Skkn mon hoa hoc 8 truong thi thu huong 21 22 5631

Sử dụng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh PHN I: T VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Sự nghiệp xây dựng XHCN nước ta phát triển với tốc độ ngày cao, với qui mô ngày lớn tiến hành điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão tác động cách toàn diện lên đối tượng, thúc đẩy tiến xã hội Một trọng tâm phát triển đất nước đổi giáo dục, phương hướng giáo dục Đảng, nhà nước ngành giáo dục & đào tạo thời gian trước mắt lâu dài đào tạo người " Lao động, tự chủ, sáng tạo" có lực thích ứng với kinh tế thị trường, có lực giải vấn đề thường gặp, tìm việc làm, biết lập nghiệp cải thiện đời sống ngày tốt Nghị Hội nghị lần thứ BCHTWĐ khóa XI trí với nội dung: “ Đổi bản, toàn diện GD & ĐT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Phát triển phẩm chất, lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” định hướng nghề nghiệp Để bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lý luận dạy học đại khẳng định: Cần phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học hoạt động Học sinh hoạt động tự lực, tích cực mà chiếm lĩnh kiến thức Quá trình lặp lặp lại nhiều lần góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực tư sáng tạo Tăng cường tính tích cực phát triển tư sáng tạo cho học sinh trình học tập yêu cầu cần thiết, địi hỏi người học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo q trình nhận thức Bộ mơn Hố học phổ thơng có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, bao gồm kiến thức cấu tạo chất, phân loại chất tính chất chúng Việc nắm vững kiến thức góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động sản xuất hoạt động sau Dạy học hóa học trường trung học sở (THCS) đổi tích cực Để thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học cần phải đổi nội dung giảng dạy Sách giáo khoa đưa cấu trúc bài, giáo viên người hướng dẫn học sinh phải tự nghiên cứu thơng tin, 1/24 Sư dơng mét sè kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho häc sinh sử dụng vốn hiểu biết để phát kiến thức Việc sử dụng sách giáo khoa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, chống thói quen học thụ động Nhằm giúp học sinh học tốt mơn hóa học đội ngũ giáo viên phải có phương pháp dạy học theo hướng đổi nhằm phát huy lực nhận thức học sinh Để làm việc đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học sử dụng tốt kĩ thuật dạy học trình tổ chức dạy học trường trung học sở II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong chương trình Hố học 8, học sinh bắt đầu làm quen với mơn Hố học, làm quen với khái niệm, định luật, tiếp sau tìm hiểu số chất phổ biến tự nhiên thấy vai trò quan trọng chúng đời sống sản xuất người Vì giáo viên dạy theo phương pháp cũ truyền thụ lí thuyết sách giáo khoa học sinh thụ động, việc tìm hiểu phát triển kiến thức đơn điệu, dễ dẫn đến nhàm chán Vì để phát triển lực tư duy, sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh giáo viên phải thường xuyên cập nhật thông tin, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực tức giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh chủ thể hoạt động nhận thức Năm học 2010-2011, Bộ GD&ĐT triển khai ban hành hướng dẫn thực chuẩn kiến thức- kĩ chương trình giáo dục phổ thông đưa số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng giảng dạy Tuy nhiên việc vận dụng kĩ thuật dạy học mơn Hóa học phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương áp dụng kĩ thuật dạy học giảng mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thường xuyên mang tính hình thức Từ thực tế trên,tơi chọn đề tài: “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học giảng dạy mơn Hóa học trường trung học sở nhằm phát triển lực cho học sinh” với hi vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kĩ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời để vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng mơn Hóa học 2/24 Sư dụng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh III- MC CH CA ĐỀ TÀI - Giúp học sinh làm quen với số kĩ thuật dạy học tích cực mơn Hóa học để hiểu vận dụng kiến thức học vào thực tế sống - Học sinh rèn kĩ làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, tư phân tích, tổng hợp hệ thống hóa, khái qt kiến thức - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú, tích cực học đồng thời tạo điều kiện cho học sinh gần gũi, hiểu đoàn kết - Học sinh phát triển lực chuyên biệt mơn Hóa học, từ nâng cao chất lượng học tập môn IV- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp trường THCS Thanh Xuân Nam, quận Thanh Xuân, Hà Nội V THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Theo chương trình Bộ Giáo dục đến năm 2015 thực thay sách giáo khoa Vì việc áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy học cần thiết Hè năm 2012, Sở giáo dục đào tạo triển khai chuyên đề giới thiệu số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên việc áp dụng kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh cịn hạn chế, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Hiện nay, việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy hạn chế Nguyên nhân số giáo viên cịn có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật Ngồi cịn sở vật chất phục vụ cho việc dạy học hạn chế Đời sống phận cán giáo viên cịn nhiều khó khăn nên chưa đầu tư thỏa đáng vào việc đổi phương pháp kỹ thuật dạy học Đối với học sinh, đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối 3/24 Sư dơng mét số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lùc cho häc sinh mục học em ý để nắm Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên cịn số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…thì cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung Qua kiểm tra lớp tơi có sử dụng đồ dùng dạy học số phương pháp dạy học thông thường, chủ yếu học sinh khá- giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Đầu năm học 2021 – 2022 tiến hành khảo sát kết học tập học sinh lớp 8A1 8A4 ( giảng dạy) thu kết sau: Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý nghe giảng 60% 36% 4% Tham gia trả lời câu hỏi 68% 18% 14% Nhận xét ý kiến bạn 65% 25% 10% Tự giác làm tập 50% 40% 10% Kết khảo sát chất lượng đầu năm (năm học 2021- 2022) Tổng số học sinh Loại giỏi Loại (8A1 8A4) Loại Loại yếu trung bin Số HS 76 10 23 35 Tỉ lệ (%) 100% 13,16% 30,26% 46,05% 10,52% 4/24 Sö dụng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Qua kt qu kim tra cho thấy: mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, khơng dám tranh luận với thầy giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng khơng tốt đến việc học tập HS Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục VI GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Trong trình giảng dạy mơn Hóa học lớp 8, thân tơi tích cực sử dụng tối đa kỹ thuật dạy học tích cực q trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chủ yếu mà thường áp dụng là: Kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ KWL sơ đồ tư 5/24 Sư dơng mét số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lùc cho häc sinh PHẦN II:NỘI DUNG ĐỀ TÀI I GIỚI THIỆU MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kĩ thuật động não Là vận dụng trí tuệ (Động não) tập thể để giả vấn đề phức tạp Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Để thực kĩ thuật này, GV cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Sau tiến hành theo trình tự: - GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cuả cá nhân HS, phát triển mơ hình hợp tác HS 6/24 Sư dơng mét sè kÜ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho häc sinh - Thực kĩ thuật “ Khăn trải bàn” qua giai đoạn: + Giai đoạn HS hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ), sau trình bày ý kiến thân vào quy định “khăn trải bàn” độc lập tương thành viên khác + Giai đoạn HS hoạt động tương tác: Các thành viên chia sẻ thảo luận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn Sơ đồ KWL: Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học, điều học sau học Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời giáo viên biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu K W L ( Điều biết) ( Điều muốn biết) ( Điều học được) 7/24 Sư dơng mét sè kÜ tht d¹y học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Sơ đồ tư Sơ đồ tư kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức phát triển tư duy, giúp người học chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não cách dễ dàng Đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn hình ảnh gây kích thích mạnh hệ thống rìa não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền Sơ đồ tư sử dụng dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư lơgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt” Đồng thời sơ đồ tư phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản, dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức Cách tiến hành Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay chủ đề, nội dung Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Qua tìm hiểu sơ đồ tư thực tế giảng dạy thấy rõ số tác dụng sơ đồ tư (SĐTD) sau: - SĐTD giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học 8/24 Sư dơng mét sè kÜ tht d¹y häc giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh m cũn mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo SĐTD dạy học, học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học tự vẽ SĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên SĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế nên em u q, trân trọng “tác phẩm” II MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ ÁP DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC 1- Ví dụ 1: a) Sử dụng “ kĩ thuật động não” kĩ thuật “ Khăn trải bàn” dạy 13 “ Phản ứng hóa học” Năng lực phát triển cho HS - Làm việc cá nhân - Hợp tác - Thực hành thí nghiệm - Sử dụng ngơn ngữ hóa học - Giải vấn đề - Vận dụng kiến thức vào sống Mục tiêu: Giúp HS hiểu : - Phản ứng hóa học gì? - Bản chất phản ứng hóa học - Khi phản ứng hóa học xảy ra? - HS nhận biết có phản ứng hóa học xảy vận dụng vào thực tiễn 9/24 Sử dụng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Hot ng ca GV Hoạt động HS - Gv yêu cầu HS hoạt động nhóm làm thí nghiệm nhận xét: - Nung nóng đường - Cho 2-3 viên kẽm vào ống nghiệm chứa dung dịch axit Clohiđric - Phản ứng hóa học gì? - Ghi ý kiến cá nhân vào góc bảng, từ yêu cầu HS rút định nghĩa - Hướng dẫn ghi phương trình chữ phản ứng - Chiếu hình ảnh mơ diễn biến phản ứng khí hiđro tác dụng với khí oxi - Nhận xét diễn biến phản ứng hóa học - Làm thí nghiệm theo nhóm rút nhận xét - Khi phản ứng hóa học xảy ra? - Thảo luận nhóm trả lời ( sử dụng kĩ thuật trải bàn) - Cá nhân nhóm viết ý kiến ghi ý kiến thống chung nhóm vào khăn trải bàn - Nêu số phản ứng hóa học xảy đời sống? - Trả lời bổ sung a- Định nghĩa/ sgk b- Ví dụ Đường → Than +Nước Kẽm + Axit clođric → Kexmclorua + Khí hiđro II- Diễn biến phản ứng hóa học/ sgk - Quan sát rút nhận xét III- Khi phản ứng hóa học xảy ra? - Trả lời bổ sung - Làm để nhận biết có phản ứng hóa học xảy ra? - Ghi ý kiến cá nhân Nội dung học I- Định nghĩa - Trả lời bổ sung 10/24 - Chất phản ứng tiếp xúc - Cần nhiệt độ - Một số phản ứng cần chất xúc tác IV- Làm nhận biết có phản ứng hóa học xảy ra/ sgk Sư dơng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hãa häc ë tr êng THCS nh»m ph¸t triĨn lực cho học sinh S dng k thut khăn trải bàn” dạy phần III- phản ứng hóa học xảy Các chất tham gia phản ứng phải tiếp xúc với Có phản ứng xảy cần đun nóng, có phản ứng khơng cần đun nóng Những điều kiện để phản ứng hóa học xảy ra: ( Các chất phản ứng tiếp xúc Cần đung nóng, chất xúc tác) Có phản ứng cần chất kích thích cho phản ứng xảy nhanh ( Chất xúc tác) Cần phải đun nóng Sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” dạy phần I- Tính chất vật lí 24: Tính chất oxi Năng lực phát triển cho học sinh: - Quan sát - Làm việc theo nhóm - Phân tích, tống hợp khái quát hóa Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu tính chất vật lí oxi Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng sống - GV cho HS ngồi theo vị trí hình vẽ kĩ thuật khăn trải bàn - Quan sát lọ đựng khí oxi, ghi ý kiến cá nhân thống chung tính chất vật lí oxi b) Khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị Tính chất vật lí khí oxi Ít tan nước ( Khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị, tan trong11/24 nước, nặng khơng khí, hóa lỏng -1830C) Bảo quản trang phục Nặng không khí Sư dơng mét sè kÜ tht d¹y häc giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Oxi húa lỏng -1830C Ví dụ 2: Sử dụng “ Sơ đồ KWL” dạy học 28 “ Khơng khí- cháy” Năng lực phát triển cho HS - Làm việc cá nhân - Hợp tác - Giải vấn đề - Vận dụng kiến thức vào sống Mục tiêu: Giúp học sinh trình bày hiểu biết chủ đề học, từ tự khái quát hiểu cách hệ thống kiến thức thành phần khơng khí, vai trị khơng khí , điều kiện phát sinh biện pháp dập tắt cháy để vận dụng vào thực tiễn 2- Sau ví dụ cụ thể mà tơi hướng dẫn học sinh sử dụng : Khơng khí- cháy - GV cho HS ghi vào cột K, hiểu biết chủ đề khơng khí, cháy - HS nêu câu hỏi thắc mắc vào cột W - Sau học xong bài, HS hệ thống lại kiến thức học (ghi vào cột L) K ( Điều biết ) Không khí hỗn hợp khí có khí nitơ, khí oxi, nước, khí cacbonic W ( Điều muốn biết ) Tỉ lệ % thể tích khí khơng khí bao nhiêu? 12/24 L ( Điều học ) Thành phần khơng khí theo thể tích: 78% khí nitơ; 21% khí oxi; 1% khí khác ( cacbonic, Sư dơng mét sè kÜ tht d¹y häc giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Ly ví dụ minh chứng nước, khí Khơng khí bị nhiễm gây hại cho sức khỏe người, động vật thực vật Một số biện pháp bảo vệ khơng khí tránh nhiễm Bảo vệ khơng khí Biện pháp xử lí khí thải lành, tránh ô nhiễm nhà máy, phương tiện giao thông? Cịn biện pháp bảo vệ khơng khí khác khơng? - Sự cháy( Than, củi, ga, - Sự cháy gì? cần điều nến ) có tỏa nhiệt, phát sáng kiện gì? - Đồ vật sắt, gang, thép lâu ngày tự nhiên bị gỉ - Sự oxi hóa chậm có chuyển thành cháy khơng? - Tại nhà máy lại cấm để giẻ lau máy móc có dính đầu mỡ thành đống? - Than củi, nến cháy cần nhiệt độ đốt nóng, khí oxi - Đám cháy dùng nước hay không? sao? - Dập tắt cháy thường dùng nước, chăn, vải ướt cát - Biện pháp dập tắt cháy ? - Biện pháp ngăn chặn cháy nổ ga gia đình nơi cơng cộng? 3- Sự cháy oxi hóa chậm - Sự cháy oxi hóa có tỏa nhiệt phát sáng - So sánh cháy chất khơng khí khí oxi - Sự oxi hóa chậm oxi hóa có tỏa nhiệt khơng phát sáng Điều kiện phát sinh biện pháp dập tắt cháy Ví dụ 3: Sử dụng sơ dồ tư dạy học Sơ đồ tư sử dụng tất học với mức độ nội dung khác Về mức độ sử dụng, phần tồn phần Về hoạt động sử dụng, sử dụng phần kiểm tra cũ, giới thiệu mới, hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, luyện tập củng cố hoạt động chuẩn bị nhà học sinh kiểm tra thường xun định kì 13/24 Sư dụng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Trong quỏ trỡnh ging dạy mơn Hóa học lớp 8, thân tơi thường sử dụng sơ đồ tư dạy kiến thức mới, củng cố cho học sinh tự vẽ sơ dồ tư tiết luyện tập, ôn tập để em hệ thống kiến thức mối liên quan với Sau số ví dụ minh họa sơ đồ tư mà sử dụng giảng dạy Bài 36: Nước 14/24 Sư dơng mét sè kÜ tht d¹y häc giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Bi 37: Axit- Bazơ- Muối 15/24 Sư dơng mét sè kÜ tht dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh 16/24 Sư dơng mét sè kÜ tht d¹y häc giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Bi 11: Bài luyện tập 17/24 Sư dơng mét sè kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho häc sinh Bài 17: Bài luyện tập 18/24 Sử dụng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Bi 23: Bi luyện tập 19/24 Sư dơng mét sè kÜ tht dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Bài 29: Bài luyện tập 20/24 Sư dơng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hãa häc ë tr êng THCS nh»m ph¸t triĨn lực cho học sinh III KT QU THC HIN Trong q trình giảng dạy mơn Hóa học lớp trường THCS Thanh Xuân Nam, cố gắng vận dụng tối đa phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào số học Kết cho thấy học sinh làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học, học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao Cuối năm học 2021- 2022 giáo viên tiến hành kiểm tra đối chứng đạt kết sau: Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý nghe giảng 85% 15% 0% Tham gia trả lời câu hỏi 80% 15% 5% Nhận xét ý kiến bạn 77% 20% 3% Tự giác làm tập 76% 21% 3% Kết học tập cuối năm học 2021- 2022 đạt kết tương đối cao: Tổng số học sinh Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu (8A1 8A4) Số HS 76 37 29 10 Tỉ lệ (%) 100% 48,7% 38,1% 13,2% Khi áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tơi nhận thấy học sinh có lịng say mê, u thích mơn học hơn, số học sinh đăng kí thi học sinh giỏi mơn Hóa học đơng kì thi học sinh giỏi cấp đạt nhiều giải cao năm trước 21/24 Sö dụng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Phn III: KT LUN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu, điều tra, thử nghiệm, khảo sát thực tế, đề tài thực đạt số kết quả: Một số kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng giảng dạy Hóa học để nâng cao chất lượng học sinh Đưa số cụ thể áp dụng kỹ thuật dạy học có ví dụ minh họa thực tế cho Đề số biện pháp phù hợp với thực tế điều kiện sở vật chất hạn chế Đề xuất số cách thức tiến hành, số công đoạn kỹ thuật dạy học đạt hiệu thời gian lớp Tuy nhiên, đề tài có hạn chế: đề số kỹ thuật chính, chưa vào tất kỹ thuật Phạm vi đề tài thực chương trình Hóa học thời gian có hạn Vì vậy, hướng phát triển tiếp tục đề tài là: Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực mơn Hóa học trường Trung học sở Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để phát triển lực, nâng cao trình độ học sinh Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thân tự củng cố thêm phần kiến thức Rút thêm nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy Trong trình thực đề tài, trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 22/24 Sư dơng mét sè kÜ tht d¹y häc giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho học sinh Ngi thc Trương Thị Thu Hương 23/24 Sư dơng mét sè kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hóa học tr ờng THCS nhằm phát triển lực cho häc sinh PHẦN IV: NHỮNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa mơn Hóa học Bộ giáo dục đào tạo- NXB Giáo dục Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học – Bộ giáo dục đào tạo theo Dự án Việt - Bỉ NXB Đại học sư phạm Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thông- Tác giả Đặng Thị Oanh, Nguyển Thị Sửu- NXB Đại học sư phạm Giáo trình phương pháp dạy học Hóa học- Tác giả Nguyễn Cương- NXB Đại học sư phạm Lí luận dạy học trường THCS - Tác giả Nguyển Ngọc Bảo- NXB Đại học sư phạm Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa- Tác giả Trần Bá Hoành- NXB Đại học sư phạm Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, Bộ giáo dục đào tạoNhà xuất giáo dục 24/24 Sư dơng số kĩ thuật dạy học giảng dạy môn Hãa häc ë tr êng THCS nh»m ph¸t triĨn lực cho học sinh MC LC Cỏc ni dung sáng kiến kinh nghiệm Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I- Cơ sở lí luận II- Cơ sở thực tiễn III- Mục đích đề tài 3 IV- Đối tượng nghiên cứu V- Thực trạng vấn đề VI- Giải pháp tổ chức thực PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI: 20 I- Giới thiệu số kĩ thuật dạy học tích cực II- Một số ví dụ cụ thể áp dụng kĩ thuật dạy học 21 III- Kết thực PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO 25/24 23