Đội ngũ cán bộ chủ chốt là những người có vai trò hết sức quan trọng trong các tổ chức Đảng, Nhà nước và các đoàn thể chính trị xã hội. Vì vậy, đội ngũ cán bộ này phải là những người thật sự tiêu biểu, có lập trường giai cấp và bản lĩnh chính trị kiên định; có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ học vấn, năng lực công tác đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ chính trị được giao. Trong công cuộc đổi mới ở nước ta hiện nay, công tác giáo dục, bồi dưỡng cán bộ đang đứng trước những thử thách mới.
1 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ CHỦ CHỐT TRONG HỆ THỐNG CHÍNH TRỊ CẤP CẤP XÃ CÁC TỈNH KHU VỰC NAM BỘ MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đội ngũ cán chủ chốt người có vai trị quan trọng tổ chức Đảng, Nhà nước đồn thể trị - xã hội Vì vậy, đội ngũ cán phải người thật tiêu biểu, có lập trường giai cấp lĩnh trị kiên định; có phẩm chất đạo đức tốt, trình độ học vấn, lực cơng tác đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trị giao Trong công đổi nước ta nay, công tác giáo dục, bồi dưỡng cán đứng trước thử thách Đúng Đảng ta nhận định: "Trong điều kiện chế thị trường, kinh tế nhiều thành phần, mở cửa với bên ngoài, cán bộ, đảng viên hàng ngày, hàng chịu tác động nhiều nhân tố phức tạp, kể hoạt động chống phá Đảng, vấn đề giữ vững chất giai cấp công nhân Đảng đứng trước thử thách mới" [10, tr 137] Trong tình hình thực tế "khơng cán đảng viên phai nhạt lý tưởng cách mạng, tha hóa phẩm chất, đạo đức, sức chiến đấu phận tổ chức sở Đảng suy yếu" [10, tr 67] Vì vậy, nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức lực cho cán chủ chốt theo yêu cầu giữ vững chất giai cấp công nhân Đảng vấn đề quan trọng cấp bách Để thực yêu cầu này, Đảng ta rõ: "Mọi cán bộ, đảng viên, trước hết cán lãnh đạo chủ chốt phải có kế hoạch thường xuyên học tập, nâng cao trình độ lý luận trị, kiến thức lực hoạt động thực tiễn" [10, tr 140] Nghị BCHTW (lần 2) khóa VIII nêu cụ thể nhiệm vụ nhằm củng cố, chỉnh đốn Đảng, làm cho Đảng sạch, vững mạnh phải: "Đổi công tác giáo dục Đảng xã hội chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước" [12, tr 27] Trong nhiều năm qua Đảng ta quan tâm, trọng đến việc giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đạt kết định Song, bên cạnh cịn nhiều hạn chế mặt nên chất lượng, hiệu giáo dục chưa cao Vì vậy, để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục lý luận trị cho cán bộ, Đại hội IX, Đảng ta xác định: phải "xây dựng chỉnh đốn hệ thống học viện, trường trung tâm trị, nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, trước hết cán lãnh đạo quản lý cấp, chống biểu tiêu cực giảng dạy học tập" [13, tr 142] Cụ thể hóa yêu cầu này, nghị Trung ương (khóa IX) Đảng rõ: Cần đổi mạnh mẽ chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lý luận, coi trọng chất lượng tính hiệu Tổ chức học tập cách nghiêm túc, có hệ thống chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, chủ nghĩa yêu nước truyền thống cách mạng dân tộc, Đảng Phát huy tính sáng tạo, chủ động người học, dành nhiều thời gian cho việc tự học, tự đọc tác phẩm lý luận văn kiện Đảng [14, tr 135-136] Kết luận Hội nghị Trung ương (khóa IX) tiếp tục nhấn mạnh: "Trên sở qui hoạch, đẩy mạnh việc đào tạo, đào tạo lại cán theo chức danh cán nguồn Nâng cao chất lượng hiệu công tác đào tạo, ý bồi dưỡng phẩm chất trị,trình độ nghề nghiệp, lực thực tiễn, xử lý tình huống, khắc phục biểu tiêu cực trình đào tạo" [15, tr 231] Đứng trước yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ mới, đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt xã, phường, thị trấn (trong qui chế dân chủ sở gọi chung cấp xã) nói chung, tỉnh khu vực Nam Bộ nói riêng, so với yêu cầu chưa đáp ứng được, yếu hạn chế nhiều mặt Hạn chế đội ngũ biểu mặt: trình độ nhận thức trị, lực tổ chức quản lý, lực đạo hoạt động thực tiễn Nhiều cán đề bạt, bổ sung vào cương vị chủ chốt, chưa qua bồi dưỡng, đào tạo chuyên môn lý luận trị Vì vậy, xử lý cơng việc họ cịn tùy tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa, khơng với đường lối, lập trường quan điểm giai cấp Đảng Để khắc phục tình trạng trên, phải giải nhiều khâu, song khâu cấp bách nay, Đảng ta xác định, phải đổi mới, tăng cường công tác giáo dục lý luận trị nhằm nâng cao nhận thức trị, giữ vững chất giai cấp công nhân Đảng cho đội ngũ trình đạo hoạt động thực tiễn địa phương Xác định vị trí vai trị giáo dục lý luận trị việc nâng cao phẩm chất đạo đức, lực trình độ cho cán chủ chốt cấp xã; đánh giá thực trạng công tác đội ngũ cán chủ chốt cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ, sở đề giải pháp để đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục lý luận trị trường trị tỉnh khu vực Nam Bộ vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp bách Tình hình nghiên cứu đề tài Cơng tác giáo dục lý luận trị Đảng ta xác định trọng tâm công tác tư tưởng Đảng ta Vì vậy, có nhiều cơng trình khoa học đề cập đến vấn đề như: - Đề tài: "Đổi tư lý luận ứng dụng vào việc đổi nội dung, chương trình giảng giáo trình giảng dạy lý luận Mác - Lênin, theo yêu cầu đổi giáo dục lý luận Mác - Lênin Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ V", (Đề tài cấp GS Nguyễn Đức Bình làm chủ nhiệm năm 1991) Mục tiêu đề tài nhằm hình thành hệ thống giáo trình, giáo khoa lý luận Mác - Lênin vận dụng nước ta - Đề tài: "Những luận khoa học thực tiễn cho việc hình thành chương trình trung cấp lý luận trị trường đào tạo cán Đảng Nhà nước tỉnh, thành phố đến năm 2000" (Chủ nhiệm: Thạc sĩ Tống Trần Sinh - đề tài cấp Bộ, tháng 4-1995) Mục tiêu nghiên cứu đề tài này: đề xuất với Ban Bí thư Trung ương Đảng Chính phủ chương trình học tập trung cấp lý luận trị cho trường trị tỉnh, thành phố, đáp ứng việc đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo Đảng, quyền, đoàn thể cấp xã, phường, thị trấn - Đề tài: "Cơ sở lý luận thực tiễn để đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp quận, huyện, thị xã tỉnh Nam Bộ", (Chủ nhiệm: Nguyễn Thanh Bình - đề tài cấp Bộ, năm 1996) Đề tài tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán chủ chốt cấp quận, huyện tỉnh, thành phố Nam Bộ Trên sở đề xuất phương hướng giải pháp thực đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng hệ thống trường Đảng Trung ương - Đề tài: "Thực trạng tình hình đội ngũ cán giảng dạy trường trị tỉnh, thành phố", (Chủ nhiệm: Thạc sĩ Tống Trần Sinh, năm 1998) Mục tiêu đề tài nhằm đưa khoa học để nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên trường trị tỉnh, thành phố trước yêu cầu CNH, HĐH đất nước Đề tài mang mã số KX-10-09D nhóm tác giả: Tơ Huy Rứa, Đỗ Công Tuấn Đại học Tuyên giáo: "Đổi nội dung, chương trình đào tạo giảng viên lý luận - trị trường đại học cao đẳng" (nghiệm thu năm 1994) đề xuất khung chương trình tổng thể đào tạo giảng viên môn lý luận Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho trường đại học cao đẳng Đồng thời, đề tài đánh giá cách khái quát lực đào tạo trường hệ thống Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, thực trạng, xu hướng biến đổi đội ngũ cán giảng dạy môn học Liên quan đến đề tài luận án cịn có cơng trình, đề tài nghiên cứu công tác cán như: Đề tài cấp Nhà nước KX.05.11, Phân viện Thành Phố Hồ Chí Minh tham gia nhánh đề tài: "Cơ cấu tiêu chuẩn cán cấp quận, huyện sở tỉnh Nam Bộ" Ngồi ra, cịn số viết khác giáo dục lý luận trị góc độ khác đăng tạp chí chuyên ngành Tuy nhiên, giới hạn mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu đối tượng khảo sát, đề tài cơng trình nghiên cứu nói chưa nghiên cứu cách có hệ thống, góc độ CNXHKH cơng tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ phận hợp thành động lực xã hội - trị cách mạng XHCN Việt Nam giai đoạn cách mạng Do đó, khẳng định rằng, cơng tác giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ chưa thực quan tâm khoảng trống khoa học cần nghiên cứu cách có hệ thống đầy đủ Mục đích nhiệm vụ luận án 3.1 Mục đích luận án Nghiên cứu cách có hệ thống cơng tác giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ; sở đề xuất hệ thống giải pháp tác động phù hợp, thông qua kiến nghị đổi nội dung, chương trình, phương thức giáo dục lý luận trị, góp phần nâng cao vai trò, phẩm chất lực cán cấp xã nước ta trình đổi theo định hướng XHCN 3.2 Nhiệm vụ luận án - Xác định rõ vị trí, vai trị giáo dục lý luận trị đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt hệ thống trị cấp xã nước ta - Đánh giá thực trạng, chất lượng, hiệu giáo dục lý luận trị cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ năm qua - Đề xuất phương hướng, giải pháp đổi công tác giáo dục lý luận trị cho cán lãnh đạo chủ chốt hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ theo yêu cầu tăng cường chất giai cấp công nhân, nâng cao lực lãnh đạo Đảng thời kỳ Giới hạn, sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Giới hạn đề tài: Giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã thực phạm vi rộng với nhiều nội dung, hình thức khác Song, theo Quyết định số 88-QĐ/TW ngày 5/9/1994 BCHTW thành lập trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Qui định số 54-QĐ/TW ngày 12/5/1999 BCHTW qui định chế độ học tập lý luận trị Đảng trường trị tỉnh, thành phố nơi trực tiếp thực chương trình giáo dục lý luận trị đối tượng Do đó, phạm vi luận án tác giả giới hạn việc khảo sát hoạt động giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã trường trị tỉnh khu vực Nam Bộ - Cơ sở lý luận đề tài: Học thuyết Mác - Lênin vai trò lý luận hoạt động thực tiễn; tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lý luận trị cho cán - Phương pháp nghiên cứu: Dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể: phân tích, tổng hợp, thống kê, điều tra xã hội học Ngoài ra, luận án coi trọng phương pháp nghiên cứu tài liệu đề tài khoa học cấp Nhà nước, cấp Bộ, cấp tỉnh chuyên đề khoa học vấn đề Đóng góp khoa học luận án - Góp phần làm rõ vai trò nét đặc thù giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ - Đánh giá thực trạng cơng tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ - Đề xuất phương hướng, giải pháp đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục lý luận trị trường trị tỉnh thuộc khu vực Nam Bộ trước yêu cầu đổi mới, CNH, HĐH đất nước ý nghĩa thực tiễn luận án - Góp phần vào nhiệm vụ đổi mới, nâng cao hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ - Các kết nghiên cứu đề tài dùng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy Chủ nghĩa xã hội khoa học (CNXHKH), Xây dựng Đảng, Xã hội học v.v , việc cải tiến nội dung, chương trình giảng dạy lý luận trị trường trị tỉnh khu vực Nam Bộ Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương, tiết Chương TẦM QUAN TRỌNG VÀ CÁC YẾU TỐ QUY ĐỊNH CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP XÃ 1.1 KHÁI NIỆM VỀ LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 1.1.1 Lý luận vai trò lý luận hoạt động thực tiễn 1.1.1.1 Lý luận Nói lý luận, Hồ Chí Minh định nghĩa đơn giản dễ hiểu là: "Đem thực tế lịch sử, kinh nghiệm, tranh đấu, xem xét, so sánh thật kỹ lưỡng rõ ràng, làm thành kết luận Rồi lại đem chứng minh với thực tế Đó lý luận chân chính" [38, tr 233] Như vậy, thực chất, lý luận "hệ thống tri thức khái quát tạo quan niệm hoàn chỉnh quy luật mối liên hệ thực" [54, tr 341] Hay nói cách hoàn chỉnh, "lý luận kinh nghiệm khái quát ý thức người; toàn tri thức giới khách quan, hệ thống tương đối độc lập tri thức có tác dụng tái lơgíc khái niệm lơgíc khách quan vật" [54, tr 342] Vì vậy, lý luận khơng thể mô tả thực khách quan, chép giản đơn kinh nghiệm thực tiễn, mà sở phản ánh thực thực tiễn, phát quy luật vận động dự báo xu hướng, vấn đề đặt cần giải thực tiễn Đương nhiên, mối quan hệ lý luận thực tiễn thực tiễn yếu tố xâm nhập, tảng, có tác động định cho hình thành lý 10 luận Lý luận thực tiễn nằm thể thống gắn bó, tiền đề tồn phát triển kia, tác động lẫn trình phát triển Thực tiễn đóng vai trị quan trọng hình thành lý luận Trong bước phát triển, hoạt động thực tiễn lại làm nảy sinh yêu cầu mới, đòi hỏi nghiên cứu khái quát phản ánh bổ sung vào lý luận nhận thức Nhờ lý luận hồn thiện phát triển Ngược lại, hoạt động thực tiễn, lý luận hướng dẫn, mở đường cho thực tiễn phát triển tổng thể tri thức định Khơng có hoạt động thực tiễn đơn kinh nghiệm cụ thể, khơng có hệ thống tri thức lý luận không xuất phát từ tổng kết thực tiễn Như Mác nói: "Trong dân tộc, lý luận thực theo mức độ mà cách mạng thực nhu cầu dân tộc ấy" [31, tr 582] Vì vậy, lý luận thực tiễn tuyệt đối hóa mặt Tuyệt đối hóa thực tiễn dẫn đến sùng bái chủ nghĩa kinh nghiệm, coi kinh nghiệm vượt lên tất cả, có kinh nghiệm thành cơng, giải việc Sẽ hoàn toàn sai lầm nghĩ Như Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: "Có kinh nghiệm mà khơng có lý luận, mắt sáng, mắt mờ" [38, tr 234] Ngược lại, tính gián tiếp, trừu tượng hóa cao phản ánh thực nó, lý luận dễ xa rời thực tiễn, trở thành ảo tưởng giáo điều Do đó, coi trọng lý luận khơng thể cường điệu, tuyệt đối hóa lý luận, tách rời lý luận với thực tiễn, phải tôn trọng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn nhận thức hoạt động Nhấn mạnh tầm quan trọng nguyên tắc này, Hồ Chí Minh viết: "Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng, lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông" [41, tr 496] So với kinh nghiệm, lý luận trình độ cao chất Tri thức 198 199 200 201 202 203 204 205 206 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN VỀ CƠNG TÁC ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG CÁN BỘ Ở TRƯỜNG ĐẢNG PHÍA NAM (Phiếu sử dụng cho học viên theo học trường) Để giúp cho việc thực đề tài khoa học về; đổi công tác bồi dưỡng, đào tạo cán chủ chốt khu vực phía Nam, xin đồng chí góp ý kiến cụ thể vào câu hỏi Đồng chí khơng cần ghi rõ họ, tên, địa mình, ý kiến đồng chí tập hợp thành ý kiến chung Trong câu hỏi sau đây, đặt sẵn ý để trả lời Đồng chí đồng ý với ý câu xin đánh dấu (X) vào vng bên cạnh Đồng chí - Nam - Nữ Đồng chí thuộc độ tuổi - 18 - 30 - 31 - 45 - 46 - 50 - Trên 50 Trước học đồng chí làm cơng tác (xin ghi rõ chức vụ, thuộc quan, ban ngành nào, quan Đảng, quyền, hay đồn thể quần chúng) Trình độ học vấn - Cấp I - Cấp II - Cấp III Trình độ chun mơn - Sơ cấp 207 - Trung cấp - Đại học - Cao học - Trên đại học - Khơng có chun mơn Theo đồng chí cán chủ chốt sở việc học tập lý luận trị có cần thiết khơng? - Rất cần thiết - Cần thiết - Không cần thiết Theo đồng chí phương pháp giảng, truyền thụ kiến thức trường có phù hợp khơng (cho ý) - Rất phù hợp - Phù hợp - Chưa phù hợp - Không phù hợp Đồng chí cho biết thêm: Phù hợp hay khơng phù hợp sao? (Xin ghi cụ thể, ngắn gọn ý kiến đồng chí) Trong mơn học trường, đồng chí thường say mê, thích thú mơn học 208 - Thích vì: (trả lời ý) + Nội dung giảng + Phương pháp truyền đạt + Đáp ứng nhu cầu + Lý khác - Khơng thích (trả lời ý) + Nội dung giảng thiếu hấp dẫn + Giảng viên giảng yếu, khó hiểu + Khơng liên quan nhiều đến cơng tác sau + Các lý khác Trong khâu học tập trường theo đồng chí khâu thực tốt, khâu chưa tốt (mỗi khâu trả lời ý, tốt chưa tốt) Các khâu học tập Tốt Chưa tốt - Lên lớp - Thảo luận, xênima - Thi, kiểm tra - Đi thực tế + Do thiếu nghiêm túc + Do giáo viên hướng dẫn, giảng dạy + Các lý khác 10 Theo đồng chí, việc bố trí thời gian tự học, lên lớp, thời gian thực tế lớp hợp lý chưa trả lời ý Giờ lên lớp - Rất hợp lý - Chưa hợp lý Giờ tự học Đi thực tế 209 - Hồn tồn khơng hợp lý 11 Theo đồng chí, chương trình học trường có cần bổ sung thêm bớt mơn học không? (1 ý) - Cần bổ sung thêm - Cần bớt - Không cần thêm, bớt - Nếu cần nêu thêm bớt môn nào, xin cho biết ý kiến cụ thể: 12 Với hai phương thức đào tạo: Học tập trung trường học chức địa phương theo đồng chí phương thức phù hợp học viên Hình thức đào tạo Phù hợp Không phù hợp - Đào tạo tập trung - Đào tạo chức 13 Theo đồng chí, phương thức quản lý học viên học tập có hợp lý chưa? (trả lời ý) - Hợp lý - Chưa hợp lý - Hồn tồn khơng hợp lý 14 Trong mặt quản lý học tập sau mặt theo đồng chí tốt chưa tốt Các mặt quản lý - Quản lý tự học - Quản lý học lớp - Theo dõi trình học tập Tốt Chưa tốt 210 15 Theo đồng chí, việc cung cấp thơng tin, tư liệu phục vụ ch nghiên cứu, học tập đáp ứng tốt chưa? Xin trả lời cụ thể mặt sau (trả lời ý) Hình thức đào tạo Tài liệu học tập Sách, báo Phổ biến thời - Đáp ứng - Chưa đáp ứng - Hoàn toàn khơng đáp ứng 16.Theo đồng chí, phương thức tổ chức lớp học trường trị có phù hợp khơng? - Phù hợp - Khơng phù hợp Hay nên có tổ chức hình thức khác 17 Theo đồng chí, để học viên có trình độ đồng đều, nên thực tuyển sinh theo phương pháp nào? - Thi tuyển - Chiều sinh theo tiêu chuẩn 18 Theo đồng chí điều kiện sở vật chất trường đảm bảo phục vụ tốt cho học tập chưa? (1 ý) - Đảm bảo tốt - Chưa thật tốt - Không có 19 Để phục vụ tốt cho việc học tập, giảng dạy trường cần tăng cường thêm mặt mặt sau (từ đến ý): - Ăn, - Học tập - Giải trí - Vệ sinh 211 - Phương tiện lại - Các mặt khác 20 Theo đồng chí đề cao chất lượng đào tạo trường Đảng, cần quan tâm đổi mặt mặt sau (có thể trả lời đến ý) - Nội dung chương trình - Phương thức đào tạo - Phương pháp phương châm đào tạo - Đội ngũ cán giảng dạy - Cơ sở vật chất, phục vụ học tập - Hệ thống tổ chức, quản lý 21 Đồng chí suy nghĩ chất lượng, hiệu công tác bồi dưỡng đào tạo cán trường Đảng (xin cụ thể, ngắn gọn ý kiến đồng sách) Xin chân thành cảm ơn đồng chí 212 ... thù giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ - Đánh giá thực trạng công tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ - Đề... trị đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt hệ thống trị cấp xã nước ta - Đánh giá thực trạng, chất lượng, hiệu giáo dục lý luận trị cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ năm qua - Đề xuất... CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ CHỦ CHỐT TRONG HỆ THỐNG CHÍNH TRỊ CẤP XÃ 1.3.1 Sự tác động, ảnh hưởng biến đổi giới tình hình nước vấn đề giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã Trong