Skkn mon sinh hoc 8 lai thi thao 21 22 6411

1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KĨ THUẬT “THINK – PAIR – SHARE (CHIA SẺ CẶP ĐÔI)” TRONG DẠY HỌC SINH HỌC I LÝ DO HÌNH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Vai trò biện pháp Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi gồm lực chung lực đặc thù Trong đó, lực giao tiếp hợp tác ba lực chung cần hướng tới tất môn học Khoa học tự nhiên nói chung, mơn Sinh học nói riêng ngày đóng vai trị lớn kinh tế thời đại công nghệ Vậy làm để thu hút em yêu thích lựa chọn mơn học lại gặp nhiều khó khăn đặc thù môn tự nhiên cần kĩ tính tốn tư logic nên đa số em ngại học khơng có phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp Để tạo hứng thú cho học sinh đồng thời nâng cao hiệu học tập, phát triển toàn diện phẩm chất, lực, cần đẩy mạnh đổi phương pháp kĩ thuật dạy học Trong đó, kĩ thuật Think – Pair – Share cách học mang tính hợp tác giúp học sinh tham gia tích cực Hoạt động dễ dàng tạo nên thảo luận nhanh, thay đổi khơng khí lớp học lơi học sinh Qua đó, lực giao tiếp hợp tác học sinh phát huy Tuy nhiên, trình thực ngồi ưu điểm đạt tơi nhận thấy điểm hạn chế kĩ thuật áp dụng Vì vậy, tơi vận dụng, cụ thể hóa lựa chọn biện pháp “Sử dụng biến thể kĩ thuật Think – Pair – Share nhằm phát huy lực giao tiếp hợp tác học sinh dạy học sinh học 8” trường THCS Thanh Xuân Nam Thực tế đơn vị Từ thực tiễn giảng dạy trường THCS Thanh Xuân Nam, với phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin, lực giao tiếp hợp tác học sinh có nhiều thay đổi HS tiếp xúc với nhiều loại ngôn ngữ, mạng truyền thông, rèn luyện kỹ giao tiếp qua nhiều kênh phong phú (tại trường, qua mạng, giao tiếp thường ngày) nên nhiều em có lực giao tiếp hợp tác tốt mạnh dạn, chủ động Tuy nhiên, số HS có biểu thiếu lịch giao tiếp, ngại giao tiếp với bạn, tinh thần hợp tác với bạn bè, học tập thiếu tương tác với nhóm học tập Ý nghĩa biện pháp Khi dạy tiết học hay chủ đề chương trình Sinh học nói riêng chương trình Sinh học nói chung, GV sử dụng biến thể kĩ thuật Think – Pair – Share tất tiết để phát huy lực giao tiếp hợp tác HS, giúp HS thay đổi tích cực thái độ, tự tin, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác, có hội học hỏi kỹ tư cao từ bạn bè Từ nâng cao hiệu học tập, khả tiếp thu tốt HS II NỘI DUNG CỦA BIỆN PHÁP Các yêu cầu cần đạt lực giao tiếp hợp tác HS cấp THCS - Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp: + Biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp + Hiểu nội dung phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp biết vận dụng để giao tiếp hiệu + Tiếp nhận văn vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh + Biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh để trình bày thơng tin, ý tưởng thảo luận vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật + Biết lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp, nhận biết ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp - Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn: + Biết cách thiết lập, trì phát triển mối quan hệ với thành viên cộng đồng (họ hàng, bạn bè, hàng xóm, ) + Nhận biết mâu thuẫn thân với người khác người khác với nhau, có thiện chí dàn xếp biết cách dàn xếp mâu thuẫn - Xác định mục đích phương thức hợp tác: + Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ, biết xác định cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm - Xác định trách nhiệm hoạt động thân: + Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm, đánh giá khả tự nhận công việc phù hợp với thân - Xác định nhu cầu khả người hợp tác: + Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác - Tổ chức thuyết phục người khác: + Biết chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm - Đánh giá hoạt động hợp tác: + Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc - Hội nhập quốc tế: + Có hiểu biết quan hệ Việt Nam với số nước giới số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam + Biết tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương Kĩ thuật Think – Pair – Share (chia sẻ cặp đôi) Kỹ thuật dạy học giáo sư Frank Lyman trường đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Đây kĩ thuật thảo luận dạy học hợp tác, cách người học huy động ý tưởng, suy nghĩ cá nhân để chia sẻ với bạn nhóm cặp đơi bạn lớp để giải vấn đề trả lời câu hỏi giao 2.1 Cách tiến hành kĩ thuật Theo Schwab (1999), kĩ thuật Think – Pair – Share (chia sẻ cặp đôi) tiến hành qua bước Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi kích thích học sinh suy nghĩ Bước 2: Học sinh suy nghĩ cá nhân câu hỏi cho Bước 3: Học sinh chia sẻ ý tưởng với bạn nhóm cặp đơi Bước 4: Học sinh chia sẻ ý tưởng thớng nhóm cặp đơi với cả lớp Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động cho tiết Mơ (Sinh học 8), giáo viên sử dụng kĩ thuật Think – Pair – Share sau: Hoạt động Think: GV cho HS nghiên cứu nội dung mục II thời gian 03 phút HS ghi chép lại nội dung loại mô thể Hoạt động Pair: HS chia sẻ theo cặp GV ghép cặp cho học sinh theo bàn Thời gian chia sẻ cặp 02 phút Hoạt động Share: GV sử dụng thẻ tên gọi HS lên chia sẻ trước lớp nội dung thông tin thu nhận từ hoạt động Pair Sau HS chia sẻ, HS khác vấn, bổ sung, nhận xét phần trình bày bạn Thời gian cho HS chia sẻ trước lớp phút 4 2.2 Ưu điểm hạn chế - Ưu điểm: + Thu hút học sinh tích cực tham gia vào học + Huy động phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm + Giúp học sinh học hỏi từ bạn thơng qua việc trao đổi lắng nghe tích cực + Học sinh có hội mở rộng câu trả lời thảo luận tích cực - Hạn chế: + Vừa làm việc cá nhân, vừa hoạt động nhóm cặp đơi, nhóm lớn nên tớn nhiều thời gian, gây trật tự + Nếu định hướng gây lan man trình thảo luận + Cần có đủ khơng gian rộng để hoạt động + Có thể gây nhàm chán cho HS sử dụng kĩ thuật thường xuyên Biến thể kĩ thuật Think – Pair – Share (chia sẻ cặp đơi) Kĩ thuật Hẹn hị – biến thể kĩ thuật chia sẻ cặp đôi kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh tạo cặp đơi ngẫu nhiên, để chia sẻ hồn thành nhiệm vụ mà GV yêu cầu Sử dụng kĩ thuật Hẹn hò, GV tạo giảng sơi động, hấp dẫn lôi HS 3.1 Chuẩn bị: HS thiết kế cho đồng hồ, ghi rõ họ tên khung HS giao nhiệm vụ tìm hiểu nội dung học 3.2 Thực Bước 1: Thiết lập hẹn: Tìm đối tác Học sinh có thời gian định để tìm đối tác cho khung đồng hồ Bước 2: Hoạt động cá nhân ( thực nhiệm vụ lớp giao nhiệm vụ nhà) Bước 3: Hoạt động cặp đôi: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm đối tác vào khung định để trao đổi thơng tin hẹn hị Học sinh có khoảng thời gian phù hợp với nhiệm vụ giao Ví dụ: Khi dạy Phản xạ, GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu hai nội dung Nội dung 1: Cấu tạo chức nơron Nội dung 2: Phản xạ - Cung phản xạ Giáo viên yêu cầu học sinh tìm đối tác khung khác để thực hai nhiệm vụ * Lưu ý: Khi thực kỹ thuật này, giáo viên phải quy định chặt chẽ thời gian di chuyển tìm đối tác, thời gian trao đổi thông tin Đặc biệt việc học sinh quản lý âm lượng di chuyển Mỗi học sinh hẹn với đối tác thời điểm Sử dụng biến thể kĩ thuật Think – Pair – Share nhằm phát huy lực giao tiếp hợp tác học sinh dạy học Sinh học Mỗi phương pháp kĩ thuật có ưu điểm hạn chế, phục vụ cho mục đích khác Khơng phương pháp vạn sử dụng toàn trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta phối hợp đa dạng phương pháp kĩ thuật Kĩ thuật hẹn hò - biến thể kĩ thuật Think – Pair – Share nhằm khắc phục hạn chế như: Kĩ thuật Think – Pair – Share địi hỏi khơng gian rộng lớp để HS vừa hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đôi nhóm lớn nên dễ gây trật tự, tốn nhiều thời gian tiết học Do tơi khắc phục cách sử dụng kĩ thuật hẹn hò tạo cặp đôi ngẫu nhiên để em chia sẻ hoàn thành nhiệm vụ Đồng thời để tạo hứng thú, GV thay đổi địa điểm hẹn hị Ví dụ: địa điểm hành lang lớp học, ghế đá gốc bàng… 4.1 Tiến trình thực Tiến hành khảo sát: Khảo sát HS lớp đánh giá lực giao tiếp hợp tác suốt trình thực nghiệm Trên sở nghiên cứu tài liệu, kết hợp kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, tơi xây dựng tích hợp lực giao tiếp hợp tác theo tiêu chí sau: Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá lực giao tiếp hợp tác học sinh Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Tập trung ý Di chuyển nhanh, trật tự, ý Di chuyển nhanh, ồn, chưa ý Di chuyển chậm, ồn, chưa ý Lập kế hoạch Xác định cách thức hợp tác, tích cực hồn thành nhiệm vụ Xác định cách thức hợp tác, hoàn thành nhiệm vụ Chưa xác định cách thức hợp tác, chưa hoàn thành nhiệm vụ Thực nhiệm vụ Nhanh, hiệu Nhanh, chưa hiệu Chậm, không hiệu Tạo môi trường hợp tác Tôn trọng, lắng nghe ý kiến bạn Tơn trọng, lắng nghe ý kiến cịn xảy mâu thuẫn Chưa tôn trọng, lắng nghe ý kiến bạn Báo cáo, tổng hợp Tổng hợp, ý kiến thành viên nhóm hợp lí Tổng hợp ý kiến thành viên nhóm Chưa tổng hợp ý kiến thành viên nhóm Giao tiếp đánh giá với nhóm khác Chú ý lắng nghe nhóm khác trình bày Đánh giá xác, khách quan kết nhóm khác Chưa ý lắng nghe nhóm khác trình bày Đánh giá chưa xác kết nhóm khác Khơng ý lắng nghe nhóm khác trình bày Chưa đánh giá xác kết nhóm khác 4.2 Tiết dạy minh họa CHỦ ĐỀ: HỆ VẬN ĐỘNG (tiết 1) I TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 2.1 Tìm hiểu khái quát xương a Mục tiêu: - Xác định phần xương, vị trí xương thể nêu chức xương - So sánh xương tay xương chân - Phân biệt loại khớp xương b Nội dung: Trò chơi “Hẹn hò” c Sản phẩm: HS tham gia trị chơi hồn thành nhiệm vụ GV d Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học * Giao nhiệm vụ: - Phát cho HS tương ứng với SBD sử dụng tiết học - Hướng dẫn thực trò chơi “Hẹn hò” Bước 1: Thiết lập hẹn (thời gian phút): - Hẹn bạn 12 khung khác (khơng hẹn lặp lại) Ví dụ: Bạn Thảo hẹn với Bạn Minh lúc 7h ăn sáng bạn Thảo ghi vào đồng hồ lúc 7h hẹn bạn Minh bạn Minh ghi vào đồng hồ lúc 7h hẹn bạn Thảo, hai bạn Thảo Minh không hẹn gặp lại khung Bước 2: Hoạt động cá nhân (giao nhiệm vụ nhà – tìm hiểu nội dung sau: * Thực nhiệm vụ: I Cấu tạo chức xương Cấu tạo Bộ xương người chia làm phần chính: - Xương đầu: + Xương sọ phát triển + Xương mặt (lồi cằm) - Xương thân: + Cột sống: nhiều đốt khớp lại, có chỗ cong + Xương lồng ngực: gồm xương sườn xương ức - Xương chi: + Xương tay + Xương chân Chức - Nâng đỡ - Bảo vệ - Nơi bám II Các khớp xương - HS lắng nghe hướng dẫn GV tham gia trò chơi hẹn hò 8 + Các phần xương + Chức xương + Phân biệt xương tay xương chân + Phân biệt loại khớp xương - HS thực nhà (nhiệm vụ tiết học trước) Bước 3: Hoạt động cặp đơi (thực hẹn bất kì) - GV rút thăm ngẫu nhiên hẹn lúc 7h 10h * Báo cáo, thảo luận: - Sử dụng thẻ rút thăm ngẫu nhiên nhóm trình bày - GV thơng báo đáp án thang điểm * Kết luận, nhận định: - Nhận xét, đánh giá nhóm - HS hoạt động cặp đôi thảo luận, thống câu trả lời nhóm hồn thành nhiệm vụ theo khung mà GV rút thăm - Đại diện nhóm trình bày - Các nhóm khác lắng nghe câu trả lời nhóm bạn bổ sung ý kiến - Các nhóm trao đổi chéo kết thảo luận nhóm đánh giá điểm số - Các nhóm lắng nghe hồn thiện kiến thức Khớp xương Là nơi tiếp giáp đầu xương Các loại khớp a Khớp động + đầu X có lớp sụn + Giữa: dịch khớp (hoạt dịch) + Ngoài: dây chằng → Cử động dễ dàng b Khớp bán động + Giữa đầu xương đĩa sụn → hạn chế cử động c Khớp bất động + Các xương gắn chặt khớp cưa → không cử động * Hoạt động cá nhân (giao nhiệm vụ nhà): Tìm hiểu nội dung sau: Các phần xương, chức xương, phân biệt xương tay xương chân, phân biệt loại khớp xương * Hoạt động cặp đôi: Phiếu học tập số Cuộc hẹn……… Họ tên:……………………… Thời gian hồn thành 15 phút Quan sát hình 7.1 – 7.3 kết hợp nghiên cứu thông tin trang 24 – 25, hoàn thành câu hỏi sau: Bộ xương người gồm phần chính? Trong phần đó, có thành phần nào? Xác định thành phần xương thể em Gạch chân thơng tin SAI câu sau nói chức phần xương sửa lại cho - Khớp xương sọ có xương ghép lại tạo hộp sọ lớn chứa não Xương mặt lớn, có xương hàm bớt thơ so với động vật nhai thức ăn sống khơng phải vũ khí tự vệ - Cột sống gồm nhiều đốt sống khớp với cong chỗ, tạo thành hai chữ S tiếp giúp thể đứng thẳng - Các xương sườn gắn với cột sống xương chi, tạo thành lồng ngực bảo vệ thể - Các xương tay xương chân có phần tương ứng với phân hóa giống phù hợp với chức đứng thẳng 9 Phân biệt xương tay xương chân Phiếu học tập số Cuộc hẹn……… Họ tên:………………………… Thời gian hoàn thành phút Câu 1: Quan sát hình 7.4 – SGK cho biết có loại khớp? Khả cử động khớp bán động khớp động khác nào? Câu 2: Em điền từ/cụm từ: xương chi, nâng đỡ, xương thân, xương đầu, khớp động, nơi bám, khớp bất động, ba, khớp bán động vào chỗ trống để hoàn thành tổng kết sau xương (một từ/cụm từ sử dụng lần) Bộ xương gồm(1)….phần(2)……… ,(3)……và(4)…………Các xương liên kết với bởi(5)……loại khớp xương.(6)………….là loại khớp không cử động được.(7)………… khớp mà cử động khớp hạn chế.(8) ………là khớp cử động dễ dàng nhờ hai đầu xương có sụn đầu khớp nằm bao chứa dịch khớp Bộ xương có chức (9)…… ,bảo vệ thể, là(10) ……….của III HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI THỰC HIỆN BIỆN PHÁP TRONG THỰC TẾ GIẢNG DẠY Đánh giá lực giao tiếp hợp tác Để đánh giá thay đổi cụ thể học sinh lực giao tiếp hợp tác, tiến hành lựa chọn học sinh nhóm học tập theo dõi việc thực khả giao tiếp hợp tác học sinh suốt q trình thực nghiệm Kết phân tích kĩ rút kết luận mức độ tiêu chí lực giao tiếp hợp tác học sinh thể qua bảng: Bảng 3.2 Kết đánh giá lực giao tiếp hợp tác học sinh HS Nguyễ n Thu Ngân (nhóm học tập 1) Nguyễ n Hữu Phú Bình (nhóm học tập 2) TC1 3 3 3 3 3 TC2 2 2 3 1 TC3 3 2 3 3 TC4 3 2 3 TC5 2 1 3 2 TC6 2 2 3 TC ĐTN GTN Đồn Duy Nam (nhóm học tập 3) CTN Trần Diệu Anh (nhóm học tập 4) ĐTN GTN CTN ĐTN GTN CTN ĐTN GTN CTN Kết bảng cho thấy tùy thuộc trình độ, lực ý thức rèn luyện học sinh mà lực giao tiếp hợp tác đạt kết khác nhau: 10 Em Nguyễn Thu Ngân: Đầu TN hầu hết đạt mức TC, riêng TC1 đạt mức Đến TN có thêm TC đạt mức (TC3, TC4) đạt mức cuối TN 100% TC đạt mức Điều dễ hiểu Ngân HS có lực học rèn luyện tốt, hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, em ln cố gắng rèn luyện kỹ phát huy lực mình, có tinh thần hợp tác tốt với bạn Em Nguyễn Hữu Phú Bình : Đầu TN có TC1 đạt mức trì đến cuối TN, TC3, TC4 đầu TN đạt mức 2, cuối TN đạt mức Riêng TC2, TC5, TC6 đạt mức đầu TN, cuối TN có tiến song cịn TC đạt mức Có khác biệt Bình HS ngoan, có ý thức học tập tốt song lại trầm tính, ngại giao tiếp, tiêu chí liên quan đến tổ chức hoạt động bạn tiếp thu nhanh tiến rõ rệt (đạt mức cuối TN), riêng tiêu chí lập kế hoạch, báo cáo giao tiếp, phần tính lực ban đầu nên cần thêm thời gian rèn luyện Em Đồn Duy Nam: Đầu TN có mức độ tiêu chí chênh lệch (có 2/6 TC mức độ 3, 1/6 TC mức độ 2, 3/6 TC mức độ 2) Sở dĩ có khác Nam HS có lực học tốt, nhanh nhẹn, song lại cá tính, đơi tự tin thái q, ưa thể nên kỹ tạo mơi trường hợp tác giao tiếp với nhóm khác ban đầu chưa tốt, TC khác tốt Trong trình học tập, hướng dẫn GV hợp tác bạn, em hiểu điều chỉnh, đến cuối TN tất TC đạt mức độ Em Trần Diệu Anh: Có xuất phát ban đầu với mức độ thấp (100% TC đạt mức độ 1) Qua trình rèn luyện đạt mức độ 4/6 tiêu chí, cịn TC đạt mức độ Kết phù hợp Diệu Anh HS có lực giao tiếp hợp tác ban đầu khơng cao, có lực trung bình song thân em trình rèn luyện cố gắng nên có tiến bộ, cần tiếp tục rèn luyện thêm Đánh giá kết học tập mức độ hứng thú học sinh Tiến hành khảo sát kết kiểm tra thường xuyên mức độ hứng thú 99 học sinh lớp GV tổ chức dạy học tiết học có sử dụng biện pháp (nhóm TN) 99 HS lớp tổ chức dạy học không sử dụng biện pháp (nhóm ĐC) Bảng 3.3 Phân loại kết kiểm tra thường xuyên mức độ hứng thú HS Nhóm ĐC Nhóm TN Nội dung Số Câu trả lời Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % câu hỏi lượng - Em có hứng thú Có 35 35,35% 99 100% với tiết học Không 64 64,65% 0% không? 11 Giỏi - Kết kiểm Khá tra thường xuyên Trung bình Yếu 36 47 13 2,04% 36,36% 47,47% 13,13% 10 68 17 10,1% 68,69% 17,17% 4,04% Từ kết bảng 3.3 biểu đồ 3.1, biểu đồ 3.2 ta thấy: Sử dụng kĩ thuật hẹn hò (biến thể kĩ thuật Think – Pair – Share) mang lại hiệu cao tiết học nhóm TN, phát huy lực giao tiếp hợp tác học sinh Từ tạo hứng thú cho HS học tập, giúp HS dễ hiểu hơn, khắc ghi kiến thức lâu hơn, đạt kết cao học tập IV KẾT LUẬN ÁP DỤNG NỘI DUNG TRÌNH BÀY Ý nghĩa biện pháp Hiệu tiết dạy nâng cao, tăng cường khả giao tiếp hợp tác, giúp HS tiếp thu kiến thức có hiệu hệ thống, nâng cao chất lượng môn học Tiết học sinh động, lôi HS tích cực tham gia hoạt động học tập để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Biện pháp áp dụng rộng rãi dạy học với tất khối lớp học môn Sinh học môn học khác Kiến nghị, đề xuất 2.1 Đối với nhà trường Tiếp tục đẩy mạnh công tác đổi giáo dục, khuyến khích GV mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, lấy HS làm trung tâm 2.2 Đối với tổ chuyên môn Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học để chia sẻ kinh nghiệm, bồi dưỡng lực chuyên môn Trên biện pháp “ Sử dụng biến thể kĩ thuật Think – Pair – Share nhằm phát huy lực giao tiếp hợp tác học sinh dạy học Sinh học 8”mà áp dụng hiệu cho HS lớp trường THCS Thanh Xuân Nam, Phường Thanh Xuân Nam, Quận Thanh Xuân, Hà Nội Biện pháp lần đầu dùng để đăng ký sáng kiến kinh nghiệm chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước Xác nhận nhà trường Người viết sáng kiến Lại Thị Thảo 12