BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA ,THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH ĐỖ THỊ TƯƠI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN CÁC TRƯ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA ,THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH ĐỖ THỊ TƯƠI NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI NGÀNH : Giáo dục học MÃ SỐ : 9140101 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC BẮC NINH – 2018 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Người hướng dẫn khoa học: Hướng dẫn 1: PGS.TS Nguyễn Văn Phúc Hướng dẫn 2: TS Nguyễn Kim Lan Phản biện 1: …………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Phản biện 2: ……………………………………………….…………… ……………………………………………….…………………… …… Phản biện 3: …………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Vào hồi, ngày tháng năm 20 Có thể tìm luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học TDTT Bắc Ninh A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: SV đội ngũ tri thức tương lai đất nước, phát triển đất nước địi hỏi lực lượng khơng phải có tri thức, có trình độ khoa học, có tay nghề phát triển cao mà cịn phải có sức khỏe thể lực tốt Hiện nay, GDTC mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta, nằm hệ thống giáo dục quốc dân nói chung trường đại học nói riêng, có vai trị quan trọng việc rèn luyện SV thể lực để nâng cao sức khỏe Học tập đại học hoạt động tâm lý tổ chức cách độc đáo nhằm giúp SV trở thành chuyên gia phát triển tồn diện sáng tạo Do đó, HTHT giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Việc hình thành HTHT đặc biệt HT học môn GDTC sở để SV – chủ nhân tương lai bảo vệ tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCN Hà Nội – trung tâm kinh tế, trị, văn hố, khoa học, giáo dục đồng thời trung tâm đào tạo đại học lớn nước ta, năm gần công tác GDTC quan tâm Nhưng thực tế, cơng tác GDTC nhiều trường cịn bộc lộ hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề Thể lực nhiều SV kém, ý thức rèn luyện TDTT chưa cao, điều kiện sở vật chất để tổ chức tập luyện thiếu thốn, nội dung môn học chưa hấp dẫn nên SV không hứng thú, say mê mơn học GDTC điều khó tránh Đặc biệt, mơn học GDTC nhiều trường đại học tổ chức lớp học GDTC từ 80 đến 200 SV/lớp cho SV học liên tục ngày, kéo dài từ tuần đến 2,5 tuần Tình trạng GDTC ạt hiệu Hà Nội khơng Vì vậy, nghiên cứu lựa chọn biện pháp, khơi dậy phát triển HTHT cho SV học môn vấn đề cấp thiết giáo dục nước ta Đó lý tác giả lựa chọn đề tài “Nghiên cứu biện pháp nâng cao HT học GDTC cho SV trường Đại học Hà Nội” làm Luận án tiến sĩ Giáo dục học Mục đích nghiên cứu Trên sở xác định yếu tố ảnh hưởng tới HT học GDTC từ đưa biện pháp nhằm nâng cao HTtrong GDTC, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung GDTC nói riêng cho SV trường Đại học Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội Nhiệm vụ 2: Lựa chọn số biện pháp nhằm nâng cao HT học GDTC cho SV trường đại học Hà Nội Nhiệm vụ 3: Tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu số biện pháp lựa chọn nhằm nâng cao HT học GDTC cho SV trường đại học Hà Nội NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Hệ thống hóa, bổ sung hồn thiện kiến thức lý luận vấn đề liên quan tới: HT, HTHT HT học GDTC SV trường Đại học Hà Nội Mặt khác, Luận án xác định thành tố HT GDTC sinh viên là: Thành tố NT; Thành tố XC-TC; Thành tố HV Đồng thời, luận án rõ yếu tố ảnh hưởng tới HT GDTC SVđó là: Đội ngũ GV; SV; Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy - học; Nội dung môn học GDTC; Môi trường xã hội khách quan Qua nghiên cứu thực trạng hứng thú GDTC SVcác trường Đại học Hà Nội cho thấy, SV thiếu HT với môn học GDTC NT, thái độ XC-TC HV, mà nguyên nhân bắt nguồn từ thiếu NT môn học SV, lực sư phạm GV điều kiện khách quan phía nhà trường Dựa vào nguyên tắc, khoa học tiến hành trao đổi, vấn GV, cán quản lý SV vấn đề nghiên cứu; luận án lựa chọn biện pháp nâng cao HT học GDTC cho SV Luận án xác định rõ tiêu chí đánh giá mức độ HT GDTC SV trường đại học Hà Nội Căn vào tiêu chí cách thức đánh giá đó, tác giả đo mức độ HT GDTC SV trường đại học Hà Nội khơng góc độ định tính mà cịn đánh giá mức độ định lượng Luận án tiến hành ứng dụng đánh giá hiệu biện pháp lựa chọn nhằm nâng cao HT học GDTC cho SV trường đại học Hà Nội Kết số đo sau thực nghiệm tăng lên so với trước thực nghiệm Kết khẳng định tính đắn biện pháp lựa chọn CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án gồm 127 trang A4 (chưa kể phần tài liệu tham khảo phụ lục) Gồm phần: Mở đầu (4 trang); Chương - Tổng quan vấn đề nghiên cứu (42 trang); Chương - Phương pháp tổ chức nghiên cứu (9 trang); Chương - Kết nghiên cứu bàn luận (69 trang); Kết luận kiến nghị (3 trang) Luận án sử dụng 118 tài liệu, có 113 tài liệu tiếng Việt, tài liệu tiếng Anh, ngồi cịn có 30 bảng số liệu, biểu đồ 19 phụ lục B NỘI DUNG LUẬN ÁN CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chương luận án trình bày ván đề cụ thể sau: 1.1 Tổng quan Giáo dục thể chất Thể thao trường học 1.2 Lý luận nghiên cứu vấn đề 1.3 Các thành tố hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội 1.5 Tổng quan cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan Kết luận chương Công tác GDTC Thể thao trường học Đảng Nhà nước quan tâm, xác định nhiệm vụ quan trọng nghiệp xây dựng phát triển đất nước Theo đó, GDTC Thể thao trường học yêu cầu khách quan xã hội nhằm góp phần nâng cao sức khỏe, thể lực chất lượng sống nhân dân Đầu tư cho GDTC Thể thao trường học đầu tư cho người, cho phát triển đất nước Vì vậy, thường xuyên chăm lo cho công tác GDTC Thể thao trường học trách nhiệm Đảng, Nhà nước, cấp quyền, đoàn thể toàn xã hội Một số vấn đề lý luận khác làm sáng tỏ chương đặc điểm HT học GDTC SV biểu cụ thể mức độ: Nhận thức học môn GDTC; Thái độ xúc cảm - tình cảm học mơn GDTC; Hành vi thể q trình học mơn GDTC; Kết q trình học mơn GDTC Luận án xác định thành tố HT GDTC SV là: Thành tố nhận thức; Thành tố xúc cảm - tình cảm; Thành tố hành vi Đồng thời, luận án rõ yếu tố ảnh hưởng tới HT GDTC SV là: Đội ngũ GV; SV; Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy - học; Nội dung môn học Giáo dục thể chất; Môi trường xã hội khách quan CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp tọa đàm; Phương pháp chuyên gia;Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp thống kê toán học 2.2 Tổ chức nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao HT học GDTC cho SV trường đại học Hà Nội Khách thể nghiên cứu: 45 GV, 200 cán quản lý SV trường đại học Hà Nội đại diện cho ngành: Ngành khoa học kỹ thuật: Đại học Bách Khoa Hà Nội & Đại học Thủy Lợi; Ngành khoa học xã hội: Đại học Luật Hà Nội & Học viện Báo chí Tuyên truyền Số lượng SV điều tra thực trạng HT học GDTC: 900 SV thuộc trường Nhóm thực nghiệm: gồm 83 SV hệ quy Khóa 39 (gồm: Lớp 3911 3912, có 61 nữ 22 nam) Đại học Luật Hà Nội Nhóm đối chứng: gồm 90 SV hệ quy Khóa 39 (gồm: Lớp 3915 3916, có 57 nữ 33 nam) Đại học Luật Hà Nội 2.2.2 Thời gian nghiên cứu: Đề tài thực từ tháng 12 năm 2013 đến tháng 12 năm 2017, với giai đoạn nghiên cứu CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Thực trạng hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội 3.1.1 Xác định thành tố hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội Để xác định thành tố HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội, qua phân tích tổng hợp tài liệu tham khảo có liên quan đồng thời luận án tiến hành khảo sát 900 SV, 45 GV 200 cán quản lý SV trường Kết phản ánh bảng 3.1: Qua bảng 3.1 cho thấy: Các kết trả lời 15 mục đưa nhằm xác định thành tố HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội tất người trả lời đánh giá mức quan trọng quan trọng, thấp mục [I.5] với TSTB 2,70 chiếm 67.5% so với điểm đánh giá tối đa; cao mục [I.10] với TSTB 3.53 chiếm 88.25% so với điểm đánh giá tối đa Tổng hợp chung TSTB mục 3.204 (đạt mức quan trọng) Nhìn chung có tương đồng đánh giá nhóm khách thể SV, GV Cán quản lý SV TSTB chung nhóm khách thể 3.19; 3.14; 3.29 nhóm khách thể xác định mức độ quan trọng Khơng có ý kiến tham gia thêm khách thể nghiên cứu ô dành cho phương án trả lời khác Kết chứng tỏ độ tin cậy việc xác định nội dung thành tố HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội Sử dụng thủ tục thống kê mẫu cặp (Paired Samples Statistics) tương quan mẫu cặp (Paired Samples Correlations) phần mềm SPSS - 16.0 cho kết bảng 3.2 (xem luận án trang 58) Các ý kiến nhóm khách thể (SV, GV, CBQL) tập trung Khơng có khác biệt có tính chất hệ thống ý kiến từ phía GV ý kiến CBQL đánh giá tầm quan trọng thành tố HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội Mối tương quan ý ý kiến SV GV đánh giá tầm quan trọng thành tố HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội, r = 0.570 với xác suất tương ứng pvalue(Sig) = 0.006 < α = 0.05 phủ định giả thuyết Ho Thực kiểm định mẫu cặp nhằm so sánh khác biệt đánh giá nhóm khách thể thành tố HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội, có bảng 3.3 (xem luận án trang 59) Qua bảng 3.3 cho thấy: tương đồng ý kiến nhóm khách thể Tiến hành trao đổi, vấn sâu với số GV có thâm niên nghề nghiệp, Cán quản lý SV số SV tiêu biểu học tập môn GDTC để kiểm chứng thành tố HT học GDTC Hầu kiến mà đề tài thu thống đánh giá cao thành tố HT học GDTC Bảng 3.1: Xác định nội dung thành tố hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội (n=1145) TSTB Mục Nội dung SV GV CBQL (n=900) (n=45) (n=200) [I.10] Thường hăng hái tập luyện, 3.25 3.66 3.68 ý quan sát động tác mẫu thầy bạn [I.14] Ra sức hoàn thành tập GV 3.42 3.71 3.27 giao cho lớp [I.1] SV nhận thức môn GDTC 3.60 3.29 3.48 có vai trị quan trọng việc phát huy bồi dưỡng nhân tố người [I.11] Thường ý GV giảng 3.67 3.28 3.39 giải thị phạm động tác [I.2] Ý thức rõ việc học mơn GDTC 3.57 3.23 3.43 có ý nghĩa thiết thực với sống [I.15] Thường thực nhanh 3.48 3.47 3.28 nhiệm vụ học tập GV nhà trường đề [I.3] Nhận thức tính khoa học, 3.29 3.24 3.66 hấp dẫn mơn thể thao mà học [I.12] Ham muốn tập luyện GV 3.27 3.33 3.26 công bố nội dung buổi học [I.8] Không bỏ học, buổi học 3.11 3.01 3.30 [I.13] Thường cần cù, nhẫn nại, vượt 3.33 2.90 3.13 khó học tập [I.4] SV nhận thấy mơn GDTC có ý 3.16 3.01 3.13 nghĩa riêng với thân [I.9] Không làm việc riêng 3.43 2.35 3.40 học [I.7] Nhiều nảy sinh xúc cảm với 2.32 2.88 3.17 nội dung cụ thể buổi học [I.6] Thường người biểu rõ 2.47 3.05 2.84 quan tâm (bằng vẻ mặt, thái độ cảm xúc ) học, buổi học [I.5] Thường người hay nói 2.48 2.69 2.93 lời thích thú thân môn học TSTB chung 3.19 3.14 3.29 TSTB 3.53 Thứ hạng 3.46 3.45 3.44 3.41 3.41 3.39 3.28 3.14 3.12 3.10 10 3.06 11 2.79 12 2.78 13 2.70 14 3.204 Từ kết khảo sát trình bày bảng 3.1 sở ý kiến thông qua vấn nêu trên, đề tài xác định cụ thể nội dung 15 tiểu thành tố thành tố HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội, kết thể bảng 3.4 Bảng 3.4:Các tiểu thành tố hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội Thành Mục Nội dung tiểu thành tố tố [I.1] SV nhận thức mơn GDTC có vai trị quan trọng việc phát huy bồi dưỡng nhân tố người [I.2] Ý thức rõ việc học môn GDTC có ý nghĩa thiết thực với NT sống [I.3] Nhận thức tính khoa học, hấp dẫn mơn thể thao mà học [I.4] SV nhận thấy mơn GDTC có ý nghĩa riêng với thân [I.5] Thường người hay nói lời thích thú thân môn học [I.6] Thường người biểu rõ quan tâm (bằng vẻ mặt, thái độ cảm XC xúc ) học, buổi học TC [I.7] Nhiều nảy sinh xúc cảm với nội dung cụ thể buổi học [I.8] Không bỏ học, buổi học [I.9] Không làm việc riêng học [I.10] Thường hăng hái tập luyện, ý quan sát động tác mẫu thầy bạn HV [I.11] Thường ý GV giảng giải thị phạm động tác [I.12] Ham muốn tập luyện GV công bố nội dung buổi học [I.13] Thường cần cù, nhẫn nại, vượt khó học tập [I.14] Ra sức hoàn thành tập GV giao cho lớp [I.15] Thường thực nhanh nhiệm vụ học tập GV nhà trường đề Qua bảng 3.4 cho thấy:HT học GDTC cho SV trường đại học Hà Nội cấu thành ba thành tố sau: Thành tố NT; Thành tố XC - TC Thành tố HV 3.1.2 Kết thực trạng hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội 3.1.2.1 Thực trạng thành tố nhận thức Để xác định thực trạng HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội, luận án tiến hành khảo sát 900 SV trường Xét chung trường diện khảo sát Kết trình bày bảng 3.5 Bảng 3.5: Thực trạng thành tố nhận thức hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội (xét chung trường diện khảo sát) (n = 900) Nội dung Sinh viên (n = 900) Tổng TT 1 [NT.1]: Mơn học GDTC có vai trị 501 91 11 292 3204 quan trọng việc phát huy bồi dưỡng nhân tố người [NT.2]: Môn học có ý nghĩa 502 61 14 314 3123 thiết thực với sống [NT.3]: Tính khoa học hấp 351 68 45 433 2061 dẫn môn thể thao mà học [NT.4]: Điểm mơn học có 302 50 32 36 480 2358 ảnh hưởng đến việc xét cấp tốt nghiệp, điểm rèn luyện để cấp học bổng, không muốn thua bạn bè lớp TSTB chung TSTB 3.56 3.47 2.89 2.62 3.13 Qua bảng 3.5 cho thấy:Trị số trung bình chung mục thuộc thành tố nhận thức HT học GDTC SV trường diện khảo sát 3.13 đạt mức độ trung bình Xét riêng trường diện khảo sát Được thể bảng 3.6 Bảng 3.6: Thực trạng thành tố nhận thức hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội (xét riêng trường diện khảo sát) (n=900) TT Nội dung Đại học Đại học Đại học Học viện Luật Hà Bách Thủy lợi Báo chí& Nội Khoa Hà (n = 219) Tuyên (n = 231) Nội truyền (n = 223) (n = 227) TSTB [NT.1] : Môn học GDTC có vai trị 3.65 3.72 3.44 3.46 quan trọng việc phát huy bồi dưỡng nhân tố người [NT.2] : Mơn học có ý nghĩa 3.51 3.60 3.43 3.35 thiết thực với sống [NT.3] : Tính khoa học hấp 3.00 2.89 2.86 2.82 dẫn môn thể thao mà học [NT.4] : Điểm môn học có 2.60 2.57 2.68 2.62 ảnh hưởng đến việc xét cấp tốt nghiệp, điểm rèn luyện để cấp học bổng, không muốn thua bạn bè lớp TSTB chung 3.19 3.20 3.10 3.06 Thông qua kết bảng 3.6 cho thấy: Trị số trung bình mục TSTB chung thành tố nhận thức HT học GDTC SV trường đại học diện khảo sát có chênh lệch không đáng kể Kết thống với kết khảo sát chung trường Trong đó, nội dung [NT.1] thể cao so với nội dung khác Tiến hành thủ tục tương quan thành tố nhận thức HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội phân chia theo trường diện khảo sát Kết thu trình bày bảng 3.7 (xem luận án trang 65) Qua bảng 3.7 cho thấy: Các trường diện xem xét có mối tương quan chặt chẽ đánh giá thực trạng thành tố nhận thức HT học GDTC SV Các tương quan có ý nghĩa thống kê với xác suất tương ứng p-value (Sig.) < 0.001 Thực kiểm định mẫu cặp nhằm so sánh khác biệt đánh giá nhóm khách thể thực trạng thành tố nhận thức HT học GDTC SV trường diện khảo sát, có bảng 3.8 (xem luận án trang 66) Qua bảng 3.8 cho thấy: Với cặp ([NT]-Đại học Bách Khoa Hà Nội & [NT] -Đại học Thủy lợi , [NT] - Đại học Bách Khoa Hà Nội & [NT] - Học viện báo chí & tuyên truyền, [NT] - Đại học Thủy lợi & [NT] - Học viện báo chí & tuyên truyền) trị số p-value [Sig.(2tailed)] cặp 0.132;0.066; 0.275 > α=0.05 tương ứng với thống kê (t) 1.581; 1.961; 2.130 khẳng định giả thuyết Ho Với cặp ([NT]-Đại học Luật Hà Nội & [NT]-Đại học Bách Khoa Hà Nội; [NT] - Đại học Luật Hà Nội & [NT] - Đại học Thủy lợi; [NT] - Đại học Luật Hà Nội & [NT] - Học viện báo chí & tuyên truyền)trị số p-value [Sig.(2-tailed)] cặp 0.000 < α=0.05 tương ứng với thống kê (t) -4.851; -4.543; 3.074 phủ định giả thuyết Ho 3.1.2.2.Thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm Kết thể bảng 3.9 Bảng 3.9:Thực trạng thành tố xúc cảm – tình cảm hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội(Xét chung trường diện khảo sát) (n = 900) T Nội dung Sinh viên (n = 900) Tổn TST T g B 1 [XC-TC 4]: Tâm trạng trước 305 121 11 457 2511 2.79 học mơn GDTC [XC-TC 5]: Nếu có hỏi: Bạn có 125 298 105 16 356 2520 2.80 thích học mơn GDTC khơng? Tơi trả lời [XC-TC 6]: Khi phát tri 302 182 25 386 2709 3.01 thức học tập môn GDTC tự cảm thấy TSTB chung 2.87 13 3.1.4 Xác định tiêu chí đánh giá mức độhứng thú học Giáo dục thể chất sinh viên trường đại học Hà Nội Qua phân tích tổng hợp tài liệu tham khảo có liên quan, đồng thời vấn trực tiếp SV, GV, cán quản lý SV trường đại học phiếu hỏi luận án lựa chọn tiêu chí Để lựa chọn tiêu chí phù hợp nhất, tiến hành vấn 15 chuyên gia lĩnh vực GDTC tâm lý học Kết trình bày bảng 3.20 Bảng 3.20: Kết vấn chuyên gia lựa chọn tiêu chí đánh giámức độ hứng thú học Giáo dục thể chất sinh viêncác trường đại học Hà Nội (n = 15 ) NỘI DUNG Rất cần thiết Cần thiết Phân vân Không Rất cần không thiết cần thiết Sinh viên phải nhận thức rõ ý nghĩa, tầm Tần suất quan trọng môn học nghề nghiệp chuyên môn thực tiễn sống Tỷ lệ % Sinh viên phải say sưa với học, buổi học Tần suất 0 40 60 10 0 0 26.67 66.66 6.67 0 0 33.3 40 40 46.67 20 0 46.67 53.33 13.33 6.67 0 0 0 0 Tỷ lệ % Sinh viên cần ý giáo viên giảng giải, Tần suất thị phạm động tác ham muốn tập luyện giáo viên công bố nội dung buổi học Tỷ lệ % Sinh viên phải tập trung ý học Tần suất Tỷ lệ % Sinh viên phải đạt kết học tập môn học Tần suất cao Tỷ lệ % Qua kết vấn bảng 3.20 cho thấy: Tất tiêu chí lựa chọn để vấn tập trung vào mức độ quan trọng quan trọng Để kiểm chứng độ tin cậy tiêu chí, sử dụng hệ số Cronbach’s alpha Kết trình bày bảng 3.21 (Xem luận án trang 90-91) Để thấy tính tập trung tiêu chí thang đo bậc đề xuất tiến hành vấn, chúng tơi cịn thực việc kiểm tra giá trị trung bình thang đo khoảng cách Kết trình bày bảng 3.22 (Xem luận án trang 91) Luận án lựa chọn tiêu chí là: Tiêu chí 1: SV phải nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng môn học nghề nghiệp chuyên môn thực tiễn sống (T1 ); Tiêu chí 2: SV phải say sưa với học, buổi học (T2); Tiêu chí 3: SV cần ý GV giảng giải, thị phạm động tác ham muốn tập luyện GV công bố nội dung buổi học (T3 ); Tiêu chí 4: SV phải tập trung ý học (T4); Tiêu chí 5: SV phải đạt kết học tập mơn học cao (T5) 3.1.5 Bàn luận kết nghiên cứu nhiệm vụ Qua nghiên cứu nhận thấy SV trường đại học Hà Nội có biểu thiếu HT với mơn học GDTC thái độ xúc cảm, tình cảm 14 hành vi mà nguyên nhân bắt nguồn từ thiếu nhận thức môn học SV, lực sư phạm GV điều kiện khách quan phía nhà trường Bên cạnh đó, cần khắc phục nhân tố làm cho SV chưa HTHT như: hiểu biết vị trí mơn học chương trình đào tạo; sở vật chất cịn thiếu, hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo chưa phong phú đa dạng; Để làm điều này, nỗ lực thân SV phối hợp, hướng dẫn, tạo điều kiện nhà trường, GV có vai trị vơ quan trọng 3.2 Lựa chọn số biện pháp nâng cao hứng thú học Giáo dục thể chất cho sinh viên trường đại học Hà Nội 3.2.1 Những khoa học để lựa chọn biện pháp Một là: Căn vào văn pháp quy sau đây; Hai là: Căn vào thực trạng HT học GDTC SV trường Đại học Hà Nội thông qua nhận thức, xúc cảm – tình cảm, hành vi kết học tập năm gần đây; Ba là: Căn vào nguyên nhân thực trạng HT học GDTC yếu tố ảnh hưởng đến HT học GDTC SV trường đại học Hà Nội Đây sử dụng đề tài; Bốn là: Xu hướng phát triển nhà trường, mở rộng nâng cấp quy mô đào tạo năm tới 3.2.2 Một số nguyên tắc lựa chọn biện pháp Nguyên tắc thứ nhất: Đảm bảo mục tiêu đào tạo; Nguyên tắc thứ hai: đảm bảo tính khoa học; Nguyên tắc thứ ba: đảm bảo tính thống nhất; Nguyên tắc thứ tư: đảm bảo tính cần thiết khả thi; Nguyên tắc thứ năm: đảm bảo tính sư phạm 3.2.3 Lựa chọn số biện pháp Dựa vào nguyên tắc khoa học để lựa chọn biện pháp Chúng lựa chọn 16 biện pháp đông đảo nhà sư phạm quan tâm Bước tiến hành vấn GV cán quản lý Kết thể bảng 3.23 (xem luận án trang 104), cho thấy: lựa chọn 11/16 biện pháp có số phiếu cho “rất cần thiết cần thiết ” hai lần vấn Để có tính khách quan từ phía em chúng tơi tiến hành tham khảo ý kiến thân SV vấn đề làm để nâng cao HT học GDTC Kết vấn bảng 3.24 (xem luận án trang 105), cho thấy: Cả biện pháp mà chúng tơi đưa có số phiếu tán thành (từ cần thiết cần thiết) cao hai lần vấn, thấp 72% cao 78% Như vậy, vào kết vấn biện pháp sử dụng để đưa vào thực nghiệm Với 17 biện pháp lựa chọn thông qua vấn để xác định rõ tính khả thi biện pháp này, chúng tơi tiến hành vấn chuyên gia nhằm xác định biện pháp phù hợp để áp dụng vào thực nghiệm Kết vấn trình bày bảng 3.25 10 11 12 13 14 15 16 17 TT Tăng cường giáo dục ý nghĩa, mục đích mơn học cho SV GV tạo khơng khí thi đua lớp học Phải biết sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp linh hoạt Tận dụng thích đáng phương pháp trò chơi phương pháp thi đấu học GV biết cổ vũ, khích lệ, động viên em học tập GV đưa tiêu phấn đấu cho nội dung toàn lớp học Nhà trường phải tạo điều kiện tốt sân bãi dụng cụ để học tập GV tơn trọng nhiệt tình dạy dỗ SV Khơng ngừng cải tiến giáo trình nâng cao lực giảng dạy GV Nhà trường có phong trào TDTT tốt GV gương tốt phấn đấu rèn luyện TDTT Thành lập câu lạc TDTT cho SV Tạo dựng phong trào TDTT tốt trường Xem môn học GDTC môn học khác trường Tổ chức nhiều hoạt động thi đấu TDTT trường Thường xuyên đánh giá kết học tập SV Trang bị luật chơi môn TDTT cho SV CÁC BIỆN PHÁP 3.46 4.5 4.96 3.89 3.63 3.54 3.88 3.46 3.63 4.46 3.42 4.08 3.45 3.39 4.42 4.93 3.79 3.58 3.5 3.77 4.89 3.42 3.58 4.42 3.39 4.93 Lần (n = 24) 4.96 4.79 Lần (n = 33 ) 4.93 4.89 4.62 0.72 0.81 0.92 0.73 0.71 0.66 0.73 0.90 0.81 0.72 0.87 0.73 0.93 0.91 0.86 0.85 0.76 r < 0.001 < 0.001 < 0.01 < 0.001 < 0.01 < 0.001 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001