Phạm t quỳnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG PHẠM THỊ QUỲNH DẠY HỌC HÁT CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý TẠI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGHỆ THUẬT ĐỨC HƯNG QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Khóa 14 (2019 – 2021) Hà Nội, 2022 CƠNG TRÌNH Đà ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tố Mai Phản biện 1: PGS.TS Ngô Thị Nam Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đăng Nghị Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 05 tháng 11 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống đại ngày nay, trẻ em mắc bệnh tăng động giảm ý (ADHD) gia đình xã hội quan tâm Vốn bệnh làm trẻ tăng hoạt động cách khác thường, dễ bồn chồn, không yên, không tập trung lâu phải làm việc đó, bệnh làm em khó học tập tốt, sinh hoạt bị ảnh hưởng, có em quan tâm đến người khác, hành động nhiều theo ý thích thân mà không nghe lời người lớn Một liệu pháp hỗ trợ thuốc để giảm thiểu bệnh tật cho trẻ mắc ADHD tham gia vào hoạt động âm nhạc, ca hát Đối với trẻ em nói chung, âm nhạc mơn giúp em thư giãn sau tiết học văn hóa căng thẳng, cho em có khoảng thời gian vừa học vừa chơi, phát triển khiếu thân, phát triển thẩm mỹ nghệ thuật cảm xúc phong phú trẻ ADHD, tác dụng trên, âm nhạc giúp em giảm thiểu bệnh tật Trước nhu cầu chữa bệnh cho trẻ mắc chứng tự kỷ, mắc ADHD, xuất nhiều sở, tổ chức khóa học dành cho em Ngồi việc chữa trị liệu pháp y học, tâm lý… em khuyên học âm nhạc Vì thế, có nhiều trung tâm âm nhạc gia đình có trẻ mắc ADHD cho em đến học Một trung tâm có dạy học âm nhạc cho trẻ mắc chứng ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng Nằm địa bàn quận Hà Đông – Hà Nội, Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng sở dạy học hát cho tất lứa tuổi, cho đối tượng học viên không chuyên bán chuyên nghiệp Tuy hoạt động năm Trung tâm thu hút đông đảo người học lứa tuổi: tiểu học, trung học, đại học có lớp học dành cho học viên lớn tuổi, tạo sân chơi bổ ích giúp học viên thể niềm đam mê ca hát tạo niềm vui cho sống Hàng năm, Trung tâm ln có em mắc bệnh ADHD đến học nghệ thuật, có nhiều em đăng ký học hát Là GV trực tiếp dạy hát cho trẻ ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, nhận thấy, với lòng yêu nghề mến trẻ, mong muốn qua hoạt động ca hát giúp cho trẻ giảm thiểu bệnh tật, sống vui vẻ hồn nhiên, GV dạy hát Trung tâm đạt kỳ vọng định gia đình trẻ mắc ADHD, thân em thấy gắn bó, u mến giáo Sau khóa học, Trung tâm có tổ chức buổi gala biểu diễn nhằm mang đến cho em khơng khí sinh hoạt âm nhạc thật hấp dẫn, em thể mình, trau dồi kỹ biểu diễn sân khấu… Tuy vậy, Trung tâm số bất cập tồn phương pháp dạy học GV Trẻ mắc ADHD có khả tiếp thu kiến thức khác nhiều so với trẻ bình thường nên GV nơn nóng khơng đủ kiên nhẫn để dạy em Có GV hạn chế sử dụng phương pháp dạy học xử lý tình gặp phải trẻ ADHD nghịch ngợm, chưa kết hợp hoạt động phong phú tạo hấp dẫn dạy Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tơi lựa chọn nghiên cứu: “Dạy học hát cho trẻ tăng động giảm ý Trung tâm Đào tạo phát triển Nghệ thuật Đức Hưng, Quận Hà Đông – Hà Nội” làm đề tài cho luận văn tốt nghiệp chuyên ngành Thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Nghiên cứu bệnh ADHD trẻ em có nhiều sách giới, số cơng trình, luận án, luận văn Việt Nam Tuy nhiên, với phạm vi luận văn lý luận phương pháp dạy học âm nhạc, trình tìm hiểu bệnh ADHD để áp dụng vào dạy hát cho trẻ, chưa đủ điều kiện đọc nghiên cứu nhiều sách tài liệu bệnh ADHD mà tham khảo số cơng trình để áp dụng cho luận văn sau: ADHD and the Nature of Sefl-control (Bệnh tăng động giảm ý tự kiểm soát bệnh) Russell A Barkley (1997), New York, Guilford Sách giáo khoa Nhi khoa (2016) nhóm tác giả Nguyễn Công Khanh – Lê Nam Trà – Nguyễn Thu Nhạn – Hoàng Trọng Kim, Nxb Y học, Hà Nội Đặc điểm tâm lý lâm sàng học sinh tiểu học có rối loạn tăng động giảm ý Nguyễn Thị Thanh Vân (2010), Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Viện Tâm lí học, Hà Nội Tìm hiểu số đặc điểm lâm sàng rối loạn tăng động giảm ý trẻ em từ - 10 tuổi Đỗ Minh Thúy Liên (2013) Luận văn thạc sĩ tâm lý học, Trường Đại học quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục Bên cạnh có số sách tâm lý học trẻ lứa tuổi tiểu học như: Giáo trình tâm lý học tiểu học Bùi Văn Huệ, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2004; Giáo trình tâm lý học phát triển Trương Thị Khánh Hà, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2013 có số luận văn sau: Phương pháp dạy học âm nhạc, tập Ngô Thị Nam, năm 1996 tác giả Ngô Thị Nam Trần Minh Trí Trần Ngun Hồng cho xuất Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc tập Hai tác giả Hoàng Long Hoàng Lân viết Phương pháp dạy học âm nhạc năm 2005 Cuốn Phương pháp dạy học trường Tiểu học Trung học sở Lê Anh Tuấn (năm 2010) tài liệu phương pháp dạy học âm nhạc Các luận văn nghiên cứu dạy học hát mà chúng tơi sưu tầm kể đến sau: Dạy học hát cho học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Trãi, Quận Thanh Xuân, Hà Nội Nguyễn Thị Thùy Dương (2016), Luận văn Thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương Rèn luyện kỹ ca hát cho học sinh lớp trường Trung học sở Tơ Hiệu, Bình Gia, Lạng Sơn, Luận văn Thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, 2019 Trần Thị Cúc Dạy học hát cho học sinh lứa tuổi 14-15 Trung tâm nghệ thuật Ánh Huyền, Quận Hà Đông, Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, 2019 Trần Thị Khanh Theo tìm hiểu mà chúng tơi biết được, nay, nghiên cứu dạy học hát cho trẻ ADHD nước ngồi có Việt Nam nghiên cứu dạy học hát cho trẻ ADHD lứa 9-10 tuổi dạy Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, Quận Hà Đông-Hà Nội chưa có đề tài Do đó, đề tài không trùng lặp với đề tài nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu số vấn đề lý luận dạy học hát cho trẻ ADHD, nghiên cứu thực trạng dạy học hát, luận văn hướng tới mục đích đề xuất biện pháp dạy học hát cho trẻ ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, Quận Hà Đông – Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phần góp phần giảm thiểu bệnh lý cho trẻ mắc ADHD 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu khái niệm liên quan, vai trò dạy học hát cho trẻ ADHD làm sở lý luận cho đề tài Nghiên cứu thực trạng dạy học hát cho trẻ ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, Quận Hà Đông – Hà Nội làm sở thực tiễn cho đề tài Đề xuất biện pháp, phương pháp dạy học cho trẻ ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng; thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp dạy học hát cho trẻ ADHD (9-10 tuổi) Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng 4.2 Phạm vi nghiên cứu Địa điểm nghiên cứu: Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, Quận Hà Đông – Hà Nội Trẻ ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, có nhiều lứa tuổi đề tài tập trung vào dạy hát cho trẻ từ 9-10 tuổi (thuộc lứa tuổi tiểu học lớp lớp 4) em thường tập trung vào dạy nhóm tác giả luận văn trực tiếp dạy cho nhóm Các em ADHD theo học hát trung tâm có dạng: số em học năm đầu học theo nhóm, em học hết năm học tiếp học theo cá nhân Trong luận văn nghiên cứu dạy cho trẻ ADHD theo phương thức học nhóm giai đoạn năm đầu Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2020 đến tháng năm 2022 thời gian học chương trình Cao học tập trung viết luận văn Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài lựa chọn sử dụng phương pháp chủ yếu sau: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Trong luận văn sử dụng phương pháp thu thập thơng tin, phân tích, so sánh, tổng hợp: Đọc nghiên cứu phân tích tài liệu trẻ ADHD, phân tích, so sánh đặc điểm tâm sinh lý, dạy học hát cho lứa tuổi tiểu học, phương pháp dạy học âm nhạc truyền thống đại, tổng hợp để rút kết luận Các phương pháp thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, khảo sát: Quan sát hoạt động, biểu trẻ ADHD, hoạt động dạy học hát GV; tiến hành khảo sát, dự tiết dạy, trao đổi với đồng nghiệp Trung tâm Đào tạo phát triển Nghệ thuật Đức Hưng để làm rõ thực trạng đề tài Sử dụng phương pháp thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất Những đóng góp luận văn 6.1 Về phương diện lý luận Nghiên cứu luận văn vai trò dạy học hát, khái niệm liên quan, phương pháp dạy học hát góp phần làm rõ thêm vấn đề lý luận dạy học hát cho trẻ mắc bệnh ADHD 6.2 Về phương diện thực tiễn Những kết nghiên cứu thực trạng dạy học hát Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng luận văn số thành công số tồn việc dạy học hát cho trẻ mắc chứng ADHD, từ đó, góp phần cải tiến thay đổi thực trạng sở đào tạo hướng Những đề xuất dạy học hát luận văn góp phần vào việc áp dụng số biện pháp, phương pháp dạy học âm nhạc nói chung, dạy học hát cho trẻ mắc bệnh ADHD nói riêng Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng cho trung tâm có dạy học cho trẻ ADHD khác Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Khái quát số vấn đề lý luận thực trạng dạy học hát cho trẻ tăng động giảm ý Trung tâm đào tạo phát triển Nghệ thuật Đức Hưng Chương 2: Lựa chọ ứng dụng biện pháp dạy học hát phù hợp cho trẻ tăng động giảm ý Chương KHÁI QUÁT MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÁT CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý TẠI TRUNG TÂM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGHỆ THUẬT ĐỨC HƯNG 1.1 Khái quát số vấn đề lý luận 1.1.1 Khái niệm Trong phần này, luận văn chúng tơi tìm hiểu số khái niệm bản, số vấn đề sở lý luận liên quan làm công cụ nghiên cứu cho đề tài 1.1.1.1 Trẻ tăng động giảm ý Rối loạn ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) rối loạn thường gặp trẻ em, rối loạn ADHD thường khởi phát sớm, kết hợp triệu chứng: “giảm ý rõ rệt, gia tăng hoạt động mức với hành vi xung động thiếu bền bỉ công việc Các triệu chứng lan tỏa nhiều mơi trường (ở nhà, trường học, phịng khám, nơi cơng cộng ) kéo dài tháng” 1.1.1.2 Ca hát Ca hát lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc, hoạt động có phối hợp âm nhạc ngơn ngữ, hoạt động thể thông giọng hát người 1.1.1.3 Dạy học Dạy học trình hoạt động gồm tồn thao tác có tổ chức định hướng, giúp người học bước tiếp thu kiến thức, qua tạo kỹ năng, lực để giải vấn đề thực tiễn sống họ 1.1.1.4 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh; cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, tiến hành vai trị chủ đạo thầy, nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.1.1.5 Phương pháp dạy học hát cho trẻ tăng động giảm ý Phương pháp dạy học hát cho trẻ ADHD hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học hát HS mắc bệnh ADHD để hình thành phát triển kĩ nhận thức, kĩ thực hành ca hát cho trẻ ADHD Cũng giống với dạy môn khác, dạy học hát cho trẻ ADHD sử dụng phương pháp dạy học như: phương pháp dùng lời (bao gồm phương pháp thuyết trình, vấn đáp,… ), phương pháp trình bày tác phẩm, hướng dẫn thực hành luyện tập, phương pháp sử dụng phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học tích cực dạy học theo dự án, dạy học theo góc, theo nhóm… 1.1.2 Vai trị việc dạy học hát trẻ mắc chứng tăng động giảm ý 1.1.2.1 Giảm thiểu bệnh lý Với trẻ ADHD, ca hát giúp trẻ giảm thiểu hành vi bất thường tăng hành vi mong muốn, trẻ cần can thiệp loại hình trị liệu âm nhạc để giảm thiểu khiếm khuyết phát triển kỹ cần thiết để phát triển nhận thức hịa nhập 11 năm, trung bình có khoảng 25-30 em, chủ yếu lứa tuổi tiểu học Giáo viên dạy mơn Hát có 05 GV, sở vật chất Trung tâm khang trang đại, đáp ứng tốt cho việc dạy học môn âm nhạc 1.2.2 Đặc điểm khả ca hát trẻ em 9-10 tuổi mắc chứng tăng động giảm ý Trung tâm 1.2.2.1 Đặc điểm chung Trẻ ADHD lứa tuổi từ 9-10 học hát Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng lứa tuổi HS lớp lớp 4, bậc tiểu học 1.2.2.3 Khả ca hát Đa số HS mắc bệnh ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng có khả học hát, em không bị ảnh hưởng bệnh tật khả hát xác hay khơng Giọng hát em đáp ứng hát hát thiếu nhi phổ biến, lựa chọn chương trình dạy học hát cho lớp 3, lớp bậc Tiểu học 1.2.3 Chương trình dạy học hát cho trẻ tăng động giảm ý Hiện nay, Trung tâm Đào tạo nghệ thuật Đức Hưng chuyên đào tạo hát dạy theo chương trình hát thầy trực tiếp biên soạn dựa vào lực, trình độ em HS, chưa có giáo trình hay chương trình chuẩn mà thầy cô trung tâm soạn giáo trình theo nhu cầu khả học hát học sinh Đồng thời giáo viên dựa vào chương trình giáo dục âm nhạc bậc tiểu học để xây dựng nội dung chương trình phù hợp với lứa tuổi Về hình thức dạy học hát có hai hình thức dạy nhóm dạy cá nhân kết hợp nhóm (Luận văn tơi nghiên cứu dạy theo nhóm) Theo chương trình dạy âm nhạc cho trẻ ADHD Trung tâm đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng gồm có ba phân mơn học hát, đọc nhạc, nghe nhạc - kể chuyện âm nhạc 1.2.4 Thực trạng dạy học hát cho trẻ tăng động giảm ý 1.2.4.1 Thực trạng dạy 12 GV chun mơn âm nhạc cần phải hiểu trẻ ADHD, nắm bắt đặc điểm bệnh lý tâm lý bất thường trẻ, có kỹ phương pháp giảng dạy để thu hút hứng thú, tập trung trẻ trình dạy hát Tại Trung tâm đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, trung bình tháng trung tâm tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa dành cho em lứa tuổi tiểu học, có trẻ ADHD 1.2.4.2 Thực trạng học hát Tuy mắc bệnh ADHD khả giọng hát khiếu âm nhạc em Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng khơng có khác biệt nhiều so với trẻ bình thường, giọng em vang sáng, với đặc điểm lứa tuổi 9-10, số em có khiếu hát tốt Qua thời gian rèn luyện học hát, HS có tiến rõ phát âm, bớt nói ngọng, thể rõ xúc cảm, tình cảm; em bớt nói câu ngơ nghê có ý nghĩa hơn, biết kiềm chế cảm xúc lắng nghe hơn, số em biết chăm sóc thân ý đến người xung quanh Về hạn chế cách hát, thể hát: Một số em bị phát âm chưa rõ, thể tình cảm hát cịn thiếu độ mềm mại, gõ phách gõ nhịp theo cịn chưa đồng đều; có khả ca hát vài em lên cao dùng sức cách nặng nề, mệt mỏi Tiểu kết Trong chương 1, qua tìm hiểu số khái niệm, thuật ngữ để làm công cụ nghiên cứu vấn đề liên quan luận văn Qua nghiên cứu vai trò việc dạy học hát trẻ mắc chứng tăng động giảm ý cho thấy hoạt động âm nhạc nói chung, ca hát nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt việc giúp trẻ mắc ADHD giảm thiểu bệnh tật, giúp trẻ vui vẻ, hòa đồng với sống, mong muốn phụ huynh khơng may có mắc bệnh Ngồi ra, dạy học hát giúp trẻ ADHD nâng cao nhiều khả khác 13 Những nghiên cứu thực trạng dạy học hát cho HS có rối loạn ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng cho thấy trung tâm đạt nhiều kết tốt, HS giảm thiểu bệnh tật, u thích học hát, biết bộc lộ tình cảm hơn, hát hay hơn, kiềm chế thân hơn… Tuy nhiên số tồn PPDH GV, cách dạy cho trẻ đặc biệt khác với trẻ thơng thường, kiên nhẫn tình u thương trẻ yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Chương LỰA CHỌN VÀ ỨNG DỤNG CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC HÁT PHÙ HỢP CHO TRẺ MẮC CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý 2.1 Lựa chọn số hát đưa vào dạy học hát Chúng đề xuất biện pháp lựa chọn số hát để đưa vào nội dung dạy hát cho trẻ ADHD 9-10 tuổi, nhằm mục đích thống GV dạy cho đối tượng để việc dạy hát khoa học 2.1.1 Tiêu chí lựa chọn - Đảm bảo nội dung phù hợp có tính giáo dục - Đảm bảo tính nghệ thuật, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi trẻ - Phù hợp với đặc điểm bệnh lý ADHD 2.1.2 Các hát lựa chọn 2.1.2.1 Chọn số hát thuộc phụ lục chương trình mơn Âm nhạc hành bậc Tiểu học dành cho lớp lớp Sở dĩ chọn hát đạt chuẩn cho HS lứa tuổi 9-10 (lớp lớp 4) thẩm định a Trong phụ lục hát lớp 3: “Mèo câu cá”, “Cùng múa vui”, “Chim cúc cú”,”Đến chơi” 14 b Trong phụ lục hát lớp 4: “Khăn quàng thắp sáng bình minh”, “Giấc mơ bé”, “Tổ quốc tin yêu chúng em”, “Vầng trăng cổ tích” 2.1.2.2 Chọn số thuộc chương trình thức mơn Âm nhạc lớp 3, lớp bậc Tiểu học a Trong chương trình thức lớp 3: “Bài ca học”, “Đếm sao”, “Gà gáy”, “Lớp đồn kết” b Trong chương trình thức lớp 4: “Trên ngựa ta phi nhanh”, “Khăn quàng thắm vai em”, “Bàn tay mẹ”, “Chú voi đôn” 2.1.2.3 Chọn số hát thuộc phạm vi ngồi chương trình mơn Âm nhạc lớp 3, lớp phổ thông Các hát lựa chọn: “Quả”, “Mẹ có biết”, “Quê hương tươi đẹp”, “Cộc cách tùng cheng”, “Em yêu trường em”, “Happy birthday”, “If you are happy” 2.1.2.4 Lựa chọn số hát dân ca Những hát dân ca với nhịp độ chậm rãi, tính chất trữ tình nhẹ nhàng, êm ái, giúp thư giãn cho tinh thần, tâm lý trẻ: “Cò lả”, “Mùa xuân về”, “Khúc nhạc nương xa” 2.2 Rèn luyện số kỹ hát 2.2.1 Một số kỹ thuật ca hát Cũng giống với trẻ bình thường, trẻ ADHD, học hát, trước tiên cần rèn luyện cho em kỹ thuật, kỹ hát mức độ đơn giản để em thể trọn vẹn ca khúc mặt giai điệu tính chất sắc thái 2.2.1.1 Tư Trẻ ADHD có ý thức rèn luyện tư hát, em có hội hát, biểu diễn trước nhiều người nên tư vụng Hướng dẫn em đứng hát phải thẳng lưng Hai chân đứng rộng vai, đầu thẳng, không nghiêng 15 qua trái qua phải, không nâng cằm lên, không rướn cổ đằng trước, không ép cằm xuống cổ; mắt nhìn thẳng cách tự nhiên, khơng nhìn xuống đất hay ngước lên trần; miệng tươi; ngực vươn giúp cho thở dễ dàng, vai không nhô lên buông thõng xuống 2.2.1.2 Luyện tập thở Hướng dẫn cho em luyện tập thở riêng như: hít vào nhanh, hít sâu, giữ thở lúc sau thở chậm cách từ từ Hết chu kỳ lại làm tiếp làm nhiều lần với hiệu lệnh giáo: “hít vào!”, “thở ra!” trị chơi làm em vui thích làm theo dễ dàng Sau tập hít vào thở nhiều lần cho em luyện tập thở với mẫu âm ngân dài tốc độ chậm nâng cao dần tập luyện nhạc: VD số 27: Chậm Mô… ma… 2.2.1.3 Dạy hát diễn cảm Để hát diễn cảm, trước tiên cần cho em luyện tập vận dụng kỹ thở hít hơi, thả hơi, áp dụng vào câu hát để hát không bị hụt đuối sức Tiếp đó, em cần hiểu tính chất âm nhạc hát: vui hay buồn, sáng hay trữ tình, hay dí dỏm, hài hước, cần hát nhẹ nhàng hay mạnh mẽ… Trẻ ADHD thường thể sắc thái cường độ to - nhỏ nhiều theo bắt chước, em lắng nghe phân tích tỉ mỉ người lớn mà tiếp thu cảm nhận nhiều Vì thế, cách hát thể to-nhỏ, mềm mại, ngắt tiếng liền tiếng cần ý dạy 2.2.2 Sửa ngọng cho học sinh Để sửa ngọng cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn em tập động tác khởi động miệng Muốn trẻ phát âm nhớ lâu, trước hết giáo 16 viên cần giảng giải để em nhận thức chữ phát âm sai, yêu cầu em phát âm phát âm lại nhiều lần uốn nắn chút Bước đọc lời ca bước cần thực chi tiết lặp lặp lại nhiều lần để đảm bảo HS phát âm ca từ hát trước bước vào học giai điệu Ngoài việc sửa ngọng, cần hướng dẫn HS phát âm cho tròn vành rõ chữ Có thể cho em luyện số mẫu âm với ô, a, e, i… trước học hát 2.3 Chuyển đổi hoạt động dạy hát 2.3.1 Hát kết hợp gõ đệm Để đạt yêu cầu trước hết cần phải giúp em phân biệt cách gõ đệm theo kiểu nắm vững nguyên tắc gõ đệm theo nhịp, theo phách, theo tiết tấu lời ca gõ theo âm hình tiết tấu cố định: - Gõ đệm theo nhịp gõ vào phách mạnh ô nhịp - Gõ đệm theo phách gõ vào phách mạnh nhẹ có - Gõ đệm theo tiết tấu lời ca có tiếng lời ca gõ nhiêu - Gõ theo âm hình tiết tấu cố định âm hình khác với tiết tấu lời ca phù hợp với tính chất nhịp điệu hát Để tạo thêm sinh động hứng thú cho trẻ ADHD, cho em luyện tập gõ đệm nhạc cụ thuộc gõ như: phách, song loan, trống… cho em vỗ vào tay nhau, gõ xuống bàn… 2.3.2 Hát kết hợp vận động 2.3.2.1 Vận động thể (body percussion) Vận động thể hay nhịp điệu thể dịch sát nghĩa gõ thể (tiếng Anh: body percussion) cách sử dụng thể loại nhạc cụ chơi tiết tấu Body percussion cách vận động sử dụng búng tay, dậm chân, vỗ tay, vỗ đùi, vỗ vai… tạo âm đệm theo giai điệu hát Cách vận động hấp dẫn trẻ, em vừa hát vừa vận động theo âm hình tiết tấu 17 2.3.2.2.Vận động minh họa Vận động minh họa với động tác đơn giản phù hợp với tính chất âm nhạc hình tượng lời ca cách làm phổ biến GV dạy âm nhạc trường phổ thông Khi dạy HS vận động theo nhạc, bước quan trọng khơng thể thiếu bước làm mẫu Sau dạy cho HS học thuộc lời ca giai điệu, tính chất hát, GV cần giới thiệu, gợi ý để em phát ghi nhớ hình ảnh đẹp khắc họa ca khúc đó, động tác mà GV hướng dẫn phải liên quan trực tiếp đến hình ảnh nêu để HS dễ hiểu, dễ thuộc phù hợp với hát 2.3.3 Kết hợp trò chơi dạy học hát 2.3.3.1 Trò chơi Ai nhanh Hướng dẫn tổ chức chơi: GV cho trẻ xung phong tham gia, mời HS đứng quay lưng lại phía lớp Sau nghe câu hát, học sinh bục giảng phải đoán câu hát vừa nghe nằm hát (Nếu HS chưa trả lời GV gợi ý giúp em nhớ lại thông tin trả lời) Trò chơi tiếp tục với số trẻ khác số câu hát khác chương trình học Cử tổ trưởng làm thư ký ghi chép kết sau phần chơi Kết thúc trị chơi, em có kết thấp làm ca sĩ biểu diễn trước lớp 2.3.3.2 Trò chơi tìm với hát Quả - Sáng tác: Xanh Xanh Thời gian cách chơi: Trò chơi diễn 5-7 phút học trẻ Bước 1: GV ổn định lớp học, nhắc nhở HS chuẩn bị vào chơi trò chơi Bước 2: GV hướng dẫn, làm mẫu phổ biến cách chơi Bước 3: GV mở hát hát hát HS thực việc tìm tranh ảnh GV Bước 4: GV quan sát HS chơi HS hoạt động Bước 5: GV đưa kết cho trò chơi 2.3.3.3 Trò chơi Vòng quay trường độ/ cường độ 18 Thời gian cách chơi: Trò chơi diễn 5-7 phút học trẻ Bước 1: GV ổn định lớp học, nhắc nhở HS chuẩn bị vào chơi trò chơi Bước 2: GV hướng dẫn, làm mẫu phổ biến cách chơi Bước 3: GV đặt hai tay khoanh tròn vòng quay bánh xe, bắt nhịp cho em hát Trên ngựa ta phi nhanh Nếu vịng quay mở rộng hát to, thu hẹp lại hát nhỏ Vịng quay nhanh hát nhanh, chậm hát chậm, dừng HS khơng hát GV điều khiển vòng quay quan sát HS thực Bước 4: GV quan sát HS chơi HS hoạt động Bước 5: GV đưa kết cho trò chơi 2.3.3.4 Trò chơi Giọng hát to, giọng hát nhỏ Thời gian cách chơi: Trò chơi diễn phút Bước 1: GV phổ biến luật chơi: nghe thấy GV gõ phách HS hát to, GV khơng gõ hát nhỏ Bước 2: GV làm mẫu hướng dẫn, tham gia HS hoạt động Bước 3: GV đưa kết khen thưởng 2.3.3.5 Trò chơi Phân biệt âm Cách chơi: GV dạy HS phân biệt âm qua bước sau: Bước 1: Cho HS nhìn thấy chó nghe tiếng mèo kêu, cho HS bắt chước tiếng mèo kêu, làm tương tự với tiếng gà gáy, tiếng chuông điện thoại,… Bước 2: Cho HS xem vật, đồ vật quen thuộc yêu cầu HS tạo âm đặc trưng vật đồ vật Bước 3: Không cho HS nhìn, nghe âm phát từ tiếng thu chuẩn bị trước yêu cầu nhận biết âm âm gì, đồ vật Bước 4: GV đứng sau lưng HS vỗ tay hai cái, ba bốn yêu cầu em đếm đưa kết GV vỗ lần Bước 5: GV nói từ ba đến năm từ khác nhau, HS phải tìm từ có âm khác: VD: ba từ cơm- rơm- kem HS phải tìm từ kem từ có âm khác 2.3.3.6 Một số trị chơi khác - Trò chơi Vận động nhịp điệu thể 19 - Trị chơi Vũ điệu hóa đá - Trị chơi Tai tinh 2.4 Đổi số phương pháp dạy học 2.4.1 Phương pháp dùng lời Phương pháp dùng lời phương pháp giảng dạy thiết thực trình dạy học nói chung, Tuy nhiên, khác với trẻ có tâm sinh lý bình thường, sử dụng phương pháp dạy học dùng lời trẻ ADHD, GV cần vận dụng cách khéo léo, tinh tế, hút chọn lọc từ ngữ cho HS dễ hiểu dễ tiếp thu mà lại không bị khô khan, GV thay việc giảng dạy theo hình thức thuyết trình bình thường việc kể chuyện, đưa hình ảnh họa tương ứng sau đặt câu hỏi giúp học sinh giải đáp 2.4.2 Phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan trẻ bình thường hay trẻ ADHD nhìn chung mang lại ưu điểm lớn, đặc biệt tiếp thu có tiến trẻ, giúp giảng thêm sôi động, hấp dẫn Riêng với trẻ ADHD, trược quan tạo hiệu thiết thực em thích xem hình ảnh, nghe âm thanh, thích GV bạn làm mẫu giải thích lời nói 2.5 Một số biện pháp khác 2.5.1 Rèn luyện kỹ thực hành biểu diễn Kỹ biểu diễn có vai trị quan trọng HS học hát nói chung HS có rối loạn ADHD nói riêng GV nên luyện tập cho em số kỹ để em tự tin trình bày ca khúc Đó phần thực hành quan trọng mà đề chương trình dạy học hát cho trẻ tăng động giảm ý 2.5.2 Hướng dẫn HS trình bày ca khúc nhiều hình thức biểu diễn 20 Có nhiều hình thức khác sử dụng biểu diễn ca hát như: đơn ca, song ca, tam ca, tứ ca, đồng ca…các hình thức biểu diễn khác mang tính nghệ thuật, thu hút sức truyển tải đến người nghe khác Để thực cho HS ADHD biểu diễn, GV cần rèn luyện bước Đầu tiên, cho em hát đồng ca, tam ca, sau cho hát đơn ca Hát nhiều bạn, em tự tin hơn, quen dần, thấy khán giả cổ vũ, em mạnh dạn hẳn lên khơng cịn e ngại hát đơn ca 2.5.3 Rèn luyện kỹ giao lưu sân khấu Phần lớn em ADHD có khả giao tiếp chưa tốt, giao tiếp trực diện, cách đối thoại với người ngại ngùng, thiếu tự tin, rèn luyện kỹ giao lưu em biểu diễn với kỹ giao lưu với khán giả yếu tố thúc đẩy trình giao tiếp tốt Để cải thiện kỹ giao lưu, giao tiếp HS mắc ADHD, GV dạy số động tác để em liên kết với nắm tay, khốc tay nhau, mắt nhìn vào nhau, cười hay tay hướng nhìn theo 2.6 Thực nghiệm sư phạm 2.6.1 Mục đích thực nghiệm Với mục đích nghiên cứu đề tài, chúng tơi tiến hành thực nghiệm nhóm trẻ ADHD (từ – 10 tuổi) Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, quận Hà Đông – TP Hà Nội 2.6.2 Đối tượng, thời gian, nội dung thực nghiệm 2.6.2.1 Đối tượng Chúng tiến hành thực nghiệm mẫu là: Chọn đối tượng HS từ – 10 tuổi bác sĩ chuẩn đốn có rối loạn ADHD mức độ tham gia biểu diễn ca hát - Số HS tham gia thực nghiệm 04 em - Số HS tham gia đối chứng 04 em 21 2.6.2.2 Thời gian thực nghiệm Chúng tiến hành thời gian thực nghiệm 02 tháng, từ tháng đến tháng năm 2021 2.6.2.3 Nội dung thực nghiệm Chúng chọn số hát để thực nghiệm Chú voi Đôn (Phạm Tuyên), If you are happy (bài hát nước ngoài), Ngày tết quê em (Hoàng Vân) để dạy thời gian thực nghiệm Đây hát có giai điệu tươi vui, cho hát kết hợp vận động tạo hứng thú cho HS mắc ADHD Sử dụng phương pháp dạy hát cho trẻ ADHD trung tâm hoạt động dạy hát 2.6.3 Tiến hành thực nghiệm 2.6.3.1 Cách đánh giá - Đo khả hát HS hai nhóm - Đo mức độ ý HS - Cách triển khai: nhóm thực nghiệm dạy theo phương pháp đổi Trong nhóm đối chứng, dạy theo phương pháp thường sử dụng - Kết đầu tính phương pháp thống kê tốn học Kết thực nghiệm phân tích, tổng hợp, đánh giá, xếp loại như: Dựa vào phiếu điều tra, ghi chép, biên thực nghiệm 2.6.3.2 Kết đo đầu vào trước thực nghiệm * Xếp loại giọng hát Loại giỏi Loại Loại trung Loại yếu bình Nhóm thực 2 0 2 nghiệm Nhóm đối 22 chứng * Đánh giá tập trung ý 6-7 triệu chứng 8-9 triệu chứng Nhóm thực nghiệm trẻ trẻ Nhóm đối chứng trẻ trẻ 2.6.4 Kết thực nghiệm Tổng hợp kết hai nhóm sau thực nghiệm * Về xếp loại: Loại giỏi Loại Loại trung Loại yếu bình Nhóm thực 1/4 2/4 1/4 0/4 0/4 2/4 2/4 0/4 nghiệm Nhóm đối chứng Về đánh giá mức độ tập trung ý sau học hát: 4-5 triệu chứng 6-7 triệu chứng 7-8 triệu chứng Nhóm thực nghiệm 3/4 1/4 0/4 Nhóm đối chứng 1/4 2/4 ¼ Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy hiệu khác biệt áp dụng phương pháp đổi dạy học theo hướng cảm thụ âm nhạc cho HS Tiểu kết chương Trên cở làm rõ vấn đề liên quan đến luận văn, thực trạng dạy học hát cho HS mắc ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, nghiên cứu đưa biện pháp tiến hành dạy học hát, rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật nhằm phát huy hiệu phương pháp dạy học Chú 23 trọng bước tiến hành dạy hát khởi động giọng, rèn luyện tiết tấu, cao độ, kỹ thuật hát Việc dạy học hát kết hợp với sử dụng trò chơi, gõ đệm hay vận động phụ họa theo nhạc điều vô cần thiết giúp phát huy tính tích cực, khả tư duy,sáng tạo, giúp HS dễ tiếp thu bài, cảm thấy hứng thú, nâng cao khả tập trung ý, mạnh dạn, tự tin trình bày bài, khơi dậy tiềm năng, ý thức học hỏi, cảm nhận đắn, sâu sắc thêm u thích mơn học KẾT LUẬN Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng, Quận Hà Đông, Hà Nội trung tâm đào tạo âm nhạc cho đối tượng không chuyên với phần lớn trẻ em niên đến học Những năm qua, Trung tâm phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy Nhận thức tầm quan trọng âm nhạc việc góp phần giáo dục nhân cách, phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ mắc rối loạn ADHD, việc dạy học hát cho trẻ nói chung dạy học hát cho trẻ ADHD nói riêng ngày nhiệm vụ hàng đầu trung tâm Trong luận văn chúng tơi tìm hiểu, làm rõ vai trị âm nhạc, đặc điểm tâm sinh lý, khả âm nhạc vào thực trạng dạy học cho trẻ ADHD để đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát cho trẻ ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng Việc nghiên cứu đưa phương pháp giảng dạy Âm nhạc hiệu giúp trẻ ADHD giảm thiểu bệnh lý nâng cao khả ca hát việc làm mang ý nghĩa vô thiết thực có tính nhân đạo, nhân văn cao Bởi theo góc nhìn khoa học tâm sinh lý phát triển trẻ ADHD cho thấy sức ảnh hưởng vai trò việc học hát góp phần khơng nhỏ vào q trình hình 24 thành nhận thức, giáo dục đời sống tinh thần giảm thiểu chứng tăng động giảm ý cho trẻ Để có học hát hiệu quả, GV cần nắm rõ đặc điểm hát cụ thể lời ca, giai điệu, tính chất âm nhạc Từ đó, có sở hướng dẫn HS ngân, ngắt, tập hình, phát âm, nhả chữ, lấy hợp lý áp dụng rèn luyện kỹ năng, kỹ thuật nhạc để xử lý tác phẩm.Việc kết hợp ca hát với vận động phụ họa theo nhạc, sử dụng trò chơi tiết học yếu tố giúp HS tự tin, tiếp thu học cách tự nhiên, sôi nổi, khắc sâu kiến thức Từ thực tiễn, chúng tơi nhận thấy trách nhiệm vai trị GV dạy âm nhạc bên cạnh việc trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, cần phải phải xây dựng mối quan hệ, liên kết GV HS Đây tảng tạo tình thân ái, yêu thương người với người, làm cho khơng khí biết học thêm sinh động, sơi Đề tài thực nghiệm sư phạm để chứng minh cho biện pháp dạy học hiệu Dựa vào nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn thân với việc tham khảo kinh nghiệm số GV, giảng viên chuyên gia tâm lý học đường, chuyên gia giáo dục đặc biệt Trong trình thực nghiệm, chúng tơi cố gắng khắc phục tồn cách dạy cũ vận dụng linh hoạt phương pháp để đưa vào giảng dạy Kết thực nghiệm mang tính khả thi, điều cho thấy phần mục đích nghiên cứu luận văn xác đáng Tuy vậy, để có học hát hiệu quả, phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan Bên cạnh đó, môi trường, sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc dạy học phân môn hát phịng học chun mơn, loa đài, hệ thống máy chiếu quan trọng định đến chất lượng dạy học Trong khuôn khổ đề tài luận văn thạc sĩ, đề cập số biện pháp dạy học hát cho HS mắc bệnh ADHD Trung tâm Đào tạo phát triển nghệ thuật Đức Hưng 25 Thực tế cho thấy, việc nâng cao chất lượng dạy, học hát cho trẻ ADHD vấn đề quan trọng thiết yếu thời buổi tại, ngày nay, tình trạng trẻ mắc chứng ADHD ngày phát nhiều Đáp ứng nhu cầu đó, có nhiều sở đào tạo mọc lên để tổ chức dạy học hát cho trẻ có tâm sinh lý đặc biệt nói chung trẻ ADHD nói riêng Tuy nhiên chưa có giáo trình cụ thể thật tối ưu hiệu Kết thực nghiệm thể tính khả thi phương pháp dạy học đề ra, kết thực nghiệm cho thấy học sinh hứng thú hơn, tạo ý nâng cao chất lượng hiệu dạy học hát cho trẻ ADHD trung tâm Tuy nhiên luận văn này, nghiên cứu pham vi hẹp, chưa có tính bao qt cao, mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô bạn