhân Tầm quan trọng của việc “ cần phải phát triển và hoàn thiện nội dung phương pháp giáo dục giới tính phù hợp với đạo lí” đã được thừa nhận tại kì họp liên tịch giữa Viện hàn lâm khoa học y học và Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô 1971, và tại cuộc Hội thảo quốc tế của các nước xã hội chủ nghĩa về kế hoạch hóa gia đình, giáo dục giới tính, về vợ chồng và gia đình tại Varsava năm 1977[6].

Từ những năm 70 của thế kỉ XX, giáo dục giới tính ở Liên Xô trước đây đã được đề xuất và tiến hành có tổ chức trong nhà trường từ lứa tuổi mẫu giáo đến phổ thông Năm 1981, Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô đã đặt ra chỉ thị cho tất cả các trường học trong cả nước thực hiện chương trình giáo dục vệ sinh và giáo dục giới tính cho học sinh các trường phổ thông Đặc biệt từ năm

1983, giáo dục giới tính đã trở thành một môn học bắt buộc có tên là “ Đạo đức học và tâm lí học đời sống gia đình”[6].

Tại Đức, vấn đề giáo dục giới tính đƣợc tiền hành rộng rãi từ những năm 60, đặc biệt từ những năm 70 của thế kỉ XX trở đi Các nhà khoa học Đức quan niệm rằng: “ Những hiểu biết khoa học về giáo dục giới tính cần được trang bị ngay cho cả các trường mẫu giáo, vườn trẻ ở đó cũng cần phải nói đến sự giáo dục về các mối quan hệ đúng đắn giữa những người khác giới”[8].

Ngoài ra, tại nhiều nước Châu Âu khác: Italia, Hungary, Ba Lan, Anh, Đan Mạch, Thụy Điển,… đều đã tiến hành giáo dục giới tính Có nước giáo dục giới tính đƣợc tiến hành ngay từ lứa tuổi mẫu giáo( Đan Mạch, Anh, Thụy Điển), nhưng có nước lại tiến hành bắt đầu từ cấp hai (Hungary, Italia, Pháp) Mỗi trường có thể chọn cho mình nội dung giáo dục giới tính phù hợp với đối tượng của mình Bên cạnh đó, Nhà nước cũng tận dụng tối đa các phương tiện truyền thông để tiến hành công tác này Đặc biệt còn có các phương tiện dành riêng cho trẻ mẫu giáo và thiếu niên nhằm quảng bá các kiến thức phù hợp với khả năng hiểu biết của trẻ để hình thành cho trẻ khả năng đánh giá đúng đắn những kiến thức đó trên phương diện luân lý đạo đức[4]. Ở Philippin, giáo dục giới tính đã được đưa vào chương trình chính khóa bắt buộc ở phổ thông, là một bộ phận của giáo dục dân số và kế hoạch hóa gia đình Nội dung giáo dục giới tính đƣợc lồng ghép hợp lí vào nhiều môn văn hóa theo mức độ khác nhau của từng độ tuổi Ở nước này, việc nghiên cứu các hình thức tổ chức dạy học, những phương pháp và phương tiện dạy học rất đƣợc quan tâm và cuốn hút học sinh, làm cho quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao Việc giáo dục giới tính cũng đƣợc mở rộng ra ngoài nhà trường, đến các tầng lớp nhân dân khác nhau qua rất nhiều hình thức giáo dục phong phú, qua các trung tâm tƣ vấn và đƣợc xã hội ủng hộ[3].

Vào những năm 1984-1986, UNESCO khu vực Châu Á- Thái Bình Dương đã nhấn mạnh vấn đề giáo dục giới tính trong giáo dục dân số Tuy nội dung, phương pháp giáo dục giới tính ở các nước khác nhau do những phong tục, tập quán không giống nhau, những định hướng giá trị và tình dục, con trái, con gái khác nhau, song tất cả đều thống nhát ở một điểm là cần phải tiến hành giáo dục giới tính cho thế hệ sau để chúng có đƣợc những kiến thức cơ bản, cần thiết trong đời sống tình cảm, thiết thực góp phần làm lành mạnh qua hệ xã hội ở mỗi quốc gia trên thế giới.

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu trong nước

Không chỉ trên thế giới, ở Việt Nam cũng đã có rất nhiều những nghiên cứu về giáo dục giới tính Có thể xem xét GDGT theo hai xu hướng sau đây:

Xu hướng 1: Khẳng định vai trò quan trọng của GDGT cho trẻ nói chung và GDGT cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng.

Các nhà giáo dục Việt Nam khẳng định vai trò của GDGT đối với trẻ.

Họ cho rằng: Giới tính xuất hiện rất sớm ở con người, bởi vậy để con người phát triển toàn diện và tốt đẹp, cũng cần có GDGT từ rất sớm.“ Giáo dục giới tính thì có thể và bắt đầu càng sớm càng tốt, từ khi trẻ rời nhà hộ sinh” “ Cũng nhƣ mọi lĩnh vực khác, GDGT phải đƣợc bắt đầu từ ngay những năm tháng đầu tiên của cuộc đời con người Mỗi lứa tuổi cần có nội dung và hình thức phù hợp”.[1]

Theo Khưu Ngọc Minh Thư, thì GDGT và sức khỏe sinh sản là một phần quan trọng của nội dung giáo dục toàn diện và có ý nghĩa rất thiết thực.

Do đó chúng ta cần phải thực hiện nghiêm túc và phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi Tăng cường GDGT ở nhà trường là điều ai cùng thấy cần thiết nhưng còn nhiều tranh cãi về việc dạy nội dung gì, dạy đến mức độ nào và phương pháp dạy ra sao cho phù hợp với từng đối tƣợng[16].

Tác giả Nguyễn Khắc Viện đã dày công nghiên cứu về giáo dục giới tính trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Theo ông: “Vào tuổi mẫu giáo, khi trẻ tò mò muốn biết về mọi cái trong thế giới xung quanh mình, chúng muốn biết về sự khác biệt của mọi cái xung quanh thì sự khác biệt về giới tính cũng nằm trong tầm mắt của trẻ em khiến trẻ có ý thức về bản thân mình và người khác”[3].

Xu hướng 2: Xác định mục đích, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp của quá trình GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi

Khi nghiên cứu về vấn đề giáo dục giới tính, bác sĩ Hồ Đắc Duy đã chỉ ra rằng: “ Học đƣợc sự hòa hợp đó là mục đích của giới tính Giáo dục giới tính là dạy cho người ta biết các bí quyết về sự hòa hợp giữa âm và dương, biết các khái niệm thế nào là nam, thế nào là nữ, khái niệm về tình dục và nhân cách để con người phát triển một cách toàn diện Giáo dục giới tính giới tính là một khoa học nghệ thuật dạy con người có đạo đức và hành vi lành mạnh, xây dựng một nhân cách phù hợp với mong muốn của xã hội và hình thành mối quan hệ có trách nhiệm trong các mối quan hệ xã hội”.[3]

Các nhà giáo dục khác cũng khẳng định vai trò của việc giáo dục giới tính đối với trẻ Họ cho rằng: Giới tính xuất hiện rất sớm ở con người, bởi vậy để con người phát triển toàn diện và tốt đẹp, cũng cần có giáo dục giới tính từ rất sớm “Giáo dục giới tính thì có thể bắt đầu càng sớm càng tốt, từ khi trẻ rời nhà hộ sinh”.“ Cũng nhƣ mọi lĩnh vực khác, giáo dục giới tính phải đƣợc bắt đầu ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc đời Mỗi lứa tuổi có nội dung và hình thức giáo dục phù hợp”. Đi đầu trong việc đưa vấn đề giáo dục giới tính và trường học,PGS.Trần Trọng Thủy đã thể hiện việc giáo dục giới tính và đời sống gia đình cho học sinh phổ thông, giúp học sinh học đƣợc một cách có hệ thống những điều dường như là bí ẩn của chính mình cũng như mối quan hệ với người khác giới.Ông khái quát một số vấn đề cơ bản của giáo dục giới tính cho học sinh cấp II và đề xuất việc giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học Theo tác giả, nội dung giáo dục giới tính sẽ đƣợc lồng ghép trong các môn cơ bản của tất cả các bậc học và trong mộtchừng mực nhất định, tác giả cũng đề cập đến việc giáo dục giới tín cho trẻ tiền học đường: “ Các em chưa đến tuổi đi học thì cần đƣợc giáo dục thái độ thiện ý, tự nhiên với bạn bè cùng giới, khác giới và có khả năng vui chơi thân ái với nhau”[14].

Các tác giả Nguyễn Văn Lê và Nguyễn Thị Đoan trong cuốn “ Giáo dục giới tính trong giáo dục dân số” cũng tổng kết về một số kinh nghiệm về giáo dục giới tính và giới thiệu chương trình giáo dục giới tính của một số nước, đặt biệt trong đó có đề cập giáo dục giới tính cho trẻ ngay từ lứa tưởi mẫu giáo và đưa ra một số nội dung, phương pháp giáo dục giới tính cho độ tuổi này[4].

Giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

1.2.1 Khái niệm giáo dục giới tính

1.2.1.1 Khái niệm về Giới và Giới tính

Giới và giới tính là hai thuật ngữ quen thuộc Tuy nhiên, trong thực tế nhiều người vẫn nhầm lẫn và tranh cãi về ý nghĩa của hai khái niệm này hoặc cho rằng cả hai không có gì khác biệt, chỉ muốn nói đến hai nhóm người: nam giới và nữ giới Sự không rõ ràng này thường dẫn đến những quan niệm không đúng về sự khác biệt giới dẫn bỏ qua sự đa dạng của vấn đề giới trong xã hội.

Thuật ngữ Giới là sự khác biệt về mặt xã hội giữa nam và nữ nhƣ vai trò, trách nhiệm, thái độ, hành vi ứng xử Vai trò giới đƣợc biết đến thông qua quá trình học tập và khác nhau theo từng nền văn hóa và thời gian, do vậy giới có thể thay đổi đƣợc Khác với vấn đề giới tính, khái niệm giới đề cập đến những khác biệt về mặt xã hội do các nhóm xã hội con người tạo ra Bản chất xã hội của giới đƣợc thể hiện rõ trong sự khác nhau giữa các đặc tính và các hoạt động đƣợc coi là của nam giới và nữ giới khi thực hiện so sánh trong các nền văn hóa, giữa các tầng lớp xã hội và các nhóm dân tộc trong cùng một nền văn hóa hoặc thay đổi theo thời gian, không gian, phục thuộc và hoàn cảnh cụ thể.

Giới tính là những khác biệt về mặt sinh học giữa nam và nữ, cũng nhƣ những đặc tính sinh học phân biệt na và nữ (Dáng vẻ, cách ứng xử, ăn mặc, sở thích, hành vi, ), nó chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của môi trường sống, hoàn cảnh xã hội, nền văn hóa của môi trường đó Giới tính của mỗi người có sẵn từ khi sinh ra, không thay đổitheo thời gian, không khác biệt giữa các xã hội, thời kì.

1.2.1.2 Khái niệm giáo dục giới tính

Giáo dục giới tính là một lĩnh vực phức tạp.Có nhiều quan niệm và ý kiến khác nhau về vấn đề này.Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục giới tính ngày càng được nhiều người quan tâm nên khái niệm ngày càng hoàn thiện và đầy đủ hơn.

Theo A.G.Khricova và D.B.Kelexop:“Giáo dục giới tính là quá trình hướng vào việc vạch ra những nét, những phẩm chất, những đặc trưng và khuynh hướng phát triển nhân cách nhằm xác định thái độ xã hội cần thiết của con người đối với những người khác” Khái niệm này cho ta thấy giáo dục giới tính chủ yếu là hình thành và phát triển các thái độ về giới tính phù hợp cho trẻ và ứng xử với những người xung quanh phù hợp với giới tính của mình Nhƣ vậy, A.G.Khricova và D.B.Kelexop đã đề cao vai trò của việc giáo dục nhân cách của con người trong giáo dục giới tính.Tuy nhiên, khái niệm chƣa chỉ ra đƣợc riêng biệt giữu GDGT và giáo dục đạo đức cho con người.[20]

Theo Từ điển bách khoa về giáo dục thì “ Giáo dục giới tính là giáo dục về chức năng làm một con người có giới tính” Đóng góp quan trọng ở đây là đã đề cập vấn đề giới tính một cách công khai và đầy đủ trong lớp học, từ nhà trẻ đến đại học, giúp cho học sinh cảm thấy an toàn và tự do trong việc biểu lộ các cảm xúc liên quan đến giáo dục giới tính Đó là sự định hướng cho thế hệ trẻ cách sống đúng đắn của con người có giới tính Giúp cho thế hệ trẻ biết

“làm một con người có giới tính” là điều hết sức cần thiết trong cuộc sống. Định nghĩa còn đề cập đến vai trò của các cơ quan giáo dục, đặc biệt là của nhà trường, nơi có đây dủ các điều kiện thuận lợi để truyền thụ cho các thế hệ những kiến thức về giới tính một cách có hệ thống, đảm bảo tính giáo dục và phát triển nhân cách toàn diện.

Theo D.N.Ixaev và V.E.Kagan thì giáo dục giới tính cần đƣợc hiểu theo hai nghĩa: Trước hết, theo nghĩa rộng, thuật ngữ “giáo dục giới tính” có nội hàm: ảnh hưởng của môi trường đến sự phát triển tâm lý tình dục và sự hình thành cá nhân Môi trường bao quanh con người là một thực thể phức tạp và cơ động, phát triển, biến hoá, không phải lúc nào, bao giờ cũng có thể hoạch định được những tác động, ảnh hưởng của nó, các nhà giáo duc không ngừng than phiền rằng hoàn cảnh làm hỏng mọi công việc của họ[20]

Theo nghĩa hẹp hơn, giáo dục giới tính là một quá trình tác động có hệ thống, được hoạch định và thực hiện một cách có ý thức, hướng tới kết quả cuối cùng xác định vào sự phát triển tâm lý và thể chất của em trai (đàn ông) và em gái (đàn bà) với mục đích tối ƣu hoá sự phát triển nhân cách và hoạt động của chúng trong mọi lĩnh vực của đời sống, có liên quan tới các mối quan hệ của hai giới Theo nghĩa này, giáo dục giới tính cũng nhƣ giáo dục nói chung đòi hỏi phải có những mục đích tự giác, những chương trình và phương pháp tương ứng với các mục đích đó và những người thực thi có trách nhiệm cụ thể.

Phó Giáo sƣ Trần Trọng Thuỷ cho rằng: “Bản chất của giáo dục giới tính là một quá trình nhằm hình thành nên những phẩm chất, đặc điểm cũng như những tâm thế (tức là những chiều hướng tâm lý) của nhân cách con người, qui định thái độ và hành vi cần thiết của con người đó đối với những đại diện của giới kia Giáo dục giới tính giúp con người kết hợp một cách hài hoà ở trong mình sự phong phú về tinh thần, sự thuần khiết về đạo đức và sự hoàn thiện về thể xác” Giáo dục giới tính chỉ có thể thực hiện thông qua hệ thống giáo dục chung, không thể tách nó ra khỏi hệ thống chung này nhƣ một cái gì độc lập, riêng rẽ, tách rời và không phụ thuộc.[14]

Theo bác sĩ Đỗ Hồng Ngọc, GDGT đúng nghĩa là “Giáo dục cho trẻ hiểu biết về cơ thể, về mối quan hệ xã hội, tương tác của mỗi giới, vai trò vị trí của mỗi cá nhân trong nền tảng văn hóa chung của mỗi chủng tộc, quốc gia Đồng thời cũng giáo dục những tình cảm, cảm xúc, sự tân trọng lẫn nhau, hỗ trợ giúp đỡ nhau.GDGT còn dạy cách chăm sóc gia đình, nuôi dƣỡng con cái” Nhƣ vậy, bác sĩ Đỗ Hồng Ngọc khẳng định, GDGT cho trẻ không chỉ giúp trẻ cung cấp các kiến thức về sinh lí đơn thuần mà còn giúp trẻ hình thành những tình cảm, cảm xúc về giới tính và các kĩ năng chăm sóc gia đình và nuôi dạy con cái.[5]

Tóm lại: Giáo dục giới tính là một bộ phận quan trọng của phức hợp các vấn đề giáo dục con người phát triển toàn diện Giáo dục giới tính nhằm chuẩn bị và giáo dục cho thế hệ trẻ những hiểu biết cần thiết về giới tính , những phẩm chất giới tính của giới mình để từ đó có thái độ và kỹ năng giao tiếp, ứng xử phù hợp, văn minh trong quan hệ với những người xung quanh, đặc biệt là với người khác giới.

Nguồn gốc giới tính Theo các nhà khoa học, giới tính có hai nguồn gốc chủ yếu tạo ra: nguồn gốc sinh học và nguồn gốc xã hội

Nguồn gốc sinh học Đây là cơ sở vật chất để quyết định giới tính của con người Giới tính trước hết được xác định bởi tế bào sinh sản quyết định Trong tế bào sinh sản nam chứa hai loại nhiễm sắc thể X và Y, giới nữ chỉ chứa một loại nhiễm sắc thể X Nếu tinh trùng mang nhiễm sắc thể (NST) X thụ tinh với trứng (vốn mang NST X) thì đứa trẻ sinh ra sẽ là nữ (XX) Còn nếu tinh trùng mang NST

Y thụ tinh với trứng thì đứa trẻ sinh ta sẽ là trai (XY) Các NST qui định tính trạng nam và nữ (X và Y) sẽ làm cho thai nhi có cấu tạo đặc trƣng cơ thể nam và nữ trong quá trình phát triển Như vậy, giới tính của con người được qui định ngay từ khi trứng và trình trùng thụ tinh tạo thành hợp tử, hình thành một thai nhi.

Theo kết quả nghiên cứu của V, E.Kagan, sự phản hoá giới tính trong giai đoàn bào thai diễn ra nhƣ sau:

- Giai đoạn 1: Giới tính di truyền, NST đƣợc tạo thành trong sự kết hợp ở tế bào trứng và tinh trùng: XX - nữ, XY - nam.

- Giai đoạn 2: Giới tính tuyến sinh dục đƣợc thực hiện gián tiếp bằng gen H- Y Ở hai người, quá trình phân hoá tuyến sinh dục được khởi động ở tuần lễ thứ sáu của bào thai: Sự có mặt của kháng nguyên H-Y dẫn đến việc chuyển các tuyến sinh dục chƣa phân hoá vào các tinh hoàn; sự vắng mặt của nó dẫn đen việc hình thành các buồng trứng.

Trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ 5-6 tuổi

1.3.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề

Thế nào là TCĐVTCĐ? Để trả lời cho câu hỏi này, các nhà giáo dục học, tâm lý học đã đƣa ra một số khái niệm nhƣ sau:

Các tác giả: Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Văn Vang cho rằng: TCĐVTCĐ là trò chơi trong đó trẻ tái tạo lại những hành động của người lớn cũng như thái độ và các mối quan hệ giữa họ với nhau. Đó là sự phản ánh độc đáo của trẻ về đời sống xã hội của người lớn thông qua việc thể hiện các hành động phù hợp với vai chơi mình đảm nhận và thiết lập các mối quan hệ với các vai chơi khác trong trò chơi.

Theo tác giả Lê Minh Thuận: “TCĐVTCĐ thực chất là trò chơi đồ hàng hay trò chơi phản ánh sinh hoạt” Nó có các đặc điểm: là trò chơi mà trẻ tham gia đóng vai nhằm tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát nhất với các mối quan hệ xã hội phức tạp của họ; trong trò chơi trẻ có các thao tác chơi phù hợp với vai chơi và bộc lộ những thái độ, cảm xúc của mình qua các vai chơi.[15]

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết: “TCĐVTCĐ là loại trò chơi mà trẻ mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống người lớn trong xã hộ bằng việc nhập vào (hay còn gọi là đóng vai) một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của họ.”[9]

Qua các khái niệm trên về TCĐVTCĐ ta thấy, các tác giả đều thống nhất ở một số điểm sau:

-TCĐVTCĐ là trò chơi mô phỏng của trẻ em.

-TCĐVTCĐ bao giờ cũng có chủ đề chơi, vai chơi, các hành động chơi và các mối quan hệ chơi.

- Trong trò chơi, trẻ nhập vai (đóng vai) để mô phỏng lại cuộc sống xã hội của người lớn với các hành động, thái độ và các mối quan hệ giữa họ với nhau.

Theo chúng tôi, TCĐVTCĐ là một loại trò chơi sáng tạo của trẻ nhằm mô phỏng lại một mảng hiện thực trong cuộc sống xã hội của người lớn, thông qua việc đóng vai một nhân vật nào đó, trẻ thực hiện chức năng xã hội của họ bằng cách tái tạo có sáng tạo những hành động, thái độ cũng nhƣ các mối quan hệ giữa họ với nhau.

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề ở lứa tuổi mẫu giáo

1.3.2.1 Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bản chất của TCĐVTCĐ đề là mô hình hoá những mối quan hệ xã hội mà trẻ chịu sự chi phối của chúng Đó là những quan hệ giữa những người lớn với nhau trong xã hội đƣợc trẻ quan tâm và trở thành đối tƣợng hành động của chúng Để hiểu rõ thêm bản chất của TCĐVTCĐ, chúng ta cần chú ý đến một số những đặc điểm đặc thù của TCĐVTCĐ nhƣ sau:

- TCĐVTCĐ bao giờ cũng có “Chủ đề’’ chơi Đó chính là các mảng hiện thực đƣợc phản ánh vào trò chơi Chủ đề chơi của trẻ rất đa dạng và phong phú (chủ đề gia đình, bác sĩ, nội chợ ), phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng bao nhiêu thì các chủ đề chơi càng phong phú bấy nhiêu.

- TCĐVTCĐ bao giờ cũng có các vai chơi, các mối quan hệ chơi, hoàn cảnh tưởng tượng và trẻ phải “ Đóng vai” tức là ướm mình vào vị trí của một người lớn nào đó, bắt chước hành động của họ để thực hiện các chức năng xã hội Vai chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Trong vai chơi, trẻ thực hiện một công việc nào đó mang tính chất nghề nghiệp nhƣ: lái xe, dạy học, chữa bệnh, xây dựng

- TCĐVTCĐ có nội dung chơi mô phỏng lại cuộc sống xã hội người lớn, vì vậy nó bao gồm nhiều mối quan hệ khác nhau Qua đó trẻ đƣợc đóng vai, được trải nghiệm, được đặt mình vào vị trí của người khác, được hoà nhập trong các mối quan hệ chơi giữa các vai chơi và các mối quan hệ thực với các bạn cùng chơi.

- TCĐVTCĐ mang tính biểu trƣng cao hay còn gọi là chức năng ký hiệu- tƣợng trƣng, các vai chơi, các mối quan hệ chơi và cả đồ dùng đều là giả vờ, mang ý nghĩa tƣợng trƣng Tuy nhiên, nó lại rất thực đối với trẻ em, vì nó đã phản ánh những điều rất thực đã xảy ra trong cuộc sống Đó là nhận thức thực hiện thông qua một hệ thống ký hiệu (toán học, hoá học ) Nhờ đó các chức năng tâm lý bậc cao (tƣ duy, tinh thần, tình cảm ) của trẻ đều đƣợc phát triển tốt.

- TCĐVTCĐ mang tính tự nguyện, tính sáng tạo, tính tự lập cao hơn một số trò chơi khác Trong TCĐVTCĐ trẻ luôn đứng ở vị trí của chủ thể hành động Từ việc nghĩ ra dự định chơi, lập kế hoạch chơi, chọn bạn chơi, phân vai chơi, tìm kiếm phương tiện chơi phù hợp với dự định chơi ban đầu đến việc chủ động thiết lập các mối quan hệ với bạn cùng chơi.

1.3.2.2 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Mỗi TCĐVTCĐ đều có thành phần cấu trúc nhƣ sau: chủ đề chơi, vai chơi, nội dung chơi, luật chơi

* Chủ đề chơi: là một mảng cuộc sống đƣợc phản ánh vào trò chơi dựa trên biểu tƣợng sinh động của chính trẻ em về cuộc sống đang diễn ra hàng ngày nhƣ sinh hoạt gia đình, nội trợ, bán hàng, xây dựng phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng thì chủ đề chơi sẽ càng mở rộng và phong phú Nhờ có chủ đề chơi nên khi tham gia vào trò chơi, trẻ không chỉ biết đƣợc vị trí của mình mà còn biết vị trí của các bạn cùng chơi và hiểu đƣợc mối quan hệ giữa mình với các bạn thông qua các mối quan hệ chơi và quan hệ thực trong trò chơi.Nhƣ vậy, chủ đề chơi với tƣ cách là một thành phần cấu trúc của trò chơi đã tạo điều kiện tốt để TCĐVTCĐ trẻ thành một hoạt động tập thể có mục đích, góp phần tích cực vào việc giáo dục trẻ mẫu giáo.

* Vai chơi: TCĐVTCĐ bao giờ cũng có vai chơi, vai chơi là linh hồn của trò chơi này, chính nhờ đóng vai mà trẻ mới có thể trải nghiệm đƣợc những xúc cảm vui buồn, sung sướng, khổ đau mới hiểu được thế nào là mẹ, là cô bán hàng, là bác lái xe Tất nhiên là bằng con mắt và tâm hồn trẻ thơ, nhưng đó lại là điều hết sức cần thiết để qua đó trẻ học làm người Vì vậy, đóng vai chính là con đường dễ nhất giúp trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn, qua đó trẻ tiếp thu được những tri thức, kỹ năng và kinh nghiệm sống cần thiết.

*Nội dung chơi: là những hành động, hành vi ứng xử và các mối quan hệ xã hội mà trẻ nhận thức và phản ánh trong trò chơi Trong khi chơi, trẻ phải thực hiện các thao tác, các hành vi theo những quy tắc nhất định để hoàn thành tốt vai chơi của mình Vì vậy, việc tái tạo lại những hành động và những mối quan hệ xã hội đa dạng của người lớn sẽ giúp cho tri thức, kinh nghiệm của trẻ về cuộc sống ngày càng đƣợc củng cố và mở rộng Nhận thức và kinh nghiệm của trẻ càng mở rộng thì nội dung chơi càng phong phú, nội dung chơi càng phong phú càng tạo cơ hội nhiều hơn để trẻ tiếp thu những tri thức, kỹ năng.

* Luật chơi: Trong TCĐVTCĐ, luật chơi không được quy định trước một cách rõ ràng mà đƣợc “ẩn giấu” sau các vai chơi để quy định các hành động, thái độ của trẻ phù hợp với từng vai chơi Đặc điểm nổi bật trong luật chơi của TCĐVTCĐ là không khuôn cứng và gò bó, nó gắn liền với nhu cầu của trẻ khi mong muốn thực hiện tốt vai chơi của mình, vì vậy không làm cho trẻ cảm thấy bị áp đặt mà chấp nhận nó một cách tự nhiên, tự nguyện.

Giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 29 1 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc giáo dục giới tính

1.4.1 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

Học trong quá trình chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm nhẹ nhàng, tự nhiên, không gò bó, phù hợp với đặc điểm vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ Học bằng cách chơi sẽ khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm đi sự căng thẳng, giữ đƣợc sự hồn nhiên ở trẻ Trong khi đƣợc vui chơi – trải nghiệm – khám phá sẽ giúp trẻ học tập một cách có hiệu quả và nó còn tạo ra cho trẻ những cơ hội đƣợc vui chơi giải trí trong giờ học.

Hiện nay, vai trò của TCĐVTCĐ được nghiên cứu dưới nhiều khuynh hướng khác nhau Theo A.P.Uxova, TC ĐVTCĐ có hai chức năng chính: Chức năng thứ nhất là hoàn thiện, củng cố những tri thức và kĩ năng mà trẻ nắm đƣợc trong các giờ học Trong quá trình chơi trẻ không chỉ tái hiện những tri thức, kĩ năng đã nắm đƣợc mà còn biết vận dụng chúng trong những hoàn cảnh mới, nhiệm vụ mới Do vậy, khi tái hiện tri thức, kĩ năng trong trò chơi, hoạt động sáng tạo của trẻ đƣợc kích thích Chúng không chỉ làm cho những tri thức đã nắm đƣợc trở nên sốt dẻo mà còn học đƣợc cách vận dụng và cải biến những tri thức ấy cho phù hợp với hoàn cảnh mới Chức năng thứ hai, là cung cấp các tri thức mới cho trẻ Tức là qua thực hiện các vai chơi, thao tác chơi, hành động chơi, trẻ nhận ra một hoặc một vài thuộc tính mới, mối quan hệ nào đó của sự vật, hiện tƣợng.

Do đó với cấu trúc vững bền, TCĐVTCĐ giúp cung cấp, làm giàu, củng cố và mở rộng các tri thức, kĩ năng và thái độ của trẻ, góp phần vào việc hoàn thiện và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Vì vậy, TCĐVTCĐ là phương tiện hữu hiệu để GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi, cụ thể:

Thứ nhất, nhiệm vụ nhận thức của TCĐVTCĐ tạo điều kiện cho trẻ giải quyết các mục tiêu, nhiệm vụ của GDGT đặt ra đối với trẻ 5 – 6 tuổi Mỗi TCĐVTCĐ đều chứa đựng một nhiệm vụ nhận thức nhất định Khi đƣợc thiết kế nhằm mục đích GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi, các TC này sẽ hướng trẻ vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức để hình thành các kiến thức, kĩ năng và thái độ về giới tính Khi chơi TCĐVTCĐ, đƣợc thỏa sức nhập vào vai mà mình muốn để trải nghiệm những cảm xúc, hoạt động mà vai chơi thể hiện.Điều đó giúp trẻ có thêmtri thức, kĩ năng và thái độ về giới tính Ngoài ra,những nhiệm vụ chơi đòi hỏi trẻ em tích cực huy động những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của mình để đạt đƣợc những kết quả mà trò chơi đã đặt ra.

Thứ hai, hành động chơi của TCĐVTCĐ giúp trẻ 5 - 6 tuổi giải quyết các mục tiêu, nhiệm vụ, thể hiện những hành động, hành vi ứng xử và các mối quan hệ mà trẻ nhận thức đƣợc trong nội dung của GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi. Trong TCĐVTCĐ, trẻ 5 - 6 tuổi luôn là chủ thể tích cực, luôn cố gắng lựa chọn các phương tiện và phương thức hành động phù hợp với mục tiêu, nội dung GDGT.

Xuất phát từ nguồn gốc: TCĐVTCĐ là những trò chơi tái tạo lại cuộc sống của người lớn trong các mối quan hệ xã hội, thông qua việc đóng vai vào nhân vật nào đó để trẻ thực hiện chức năng xã hội của họ với nhiều nội dung, luật chơi và mục đích chơi khác nhau Một trong những mục đích đó là nhằm cung cấp, làm giàu tri thức của trẻ, giúp trẻ nhận thức đầy đủ về thế giới nói chung và về giới tính nói riêng Khi chơi các TCĐVTCĐ trẻ không chỉ lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội, những phương thức hành động, những chuẩn mực hành vi… một cách tự nhiên mà trẻ còn đƣợc củng cố những tri thức, phương thức hành động… mà mình đã nhận thức được Bên cạnh đó, thông qua các TCĐVTCĐ, nội dung GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi có thể lồng ghép, đan cài vào suốt quá trình trẻ thực hiện vai chơi của mình.

Thứ ba, TCĐVTCĐ giúp trẻ hình thành những thái độ tích cực về giới tính, các chuẩn mực hành vi phù hợp với giới tính TCĐVTCĐ là một trong các TC có luật bắt buộc trẻ khi tham gia chơi phải tuân theo những quy tắc chơi nhất định Trong đó các quy tắc chơi này thường chứa những chuẩn mực hành động, hành vi, thái độ và những chuẩn mực trong quan hệ với những người xung quanh Điều đó dạy trẻ biết kiềm chế và làm chủ bản thân trong mọi hành vi không chỉ trong các trò chơi mà trong cuộc sống hàng ngày Vui chơi là nhu cầu cấp bách của trẻ nên khi tham gia vào trò chơi, trẻ sẽ tuân thủ mọi quy định, mọi luật chơi Vì thế, đây là cơ hội tốt để trẻ trẻ biết rèn luyện và điều chỉnh hành vi và có thái độ đúng đắn trong quan hệ với bản thân và những người xung quanh Trẻ nhỏ thường nói bạn ấy chơi không đúng luật,điều đó phản ánh thái độ của trẻ với quy tắc của trò chơi, coi quy tắc chơi nhƣ một cái bất di bất dịch Khi trẻ thực hiện các luật chơi đó chính là trẻ đang thực hiện những nội dung GDGT hướng tới.

Thứ tư, TCĐVTCĐ nào cũng luôn có một kết quả nhất định, là chỉ tiêu của sự thành công của trẻ trong trò chơi Trẻ nhỏ có thể cảm nhận đƣợc một cách trực tiếp kết quả hành động của mình: đúng hay sai, phát hiện ra cái mới,

… Kết quả này có ý nghĩa to lớn, nó đem lại niềm vui vô hạn ở trẻ nhỏ, thúc đẩy tính tích cực ở trẻ; nó mở rộng, củng cố và phát triển vốn hiểu biết của trẻ Qua kết quả chơi, trẻ có thể nhận ra khả năng của mình và của bạn để dần khắc phục những điểm yếu của mình Còn đối với cô giáo, kết quả của trò chơi là tiêu chí kiểm tra, đánh giá mức độ thành công hoặc kết quả lĩnh hội các tri thức, kĩ năng và thái độ của trẻ trong trò chơi để có những điều chỉnh hợp lý giúp trẻ vươn lên tầm cao hơn Thông qua đó, trẻ tiếp thu được những kiến thức, kĩ năng phức tạp dần của GDGT.

Khi thực hiện TC ĐVTCĐ đòi hỏi phải có thời gian nhất định Thời gian chơi sẽ giúp trẻ có cơ hội để giải quyết các nhiệm nhận thức của trò chơi từ đó trẻ lĩnh hội các kiến thức, kĩ năng và thái độ về giới tính.

1.4.2 Yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển GDGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ

* Về giáo viên Đối với trẻ mầm non, ngoài gia đình thì giáo viên được coi như người mẹ thứ hai của trẻ Giáo viên là người trực tiếp chăm sóc và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, nói cách khác giáo viên mầm non là người dẫn đường chỉ lối, định hướng cho những suy nghĩ ban đầu của trẻ Giáo viên mầm non là yếu tố quan trọng đối với việc GDGT cho trẻ Giáo viên là người tổ chức các hoạt động để GDGT cho trẻ ở tường mầm non, tuyên truyền phổ biến các biện pháp GDGT cho trẻ, tạo điều kiện nhận thức về giới tính cho trẻ mầm non.Giáo viên là người thực hiện quá trình GDGT cho trẻ ở trường mầm non nên giáo viên cần có các điều kiện cần thiết nhƣ sau:

- Giáo viên cần có các trình độ và năng lực sƣ phạm nhất định để linh hoạt và sáng tạo trong việc tổ chức hoạt động, cuộc sống của trẻ sao cho thực sự hấp dẫn với trẻ.

- Bản thân giáo viên cần có những kiến thức về giới tính phù hợp với trẻ và có nếp sống lành mạnh là tấm gương để trẻ học tập và noi theo.

-Giáo viên biết tận dụng các thời gian để đƣa các nội dung, tổ chức các hoạt động GDGT phù hợp cho trẻ.

- Có khả năng phối hợp với gia đình trong suốt quá trình giáp dục trẻ, thực hiện các biện pháp để nâng cao chất lƣợng của GDGT cho trẻ.

Gia đình chính là chiếc nôi chăm sóc và giáo dục đầu tiên cho trẻ Trẻ mầm non vô cùng non nớt, sẽ không thể phát triển toàn diện nếu thiếu đi sự đùm bọc, yêu thương và giáo dục của gia đình Vì thế gia đình chính là yếu tố đầu tiên đến sự giáo dục giới tính cho trẻ Bố và mẹ luôn là những thần tƣợng trong mắt của trẻ thơ, trẻ luôn muốn đƣợc thử sức, trải nghiệm những hành động của bố mẹ Bé trai thì bắt chước những công việc của bố như ngồi trên ghế đọc báo hay cũng muốn học nhƣ bố sửa chữa đồ vật nào đó bị hỏng, muốn làm chỗ dựa vững chắc cho gia đình; bé gái thì thích những công việc của mẹ nhƣ nấu cơm, rửa bát, chăm sóc hoa,… Vì vậy, bố mẹ luôn là những người làm gương cho trẻ nhỏ để trẻ nhận thức được những hành động, thái độ đúng đắn, phù hợp với giới tính của bản thân.

Do vậy, trường mầm non cần phối hợp với gia đình để tạo ra các điều kiện giáo dục cần thiết, cụ thể:

- Cần thường xuyên trao đổi với gia đình để nắm được tình hình của trẻ ở nhà và ở trường Đồng thời, hướng dẫn gia đình trong việc tổ chức các điều kiện sống cho trẻ nhằm đáp ứng các yêu cầu của GDGT.

-Tổ chức các cuộc họp phụ huynh, các chuyên đề GDGT cho trẻ để trẻ hiểu đƣợc vai trò của GDGT ở độ tuổi này.

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Đối tƣợng điều tra

Việc khảo sát thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi được tiến hành tại Trường Mần non Hoa Thủy Tiên- xã Thụy Vân- Việt Trì- Phú Thọ.

2.1.2 Đối tượng khảo sát Đối tƣợng khảo sát là việc thiết kế trò chơi ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.

Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng tình hình GDGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hiện nay Trên cơ sở khảo sát, đánh giá khách quan, khoa học thực trạng đó, đề xuất biện pháp phù hợp, có hiệu quả GDGT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, đặc biệt thông qua trò chơi ĐVTCĐ để giáo dục giới tính cho trẻ.

Nội dung khảo sát

- Thực trạng tình hình GDGT cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non hiện hành.

- Thực trạng thiết kế TC ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi ở một số trường mầm non.

- Thực trạng về kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ 5 – 6 tuổi về giới tính.

Phương pháp khảo sát

-Phương pháp quan sát : Đây là phương pháp xuyên suốt quá trình từ khi xác định thực trạng đến khi làm thực nghiệm, chúng tôi xuống lớp mẫu giáo lớn để quan sát cách GDGT cho trẻ và quan sát những hành vi, thái độ của trẻ trong suốt quá trình thực hiện.

- Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket :

Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên với hệ thống câu hỏi có liên quan đến việc GDGT ở trường mầm non và việc sử dụng TC ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi.

Trò chuyện với trẻ, sử dụng các trò chơi ĐVTCĐ để kiểm tra kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ 5 – 6 tuổi về giới tính.

2.5 Tiêu chí, thang đánh giá mức độ và biểu hiện của trẻ 5-6 tuổi về giới tính

*Tiêu chí đánh giá kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ 5 – 6 tuổi về giới tính

Dựa trên mục tiêu của GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi để đƣa ra các tiêu chí đánh giá nhƣ sau:

Tiêu chí 1: Nhận thức (4 điểm)

-Hiểu biết của trẻ về giới tính của bản thân

+ Trẻ nói đƣợc chính xác mình thuộc giới nào.

+ Trẻ gọi tên chính xác các bộ phân trên cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài.

+ Trẻ nói đƣợc cách vệ sinh cơ thể và cơ quan sinh dục của mình.

-Hiểu biết của trẻ về mối quan hệ với người khác giới

+ Phân biệt đƣợc chính xác nam và nữ qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài.

+ Trẻ nói đƣợc đặc trƣng “tính nam, tính nữ”

+ Trẻ hiểu và nói được được quá trình mang thai và sinh nở của người mẹ.

Mức độ tương đối cao

+ Trẻ nói đƣợc mình thuộc giới nào.

+ Trẻ gọi tên đƣợc các bộ phân trên cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài nhƣng chƣa đầy đủ

+ Trẻ nói đƣợc cách vệ sinh cơ thể và cơ quan sinh dục của mình.

+ Biết đƣợc nam và nữ qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài.

+ Biết đượcsự mang thai và sinh nở của người mẹ.

+ Trẻ chỉ nói đƣợc mình thuộc giới nào.

+ Trẻ gọi tên đƣợc một số bộ phân trên cơ thể, chƣa nói đƣợc cơ quan sinh dục ngoài.

+Trẻ chƣa nói rõ đƣợc cách vệ sinh cơ thể và cơ quan sinh dục của mình.

+ Chƣa nhận biết rõ đƣợc nam và nữ qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài.

+ Chỉ biết mẹ mang thai và sinh ra mình chứ chƣa biết quá trình cụ thể.

+ Trẻ không nói mình thuộc giới nào.

+ Trẻ không gọi tên đƣợc các bộ phân trên cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài.

+ Trẻ không nói đƣợc cách vệ sinh cơ thể và cơ quan sinh dục của mình.

+ Trẻ khôngphân biệt đƣợc nam và nữ qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài.

+ Không nhận biết đƣợc đặc trƣng “tính nam, tính nữ”

+ Không biếtsự mang thai và sinh nở của người mẹ.

Tiêu chí 2:Thái độ (4 điểm)

-Thái độ về giới tính của bản thân

+ Tự tin vào giới tính của mình.

+ Thái độ tự nhiên với cấu tạo của cơ thể.

+ Thích chăm sóc sức khỏe của bản thân.

-Thái độ về mối quan hệ khác giới

+ Yêu thương và tôn trọng bạn khác giới.

+ Bảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục. + Yêu thương mẹ và những người thân trong gia đình.

+ Đã có tự tin vào giới tính của mình.

+ Thái độ tương đối tự nhiên với cấu tạo của cơ thể.

+Thích chăm sóc sức khỏe của bản thân nhưng không thường xuyên - Thái độ về mối quan hệ khác giới

+ Chưa thực sự yêu thương và tôn trọng bạn khác giới

+ Chƣa thể hiện rõ thái độ muốnbảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục.

+Yêu thương mẹ và những người thân trong gia đình nhưng chưa thể hiện nhiều.

+ Trẻ nhút nhát, chƣatự tin vào giới tính của mình.

+Thái độ không mạnh dạn, chủ động với cấu tạo của cơ thể.

- Thái độ về mối quan hệ khác giới

+ Chưa biết yêu thương và tôn trọng bạn khác giới, còn hay cáu gắt và bắt nạt bạn.

+ Chưa biết bảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục.

+ Không tự tin, còn khép kín về giới tính của mình.

+ Không thích chăm sóc sức khỏe của bản thân.

-Thái độ về mối quan hệ khác giới

+ Không biết yêu thương và tôn trọng bạn khác giới.

+ Không biết bảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục.

Tiêu chí 3:Hành vi (4 điểm)

-Hành vi về giới tính của bản thân

+ Trẻ có hành vi đúng, đầy đủ trong chăm sóc, vệ sinh các bộ phận cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài

+ Trẻ lựa chọn và có hành vi đúngđể bảo vệ bản thân

+Trẻăn mặc phù hợp với giới tính của mình

-Hành vi về mối quan hệ với người khác giới

+ Trẻ phân biệt chính xác được hành vi yêu thương, lạm dụng

+ Trẻ cƣ xử với bạn khác giới một cách chuẩn mực.

+ Trẻ có hành vi đúng, nhƣng chƣa đầy đủ trong chăm sóc, vệ sinh các bộ phận cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài

+ Trẻ túng túng khi lựa chọn và có hành vi đúng để bảo vệ bản thân +Trẻ ăn mặc còn chƣa phù hợp với giới tính của mình

+ Trẻ phân biệt được hành vi yêu thương, lạm dụng

+ Trẻ đã biết cách cƣ xử với bạn khác giới.

+Trẻ chƣa rõ hành vi đúng trong chăm sóc, vệ sinh các bộ phận cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài

+ Trẻ chƣa lựa chọn đƣợcnhững hành vi đúng để bảo vệ bản thân +Trẻ chƣaăn mặc phù hợp với giới tính của mình

+ Trẻ chưa phân biệt được hành vi yêu thương, lạm dụng

+ Trẻ chƣa cƣ xử đúng với bạn khác giới.

+ Trẻ không có hàng vi trong chăm sóc, vệ sinh các bộ phận cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài, phụ thuộc vào người lớn.

+ Trẻ không hành vi đúng để bảo vệ bản thân

+ Trẻ không phân biệt được hành vi yêu thương, lạm dụng

+ Trẻ không biết cƣ xử đúng mực với bạn khác giới.

*Thang đánh giá kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ 5 – 6 tuổi về giới tính

Với mỗi tiêu chí, chúng tôi chia làm 4 mức độ tương ứng: Mức độ cao là 4 điểm, tương đối cao 3 điểm, trung bình 2 điểm và thấp 1 điểm Dựa vào tổng số điểm trẻ đạt đƣợc ở 3 tiêu chí trên, thang đánh giá kết quả của GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi đƣợc tình theo công thức: (Điểm cao nhất- Điểm thấp nhất)/

4 = 4-1= 0,75 điểm là khoảng cách giữa mỗi mức độ, do vậy:

-Mức độ cao: Trẻ đạt từ 3,26- 4 điểm.

-Mức độ tương đối cao: Trẻ đạt từ 2,51- 3,25 điểm.

-Mức độ trung bình: Trẻ đạt từ 1,76- 2,5 điểm.

-Mức độ thấp: Trẻ đạt dưới 1,75 điểm.

Kết quả điều tra

2.6.1 Thực trạng nhận thức và thái độ của giáo viên về việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

2.6.1.1 Đánh giá của giáo viên về việc cần thiết phải GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ởtrường mầm non

Bảng 2.1: Kết quả đánh giá của giáo viên về việc cần thiết phải GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi

TT Mức độ Ý kiến lựa họn Tỷ lệ (%)

Kết quả điều tra cho thấy rằng, đa số giáo viên mầm non (75 %) đều nhận thức đƣợc GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi là rất cần thiết đối với việc hình thành nhân cách cho trẻ, số ít giáo viên còn lại (25 %) giáo viên cho rằng GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi là cần thiết Kết quả cho thấy, nhận thức của xã hội về vai trò của GDGT cho trẻ đƣợc nâng cao và trở thành nhiệm vụ quan trọng của giáo dục mầm non.

2.6.1.2 Đánh giá của giáo viên về mục tiêu của GDGT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi ởtrường mầm non

Bảng 2.2: Kết quả đánh giá của giáo viên các mục tiêu GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

STT Mục tiêu giáo dục giới tính Ý kiến Tỷ lệ

- Nói đƣợc mình thuộc giới nào 19/20 95

- Kể đƣợc tên những bộ phận của cơ thể và cơ 20/20 100 quan sinh dục ngoài.

- Phân biệt đƣợc nam và nữ qua những dấu hiệu 17/20 85 đặc trƣng bên ngoài.

- Kể đƣợc các đặc trƣng “tính nam, tính nữ” về lời 17/20 85 nói, hành vi, công việc.

- Tự tin vào giới tính của bản thân 10/20 50

- Thái độ tự nhiên với những dấu hiệu đặc trƣng của 15/20 75 giới 10/20 50

- Thích chăm sóc các bộ phận cơ thể 17/20 85

- Yêu thương và tôn trọng bạn khác giới 10/20 50

- Bảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục 18/20 90

- Yêu thương mẹ và những người thân trong gia đình.

- Vệ sinh đƣợc cơ quan sinh dục 18/20 90

- Cách đánh giá hành vi của mỗi giới 9/20 45

- Cách ứng xử với mỗi giới 15/20 75

- Phân biệt hành vi yêu thương và hành vi lạm dụng 9/20 45

Qua kết quả trên, chúng tôi có nhận xét nhƣ sau: Đa số giáo viên đều đồng ý với các mục tiêu GDGT mà chúng tôi đƣa ra Điều đó chứng tỏ rằng, họ đều nắm đƣợc các mục tiêu của giáo dục mầm non nói chung và GDGT nói riêng và nhận thức đƣợc sự cần thiết của việc GDGT cho trẻ Tuy nhiên, sự nhận thức còn chƣa đầy đủ, cụ thể:

Khi đƣợc trao đổi trực tiếp với giáo viên, họ đều cho rằng GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi chủ yếu là hình thành cho trẻ các kiến thức về giới tính của trẻ. Đó là giúp cho trẻ biết đƣợc mình thuộc giới nào (95%), kể đƣợc tên những bộ phận trên cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài (100%), phân biệt đƣợc nam về nữ qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài (85%)

Ngoài ra, giáo viên cho rằng việc hình thành các kĩ năng và thái độ về giới tính không quan trọng bằng việc hình thành các kiến thức Với giáo dục các kĩ năng: giáo viên đánh giá cao việc giáo dục kĩ năng vệ sinh cơ quan sinh dục (90%) còn các kĩ năng đánh giá hành vi của mỗi giới, cách ứng xử với mỗi giới, phân biệt hành vi yêu thương và hành vi lạm dụng được xem nhẹ hơn, điều này thật chƣa đúng Chúng tôi cho rằng với sự phát triển của xã hội hiện nay, có rất nhiều hành vi xã hội đáng lên án, một trong các hành vi đó là hành vi lạm dụng ở trẻ em Ở Việt Nam, chƣa có một con số thống kê chính xác về tỉ lệ trẻ em bị lạm dụng tình dục, tuy nhiên chúng ta có thể thấy hiện tượng này không còn mới lạ ở nước ta khi mà các kênh thông tin, báo chí,truyền hình gần đây thường xuyên đưa tin về các vụ án có liên quan đến lạm dụng tình dục ở trẻ em và càng ngày, tính chất của các vụ án càng nghiêm trọng với đối tƣợng là trẻ mầm non càng nhiều Lạm dụng tình dục để lại những hậu quả cho đứa trẻ: khiến cho trẻ trầm cảm, nếu ở mức độ cao có thể làm trẻ “tự hủy hoại cơ thể” Vì vậy, giáo dục giới tính, giúp trẻ phòng tránh lạm dụng tình dục và tự bảo vệ bản thân mình là phương thức tốt nhất để ngăn ngừa trẻ trở thành nạn nhân của lạm dụng tình dục Đó là việc giúp trẻ nhận xét, đánh giá được hành vi của mọi người xung quanh mình, giúp trẻ nhận ra đâu là yêu thương và đâu là hành vi lạm dụng, mối nguy hiểm… để giúp trẻ phòng tránh và bảo vệ bản thân mình.

GDGT giúp hình thành cho trẻ những cảm xúc, thái độ về giới tính phù hợp với bản thân và với những người xung quanh.Hầu hết, giáo viên đều nhận thức chƣa đầy đủ về mục tiêu này Họ cho rằng, thái độ về giới tính đó là yêu thương và tôn trọng bạn khác giới (85%) Yêu thương mẹ và những người thân trong gia đình (90%) Ngoài ra, thái độ bảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục chưa được giáo viên lựa chọn là mục tiêu của GDGT.

Nhƣ vậy, giáo viên nhận thức đƣợc vai trò quan trọng của GDGT cho trẻ5 – 6 tuổi.Tuy nhiên, các mục tiêu GDGT cho trẻ vẫn chƣa đƣợc nhận thức đầy đủ.Điều này, làm hạn chế đáng kể chất lƣợng GDGT cho trẻ5 -6 tuổi.

2.6.1.3 Đánh giá của giáo viên về nội dung GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi

Bảng 2.3: Kết quả đánh giá của giáo viên về nội dung GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi

STT Nội dung GDGT Ý kiến Tỷ lệ

2 GDGT về mối quan hệ khác giới 8/20 40

Qua phiếu trƣng cầu ý kiến của giáo viên, chúng tôi nhận thấy giáo viên đều cho rằng cho rằng GDGT chỉ gồm nội dung là giáo dục giới tính về bản thân trẻ Nhƣ vậy, giáo viên chƣa hiểu về khái niệm GDGT: GDGT không chỉ hình thành những kiến thức, kĩ năng và thái độ về giới tính của bản thân mà còn cung cấp và củng cố ở trẻ các kiến thức, kĩ năng và thái độ về mối quan hệ khác giới, giúp hình trẻ hình thành và phát triển nhân cách toàn diện.

2.6.1.4 Đánh giá của giáo viên về những hoạt động mà giáo viên thường sử dụng để GDGT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Bảng 2.4: Kết quả đánh giá giáo viên về những hoạt động mà giáo viên thường sử dụng để GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổ i

STT Các hoạt động giáo dục Ý kiến Tỷ lệ (%)

4 Hoạt động sinh hoạt hàng ngày 13/20 65

Qua bảng trên chúng ta thấy, giáo viên thường tổ chức các hoạt động học tập (80%) và hoạt động sinh hoạt hàng ngày (65%) để GDGT cho trẻ5 - 6 tuổi; trong khi đó hoạt động vui chơi và hoạt động lao động đƣợc sử dụng rất ít Qua quá trình trao đổi với giáo viên, giáo viên cho rằng GDGT cho trẻ thường được được tiến hành khi tổ chức trong hoạt động học tập và hoạt động sinh hoạt hàng ngày khi thực hiện chủ đề “bản thân” Chúng tôi cho rằng, GDGT cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng, để thực hiện đƣợc nhiệm vụ này giáo viên có thể sử dụng đa dạng các hoạt động; trong đó, hoạt động vui chơi là một trong những phương tiện để truyền tải các kiến thức, kĩ năng và thái độ về giới tính cho trẻ5 - 6 tuổi.

2.6.1.5 Đánh giá của giáo viên về vai trò của TCĐVTCĐ với việc GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi

Bảng 2.5: Kết quả đánh giá của giáo viên về vai trò của TCĐVTCĐ với việc GDGT cho trẻ 5 -6 tuổ i

STT Vai trò của TC ĐVTCĐ với việc Ý kiến Tỷ lệ

GDGT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi

Qua bảng trên ta thấy, giáo viên đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của TCĐVTCĐ với việc GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi: Đa số giáo viên (60%) cho rằng TCĐVTCĐ có vai trò rất quan trọng, còn lại giáo viên cho rằng TCĐVTCĐ có vai trò quan trọng với việc GDGT cho trẻ5 - 6 tuổi Nhận thức này sẽ ảnh hưởng tích cực đến việc thiết kế TC ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ5 - 6 tuổi và có sự đầu tƣ cho việc tổ chức các TC này.

2.6.1.6 Đánh giá của giáo viên vấn đề việc sử dụng TCĐVTCĐ để GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi

Kết quả đánh giá của giáo viên về vấn đề sử dụng TCĐVTCĐ để

GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi đƣợc thể hiện qua bảng 2.6 nhƣ sau:

Bảng 2.6: Kết quả đánh giá vấn đề việc sử dụng TCĐVTCĐ để GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổ i

TT Mức độ sử dụng Ý kiến Tỷ lệ (%)

Do nhận thức đúng đắn vai trò của việc việc sử dụng TCĐVTCĐ để GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi nên khi đƣợc hỏi về vấn đề sử dụng TCĐVTCĐ để GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi, 100% giáo viên đều sử dụng loại TC này trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ Tuy nhiên, quá trình thảo luận với giáo viên cho thấy, ở các trường còn thực hiện chương trình khác nhau (chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non và chương trình cải cách giáo dục mẫu giáo) và điều kiện của các trường không giống nhau nên việc sử dụng TCĐVTCĐ để GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi đƣợc sử dụng theo những cách riêng.

2.6.1.7 Đánh giá của giáo viên về những thuận lợi và khó khăn khi thiết kế các TC ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ5 – 6 tuổi

- Những thuận lợi khi thiết kế các TCĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ

Về phía trẻ: đa số trẻ đều thích chơi các TCĐVTCĐ phù hợp và theo sở thích của trẻ Đây là thuận lợi để việc tổ chức các TCĐVTCĐ đạt hiệu quả.

Về chương trình: Chương trình mới cho phép giáo viên đưa vào kế hoạch chăm sóc – giáo dục các ý tưởng mới phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ nên giáo viên tích cực lồng ghép vào các hoạt động phù hợp với lứa tuổi và nhu cầu của trẻ.

-Những khó khăn khi thiết kế các TC ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi:

GDGT là vấn đề rất mới và rất nhạy cảm nên khi thực hiện còn nhiềukhó khăn nhƣ: giáo viên ngại khi nói tên cơ quan sinh dục ngoài của bé trai và bé gái….

Tuy trình độ của giáo viên đều đạt chuẩn nhƣng đa số giáo viên nhận thấy việc thiết kế các TC ĐVTCĐnhằm GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi là rất khó. Thực tế cho thấy, giáo viên thực sự chƣa nhiệt thành và chƣa tận dụng hết sức sáng tạo, còn quá rập khuân và máy móc trong công việc, ngại tạo ra cái mới và áp dụng cái mới Bên cạnh đó, tài liệu tham khảo cho giáo viên hay giới hạn kinh phí, thời gian đầu tƣ tìm kiếm, chƣa có sự khuyến khích… cũng gây không ít khó khăn. Đa số giáo viên đều mong muốn được cung cấp nhiều tài liệu hướng dẫn về cách thiết kế các TC ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi, đƣợc bồi dưỡng hay trao đổi, rút kinh nghiệm về việc thiết kế với những người có chuyên môn, với các giáo viên trong và ngoài trường.

2.6.2 Thực trạng nhận thức và thái độ của phụ huynh về việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

* Mức độ nhận thức của phụ huynh về vai trò giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

Chúng tôi tiến hành điều tra trên 20 phụ huynh về vấn đề giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi.

Mức độ nhận thức của phụ huynh về vai trò giáo dục giới tính cho trẻ 5-

6 tuổi đƣợc thể hiện qua bảng 2.7 nhƣ sau:

Bảng 2.7: Kết quả đánh giá mức độ nhận thức của phụ huynh về vai trò giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi STT Vai trò của GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi Ý kiến Tỷ lệ

ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

3.1.1 Nguyên tắc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

3.1.1.1 Nội dung phải dựa trên mục tiêu giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi

Các trò chơi ĐVTCĐ đƣợc thiết kế phải nhằm thực hiện các nội dung GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi Các trò chơi này không chỉ cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ năng bài học yêu cầu mà còn giúp rèn luyện, hình thành ở trẻ các năng lực, phẩm chất cần thiết cũng nhƣ bồi dƣỡng khả năng sáng tạo Khi tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cần xác định rõ mục tiêu giáo dục cần đạt đƣợc, ƣu tiên những năng lực và phẩm chất cốt lõi trong từng hoạt động, có phương án đánh giá và kiểm tra cụ thể Cần dựa vào các hình thức hoạt động, kế hoạch thực hiện chương trình của trẻ mầm non để xây dựng trò chơi ĐVTCĐ sao cho phù hợp.Đảm bảo hình thành và phát triển cho trẻ các kiến thức, kĩ năng và thái độ về giới tính phù hợp với giới và lứa tuổi của mình, góp phần vào việc phát triển và hoàn thiện nhân cách của bản thân.

3.1.1.2 Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5-6 tuổi Đặc điểm phát triển tâm lý, sinh lý của trẻ 5-6 tuổi yêu cầu đòi hỏi việc tác động của các nội dung, biện pháp, phương pháp giáo dục phải hướng tới mục tiêu phát triển của trẻ toàn diện trên cả 4 lĩnh vực: Tình cảm và quan hệ xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, thể chất Cho nên GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi cần phải có kiến thức một cách toàn diện cả về sinh lý giới tính, tâm lý giới tình, thẩm mĩ giới tính và xã hội giới tính.Không nên chỉ tập trung vào những vấn đề sinh lý tính dục mà coi nhẹ các vấn đề tâm lý xã hội giới tính.

GDGT phải đảm bảo việc hình thành nên những thái độ, kĩ năng đúng đắn, hình thành ý thức đạo đức phù hợp và phê phán những hành biểu hiện sai trái, giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách.

3.1.1.3 Phải được xây dựng dựa trên sự hiểu biết thực tế về phân hóa giới tính, về sự khác biệt giới tính của trẻ

GDGT phải đƣợc xây dựng trên cơ sở hiểu biết thực tế về sự phân hoá giới tính, về những khác biệt về giới của trẻ Có sự khác biệt về giới tính đƣợc thể hiện rõ ở mặt sinh học mà ngay từ khi sinh ra chúng ta đã có, chúng ta có thể nhận thấy rõ ràng bản thân mình là nam hay nữ bởi cấu tạo cơ thể. Ngoài ra, có sự khác biệt hình thành trong quá trình sống từ khi con người sinh ra cho đến khi trưởng thành Nó được thể hiện qua các hành vi được hình thành từ sự dạy dỗ và thu nhận từ gia đình, cộng đồng và xã hội, vai trò của nam và nữ đƣợc xã hội mong muốn, kì vọng liên quan đến đặc điểm và năng lực để xác định người đó là nam giới hay một phụ nữ GDGT phải được thực hiện một cách phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi, của lớp học, của yêu cầu giáo dục đặc trƣng thích hợp với đối tƣợng, phù hợp với phong tục tập quán của từng vùng, địa phương.

3.1.2 Các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

3.1.2.1 Biện pháp 1:Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức thực hiện giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ để cho cán bộ giáo viên a Mục đích: Giúp cho cán bộ giáo viên cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm; nâng cao đƣợc nhận thức, năng lực, cách tổ chức thực hiện các trò chơi ĐVTCĐ nhằm giáo dục giới tính cho trẻ. b Cách tiến hành:

Muốn tổ chức tốt việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non, chúng ta phải có biện pháp nâng cao trình độ nhận thức và năng lực thực hiện giáo dục giới tính cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non, bởi lẽ đội ngũ này giữ vai trò quyết định chất lƣợng, hiệu quả giáo dục giới tính cho trẻ.

Thực hiện biện pháp này, trước tiên phải huấn luyện, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên mầm non nhận thức đúng đắn, đầy đủ về chủ trương, mục đích, vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục giới tính đối với sự hình thành, phát triển nhân cách toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

Tiếp đó phải trang bị cho họ những kiến thức cơ bản về giáo dục giới tính nói chung, về giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo nói riêng và về những nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để thực hiện giáo dục giới tính. Trong đó, đặc biệt cần nhấn mạnh vai trò chủ đạo của hoạt động vui chơi đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ đối với việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chính hoạt động vui chơi là con đường giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi rất thuận lợi, dễ thực thi và thu đƣợc nhiều kết quả khả quan.

Các đợt tập huấn, bồi dƣỡng có thể tiến hành định kỳ 2 lần / năm, mỗi lần kéo dài 3-5 ngày.Mục đích của mỗi đợt phải đƣợc xác định rõ, lên kế hoạch cụ thể, tập trung vào việc bồi dƣỡng kiến thức cơ bản và huấn luyện cách thức tổ chức thực hiện giáo dục giới tính qua trò chơi ĐVTCĐ Tập chơi và tổ chức chọn lồng ghép các nội dung giáo dục giới tính qua các trò chơi.

Giáo viên được tập trung thực hành, thực tập các phương pháp, nghệ thuật truyền đạt kiến thức cho trẻ và thành thạo sử dụng các trò chơi nhằm giáo dục giới tính cho trẻ Kết quả mà các đợt tập huấn cần đạt đƣợc là các giáo viên mầm non có thể áp dụng, sử dụng các trò chơi, tổ chức hoạt động vui chơi nhằm giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường, lớp mình Điều cốt yếu của giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khác với các hoạt động giáo dục khác là ở chỗ giáo viên phải biết tận dụng lợi thế vốn có về giới tính mà bản thân mỗi đứa trẻ là một cá thể mang thù giới tính rất riêng biệt. c Điều kiện thực hiện:

-Lập kế hoạch công tác, thảo luận cụ thể để xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các buổi tập huấn, bồi dƣỡng.

- Mời các chuyên gia tâm lí, những người có kinh nghiệm để nói chuyện, trao đổi về tâm sinh lí của trẻ vàvấn đề giáo dục giới tính cho trẻ nhằm nâng cao hiểu biết, thái độ quan tâm của lực lƣợng giáo dục.

- Tìm tòi tài liệu, cập nhật các thông tin mới, sáng tác những trò chơi, câu chuyện có nội dung giáo dục giới tính

- Thường xuyên tổ chức tọa đàm, trau đổi, truyền đạt những kinh nghiệm về các phương pháp sử dụng nội dung và các hình thức tổ chức,

3.1.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn và đề xuất các nội dung giáo dục giới tính qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi a Mục đích: Xác định nội dung giáo dục giới tính phù hợp với năng lực của trẻ Tạo cơ hội cho trẻ đƣợc lựa chọn vai chơi, góc chơi theo khả năng và sở thích của mình Từ đó trẻ đƣợc trải nghiệm những kiến thức mà chúng có vào vai chơi, là cơ hội để trẻ thực hành những quy tắc hành vi xã hội mà trẻ nắm đƣợc. b Cách tiến hành:

- Giáo dục tình cảm đối với gia đình Cho trẻ làm quen với vai trò và trách nhiệm của từng thành viên trong gia đình, để dần dần hình thành cho trẻ ý thức tôn trong người khác, biết giao tiếp ứng xử phù hợp.Cho trẻ làm quen với công việc của bố mẹ để trẻ càng thêm yêu quý những gì bố mẹ đã dành cho mình.

Giáo dục giới tính qua chức năng, nghĩa vụ của nam, nữ trong gia đình và xã hội để chuẩn bị cho trẻ những hiểu biết rất đơn giản về vai trò của giới tính trong xã hội.

- Dạy trẻ nhận biết một số dấu hiệu đặc trƣng cho giới tính ở bề ngoài cơ thể để từ đó trẻ phân biệt đƣợc sự khác nhau giữa trẻ trai và trẻ gái Dạy trẻ cách phân biệt qua trang phục, cho trẻ mặc quần áo, đầu tóc đặc trƣng phù hợp của giới tính.

Thực nghiệm sƣ phạm

Kiểm nghiệm tính hiệu quả thực tế của một số trò chơi ĐVTCĐ đã đƣợc thiết kế nhằm GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi và qua đó kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết khoa học.

Nhóm thực nghiệm (TN) trên 30 trẻ lớp 5 tuổi A - Trường mầm non Hoa Thủy Tiên – xã Thụy Vân– thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ (nhóm TN).

Nhóm đối chứng (ĐC) 30 trẻ lớp 5 tuổi B - Trường mầm non Hoa Thủy Tiên- xã Thụy Vân- thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ (nhóm ĐC).

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tính khả thi của các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Thực nghiệm các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề đƣợc tiến hành theo 4 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Chọn mẫu thực nghiệm và chuẩn bị thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành chọn cơ sở thực nghiệm và đối chứng có sự tương đương nhau về: Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm

Giai đoạn 2: Đo đầu vào trước khi tiến hành thực nghiệm

Tiến hành đo đầu vào về mức độsử dụng trò chơi để phát triển trí thông minh của trẻ ở cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trong điều kiện bình thường theo tiêu chí đánh giá.

Giai đoạn 3: Thực nghiệm tác động sư phạm

Chúng tôi thực nghiệm việc sử dụng các biện pháp nhằm giáo dục giới tính cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Thực nghiệm nhằm hai mục đích cơ bản sau đây:

1 Khẳng định sử dụng trò chơi ĐVTCĐ để giáo dục giới tính là rất phù hợp thu hút trẻ 5-6 tuổi.

2 Qua việc tổ chức một số trò chơi ĐVTCĐ sử dụng các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi sẽ giúp giáo viên mầm non hoàn thiện và nâng cao mức độ nắm vững kiến thức để giáo dục giới tính cho trẻ và sử dụng trò chơi hợp lý, phù hợp với sự phát triển của trẻ.

Trên cơ sở đó chúng tôi kiểm tra tính đúng đắn giả thuyết khoa học của đề tài và đánh giá hiệu quả thực tế của các biện pháp nhằm giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ ở trường mầm non hiện nay.

Giai đoạn 4: Đo đầu ra và xử lý phân tích kết quả thực nghiệm

Chúng tôi dùng các công thức toán học nhƣ: Tính phần trăm, tính điểm trung bình, để xử lí, phân tích kết quả nghiên cứu và hoàn thiện đề tài theo kế hoạch.

3.2.5 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm

3.2.5.1 Phân tích kết quả trước thực nghiệm

Kiến thức, thái độ, hành vi về giới tính của trẻ 5-6 tuổi khi tham gia trò chơi ĐVTCĐ trước TN trên 2 nhóm ĐC và TN được thể hiện qua các bảng và biểu đồ sau:

Bảng 3.1: Kết quả giáo dục về giới tính của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ trước TN trên hai nhóm ĐC và TN (tính theo %)

Xếp loại Cao Tương đối Trung bình Thấp

SL % SL % SL % SL % ĐC 0 0 4/30 13,3 23/30 76,7 3/30 10

Cao Tương đối Trung bình Thấp cao

Biểu đồ 3.1: Kết quả giáo dục giới tính của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ trước TN trên hai nhóm ĐC và TN (tính theo %)

Kết quả đo đầu vào trước TN cho thấy: Trước TN, kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ ở nhóm ĐC và TN là tương đương nhau và đều ở mức thấp, sự chênh lệch là không đáng kể Cụ thể: Đa số trẻ đạt mức độ trung bình của hai lớp đều chiếm tỉ lệ rất cao từ (76,67% – 80%), không có trẻ đạt mức độ cao, tỷ lệ trẻ đạt mức độ tương đối cao là rất thấp (13,33%), trẻ ở mức độ yếu ở cả hai nhóm tương đối nhiều (6,67% - 10%).Trẻ đã có những hiểu biết về giới tính của mình nhƣng mới chỉ là những hiểu biết cơ bản, chủ yếu là hiểu biết về bên ngoài của cơ thể, trẻ đã nói đƣợc mình là giới nam hay giới nữ. Ngoài ra, trẻ hầu như không biết về những điểm chung của con người Khi đó trẻ xếp loại thấp ở cả hai nhóm còn tương đối cao.

Trong thời gian quan sát một số trẻ ở các nhóm đã biết phân biệt và nhận biết đƣợc về hình dạng của bản thân, biết chọn bạn chơi, trang phục.Nhƣng bên cạnh đó một số trẻ chƣa nhận biết đƣợc nhiều về giới tính của mình Khi chúng tôi hỏi “ Các con đang chơi trò gì?”hay “Bạn bên cạnh con là bạn trai hay bạn gái?”thì các con trả lời đƣợc, nhƣng khi đƣợc hỏi “ Con giống bạn mình nhƣ thế nào?” hay “Con là nữ thì con sẽ nhƣ thế nào để phù hợp với giới của mình?” thìcon vẫn chƣa trả lời đƣợc.

Nhƣ vậy, hầu nhƣ trẻ ở các hai nhóm chƣa có đầy đủ các kiến thức, kĩ năng và thái độ đầy đủ về giới tính phù hợp với lứa tuổi.

Bảng 3.2: Kết quả giáo dục giới tính của trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ trên hai nhóm ĐC và TN trước TN (tính theo tiêu chí)

Nhóm Số trẻ Tiêu chí đánh giá

Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3

Biểu đồ 3.2: Kết quả giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ trên hai nhóm ĐC và TN Trước TN ( theo tiêu chí)

Kết quả biểu hiện kiến thức, kĩ năng và thái độ về giới tính của trẻ 5 - 6 tuổi khi tham gia trò chơi ĐVTCĐ trước TN trên hai nhóm ĐC và TN cho ta thấy:

Biểu hiện kiến thức, kĩ năng và thái độ về giới tính của trẻ 5 - 6 tuổi khi tham gia trò chơi ĐVTCĐ trước TN tính theo điểm thống kê của hai nhóm trẻ là tương đương nhau và đều ở mức độ trung bình, sự chênh lệch nhau là không đáng kể Điểm trung bình của các nhóm thấp và độ lệch chuẩn còn cao.

Với tiêu chí 1 (kiến thức về giới tính), cả hai nhóm đều đạt ở mức trung bình là 1.67 điểm và 1.73 điểm Khi khảo sát nhóm tiêu chí này, chúng tôi nhận thấy: đa số trẻ đã nhận thức chính về giới tính của bản thân, nói đƣợc bộ sinh dục ngoài và cách chăm sóc bộ phận sinh dục của giới mình… Tuy nhiên, các kiến thức giới tính về nguồn gốc của bản thân thông qua quá trình sinh nở của mẹ còn rất rất kém, một số trẻ cho rằng “còn do con cò mang tới cho bố mẹ con” hay “mẹ con nhặt đƣợc con từ gốc cây”; một số trẻ nhận thức chƣa đầy đủ về giới tính khi phân biệt các đặc điểm qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài: bạn ấy là con trai vì bạn ấy cắt tóc ngắn, mặc quần đùi… Khi cô hỏi “nếu để tóc dài, mặc váy cho bạn ấy thì bạn ấy có là con trai nữa không?”, trẻ trả lời là “không”.

Với tiêu chí 2 (thái độ) điểm trung bình của nhóm TN và ĐC đều là 1,5 điểm Bên cạnh trẻ có thái độ đúng về về giới tính của bản thân và trong mối quan hệ với người khác giới còn một số trẻ có thái độ ứng xử và biểu hiện chƣa đúng với giới tính của bản thân: “con không thích mặc váy, không thích buộc tóc và để tóc dài, con thích đi dày của con trai….”, “con thấy ghét khi thấy con gái “điệu đà”…Trẻ chƣa có thiện chí trong các cuộc giao tiếp và các tình huống xảy ra với bản thân và những người xung quanh.

Với tiêu chí 3 (hành vi) điểm trung bình của nhóm TN và ĐC là 1,73 điểm và 1,7 điểm Hầu hết trẻ có các kĩ năng chăm sóc và vệ sinh bộ phận cơ thể nhƣng chƣa thực hiện tốt, trẻ chƣa biết cách giữ gìn cơ thể sạch sẽ, đôi khi đi vệ sinh xong không rửa tay mà chạy ngay ra ngoài để chơi Ngoài ra, hành vi và ứng xử với những bạn khác giới và khả năng phân biệt hành vi yêu thương và hành vi lạm dụng của trẻ còn thấp Còn thụ động, chưa đưa ra đƣợc lựa chọn đúng đắn để giải quyết các tình huống của bản thân và mọi người xung quaynh mặc dù có sự giúp đỡ của cô giáo.

Nhƣ vậy, kết quả đo kiến thức, thái độ và hành vi về giới tính của trẻ 5

- 6 tuổi cho phép rút ra một số kết luận sau:

Kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ ở hai nhóm TN và ĐC đã đạt đƣợc những kết qủa nhất định nhƣng mới chỉ ở mức độ trung bình Điểm trung bình cộng của nhóm đều ở mức độ thấp, trong đó, nhóm TN cao hơn nhóm ĐC nhƣng mức chênh lệch không lớn ( X TN - X ÐC = 1,64 – 1,63 = 0,01).

Kết luận

1.1 Giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ là một vấn đề vô cùng cần thiết và cấp bách

Giáo dục giới tính có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em, cần đƣợc tiến hành từ lứa tuổi mẫu giáo Đối với trẻ 5-6 tuổi, GDGT một mặt giúp trẻ tiếp nhận ƣu thế của cả hai giới, tạo cho trẻ lòng tin ở sức mạnh của mình thuộc bất cứ giới nào, để sống hòa nhập, bình đẳng một cách tự nhiên với bạn bè hay trước gia đình và xã hội; mặt khác giúp trẻ nhận ra sự khác biệt giữa hai giới, từ đó hướng sự phát triển của trẻ phù hợp với giới tính của mình một cách tự nhiên.

Trò chơi ĐVTCĐ là phương tiện để củng cố, hệ thống những kiến thức và kĩ năng, thái độ của trẻ về giới tính đã biết; cung cấp, làm giàu kiến thức và kĩ năng mới về giới tính GDGT thông qua trò chơi ĐVTCĐ là quá trình sáng tạo, tạo ra các trò chơinhằm đạt đƣợc những kiến thức, thái độ và hành vi về giới tính phù hợp với trẻ 5 – 6 tuổi.

1.2 Thực trạng của việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ cho thấy:

Những trò chơi ĐVTCĐ có trong các chương trình chưa đủ số lượng cần thiết, chƣa đầy đủ các thành phần chính trong cấu trúc, chƣa đảm bảo hình thành cho trẻ các kiến thức, thái độ và hành vi về giới tính.

Giáo viên đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi Tuy nhiên, do giáo viên chƣa nhận thức đầy đủ về mục tiêu và nội dung của GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi nên hiệu quả nội dung và mục tiêu của GDGT chƣa đƣợc thực hiện đầy đủ Và khi thực hiện các nội dung GDGT, giáo viên đã sử dụng các hoạt động đa dạng ở trường mầm non: hoạt động vui chơi, sinh hoạt hàng ngày Giáo viên nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việcGDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ ở một số trường mầm non và đã sử dụng loại TC này vào quá trình chăm sóc - giáo dục trẻ.Bên cạnh đó,giáo viên đã có ý thức tạo ra những trò chơi ĐVTCĐ mới cho trẻ nhƣng chủ yếulà dựa trên các trò chơi có sẵn, ít khi tạo ra trò chơi ĐVTCĐ mới hoàn toàn.

Trong các trường MN, biểu hiện về kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ 5 – 6 tuổi về giới tính trong trò chơi ĐVTCĐ chƣa cao, rất ít trẻ đạt mức độ cao và tương đối cao, chủ yếu ở mức độ trung bình và yếu Nguyên nhân của thực trạng này là do hệ thống trò chơi ĐVTCĐ có trong chương trình chƣa đáp ứng mục tiêu GDGT cho trẻ Ngoài ra, các yếu tố nhƣ nhận thức của giáo viên, khả năng của trẻ, điều kiện cơ sở vật chất cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của trò chơi ĐVTCĐ.Vì vậy, việc thiết kế các trò chơi ĐVTCĐ là việc làm cần thiết để khắc phục những hạn chế trong thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ thông qua trò chơi ĐVTCĐ.

1.3.Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp trên cơ sở xác định những nguyên tắc, nội dung, yêu cầu nhằm giáo dục giới tính cho trẻ thông qua trò chơi ĐVTCĐ

- Bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức thực hiện giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ đối với cán bộ giáo viên.

- Lựa chọn và đề xuất các nội dung giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ.

- Tăng cường lồng ghép giáo dục giới tính trong nội dung trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ.

- Tạo các tình huống chơi có nội dung GDGT.

- Tăng cường phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh để hướng dẫn trẻ vui chơi qua đó GDGT cho trẻ.

1.4 Tiến hành thực nghiệm tại Trường mầm non Hoa Thủy Tiên- xã Thụy Vân- thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của đề tài Kết quả thực nghiệm đã khẳng định hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất và chứng minh giả thuyết khoa học của đề tài là có tính khả thi.

Kiến nghị

2.1.Đối với cán bộ quản lí

- Tăng cường kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, các hình thức tổ chức GDGT cho đội nguc giáo viên Đồng thời cung cấp tài liệu, cập nhập thường xuyên những thông tin, kiến thức mới có liên quan về vấn đề GDGT cho trẻ.

- Xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp, phuowngg tiện để phối hợp với gia đình thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh.

- Thường xuyên tổ chức các chuyên đề, các buổi trao đổi giữa giáo viên về việc GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổithông qua trò chơi ĐVTCĐ.

-Cần đầu tƣ hơn nữa về cơ sở vật chất, mô hình, đồ chơi, đồ dùng phục vụ công tác giáo dục giới tính cho trẻ Ngoài ra nhà trường cần đầu tư sửa chữa sân bãi để trẻ có môi trường vui chơi hoạt động an toàn.

- Không ngừng bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm, nhận thức cá nhân, luôn học hỏi, trang bị đầy đủ kiến thức về tâm sinh lí và giới tính của trẻ để có thể giáo dục cho trẻ mọi lúc mọi nơi, hướng đến sự phát triển toàn diện về nhân cách trẻ.

- Giáo viên chủ động tìm kiếm, sáng tạo các trò chơi ĐVTCĐ và phát động giáo viên đƣa ra sáng kiến kinh nghiệm về việc GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổithông qua trò chơi ĐVTCĐ.

- Nghiêm túc thực hiện tổ chức các hoạt động theo đúng quy định, tuân thu giờ giấc, đảm bảo đủ chế độ sinh hoạt hằng ngày cho trẻ, sử dụng đồ dùng, đồ chơi đảm bảo an toàn vệ sinh.

- Có ý thức đối với mỗi phương pháp dạy học cũng như tổ chức các hoạt động cho trẻ sao cho phù hợp, hấp dẫn, gây hứng thú với trẻ.

- Các bậc phụ huynh cần nhận thức đầy đủ, nghiêm túc trách nghiệm của mình đối với việc GDGT cho trẻ Mặt khác cha mẹ cần có phương pháp,hình thức quản lí, giáo dục con cái ngay trong gia đình và ông bà, cha mẹ và những người thân trong gia đình cần là những tấm gương sáng cho con em mình noi theo.

- Thường xuyên phối hợp với nhà trường đồng thời liên hệ chặt chẽ với nhà trường và giáo viên nhằm nắm bắt được thông tin về quá trình học tập và rèn luyện của con ở trường để kịp thời có sự điều chỉnh, định hướng cho phù hợp.

Định dạng
Số trang	119
Dung lượng	3,71 MB