Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất chú trọng vai trò của lý luận cách mạng đối với phong trào cách mạng và ví nó như “kim chỉ nam”, như “ngọn đuốc” soi đường thắng lợi cho sự nghiệp cách mạng. Việc chú trọng công tác giáo dục lý luận chính trị (GDLLCT) của Hồ Chí Minh không chỉ do “sức mạnh vật chất” của lý luận đối với sự nghiệp cách mạng, mà còn do Người rất thấu hiểu thực trạng “trình độ lý luận và chính trị rất thấp”62, tr.110 cùng với căn bệnh “kém lý luận, hoặc khinh lý luận, hoặc lý luận suông” của Đảng ta, dẫn đến hậu quả là cán bộ “phải mò mẫm từng bước, luôn luôn vấp váp”62, tr.113. Đề cao vai trò của lý luận, cho rằng “Không có lý luận thì lúng túng như nhắm mắt mà đi”63, tr.274, do vậy, GDLLCT được Người coi là nội dung cực kỳ quan trọng trong công tác tư tưởng của Đảng.
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh trọng vai trò lý luận cách mạng phong trào cách mạng ví “kim nam”, “ngọn đuốc” soi đường thắng lợi cho nghiệp cách mạng Việc trọng công tác giáo dục lý luận trị (GDLLCT) Hồ Chí Minh khơng “sức mạnh vật chất” lý luận nghiệp cách mạng, mà Người thấu hiểu thực trạng “trình độ lý luận trị thấp”[62, tr.110] với bệnh “kém lý luận, khinh lý luận, lý luận suông” Đảng ta, dẫn đến hậu cán “phải mò mẫm bước, luôn vấp váp”[62, tr.113] Đề cao vai trị lý luận, cho “Khơng có lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi”[63, tr.274], vậy, GDLLCT Người coi nội dung quan trọng công tác tư tưởng Đảng Từ đời đến nay, Đảng Cộng sản Việt Nam coi trọng lý luận xác định GDLLCT phận vô quan trọng công tác tư tưởng lý luận Đảng Vì vậy, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với tính chất trang bị sở, tảng tư tưởng, giới quan phương pháp luận khoa học phải trở thành nội dung cốt lõi nhất, trung tâm GDLLCT nhằm hình thành nhân cách, lĩnh cho đội ngũ cán bộ, đảng viên quần chúng nhân dân Đặc biệt, trước biểu suy thối tư tưởng trị phận cán bộ, đảng viên gần ngày rõ nét, biểu như: “Nhận thức sai lệch ý nghĩa, tầm quan trọng lý luận học tập lý luận trị; lười học tập chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối, nghị Đảng, sách, pháp luật Nhà nước”[29, tr.28], điều làm cho việc đổi GDLLCT trở nên cấp bách có ý nghĩa giai đoạn Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, trị qn ln gắn bó chặt chẽ, song hành tác động lẫn Chính trị định hướng cho quân sự, quân phục tùng phục vụ trị, Người khẳng định: “Quân mà khơng có trị khơng có gốc, vơ dụng lại có hại”[65, tr.217] Qn triệt quan điểm này, học viện, nhà trường (HV-NT) quân sự, GDLLCT xác định nội dung cốt lõi xây dựng quân đội trị, nhiệm vụ trọng tâm góp phần xây dựng quân đội quy, tinh nhuệ, bước đại, bảo vệ vững Tổ quốc, giữ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; bảo vệ Đảng Nhà nước, nhân dân chế độ xã hội chủ nghĩa (XHCN); ngăn ngừa, đẩy lùi làm thất bại âm mưu, thủ đoạn chống phá lực thù địch, không để bị động, bất ngờ tình Sĩ quan tốt nghiệp HV-NT kỹ thuật quân (KTQS), việc nắm chun mơn, nghiệp vụ địi hỏi trước tiên phải có đạo đức cách mạng, nhân cách phù hợp khả lý luận tương xứng để giải vấn đề thực tiễn cách mạng đặt Trong điều kiện tác chiến đại, để đối phó với loại vũ khí tối tân, đại, thông minh với sức công phá hủy diệt lớn lại đòi hỏi đội ngũ kỹ sư, sĩ quan KTQS phải có đủ lĩnh trị, trình độ chuyên môn kỹ thuật đáp ứng yêu cầu ngày cao thực tiễn chiến đấu Do vậy, GDLLCT trở thành phận quan trọng, thiếu suốt trình đào tạo HV-NT KTQS Trước diễn biến phức tạp khó lường tình hình quốc tế khu vực; tác động chiến lược “diễn biến hịa bình” chống phá lực thù địch; thách thức toàn cầu hóa phát triển vũ bão khoa học công nghệ (KHCN); tác động tiêu cực kinh tế thị trường tồn tại, hạn chế, bất cập thực tiễn đổi 30 năm qua nhận thức tư tưởng, lý luận chưa giải kịp thời, trực tiếp mâu thuẫn, bất cập diễn HV-NT KTQS… địi hỏi phải giải kịp thời thơng qua hoạt động đổi tồn diện triệt để Qua giúp nâng cao khả lý luận cách mạng, lĩnh trị, phẩm chất nhân cách cho đội ngũ sĩ quan chun mơn KTQS tương lai Vì lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh” làm luận án nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT, đánh giá thực trạng, nguyên nhân, từ đề xuất giải pháp nhằm đổi GDLLCT HV-NT KTQS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến Luận án; sở nhìn nhận vấn đề nghiên cứu, tham khảo, kế thừa để xác định vấn đề đặt việc đổi GDLLCT - Làm sáng tỏ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT - Đánh giá thực trạng GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS, nguyên nhân thành tựu, hạn chế - Xác định nhân tố tác động, yêu cầu, nhiệm vụ đặt nguyên tắc đổi mới, sở bất cập, hạn chế mà thực tiễn đặt ra, đề xuất hệ thống giải pháp đổi mang tính tồn diện đồng nhằm nâng cao chất lượng GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan hệ thống HV-NT KTQS bao gồm: mục đích, vị trí, vai trị; nội dung chương trình; hình thức, phương pháp; cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả; giáo trình, tài liệu, sở vật chất môi trường bảo đảm cho GDLLCT HV-NT KTQS 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu nội dung giáo dục khóa - ngoại khóa, thời khóa biểu - ngồi thời khóa biểu có liên quan đến lý luận trị (LLCT) cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan với 15 môn (thực theo Quyết định số 917/QĐCT ngày 30/6/2010 Chủ nhiệm Tổng cục Chính trị), tập trung mơn là: 05 mơn thuộc nhóm “Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” phần giáo dục đại cương (Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam); 02 mơn thuộc nhóm “Khoa học xã hội nhân văn” phần giáo dục đại cương (Nhà nước pháp luật, Tâm lý học giáo dục học quân sự); 01 môn thuộc phần kiến thức chuyên ngành (Cơng tác đảng, cơng tác trị) - Về khơng gian: Tập trung nghiên cứu hoạt động GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS, bao gồm: 01 học viện trực thuộc Bộ Quốc phòng đào tạo sĩ quan - kỹ sư, cán KTQS làm công tác nghiên cứu khoa học (NCKH), chuyển giao công nghệ, sản xuất chế thử, quản lý khai thác trang thiết bị, khí tài quân sự, bảo đảm kỹ thuật chung cho toàn quân (Học viện KTQS); 03 trường sĩ quan trực thuộc binh chủng đào tạo sĩ quan làm công tác bảo đảm kỹ thuật theo chuyên môn binh chủng (Trường sĩ quan Thông tin, Trường sĩ quan Công binh, Trường sĩ quan Phịng hóa); 01 trường sĩ quan thuộc Tổng cục Kỹ thuật đào tạo sĩ quan làm công tác bảo đảm kỹ thuật chung cho toàn quân (Trường sĩ quan Kỹ thuật Vinhempic) - Về thời gian: Nghiên cứu hoạt động GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS Đại hội XI, Đảng ta đề đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) năm 2011 đến 2018 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng, Nhà nước, quân đội GDLLCT 4.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ luận án, tác giả sử dụng phương pháp liên ngành KHXH&NV (phương pháp nghiên cứu đặc thù chuyên ngành Hồ Chí Minh học) để làm rõ nội dung, ý nghĩa, giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT Đồng thời, kết hợp với phương pháp khác như: - Phương pháp logic - lịch sử: Dùng để xác định mối quan hệ chung riêng, tính phổ biến với tính đặc thù vấn đề nghiên cứu bối cảnh tiến trình lịch sử cụ thể liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích - tổng hợp: Dùng để thu thập khai thác thông tin từ nguồn tài liệu có sẵn liên quan; đánh giá văn bản, tài liệu tổng thuật, mô tả khái quát nội dung văn để phục vụ cho nhiệm vụ đề tài - Phương pháp so sánh: Dùng đánh giá vấn đề liên quan đến nhiều đối tượng khác nhằm khác biệt, tính đặc thù vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra xã hội học: Dùng để lựa chọn mẫu khảo sát; thiết kế bảng hỏi, quan tâm đến tính phổ thơng loại câu hỏi; lựa chọn đối tượng, phạm vi khảo sát để bảo đảm tính diện điểm kết điều tra - Phương pháp thống kê: Sử dụng công cụ toán học với hỗ trợ phần mềm chuyên dụng SPSS-Version16.0 phần mềm văn phòng Excel để bảng số liệu liên quan phục vụ đề tài - Phương pháp dự báo: Dùng để xác định xu hướng phát triển ảnh hưởng yếu tố có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài Đóng góp khoa học luận án Làm sáng rõ quan điểm Hồ Chí Minh GDLLCT cách khoa học logic Chỉ yếu tố đặc thù GDLLCT HV-NT KTQS, đưa hệ thống giải pháp đổi tổng thể, đồng nhằm nâng cao chất lượng GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS Ý nghĩa luận án 6.1 Về lý luận Khẳng định ý nghĩa, giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT; vị trí, vai trị, tầm quan trọng GDLLCT HV-NT KTQS nói riêng quân đội nói chung Cung cấp luận khoa học cho cấp ủy, huy HV-NT KTQS việc lãnh đạo, đạo hoạt động đổi GDLLCT thời gian tới 6.2 Về thực tiễn Bổ sung làm phong phú thêm nguồn tài liệu cho giảng dạy, học tập tuyên truyền Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng GDLLCT cho học viên HV-NT KTQS, làm tài liệu tham khảo phục vụ cho GDLLCT sở giáo dục đại học quân đội Kết cấu luận án Nội dung Luận án bố cục thành chương (9 tiết), ngồi cịn có phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình nghiên cứu tác giả công bố, danh mục liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ NĨI CHUNG Bàn vấn đề có nhiều cơng trình đề cập, tiêu biểu số là: Cuốn sách Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung, chương trình mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tác giả Lương Gia Ban [8], sở bất cập, hạn chế đặt giáo dục môn LLCT để đề xuất số biện pháp thiết thực nhằm cải thiện tình hình dạy học môn LLCT sở giáo dục đại học Đồng thời, tác giả tác động qua lại nội dung - phương pháp luận - phương pháp dạy học môn khoa học này, giúp cho người dạy lẫn người học thấy mối quan hệ mật thiết để bước can thiệp, cải thiện chất lượng GDLLCT Trong sách Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học tác giả Nguyễn Duy Bắc [10], tập trung làm rõ tình hình GDLLCT sở giáo dục đại học địa bàn Hà Nội từ năm 1995 đến năm 2004 Qua khảo sát, đánh giá thực tiễn, tác giả vấn đề bất cập, chưa phù hợp nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, thể thiếu thống lý luận thực tiễn dạy học môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên đại học… tạo tiền đề để xây dựng giải pháp nâng cao chất lượng hiệu dạy – học môn học Cuốn sách Công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên tác giả Trần Thị Anh Đào cộng [29], nghiên cứu, giảng dạy LLCT bậc đại học (chủ yếu khu vực Thủ lân cận) làm rõ tình hình GDLLCT cho sinh viên mặt như: dạy học môn LLCT; NCKH lĩnh vực LLCT; thi tìm hiểu lịch sử truyền thống văn hóa; thi Olympic môn LLCT; thăm quan, học tập dã ngoại khu di tích lịch sử cách mạng; học tập quán triệt nghị Đảng; học tập trị pháp luật; thơng tin thời sự… Trên sở vai trị hình thức GDLLCT cho sinh viên mối quan hệ chúng tổng thể hoạt động để trang bị kiến thức kỹ cần thiết cho sinh viên Bàn phương pháp truyền thụ kiến thức KHXH&NV, sách Phương pháp giảng dạy môn khoa học xã hội hai tác giả người LiênXô (cũ) X.G Lucônhin V.V Xêrêbriannicốp [56] xuất phát từ kinh nghiệm tổng kết hoạt động giảng dạy KHXH&NV nhà trường quân sự, đúc rút phương pháp ưu việt giảng dạy môn KHXH&NV bậc đại học Thông qua hoạt động mang tính phương pháp đó, giúp cho người dạy nâng cao trình độ nghệ thuật giảng dạy, đồng thời giúp họ trưởng thành tích cực nghiên cứu thực hành phương pháp giảng dạy Ngoài ra, sách Nghệ thuật diễn giảng tác giả người Liên Xơ (cũ) E Phancơvích [79], trình bày giới thiệu tỉ mỉ phương thức để truyền bá quan điểm LLCT, kiến thức khoa học “diễn giảng” GDLLCT Khi giảng chuẩn bị chu đáo sử dụng phương pháp thuyết trình phù hợp, giúp cho thính giả khơng có thêm kiến thức mà nâng cao mở rộng khả tư để lý giải tượng phức tạp tự nhiên xã hội Để giúp cho người thuyết giảng có kỹ cần thiết, thu hút, lơi người nghe q trình diễn giảng họ phải đào tạo biết chủ động điều chỉnh, cập nhật kịp thời kiến thức, kỹ Trước Liên Xô tan rã (1991) sau kéo theo sụp đổ hệ thống nước XHCN Đông Âu – Đánh dấu cáo chung mơ hình XHCN thực giới – có nhiều học giả Liên Xô bàn công tác tư tưởng lý luận nói chung, GDLLCT nói riêng Đã có nhiều số dịch sang tiếng Việt, tiêu biểu số sách: Phương pháp luận cơng tác tư tưởng D.A Vơncơgơnốp [120]; Hình thành niềm tin cho hệ trẻ V.A Xukhômlinxki [123]; Hoạt động tư tưởng Đảng Cộng sản Liên Xô X.I Xurơnitrencô [124];… tập trung nhấn mạnh số nội dung cần phải giáo dục như: chủ nghĩa Mác - Lênin; đường lối, chủ trương Đảng Cộng sản Liên Xơ; sách, luật pháp Liên bang Cộng hịa XHCN Xơ Viết; giáo dục chất cách mạng Đảng tổ chức trị - xã hội… từ đó, hình thành củng cố niềm tin tuyệt đối đảng viên quần chúng vào Đảng Cộng sản giai cấp công nhân Đề tài NCKH Tình hình giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng chủ trương, giải pháp cho thời gian tới Ban Tuyên giáo Trung ương (chủ trì) [3], tập trung vào nhóm đối tượng người dạy người học môn LLCT bậc cao đẳng, đại học Đối với lực lượng giảng viên LLCT, bên cạnh ưu điểm bật trình độ gia tăng (thông qua văn bằng, chứng chỉ), song điểm tồn lớn “sức ì” họ cập nhật tri thức mới, đổi tư duy, thay đổi phương pháp… lớn Còn sinh viên, đa số không thấy hứng thú với mơn LLCT, cá biệt, khơng sinh viên cịn có tâm lý coi mơn học môn phụ (thường xảy trường khối kỹ thuật) nên ảnh hưởng xấu đến hoạt động dạy học LLCT Trên sở tác giả đề xuất biện pháp thiết thực góp phần cải thiện tình hình dạy học mơn LLCT thời gian tới Quan tâm tới công tác quản lý hoạt động GDLLCT, đề tài NCKH Nâng cao chất lượng hiệu công tác đạo, quản lý việc giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng tác giả Nguyễn Tiến Hoàng (chủ nhiệm) [37] trực tiếp đề cập đến nghiệp vụ quản lý, đạo quan chuyên môn Trung ương hoạt động giảng dạy LLCT trường đại học, cao đẳng Các tác giả đề tài mặt hạn chế công tác như: thiếu thống đồng quan đạo, hướng dẫn nghiệp vụ; quan liêu cơng tác nắm bắt tình hình thực tiễn dạy học LLCT trường đại học, cao đẳng; bng lỏng kiểm sốt chất lượng dạy học; thiếu kiên xử lý vi phạm q trình triển khai GDLLCT… Từ đó, đề tài đưa biện pháp hiệu để giải tình trạng phù hợp với yêu cầu công tác quản lý GDLLCT sở giáo dục đại học, cao đẳng Trong đề tài NCKH Chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận trị Việt Nam tác giả Trương Ngọc Nam (chủ nhiệm) [73], trình bày tổng quát số mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giảng viên LLCT nay; phân tích tác động yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên LLCT; đề xuất nhóm tiêu chí cụ thể, chi tiết, tồn diện nhằm nâng cao chất lượng “sản phẩm đầu ra” sở đào tạo giảng viên LLCT Trong đề tài NCKH KX 10-09 Đổi nội dung, chương trình đào tạo giảng viên lý luận trị trường đại học cao đẳng tác giả Tô Huy Rứa (chủ nhiệm) [84] Tác giả bất cập, khó khăn triển khai thực vấn đề liên quan đến trình đào tạo giảng viên LLCT hệ thống trường Đảng, số mâu thuẫn, bất cập thời gian đào tạo; số lượng môn học chuyên ngành; thời gian dành cho kiến tập, thực tập; bất cập khối học phần với khối học phần chuyên ngành; bất cập lý thuyết với thực hành;… Trên sở yêu cầu lực sở đào tạo, tác giả đề xuất khung chương trình nhằm giải cách tổng thể vướng mắc, hạn chế liên quan phục vụ cho đào tạo giảng viên LLCT Bàn vấn đề phương pháp, đề tài NCKH Đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng khối ngành kỹ thuật Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (chủ trì) [108], phân tích, đánh giá, làm rõ tính chất đặc thù đối tượng sinh viên kỹ thuật (Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Xây dựng, Đại học Thủy lợi, Đại học Giao thông vận tải…) tổng thời gian đào tạo kỹ sư dài tới năm thời lượng dành cho học tập môn LLCT lại không nhiều; tư logic thiên khoa học tự nhiên nên thường thiếu “lãng mạn”, “bay bổng” lĩnh vực KHXH&NV; tâm lý ngại học LLCT… chi phối đến hoạt động dạy – học Bên cạnh đó, phương pháp dạy học nhiều bất cập, chưa phù hợp với môi trường điều kiện giáo dục đại; chưa áp dụng công nghệ tiên tiến, thiết bị đại vào dạy học; nặng truyền thụ kiến thức chiều mà chưa trọng giáo dục phát triển kiến thức toàn diện, kỹ mềm cho sinh viên… Từ đó, đề tài đưa biện pháp cụ thể, thiết thực để đổi phương pháp giảng viên sinh viên khối trường kỹ thuật môn LLCT Đề tài NCKH mã số KX 10-08 Đổi công tác giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin Việt Nam - Những vấn đề chung Nguyễn Hữu Vui (chủ nhiệm) [121], trình bày cách tổng quát đội ngũ giảng viên Mác - Lênin, phương pháp giảng dạy truyền thống thường sử dụng khẳng định: 10 để đổi hoạt động GDLLCT cách hiệu cần phải việc đổi tư duy, nhận thức đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy Do vậy, cần thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao lực nhận thức, lực chuyên môn cho đội ngũ cán giảng dạy, nhằm tác động tích cực ngược trở lại việc đổi phương pháp giảng dạy môn LLCT Trong kỷ yếu hội thảo khoa học cấp Quốc gia Nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên lý luận trị Việt Nam Ban Tuyên giáo Trung ương – Bộ GD&ĐT – Học viện Báo chí Tuyên truyền [6], tập trung nghiên cứu, bàn ba vấn đề sau: 1) Khẳng định vai trò, vị quan trọng lực lượng giảng viên LLCT nghiệp cách mạng; 2) Đánh giá thực trạng rõ nguyên nhân hạn chế, bất cập trình đào tạo; 3) Đưa biện pháp cụ thể để cải thiện chất lượng hoạt động trường đại học Nội dung Hội thảo cho thấy tranh toàn diện, giải pháp phong phú, thiết thực gắn với hoạt động đào tạo giảng viên LLCT nước ta, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động sở đào tạo đại học có liên quan Cuốn kỷ yếu hội thảo khoa học cấp Quốc gia Thực trạng giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng Ban Tư tưởng – Văn hóa Trung ương [7], tác giả tập trung nghiên cứu, làm rõ yếu tố liên quan đến hoạt động dạy học môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; phân tích thực trạng giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng Trên sở đó, tham luận đưa biện pháp thiết thực để góp phần cải thiện chất lượng dạy học mơn LLCT, cải thiện chất lượng giảng viên coi điều kiện bản, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu giảng dạy môn học khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Trong kỷ yếu hội thảo khoa học cấp Đại học Quốc gia Giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế Đại học Quốc gia Hà Nội [23], tập hợp nhiều viết tác giả nhà nghiên cứu, chuyên gia đầu ngành lĩnh vực GDLLCT; đó, đề cập nhiều