Khóa luận tốt nghiệp biện pháp quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm chú ý đầu cấp tiểu học (2)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - LƢƠNG LÊ MỸ THÀNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý ĐẦU CẤP TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Trang bìa phụ Phú Thọ, 2022 i TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - LƢƠNG LÊ MỸ THÀNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý ĐẦU CẤP TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS Lê Thị Xuân Thu Phú Thọ, 2022 ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận “Biện pháp quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý đầu cấp tiểu học” bên cạnh nỗ lực thân, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến cô Lê Thị Xuân Thu tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ em nhiều q trình làm khóa luận tốt nghiệp Tiếp theo, em xin chân thành cảm ơn thầy (cô) giáo Trƣờng Tiểu học Vân Cơ tạo điều kiện tốt để em tìm hiểu nắm rõ vấn đề liên quan đến trình làm khóa luận trƣờng Tiểu học Cuối em xin gửi lời cảm ơn đến tập thể khối lớp khối lớp trƣờng Tiểu học Vân Cơ nhiệt tình giúp đỡ nhƣ cung cấp số liệu cần thiết để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp cách tốt Trong q trình làm khóa luận tốt nghiệp, em cảm thấy học tập trải nghiệm đƣợc nhiều điều vơ hữu ích Từ để em học hỏi rút kinh nghiệm cho trình làm việc sau Khóa luận em tất nhiên tránh đƣợc hạn chế, thiếu sót Em mong nhận đƣợc nhận xét góp ý từ q thầy bạn để giúp khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng năm 2022 Sinh viên thực Lƣơng Lê Mỹ Thành iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc khoá luận PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những vấn đề chung quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm ý 10 1.2.1 Khái niệm quản lý hành vi 10 1.2.1.1 Khái niệm 10 1.2.1.2 Phân loại hành vi 11 1.2.2 Khái niệm tăng động giảm ý 12 iv 1.2.2.1 Khái niệm 12 1.2.2.2 Nguyên nhân 18 1.2.2.3 Chẩn đoán, đánh giá phân loại rối loạn tăng động giảm ý 22 1.2.2.4 Triệu chứng biểu rối loạn tăng động giảm ý 29 1.2.2.5 Những vấn đề kèm với rối loạn tăng động giảm ý 31 1.2.2.6 Một số khó khăn trẻ tăng động giảm ý gặp phải trƣờng Tiểu học 32 1.2.3 Khái niệm quản lý hành vi cho trẻ tăng động giảm ý 34 1.2.3.1 Khái niệm 34 1.2.3.2 Nguyên nhân dẫn đến “hành vi không phù hợp” trẻ “rối loạn tăng động giảm ý” 35 1.3 Quản lý hành vi cho trẻ rối loạn tăng động giảm ý 38 1.3.1 Quản lý hành vi tích cực 38 1.3.1.1 Bản chất quản lý hành vi tích cực 38 1.3.1.2 Quy trình quản lý “hành vi tích cực” 39 1.3.2 Quản lý hành vi không phù hợp 41 1.3.2.1 Bản chất quản lý không phù hợp 41 1.3.2.2 Quy trình quản lý hành vi khơng phù hợp 42 1.4 Quản lý hành vi thƣờng gặp trẻ rối loạn tăng động giảm ý 43 1.4.1 Quản lý hành vi tăng động 43 1.4.2 Quản lý hành vi giảm ý 44 1.4.3 Quản lý hành vi hấp tấp 44 1.5 Các đƣờng quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý đầu cấp tiểu học 45 1.5.1 Thông qua hoạt động can thiệp sớm giáo dục hịa nhập 45 1.5.2 Thơng qua hoạt động trải nghiệm 45 1.5.3 Thông qua hoạt động giáo dục gia đình 45 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng ảnh hƣởng quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý đầu cấp tiểu học 46 1.6.1 Các yếu tố khách quan 46 v 1.6.2 Các yếu tố chủ quan: 47 TIỂU KẾT CHƢƠNG 50 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HÀNH VI CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 51 2.1 Thực trạng quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý đầu cấp tiểu học 51 2.1.1 Những vấn đề chung khảo sát thực trạng 51 2.1.2 Kết khảo sát nhận biết giáo viên nguyên nhân gây hành vi rối loạn tăng động giảm ý trẻ 51 2.1.3 Kết khảo sát nhận thức giáo viên cần thiết biện pháp quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý đầu cấp tiểu học 52 2.1.4 Kết khảo sát ý nghĩa quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý đầu cấp Tiểu học 54 2.1.5 Kết khảo sát đƣờng quản lí hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng dộng giảm ý đầu cấp Tiểu học 55 2.1.6 Kết khảo sát ý kiến phụ huynh biện pháp quản lí hành cho trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm ý đầu cấp tiểu học 56 2.1.7 Kết khảo sát yếu tố ảnh hƣởng quản lí hành cho trẻ mắc hội chứng rối loạn tăng động giảm ý đầu cấp tiểu học 58 TIỂU KẾT CHƢƠNG 60 CHƢƠNG BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 61 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 61 3.1.1 Đảm bảo tính giáo dục 61 3.1.2 Phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ rối loạn tăng động giảm ý 62 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục hòa nhập lớp học 62 3.1.4 Đảm bảo hình thành “khả tự hạn chế” kiểm soát đƣợc “hành vi tăng động” trẻ “rối loạn tăng động giảm ý” 63 vi 3.1.5 Phối hợp chặt chẽ với gia đình, coi cha mẹ ngƣời quan trọng 63 3.2 Biện pháp quản lý hành vi cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý đầu cấp tiểu học 64 3.2.1 Biện pháp 1: Giáo dục kĩ sống 64 3.2.2 Biện pháp 2: Can thiệp hành vi 66 3.2.3 Biện pháp 3: Tạo cấu trúc chặt chẽ dạy học 73 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng cách dạy học 77 3.2.5 Biện pháp 5: Linh hoạt “dạy học ứng xử” 81 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng mối quan hệ cho trẻ ADHD 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Tổ chức thực nghiệm 92 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 92 3.4.2 Đối tƣợng, phạm vi thực nghiệm 93 3.4.3 Kế hoạch thực nghiệm 94 3.4.4 Tiến hành thực nghiệm 94 3.4.4.1 Điều kiện thực nghiệm 94 3.4.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm 94 3.4.4.3 Tiến hành theo dõi thực nghiệm 95 3.4.5 Đánh giá kết thực nghiệm 96 3.4.5.1 Trƣờng hợp 01: Đỗ Duy Nam (tên trẻ đƣợc thay đổi) 96 3.4.5.2 Trƣờng hợp 02: Phạm Thái Hoàng (tên trẻ đƣợc thay đổi) 102 3.4.6 Khảo sát kết thăm dị tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 108 TIỂU KẾT CHƢƠNG 110 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 111 Kết luận 111 Kiến nghị 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 vii DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Tên bảng, biểu đồ STT 10 11 12 13 14 Bảng 2.1: Nhận biết GV nguyên nhân gây hành vi RLTĐGCY Bảng 2.2: Mức độ cần thiết QLHV cho trẻ mắc hội chứng TĐGCY Bảng 2.3: Ý nghĩa QLHV cho trẻ mắc hội chứng RLTĐGCY Bảng 2.4: Các đƣờng QLHV cho trẻ mắc hội chứng TĐGCY Bảng 2.5 Mức độ quan tâm phát triển QLHV cho trẻ mắc hội chứng TĐGCY Bảng 2.6: Yếu tố ảnh hƣởng QLHV cho trẻ mắc hội chứng TĐGCY Bảng 3.1 Tần suất xuất hành vi tăng động Duy Nam lớp Biểu đồ 3.1 So sánh “hành vi cựa quậy chân tay” ngồi trƣớc sau thực nghiệm Biểu đồ 3.2: So sánh “hành vi trêu chọc bạn” trƣớc sau thực nghiệm Bảng 3.2 Bảng khảo sát kết thăm dị tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.3: Tần suất xuất hành vị tăng động Thái Hoàng lớp Biểu đồ 3.3: So sánh “hành vi chạy khỏi chỗ ngồi học” trƣớc sau thực nghiệm Biểu đồ 3.4: So sánh” hành vi chạy lăng xăng” trƣớc sau thực nghiệm Biểu đồ 3.5: So sánh “hành vi tập trung” trƣớc sau thực nghiệm Trang 49 50 52 54 54 56 94 96 97 98 100 103 103 103 viii DANH MỤC VIẾT TẮT ADHD : Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Rối loạn tăng động giảm ý) GV : Giáo viên HS : Học sinh RLTĐGCY : Rối loạn tăng động giảm ý HV : Hành vi HVTĐ : Hành vi tăng động TĐGCY : Tăng động giảm ý QLHV : Quản lý hành vi QLHVTĐ : Quản lý hành vi tăng động ICD-9 : Bảng phân loại bệnh quốc tế lần DSM-V : Sổ tay Chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần lần V MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, hội chứng tăng động giảm ý (ADHD) trẻ hội chứng phổ biến toàn giới Việt Nam quốc gia có nhiều trẻ mắc hội chứng Lƣợng trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý (ADHD) ngày tăng Theo chuyên gia thần kinh, tăng động giảm ý (ADHD) thƣờng xuất trẻ nhỏ, độ tuổi để xác định xác thơng thƣờng từ đến 11 tuổi Ở lứa tuổi đầu cấp Tiểu học trình phát triển trẻ mặt nhận thức thể chất, điều đặt nhiều thách thức khó khăn cho ngƣời quản lý em môi trƣờng giáo dục Hành vi lớp học thƣờng đƣợc cải thiện cách kiểm sốt tiếng ồn kích thích thị giác, giao viên cần giao tập có độ dài thích hợp, thay đổi gần gũi với trẻ Khi nhà cịn khó khăn, cha mẹ nên tìm kiếm hỗ trợ chun mơn đƣợc đào tạo kỹ quản lý hành vi Để việc quản lý hành vi đƣợc tăng cƣờng có hiệu cần khuyến khích thƣởng cho trẻ Trẻ em bị ADHD dạng tăng động chủ yếu thƣờng cần giúp đỡ từ gia đình Chế độ ăn kiêng, sử dụng thuốc giàu vitamin, chất chống oxy hoá hợp chất khác, can thiệp dinh dƣỡng sinh hóa có hiệu định Trong số trƣờng hợp, phản ứng sinh học có lợi nhƣng khơng đƣợc khuyến cáo dùng hàng ngày chƣa có chứng rõ ràng Theo thống kê Tổ chức Y tế giới (WHO) 100 trẻ có 35 trẻ mắc ADHD với số triệu chứng trƣớc tuổi Bé trai có tỉ lệ mắc bệnh cao gấp lần bé gái, lứa tuổi hay mắc 8-11 tuổi Khi trƣởng thành, bệnh có xu hƣớng giảm dần, tuổi 20 tỉ lệ mắc bệnh 1%, đến tuổi trung niên 0.5% Theo nghiên cứu 1.595% học sinh Việt Nam (Hà Nội) cho thấy, tỷ lệ mắc bệnh 3.01% Theo “Sổ tay chẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần - lần thứ sửa đổi” (DSM – V TR), tỷ lệ trẻ ADHD - 7% độ tuổi học Thầy cô sử dụng phƣơng pháp để xác định hành vi tăng động trẻ RLTĐGCY lơp học hòa nhập: ( đánh dấu X vào lựa chọn đúng) Quan sát trực tiếp trẻ Hỏi cha mẹ trẻ Hỏi chuyên gia Sử dụng công cụ để đánh giá Ý kiến khác:………………………………………… ( Đánh dấu X vào ô trƣớc câu trả lời mà thầy cô cho đúng) Theo thầy cô, hành vi tăng động là: Hành vi đứa trẻ khơng ý đến hoạt động Hành vi đứa trẻ ln có phản ứng nhanh chóng trƣớc kích thích mà khơng suy nghĩ Hành vi miêu tả đứa trẻ ngồi thực nhiệm vụ thời gian ngắn Thầy có biết nguyên nhân dẫn đến hành vi tăng động trẻ RLTĐGCY khơng? Có Có nhƣng khơng hồn tồn Khơng biết Theo thầy cơ, ngun nhân dƣới gây hành vi tăng động trẻ? Nguyên nhân STT Đánh giá + Nguyên nhân từ trẻ Do khuyết tật trẻ gây Tổn thƣơng thần kinh, thể chất Di truyền Giác quan trẻ Hạn chế ngôn ngữ, nhận thức Rối loạn cảm xúc - Rối loạn giác quan Lo âu, căng thẳng Ngun nhân từ mơi trƣờng bên ngồi Do thay đổi thời tiết Quá nóng lạnh Do ăn uống (ăn nhiều đƣờng, sữa, bột mỳ,…) Cách chăm sóc, giáo dục cha mẹ Nguyên nhân từ môi trƣờng lớp học Lớp học ồn Giáo viên giao nhiệm vụ không vừa sức với trẻ Cấu trúc, vị trí lớp học (VD: gần chợ, gần khu vui chơi,…) Giáo viên khơng có kỹ quản lý hành vi trẻ Vị trí ngồi trẻ Nội dung học nhàm chán Phƣơng tiện, đồ dùng dạy học khơng hấp dẫn Ngun nhân từ gia đình Quan hệ căng thẳng thành viên Cha mẹ chiều/nghiêm khắc với trẻ Khơng có thống chăm sóc ni dạy trẻ Khơng quản lý hành vi trẻ Không quán quản lý hành vi trẻ ( lúc có/lúc khơng) Khơng biết cách quản lý hành vi trẻ Nguyên nhân khác Do ma quỷ Do thánh thần Theo thầy cô, hành vi tăng động trẻ có ảnh hƣởng nhƣ đến trẻ RLTĐGCY: Làm hội học tập trẻ Ảnh hƣởng đến hoạt động giáo viên Làm ảnh hƣởng đến hoạt động trẻ khác Tất ý kiến Theo thầy cô, việc quản lý hành vi tăng động trẻ RLTĐGCY có thật cần thiết không? Mức độ cần thiết là: Rất cần thiết Không cần thiết Cần thiết Thầy có biết biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ rối loạn tăng động giảm ý dƣới không? Lựa chọn giáo viên Biện pháp TT Có biết Nghe qua Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hành vi Loại bỏ kích thích khơng mong muốn Khen thƣởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trƣờng phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành vi Phân tích nhiệm vụ Sử dụng tốc độ Đan xen 10 Sử dụng tranh ảnh 11 Tạo số quy định, nề nếp Không biết lớp học sinh hoạt hàng ngày 12 Làm giấy cam đoan/thỏa thuận hành vi trẻ với giáo viên 13 Dạy trẻ kỹ xã hội Theo thầy cô biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ 10 RLTĐGCY nhằm: Hạn chế dập tắt hành vi tăng động trẻ Dạy hình thành cho trẻ kỹ phù hợp Cả hai ý kiến Khi quản lý hành vi tăng động trẻ RLTĐGCY thầy cô thấy: 11 Chán nản thất vọng Lo lắng nhƣng cố gắng Hi vọng tìm biện pháp quản lý hành vi có hiệu Các biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ RLTĐGCY 12 thầy cô thƣờng dùng biện pháp nào? Tần xuất sử dụng?: Tần xuất sử dụng Biện pháp quản lý hành vi TT Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hành vi Loại bỏ kích thích khơng mong muốn Khen thƣởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trƣờng phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành vi Phân tích nhiệm vụ Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Sử dụng tốc độ Đan xen 10 Sử dụng tranh ảnh 11 Tạo số quy định, nề nếp lớp học sinh hoạt hàng ngày 12 Làm giấy cam đoan/thỏa thuận hành vi trẻ với giáo viên 13 Dạy trẻ kỹ xã hội 13 Thầy cô sử dụng thành thạo biện pháp quản lý hành vi tăng động nào? (1) Hiểu sử dụng thành thạo (3) Không hiểu rõ biết sử dụng (2) Hiểu sử dụng không thành thạo (4) Không sử dụng Biện pháp STT Mức độ sử dụng (1) Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hành vi Loại bỏ kích thích khơng mong muốn Khen thƣởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trƣờng phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành vi Phân tích nhiệm vụ Sử dụng tốc độ Đan xen 10 Sử dụng tranh ảnh (2) (3) (4) 11 Tạo số quy định, nề nếp lớp học sinh hoạt hàng ngày 12 Làm giấy cam đoan/thỏa thuận hành vi trẻ với giáo viên 13 14 Dạy trẻ kỹ xã hội Theo thầy cô, biện pháp quản lý hành vi tăng động có hiệu với trẻ RLTĐGCY lớp hòa nhập? Mức độ sử dụng Biện pháp STT Có Ít hiệu Khơng hiệu hiệu Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hành vi Loại bỏ kích thích khơng mong muốn Khen thƣởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trƣờng phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành vi Phân tích nhiệm vụ Sử dụng tốc độ Đan xen 10 Sử dụng tranh ảnh 11 Tạo số quy định, nề nếp lớp học sinh hoạt hàng ngày 12 Làm giấy cam đoan/thỏa thuận hành vi trẻ với giáo viên 13 Dạy trẻ kỹ xã hội Thầy cô cho biện pháp thầy dễ sử dụng có hiệu 15 nhất: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Biện pháp khó sử dụng nhất? Tại sao? 16 Đánh giá việc sử dụng biện pháp 17 Bình thƣờng Tốt Không tốt Theo thầy cô hành vi tăng động trẻ rối loạn tăng 18 động giảm ý đã: Giảm Giảm nhiều Chƣa giảm Trong trình giáo dục hành vi cho trẻ RLTĐGCY có hành vi 19 tăng động, thầy thƣờng gặp số khó khăn định Xin thầy vui lịng đánh dấu X vào mà thầy lựa chọn: Những khó khăn STT Thời gian tổ chức hoạt động Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học hòa nhập Nhận thức thân giáo viên đối tƣợng trẻ Tài liệu tham khảo liên quan đến đối tƣợng trẻ Sự hợp tác học sinh Sự hợp tác phụ huynh Sự phối hợp từ phía: bênh viện, quỹ bảo trợ,… Thiết kế hoạt động dạy học vui chơi Hạn chế kỹ quản lý hành vi Lựa chọn 10 Sự thống giáo viên Một số khó khăn khác: 20 Những thuận lợi trình quản lý hành vi tăng động trẻ RLTĐGCY ( tham gia khóa tập huấn, thay đổi nhận thức,…): XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN THẦY CÔ VỀ SỰ HỢP TÁC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cha mẹ trẻ có rối loạn tăng động giảm ý) Để tìm hiểu thực trạng quản lý hành vi tăng động trẻ rối loạn tăng động giảm ý gia đình, chúng tơi mong nhận đƣợc ý kiến anh/chị Xin vui lòng đánh dấu X vào ý kiến mà anh/chị cho viết câu trả lời vào chỗ chấm Câu 1: Xin anh/chị cho biết số thông tin cá nhân trẻ Trẻ thứ : Sức khỏe trẻ : Sở thích trẻ : …… Thời gian trẻ bắt đầu học: …… Khả nhận thức, ngôn ngữ trẻ: …… Câu 2: Anh/chị nghĩ có hành vi tăng động khơng? Có Khơng Khơng biết Câu 3: Những biểu hành vi dƣới mà anh/chị thấy có trẻ? Đánh giá Hành vi STT Nhúc nhích chân tay khơng n ngồi Rời chỗ ngồi trƣờng hợp cần ngồi yên vị trí Chạy leo trèo trƣờng hợp vị trí khơng thích hợp Khơng tn theo hƣớng dẫn, khơng hồn thành nhiệm vụ ( chống đối không hiểu) Khó khăn việc đặt nhiệm vụ + - Né tránh, khơng thích miễn cƣỡng tham gia cơng việc địi hỏi nỗ lực trí tuệ Dễ bị xao nhãng kích thích bên Xen ngang xâm phạm hoạt động ngƣời khác Không thể chơi tham gia hoạt động tĩnh lúc rảnh rỗi 10 Hoạt động “ chân tay” “hành động nhƣ thể bị gắn động cơ” 11 Nói nhiều 12 Buột miệng trả lời trƣớc ngƣời hỏi nói hết, 13 Khó khăn chờ tới lƣợt Câu 4: Anh/chị sử dụng phƣơng pháp để xác định hành vi trẻ? Quan sát trực tiếp trẻ Hỏi cha mẹ trẻ Hỏi chuyên gia Sử dụng công cụ để đánh giá Ý kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 5: Anh/chị có biết nguyên nhân gây hành vi tăng động trẻ khơng? Có Có nhƣng khơng hồn tồn Khơng Câu 6: Theo anh/chị nguyên nhân dƣới gây hành vi tăng động trẻ? Nguyên nhân STT Đánh giá + Nguyên nhân từ trẻ Do khuyết tật trẻ gây Tổn thƣơng thần kinh, thể chất Di truyền Giác quan trẻ Hạn chế ngôn ngữ, nhận thức Rối loạn cảm xúc Rối loạn giác quan Lo âu, căng thẳng Nguyên nhân từ mơi trƣờng bên ngồi Do thay đổi thời tiết Q nóng lạnh Do ăn uống (ăn nhiều đƣờng, sữa, bột mỳ,…) Cách chăm sóc, giáo dục cha mẹ Nguyên nhân từ môi trƣờng lớp học Lớp học ồn Giáo viên giao nhiệm vụ không vừa sức với trẻ Cấu trúc, vị trí lớp học (VD: gần chợ, gần khu vui chơi,…) Giáo viên khơng có kỹ quản lý hành vi trẻ Vị trí ngồi trẻ Nội dung học nhàm chán Phƣơng tiện, đồ dùng dạy học không hấp dẫn Nguyên nhân từ gia đình Quan hệ căng thẳng thành viên Cha mẹ chiều/nghiêm khắc với trẻ - Không có thống chăm sóc ni dạy trẻ Không quản lý hành vi trẻ Không quán quản lý hành vi trẻ ( lúc có/lúc khơng) Khơng biết cách quản lý hành vi trẻ Nguyên nhân khác Do ma quỷ Do thánh thần Câu 7: Anh chị có biết biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ RLTĐGCY dƣới không? Mức độ sử dụng Biện pháp STT Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hành vi Loại bỏ kích thích khơng mong muốn Khen thƣởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trƣờng phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành vi Phân tích nhiệm vụ Sử dụng tốc độ Đan xen 10 Sử dụng tranh ảnh 11 Tạo số quy định, nề nếp lớp học sinh hoạt hàng ngày 12 Làm giấy cam đoan/thỏa thuận hành vi Có Nghe Khơng biết qua biết trẻ với giáo viên 13 Dạy trẻ kỹ xã hội Câu 8: Khi quản lý hành vi tăng động trẻ RLTĐGCY anh/chị thấy: Chán nản thất vọng Lo lắng nhƣng cố gắng Hi vọng tìm biện pháp quản lý hành vi có hiệu Câu 9: Trong trình giáo dục hành vi cho trẻ RLTĐGCY có hành vi tăng động, anh/chị thƣờng gặp số khó khăn định Xin anh/chị vui lịng đánh dấu X vào mà cha/mẹ lựa chọn: Khơng có phƣơng pháp đánh giá hành vi trẻ Không biết ngun nhân Khơng có biện pháp can thiệp thích hợp Khơng có thống Khơng có kỹ quản lý hành vi Khơng có hợp tác với nhà trƣờng Khơng có thời gian Khơng có phƣơng tiện, đồ dùng Câu 10: Anh/chị có gặp giáo viên để trao đổi hành vi không? Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thi thoảng Không Câu 11: Theo anh chị, việc quản lý hành vi tăng động trẻ RLTĐGCY có thật cần thiết khơng? Mức độ cần thiết là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ANH CHỊ VỀ SỰ HỢP TÁC! Phụ lục BẢNG ĐÁNH GIÁ HÀNH VI TĂNG ĐỘNG CỦA TRẺ RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý (Dành cho cha mẹ giáo viên) Hành vi STT Đánh giá mức biểu Khơng Thỉnh Thƣờng có thoảng xuyên Rất thƣờng xuyên Nhúc nhích chân tay không yên ngồi Rời chỗ ngồi trƣờng hợp cần ngồi yên vị trí ( học, hoạt động yêu cầu ngồi yên chỗ) Chạy leo trèo trƣờng hợp, vị trí khơng thích hợp Khơng tn theo hƣớng dẫn, khơng hồn thành nhiệm vụ (khơng phải chống đối khơng hiểu) Khó khăn việc đặt nhiệm vụ/ hoạt động Né tránh, khơng thích miễn cƣỡng tham gia cơng việc địi hỏi nỗ lực trí tuệ Dễ bị xao nhãng kích thích bên ngồi Ngắt xâm phạm vào hoạt động ngƣời khác (Ví dụ: xía vào hội thoại, trị chơi hoạt động; sử dụng đồ ngƣời khác mà không hỏi Không thể chơi tham gia hoạt động tĩnh lúc rảnh rỗi 10 Hoạt động “luôn chân tay” “ hành động nhƣ thể bị gắn động cơ” 11 Nói nhiều 12 Thƣờng câu trả lời trƣớc ngƣời hỏi nói hết (Ví dụ: nói hết câu ngƣời khác nói mà khơng chờ ngƣời ta nói hết) 13 Khó khăn để chờ đợi tới lƣợt (ví dụ: xếp hàng)