STT 1/22 MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 2 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4 2 1 Cơ sở lí luận của sáng kiến[.]
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Mục đích trị chơi tốn học 2.1.2 Ý nghĩa, tác dụng trị chơi tốn học 2.2 Thực trạng tổ chức trị chơi có nội dung tốn học lớp 2.2.1 Về phía giáo viên: 2.2.2 Về phía học sinh: 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng 2.3 Giải pháp sử dụng để tổ chức trò chơi có nội dung tốn học lớp 2.3.1 Ngun tắc tổ chức trị chơi tốn học 2.3.2 Phân dạng trị chơi tốn học 2.3.3 Thiết kế trị chơi tốn học lớp a Trò chơi để dạy đại lượng, đo đại lượng yếu tố thống kê b Trò chơi rèn kỹ giải toán c Trò chơi để rèn luyện kỹ thực hành phép tính 13 d Trò chơi dạy số so sánh số 15 e.Trò chơi dạy yếu tố hình học 17 2.3.4 Tổ chức trị chơi tốn học: 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị: 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 23 1/22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Chúng ta nhận thấy, học sinh Tiểu học việc nhận thức vấn đề thường bị chi phối nhiều yếu tố hoạt động bên ngoài, yếu tố khách quan Đặc biệt lớp đầu cấp tiểu học, tập trung học tập hoạt động chưa cao, nhận thức tri giác em mang tính chất trực giác, ý khơng chủ định cịn chiếm ưu Sự ý chưa bền vững đối tượng thay đổi Do thiếu khả phân tích, tổng hợp, ý học sinh cịn bị phân tán lơi vào hình ảnh trực quan, gợi cảm Ở năm học trước Trường Tiểu học Đông Cương chưa dạy thực nghiệm chương trình VNEN, tiết dự thăm lớp, trao đổi với giáo viên lớp 2, qua tìm hiểu sách báo, tài liệu, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy trường, tơi nhận thấy hình thức tổ chức hoạt động học tập tốn cịn đơn điệu nghèo nàn Việc sử dụng hình thức trị chơi dạy học toán chưa thực trọng Sở dĩ có tình trạng thân đồng chí giáo viên chưa thấy nghĩa, tác dụng trị chơi học tốn, tài liệu nói hình thức trị chơi học tập cịn Một số tài liệu có đưa hình thức trị chơi phong phú song chưa sát thực, khơng mang tính khả thi Bên cạnh giáo viên khơng tập huấn thiết kế trị chơi, trình độ giáo viên lại khơng đồng Vì thế, giáo viên dạy theo thiết kế sách giáo viên có số kiến thức (bài) trở thành nhàm chán, đơn điệu học sinh có trình độ cao khó hiểu học sinh có trình độ thấp Do khơng kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh khơng củng cố khắc sâu kiến thức gây hứng thú học tập cho em Trong năm gần tham gia giảng dạy chương trình VNEN, tơi nhận thấy trị chơi tốn học sách Hướng dẫn học Toán quan tâm đa dạng hình thức trị chơi sử dụng học toán tạo hứng thú cho em, giúp em u thích, say mê học tốn dùng thường xuyên, liên tục thao tác em trở nên thành thạo 2/22 Từ lí trên, tơi mạnh dạn đưa số trị chơi nhằm giúp học sinh hứng thú học toán lớp Song đưa số trị chơi mang tính sưu tầm, thiết kế mà chưa phải khái quát để trở thành mơ hình Do khơng tránh khỏi thiếu sót, khiếm khuyết Được quan tâm, giúp đỡ ban giám hiệu Trường Tiểu học Đông Cương, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tổ chức trị chơi có nội dung tốn học lớp chương trình VNEN” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu mục đích u cầu thiết kế trị chơi tốn học cho học sinh Tiểu học - Thiết kế số trò chơi toán học phục vụ dạy nội dung chương trình tốn 2, góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số trị chơi có nội dung tốn học - Một số phương pháp tổ chức trò chơi có nội dung tốn học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu tài liệu, hệ thống nội dung chương trình Sách hướng dẫn học Tốn theo mạch kiến thức Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp điều tra: Điều tra thực tế hình thức tổ chức trị chơi tốn học lớp + Phương pháp lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến trò chơi toán học + Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức dạy thực nghiệm đối tượng nghiên cứu + Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau tìm hiểu tổ chức trị chơi tốn hoc tham khảo, tài liệu, tơi tiến hành phân tích, tổng hợp việc sử dụng trị chơi có nội dung tốn học lớp 3/22 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Học sinh tiểu học ln hiếu động, ham chơi, thích tìm hiểu lạ lại chóng chán Đối với trẻ, trị chơi phát mới, kích thích tính tị mị, muốn tìm hiểu khám phá Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” (Jpagét) phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học hình thức tổ chức dạy học nhà trường Tiểu học Trò chơi tốn học tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng bao gồm trị chơi có mục đích học tập rõ rệt, phương pháp dạy học tích cực có sử dụng nhiều kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật KWL, theo chuyên đề “Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực” mà Phòng giáo dục triển khai 2.1.1 Mục đích trị chơi tốn học Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi tốn học là: - Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức - Trò chơi nhằm củng cố tri thức, rèn luyện kỹ - Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư ngoại khoá 2.1.2 Ý nghĩa, tác dụng trị chơi tốn học Trong q trình dạy học tốn Tiểu học, sử dụng trị chơi học tập có tác dụng như: - Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái dễ chịu, giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động - Học sinh biết vận dụng kiến thức học vào trò chơi làm cho kiến thức khắc sâu - Kích thích tìm tịi, tạo hội để học sinh tự thể - Thơng qua trị chơi, học sinh giúp đỡ nhau, vận dụng kiến thức nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách xử lý thông minh tình phức tạp, tăng 4/22 cường khả vận dụng sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện đổi xã hội - Khi tham gia chơi học sinh phải sử dụng nhiều giác quan lúc để phân tích, so sánh, tổng hợp; từ ngơn ngữ tư phát triển - Nhiều học sinh lúc tham gia chơi, giúp giáo viên đánh giá nhận thức học sinh để uốn nắn kịp thời Ngoài ra, thơng qua hoạt động trị chơi cịn giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tính đồn kết, thân giúp đỡ nhau, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm 2.2 Thực trạng tổ chức trị chơi có nội dung tốn học lớp 2.2.1 Về phía giáo viên: - Trong trình dạy học, giáo viên chưa thường xuyên tổ chức trị chơi tâm lí ngại khó Việc sử dụng hình thức trị chơi dạy học tốn chưa thực trọng - Giáo viên lên lớp cố gắng hoàn thành kiến thức mà học nêu mà chưa trọng đến việc thay đổi hình thức dạy học để khắc sâu kiến thức cho học sinh cách nhanh Khi tổ chức nhiều giáo viên đưa yêu cầu cao hay nhiều kiến thức lúc - Bên cạnh đó, kiến thức học cịn nặng chất lượng học sinh lớp không đồng nên khó tổ chức trị chơi học tốn 2.2.2 Về phía học sinh: Do vốn kiến thức, vốn sống em nghèo nàn, khả tư học sinh lớp chủ yếu dựa vào trực quan nên suy luận em thường phán đốn mị mẫm Vì vậy, học sinh lớp thường mắc nhiều sai lầm gặp dạng tốn có yếu tố đơn vị đo đại lượng, yếu tố thống kê dễ quên thực hành phép tính Do địi hỏi giáo viên cần hướng dẫn cách tỉ mỉ phải có biện pháp thiết thực để học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng, không dùng thường xuyên, liên tục thao tác em trở nên bỡ ngỡ lúng túng Khi tham gia chơi, học sinh chưa thực hiểu mục đích, ý nghĩa 5/22 tác dụng trị chơi Các em thường có tâm lí chơi trị chơi để “chơi”, thoải mái mà chưa có ý thức tham gia trị chơi để lĩnh hội, khắc sâu kiến thức, vận dụng kiến thức học vào thực hành 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng Theo TT22/2016/TT-BGDDT việc đánh giá học sinh mơn học theo mức: hồn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Qua khảo sát đầu năm lớp 2B năm học………có kết sau: Mức độ Số em Tỉ lệ Hoàn thành tốt 3/35 8,6% Hoàn thành 27/35 77,1,8% Chưa hoàn thành 5/35 14,3% Từ thực trạng trên, mạnh dạn áp dụng số kinh nghiệm tổ chức trò chơi có nội dung tốn học lớp phụ trách chia sẻ với đồng nghiệp khối, trường; góp phần khắc phục khó khăn việc tổ chức trị chơi tốn học lớp 2.3 Giải pháp sử dụng để tổ chức trò chơi có nội dung tốn học lớp 2.3.1 Ngun tắc tổ chức trị chơi tốn học Khi thiết kế trị chơi tốn học phải đảm bảo nguyên tắc sau: a Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học phát triển - Bất kể trò chơi tốn học phải chứa đựng yếu tố tốn học - Các trị chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ toán học, phát triển trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo - Trị chơi tốn học phải kết hợp vận động lẫn trí tuệ, lớp trị chơi tốn học nặng vận động, lên cao tính trí tuệ phải cao b Nguyên tắc vừa sức, dễ thực - Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút tham gia học sinh tạo khơng khí vui vẻ thoải mái 6/22 - Trị chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng học từ đến 10 phút), thích hợp với mơi trường học tập - Trị chơi khơng q khó, khơng đánh đố học sinh, phải gần gũi sát thực, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp - Tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp c Nguyên tắc khai thác thực hành - Sử dụng triệt để yêu cầu nội dung kiến thức đồ dùng phương tiện có sẵn mơn học (ở thư viện, đồ dùng học sinh, sách Hướng dẫn học) - Các đồ dùng tự làm giáo viên khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh (Từ phế liệu như: vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, nắp chai, giấy bìa ) Sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn 2.3.2 Phân dạng trị chơi toán học Căn vào mạch kiến thức theo chương trình tốn tơi phân dạng trị chơi tốn học như: - Trị chơi để dạy đại lượng, đo đại lượng yếu tố thống kê - Trị chơi kĩ giải tốn - Trị chơi rèn luyện kỹ thực hành phép tính - Trị chơi dạy số so sánh số - Trị chơi dạy yếu tố hình học 2.3.3 Thiết kế trị chơi tốn học lớp a Trò chơi để dạy đại lượng, đo đại lượng yếu tố thống kê */ Trò chơi thứ : Thứ - Ngày mấy? +/ Yêu cầu: Người chơi cần nắm vững số ngày tuần, quan hệ thứ ngày tuần, tuần với Từ ứng dụng linh hoạt tình trị chơi +/ Thời gian chơi: phút +/ Chuẩn bị: Yêu cầu học sinh ôn lại ngày tuần, thứ tuần quan sát ngày tổ chức trò chơi thứ tuần, ngày tháng để 7/22 suy ngày khác Giáo viên chuẩn bị sẵn câu hỏi vào bên bảng tờ giấy khổ to cho đội +/ Luật chơi: Có thể tổ chức thi đua đội theo kiểu “tiếp sức” cá nhân biểu diễn, lớp cổ vũ Chẳng hạn giáo viên hỏi: “ Hôm thứ mấy? Cả lớp đồng thanh: Thứ ba, ngày ………Bây cô mời bạn lên thi đua điền ngày tháng thứ tuần, cô treo tờ giấy chuẩn bị lên bảng mời bạn Tuần trước Tuần Thứ bảy, ngày Thứ bảy, ngày Thứ ngày Thứ ngày 10 Thứ năm, ngày Thứ sáu, ngày Tuần sau Thứ ngày 18 Thứ ngày 21 Thứ bảy, ngày Khi cô giáo hô “ phút bắt đầu” tính bạn lên điền thứ tuần ngày tháng vào chỗ bỏ trống Bạn xong sớm thời gian cho phép lớp khen ngợi tràng pháo tay có thưởng Nếu hết xem bạn điền nhiều thắng, phần bạn điền chưa kịp mời học sinh lớp tham gia có thưởng */ Trị chơi thứ 2: Thi tài ước lượng +/ Yêu cầu: Người chơi cần có khái niệm đo độ dài, có kỹ thực hành đo, biết ứng dụng kiến thức để ước lượng khoảng cách giải linh hoạt nhiệm vụ, tái tạo đơn vị đo Đo chiều cao bạn nhóm viết kết vào bảng theo thứ tự từ thấp đến cao +/ Luật chơi: Các nhóm thi đua với Trước tiên em dự đoán thứ tự cao thấp nhóm thực hành đo chiều cao thành viên nhóm viết số đo giấy nháp Sau so sánh tìm thứ tự từ thấp đến cao xếp ghi vào bảng thống kê Nhóm đo xác, lập bảng số liệu yêu cầu, thực hành nhanh, 8/22 trật tự nhóm thắng thưởng êke, thước kẻ +/ Cách chơi: Giáo viên mời đội chơi lên bảng, giáo viên hơ “Bắt đầu” tính nhóm dự đốn thứ tự cao thấp thành viên nhóm Sau dùng thước đo chiều cao thành viên nhóm so sánh tìm thứ tự từ thấp đến cao xếp ghi vào bảng thống kê Giáo viên bạn thư ký kiểm tra kết nhóm cơng bố người thắng b Trị chơi rèn kỹ giải tốn */Trị chơi thứ nhất: Tìm đội vô địch +/ Yêu cầu: Người chơi cần phải nắm vững mẫu tốn giải phép tính chương trình tốn (Tốn hợp giải phép tính cộng trừ) +/ Thời gian chơi: Khoảng 5-7 phút +/ Chuẩn bị: Giáo viên chia lớp thành đội, đội cử bạn đại diện lên chơi, bạn lại làm cổ động viên Giáo viên viết sẵn tóm tắt lên giấy kẻ ly gồm đủ dạng (5 mẫu) phô tô làm bảng cho đội Đặt úp xuống theo hàng ngang (để học sinh khơng thấy trước tính giờ) Chẳng hạn sau: Bài 1: Bì thứ : 20 kg gạo Bì thứ : 10 kg gạo ? kg gạo Bì thứ : kg gạo Bài 2: Hằng có: 16 Mua thêm: Cho em : Cịn : vở? Hằng hái: bơng Bài 3: Có 19 bơng hoa Nga hái: bơng Lan hái : bông? 9/22 10/22