Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học thiết kế bài giảng e learing

GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ .- I/ Lý chọn đề tài: - II/ Mục đích nghiên cứu đề tài - III/ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài: - IV/ Phương pháp nghiên cứu: - 1- Nghiên cứu tài liệu : - - Nghiên cứu thực tế: - PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - I/.Cơ sở lý luận: - 1- Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học - II/ Thực trạng sử dụng giảng e –learning dạy học .- 1- Thuận lợi: - 2- Khó khăn - 3- Thành công: - 4- Hạn chế: - III/ Tổng quan giảng e - learning - 1- Khái niệm: - 2- Yêu cầu giảng e –learning: .- 10 3- Cấu trúc giảng e –learning: - 11 III/ Thiết kế giảng e - learing .- 14 1- Thiết kế giảng e – learning từ MS Power Point - 14 2- Thiết kế giảng e – learning từ Violet - 19 IV/ Kết thực nghiệm - 24 V/ Bài học kinh nghiệm - 25 1- Ưu điểm - 25 2- Nhược điểm: - 25 3- Một số kinh nghiệm thiết kế giảng e - learning - 26 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN .- 28 I/ Kiến nghị - đề xuất: - 28 II/ Thay lời kết - 29 D TÀI LIỆU THAM KHẢO .- 30 - Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lý chọn đề tài: Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học xu tất yếu, kỹ cần thiết giáo viên thời đại thông tin Ứng dụng CNTT giảng dạy học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản dùng máy tính vào cơng việc biên soạn trình chiếu giảng điện tử lớp Ứng dụng CNTT hiểu giải pháp hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tài nguyên học tâp… Với hỗ trợ CNTT hoạt động dạy học ngày diễn lúc, nơi Ở nhà, góc học tập mình, người học nghe thầy giảng, giao hướng dẫn làm tập, nộp trình bày ý kiến mình… Để làm điều ngồi kỹ soạn giảng thông thường người giáo viên cần có kỹ xây dựng giảng điện tử khai thác dịch vụ truyền thông cung cấp Internet dịch vụ lưu trữ, chia sẻ, email, web, blog… để ứng dụng vào công việc giảng dạy Kỹ xây dựng giảng điện tử e-Learning kỹ cần thiết cho giáo viên ngày Trong nhiều năm nay, giải pháp thúc đẩy ứng dụng CNTT vào dạy học cấp tích cực triển khai có kết định, phần lớn giáo viên phổ thơng Việt Nam dùng phần mềm MS Powerpoint, Word, nhiều phần mềm thơng dụng khác để soạn giảng, có kỹ tốt việc khai thác thông tin từ Internet … Tuy nhiên phần lớn giáo viên chưa có kỹ soạn giảng điện tử theo chuẩn e-Learning.Việc trang bị kiến thức, kỹ e -Learning cho giáo viên việc làm cần thiết, góp phần giúp giáo viên bắt nhịp với xu giáo dục giới, bước nâng cao chất lượng dạy học Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning Là trường thuộc vùng sâu, vùng xa huyện, năm gần đây, Trường TH Cây Trường có nhiều đổi công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đội ngũ giáo viên nhà trường khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, phong trào tự học, tự rèn phát triển mạnh mẽ Việc ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy coi trọng Tuy nhiên, giáo viên biết soạn giảng điện tử phần mềm Power Point, phần mềm chun trình diễn Chính tương tác giảng chưa cao Giáo viên chưa biết đến giảng e-Learning Sau năm tìm tịi thử nghiệm, thân tơi có kiến thức có vài giảng e-Learning Chính lý nêu mà tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Thiết kế giảng e-Learing” II/ Mục đích nghiên cứu đề tài - Làm bật vai trò giảng e-Learning việc đổi nâng cao chất lượng dạy học - Các bước thiết kế giảng e-Learning thông qua phần mềm iSpring Suite, Violet nhằm để giàng đạt chuẩn quốc tế SCORM III/ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài: - Đối tượng nghiên cứu: Bài giảng e-Learning - Phạm vi nghiên cứu: Việc thiết kế giảng e -Learning IV/ Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : 1- Nghiên cứu tài liệu : Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo.Tìm hiểu Inernet - Nghiên cứu thực tế: - Tiến hành cho học sinh thực giảng e – Learning soạn - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/.Cơ sở lý luận: 1- Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Sự phát triển trình nhận thức học sinh tiểu học có bước tiến so với lứa tuổi mẫu giáo Yêu cầu bậc học phổ thơng địi hỏi trẻ có khả định trình nhận thức Đối với trình tri giác, từ trẻ bắt đầu vào trường phổ thông, khả tri giác trẻ phát triển Trẻ có khả định hướng tốt hình dáng màu sắc khác Song tri giác dừng lại mức nhận biết gọi tên hình dạng màu sắc Trẻ chưa biết phân tích cách có hệ thống thân thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác Sau trình học tập trường phổ thơng, khả phân tích phân biệt đối tượng tri giác phát triển mạnh mẽ hình thành dạng hoạt động quan sát Trong học trẻ tiếp nhận thơng tin tụ diễn đạt lại thơng tin cách tương đối xác Q trình hồn thiện dần trình phát triển trẻ Một số cơng trình nghiên cứu L.x Zankov rằng, dạy học cấp phát triển đáng kể phẩm chất quan trọng Từ chỗ trẻ chưa biết phân tích cách có hệ thống thuộc tính vật tượng, sau trẻ biết tách thuộc tính vật tượng biết tri giác cách chủ định theo ý đồ đặt Về phát triển ghi nhớ học sinh tiểu học, tuổi đứa trẻ chủ yếu nhớ kiện, điều mơ tả hay kiện bề gây ấn tượng mặt cảm xúc Song, sinh hoạt trường phổ thơng địi hỏi trẻ phải có ghi nhớ tài liệu cách có chủ định hiểu nội dung Ban đầu em áp dụng phương thức ghi nhớ cách đơn giản nhắc nhắc lại nhiều lần để ghi nhớ nguyên văn tài liệu Sau đó, em dạy ghi nhớ có chủ định cách lâu dài Ghi nhớ máy móc tiến tới ghi nhớ có ý nghĩa, dựa mối quan hệ logic nội dung Một phương thức Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning dạy em ghi nhớ dạy em lập dàn ý dựa vào để ghi nhớ Lúc đầu, việc lập dàn ý yêu cầu nhằm phân chia tài liệu thành phần nhỏ, sau yêu cầu cao trẻ phải xếp tài liệu thành nhóm có ý nghĩa Mối tương quan ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ máy móc q trình phát triển nhận thức trẻ em nhỏ có điểm khác Ở học sinh lớp hiệu việc ghi nhớ máy móc cao ghi nhớ có ý nghĩa, trẻ chưa hình thành biện pháp phân chia tài liệu theo nhóm có ý nghĩa Càng lên lớp cao hơn, với hình thành biện pháp ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ có ý nghĩa nhiều trường hợp có hiệu ghi nhớ máy móc Tuy nhiên, hai hình thức ghi nhớ có vai trị quan trọng học sinh lứa tuổi nhỏ Trong trưòng hợp trẻ phải học thuộc lòng kiện, số bắt buộc trẻ phải áp dụng hình thức ghi nhớ máy móc Ớ trường hợp khác lĩnh hội sở xử lý tài liệu cách logic việc áp dụng ghi nhớ ý nghĩa lại hình thức ghi nhớ bắt buộc Sự phát triển khả tưởng tượng trẻ diễn theo hai giai đoạn chủ yếu Giai đoạn đầu hình ảnh tái tạo lại chi tiết nghèo nàn đặc trưng gần giống với đối tượng Trẻ thường có khả miêu tả cách rõ nét trẻ tri giác hình ảnh cụ thể tranh vẽ câu chuyện cụ thể Giai đoạn thứ hai, trẻ học lớp hai lớp ba khả tưởng tượng trẻ tăng lên rõ rệt Nó thể dấu hiệu thuộc tính hình ảnh tăng lên đáng kể Trẻ có khả tái tạo hình ảnh mà khơng cần có cụ thể hố đặc biệt, nhờ vào trí nhớ sơ đồ Chẳng hạn, trẻ có khả miêu tả cách sinh động câu chuyện mà chúng đọc nghe cô giáo kế Tưởng tượng tái tạo hay gọi chép lại phát triển tất học học sinh nhỏ tuổi tiền đề quan trọng phát triển tưởng tượng sáng tạo Sự phát triển tư học sinh tiểu học trải qua hai giai đoạn Giai đoạn đầu, tư học sinh tiểu học giống với tư cuả Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning trẻ mẫu giáo Sự phân tích tài liệu học tập tuổi chủ yếu diễn bình diện hành động trực quan Có nghĩa là, trẻ có khả tư đối tượng trực tiếp tác động đến trẻ, hay nói cách khác trẻ dựa vào đối tượng thực trực tiếp thay Đối với học sinh lớp lớp hai, khả phán đoán đối tượng dựa dấu hiệu bề ngồi, suy lí dựa tiền đề trực quan, kiện tri giác Việc chứng minh kết luận thực dựa sở chứng logic mà cách đối chiếu với tri thức tiếp thu Khả khái quát hoá trẻ giai đoạn chủ yếu dựa dấu hiệu sặc sỡ đối tượng Giai đoạn thứ hai phát triển tư trẻ thể trẻ bước vào học lớp ba Với vai trò người lớn giáo viên giúp trẻ mối liên hệ yếu tố riêng lẻ tri thức cần lĩnh hội Từ hình thành trẻ khả khái qt hố tổng hợp mức độ cao hơn, sở biểu tượng hình thành trước Sự phát triển nhận thức đạo đức lứa tuổi học sinh tiểu học có bước tiến so với lứa tuổi mẫu giáo Đến trường phổ thông trẻ yêu cầu tuân thủ cách nghiêm ngặt quy định, chuẩn mực đạo đức mà nhà trường đặt Chẳng hạn mối quan hệ học sinh với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, với bạn bè, với ông bà, cha mẹ…Dường yêu cầu trẻ học trường phổ thông rõ ràng hơn, trước nhà trường mẫu giáo, em học lễ giáo Trong q trình học tập nhau, phần lớn trẻ lớp khơng cịn bỡ ngỡ ban đầu mà trẻ nhanh chóng hồ đồng với bạn lớp Chúng ý quan sát bạn lớp thường kết bạn với người có hứng thú ngẫu nhiên, ngồi bàn, sống khu, thích đọc truyện tranh Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện, sức dẻo dai thể thấp Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning nên trẻ làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động q mạnh mơi trường thiếu dưỡng khí Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập Muốn tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần thường xuyên đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp gây ý học sinh, làm cho tiết học sống động, tích cực hố hoạt động học sinh Ví dụ sử dụng giáo án điện tử, chơi trò chơi, đóng vai… Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc mới, song em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức II/ Thực trạng sử dụng giảng e –learning dạy học 1- Thuận lợi: Lớp học, sẽ, thoáng mát, đảm bảo cho việc học Phần đa học sinh sống địa bàn nên việc quản lý em việc liên lạc thông tin hai chiều, có nhiều thuận lợi Ngồi ra, cịn quan tâm nhà trường Đội ngũ giáo viên có tâm huyết với nghề 2- Khó khăn Trình độ tin học kiến thức e –laerning giáo viên cịn 3- Thành cơng: Việc sử dụng giảng e-Learning giúp học sinh học tập chủ động hơn, hứng thú học tập hơn, nắm 4- Hạn chế: Một số học sinh thao tác máy tính cịn chậm Một số học sinh gia đình cịn khó khăn, chưa có máy tính nên việc tiếp cận giảng hạn chế Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning III/ Tổng quan giảng e - learning 1- Khái niệm: a Bài giảng e –Learning: Bài giảng điện tử theo chuẩn e-Learning hay Bài giảng điện tử e-Learning thể cao cấp giảng điện tử chứa khơng giảng text, video chèn vào bình thường mà cịn có cấu trúc chuẩn hố theo định dạng SCORM, AICC để đưa vào hệ thống quản lí giảng (Learning Managment System: LMS) Theo Bộ GD-ĐT Việt Nam thì: “Bài giảng e-Learning tạo từ cơng cụ tạo giảng, có khả tích hợp đa phương tiện truyền thơng (multimedia) gồm phim (video), hình ảnh, đồ hoạ, hoạt hình, âm thanh, tiếng nói…), tn thủ chuẩn SCORM, AICC” Bài giảng e-Learning khác hoàn toàn với khái niệm: giáo án điện tử, trình chiếu giảng điện tử (powerpoint) thường gọi Giáo án điện tử: Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học giáo viên lên lớp, tồn dạy học Multimedia hố cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy tiến hành Giáo án điện tử thiết kế giảng điện tử, xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có giảng điện tử Bài giảng điện tử: Bài giảng điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy-học (của thầy trò) chương trình hố (nhờ phần mềm) giáo viên điều khiển thông qua môi trường đa phương tiện, đa truyền thông (văn bản, ảnh, video, hiệu ứng) hệ thống máy vi tính tạo 2- Yêu cầu giảng e –learning: Một giảng điện tử theo chuẩn E-Learnig giảng trước hết phải đáp ứng chuẩn đóng gói hệ thống LMS (SCORM, AICC,…); Trường TH Cây Trường Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning Về nội dung, giảng điện tử e-Learning phải đáp ứng yêu cầu tự học người học Như vậy, nội dung slide giảng rõ ràng, mạch lạc, có phim ảnh, từ liệu minh họa nội dung giảng, có ghi âm, ghi hình lời giảng giáo viên; có trắc nghiệm kiến thức đầu bài, kiểm tra cuối Phải có ràng buộc mặt kiến thức người học; có đính kèm tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung học Ví dụ, sau kiểm tra đầu bài, người học khơng đạt phải chuyển người học đến slide ôn lại cũ cho người học ôn lại kiến thức học Sau ôn lại kiến thức cũ người học lại làm kiểm tra, đạt vào học nội dung mới, khơng u cầu người học học lại hơm trước Ta thấy hoạt động tương đương giảng điện tử e - learning hoạt động giảng dạy người thầy lớp Bảng sau: Giảng dạy lớp Nêu vấn đề Diễn giảng Viết bảng Phát vấn học sinh để kiểm tra mức độ tiếp thu nêu vấn đề Bài giảng e -learning Câu hỏi trắc nghiệm hoạt cảnh tạo tình có vấn đề Kích hoạt file âm video giảng Xuất chữ, hình ảnh hình Slide trắc nghiệm có điều hướng (nếu người học trả lời học tiếp, trả lời sai chuyển đến slide thích hợp để học lại bổ sung kiến thức) Các hoạt động khác Củng cố Trường TH Cây Trường Kích hoạt học liệu đa phương tiện tương ứng Bài tập củng cố (trắc nghiệm) Trang GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning Như với giảng điện tử e-Learning, người học học hình ảnh lời giảng gắn vào nên sinh động, tự kiểm tra kiến thức qua hàng chục kiểu trắc nghiệm Vấn đề Bài giảng eLearning truyền tải lên mạng Internet nhờ hệ thống LMS hãng tn thủ theo chuẩn quốc tế SCORM Hiện phổ biến Việt nam dùng phần mềm LMS mã nguồn mở Moodle 3- Cấu trúc giảng e –learning: Câu trúc giảng với ràng buộc điển hình trình bày sơ đồ Hình 1: Cấu trúc giảng e -Learning 4- Quy trình xây dựng giảng điện tử Qua q trình cơng tác nghiên cứu tham khảo ý kiến đồng nghiệp nhận thấy bước để thiết kế Bài giảng điện tử e-Learning xây dựng theo quy trình gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học, Bước 2: Xác định trọng tâm kiến thức bản, Bước 3: Multimedia hoá kiến thức Bước 4: Xây dựng thư viện tư liệu, Bước 5: Xây dựng số hóa kịch Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa đóng gói Trường TH Cây Trường Trang 10 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning Hình 10: Giao diện phần hiệu chỉnh giảng Nếu kích vào đồng hồ mục Advance Slide tự chạy Thầy muốn thêm hình đại diện vào Prenter, thay đổi hiển thị vào Layout, xong nhấn OK Cơng đoạn cuối đóng gói giảng Ta vào Publish từ iSpring Suite Hình 11: Giao diện phần đóng gói Phần mềm cho lựa chọn: Web: đưa lên mạng; CD: chạy CD; iSpring Oline: Đưa lên trang iSpring; LMS: đóng gói để đưa lên trang quản lý học tập Trường TH Cây Trường Trang 17 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning 2- Thiết kế giảng e – learning từ Violet 2.2.1 Giới thiệu phần mềm violet: Phần mềm Violet Công ti Bạch Kim xây dựng Tương tự phần mềm Powerpoint, Violet có đầy đủ chức dùng để xây dựng nội dung giảng như: cho phép nhập liệu văn bản, công thức, hình vẽ, liệu multimedia (hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Flash ), sau lắp ghép với nhau, xếp thứ tự, chỉnh thiết lập tham số, tạo hiệu ứng hình ảnh, hiệu ứng chuyển động, thực tương tác với người dùng Riêng việc xử lý liệu multimedia, Violet tỏ mạnh phần mềm khác, ví dụ cho phép thể điều khiển file Flash, cho phép sử dụng định dạng file video, thao tác trình chạy đoạn video v.v Ngồi ra, cơng cụ chun dụng cho giảng nên Violet cịn có nhiều chức dành riêng cho giảng mà phần mềm khác khơng có Ví dụ Violet cung cấp sẵn nhiều mẫu tập chuẩn thường sử dụng SGK sách tập như: - Bài tập trắc nghiệm, gồm có loại: đáp án đúng, nhiều đáp án đúng, ghép đôi, chọn sai, v.v - Bài tập ô chữ: học sinh phải trả lời ô chữ ngang để suy ô chữ dọc - Bài tập kéo thả chữ / kéo thả hình ảnh: học sinh phải kéo thả đối tượng vào vị trí quy định trước hình ảnh đoạn văn Bài tập cịn thể dạng tập điền khuyết ẩn/hiện Ngoài module dùng chung mẫu tập trên, Violet hỗ trợ sử dụng nhiều module chuyên dụng cho mơn học, giúp người dùng tạo trang giảng chuyên nghiệp cách dễ dàng: - Vẽ đồ thị hàm số: Cho phép vẽ đồ thị hàm số nào, đặc biệt thể chuyển động biến đổi hình dạng đồ thị thay đổi tham số Trường TH Cây Trường Trang 18 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning - Vẽ hình hình học: Chức tương tự phần mềm Geometer SketchPad, cho phép vẽ đối tượng hình học, tạo liên kết chuyển động Đặc biệt, người dùng nhập mẫu mơ làm SketchPad vào Violet - Ngơn ngữ lập trình mơ phỏng: Một ngơn ngữ lập trình đơn giản, có độ linh hoạt cao, giúp người dùng tự tạo mẫu mô vô sinh động - Thiết kế mạch điện: Hỗ trợ giáo viên Vật lý Công nghệ tạo mạch điện tùy ý với loại thiết bị điện, tương tác tắt/bật cơng tắc, điều chỉnh biến trở,… đo đạc giá trị Tất thể sinh động Violet cho phép chọn nhiều kiểu giao diện (skin) khác cho giảng, tùy thuộc vào học ý thích giáo viên Sau soạn thảo xong giảng, Violet cho phép xuất giảng thành thư mục chứa file EXE file HTML chạy độc lập, tức khơng cần Violet chạy máy tính, đưa lên chạy trực tuyến qua mạng Internet Đặc biệt Violet liên kết, chí nhúng thẳng vào phần mềm khác MS Powerpoint… Violet có giao diện trực quan dễ dùng, ngôn ngữ giao tiếp phần trợ giúp hoàn toàn tiếng Việt nên phù hợp với giáo viên không giỏi Tin học Ngoại ngữ Violet có cơng cụ hỗ trợ soạn câu hỏi tập mà phần mềm khác khơng có, giúp cho việc soạn giảng nhanh chóng thuận tiện Ngoài Violet cho phép xuất giảng thành file EXE file HTML phù hợp cho chuẩn ELearning Mặt khác, sử dụng Unicode nên font chữ Violet sản phẩm giảng đẹp, dễ nhìn, thể thứ tiếng giới đảm bảo tính ổn định máy tính, hệ điều hành trình duyệt Internet Thầy tải phần mềm địa chỉ: http://www.violet.vn/huchi 2.2.2 Ví dụ minh hoạ: Bài: Đọc, viết, so sánh số có ba chữ số ( Tiêt 1, Toán 3) Trường TH Cây Trường Trang 19 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning Hình 12: Trang bìa giảng Để tạo phần giảng, ta vào dấu cộng Từ giao diện: Hình 13: Giao diện phần chủ đề Phần chủ đề: Thầy cô nhập tên: VD: kiểm tra cũ Phần Mục: tập phần chủ đề Sau tạo phần chủ đề, vào phần soạn thảo nội dung giảng Các dạng tập trắc nghiệm, trò chơi,… phần mềm violet xếp nút lệnh Cơng cụ Hình 14: Nút lệnh Công cụ, nơi chứa dạng tập Trường TH Cây Trường Trang 20 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning Ở cho học sinh làm tập dạng kéo thả chữ Để làm điều này, tơi vào Cơng cụ, sau chọn Bài tập kéo thả chữ Hình 15: Giao diện tập kéo thả chữ Phần câu hỏi: Nhập tên tập Phần kiểu: Chọn kiểu: kéo thả chữ, điền khuyết, ẩn/ chữ Nhập tập vào khung phía Bơi đen đáp án (VD: 601), ấn Chọn chữ Nhấn Tiếp tục thầy muốn có đáp án gây nhiễu Nhấn Đồng ý để hoàn thiện tập Hình 16: Giao diện sau soạn xong Để hướng dẫn em làm bài, nhấn nút Văn Để sửa văn bản, tạo hiệu ứng, chỉnh thầy cô vào biểu tượng bên phải Hình 17: Giao diện nhập văn Trường TH Cây Trường Trang 21 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning Các tập cịn lại, tơi thiết kế tương tự, khác hình thức tập VD: Hình 18: Bài tập 3: Hình thức: Điền khuyết Ở phần Bài tập củng cố kiến thức, thiết kế trị chơi Hình 19: Bài tập củng cố: Hình thức ghép đơi Để tạo tập dạng này, thực sau: Nhấn nút Công cụ  Bài tập trắc nghiệm Chọn hình thức ghép đơi Kiểu Ở câu 2, tơi chọn hình thức trị chơi: Sắp xếp Hình 20: Trị chơi Sắp xếp Trường TH Cây Trường Trang 22 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning Để tạo tập dạng này, thực sau: Nhấn nút Công cụ  Game-Sắp xếp Nhập câu hỏi ( VD: 103) vào Nội dung, có ảnh vào Ảnh ( chọn đường dẫn đến ảnh mà chọn) Nhập số dòng, số cột, thời gian, điểm ( câu đúng), điểm trừ (mỗi câu sai), số lần sai vào ô tương ứng IV/ Kết thực nghiệm Trong năm học, tơi có soạn số giảng e –learning cho em học Quan sát học sinh tiết học, thấy: - Các em rèn khả nhanh nhẹn, khéo léo, thao tác tốt máy tính - Các em học tập với tinh thần vui tươi, hào hứng, có chút vui mừng hồn thành tập, có chút tiếc nuối bị sai - Các em cảm thấy tự tin vào khả tự chiếm lĩnh nội dung học Những em chưa theo kịp bạn xin giảng nhà học lại Sau học, tổ chức kiểm tra nội dung học lớp Kết sau học Bảng nhân sau: Sĩ số Thuộc lòng bảng nhân 33 20 V/ Bài học kinh nghiệm Thuộc bảng nhân Chưa thuộc bảng nhân 1- Ưu điểm Sau thời gian tiến hành giảng dạy giáo án điện tử theo phương pháp cải tiến cách trình bày bố cục giảng theo cấu trúc logic nội dung PowerPoint, áp dụng thử nghiệm vào giảng e - learning tơi nhận thấy có tác dụng lớn đến người dạy người học 1.1- Đối với giáo viên: - Chủ động tình dạy học, tiết kiệm thời gian, chí phí Thực dạy học nơi, lúc trực tiếp gián tiếp qua mạng Internet Trường TH Cây Trường Trang 23 GV: Đỗ Hữu Chỉnh - SKKN: Thiết kế giảng e-Learning Với môi trường giảng thân thiện có tính hướng đạo, giáo viên dễ dàng thao tác, chỉnh sửa, cập nhật giảng đồng nghiệp mà không cần ý kiến tham gia người đồng nghiệp - Thuận lợi q trình giảng dạy, kiểm sốt nội dung, thể tiến trình giảng dạy cách khoa học logic - Phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phù hợp với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm 1.2- Đối với học sinh: - Tích cực tham gia học tập, phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo, học tập học sinh Học sinh vừa học, vừa kết hợp tìm hiểu kiến thức liên quan đến học qua Internet - Tạo môi trường học tập công bằng, lành mạnh Gây hứng thú học tập khơi gợi tư duy, trí nhớ bền bỉ… - Học sinh sử dụng giảng thầy q trình tự học nhà, thiết kế giảng tuân theo quy tắc giảng coi phần mềm dạy học - Học sinh chủ động việc học, học nơi, lúc Các em thật hứng thú phương pháp dạy học giảng điện tử e learning 2- Nhược điểm: Bên cạnh ưu điểm trội e-Learning kể trên, việc thiết kế triển khai giảng dạy giảng e – learning có số hạn chế sau:  - Tham gia học tập dựa e-Learning địi hỏi học sinh phải có khả làm việc độc lập với ý thức tự giác cao độ - Bài giảng e-Learning thay hoạt động liên quan tới việc rèn luyện hình thành kỹ năng, đặc biệt kỹ thao tác vận động 3- Một số kinh nghiệm thiết kế giảng e - learning Trường TH Cây Trường Trang 24 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning - Với môi trường dạy học nay, thật khó khăn đưa giảng e learning thay số học cụ thể, thiết bị hỗ trợ cho học sinh học tập nhà Máy tính mạng Internet khơng phải gia đình học sinh có Để đưa giảng e - learning vào thực tiễn, vấn đề nêu nhà trường cịn kế hợp với trung tâm Tin học, tổ chức có phịng học ảo Internet để tạo môi trường học tập - Người giáo viên phải tích cực tìm kiếm thơng tin sách vở, mạng Internet,… Nhằm bổ sung thêm nội dung kiến thức cho học, so với giảng thơng thường trình bày bảng đen thông tin giảng điện tử vô phong phú Để học sinh có hứng thú học tập tiếp thu sâu nội dung kiến thức, số học, giáo viên phải chuẩn bị thêm câu hỏi trắc nghiệm liên quan Mỗi thao tác thực câu hỏi trắc nghiệm kèm theo thao tác quay lại để trả lời câu hỏi gợi ý (nếu học sinh không trả lời trả lời sai câu hỏi chính) Điều giúp cho hầu hết em học lực trung bình học yếu dễ dàng tiếp thu học cách hiệu - Tuỳ theo môn mà giáo viên phải nắm đặc trưng môn học mà tham gia giảng dạy, từ lựa chọn học thiết kế - Bài giảng điện tử e -learning thực chất phương tiện hỗ trợ dạy học, thân tự khơng có khả thực nhiệm vụ trình dạy học, định nhằm đảm bảo yêu cầu trình dạy học, hiệu mà mang lại bắt nguồn từ phía giáo viên - Cần phải khai thác hết khả hỗ trợ dạy học giảng điện tử e learning Đặc biệt chức đưa đến hiệu sư phạm lớn Ln quan tâm đến tính hiệu sử dụng nhiệm vụ quan trọng giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại, đặc biệt sử dụng máy vi tính cần ý tránh phô trương hay lạm dụng sức mạnh công nghệ chỗ mà q trình dạy học khơng cần đến Trường TH Cây Trường Trang 25 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning - Sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học với máy tính nhiều làm cho trình dạy học phụ thuộc vào thiết bị Trường TH Cây Trường Trang 26 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I/ Kiến nghị - đề xuất: Để việc ứng dụng CNTT tốt vào việc thiết kế giảng e – learning giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ tin học Nhà trường cấp cần tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề, hội thảo việc vận dụng kỹ công nghệ thông tin II/ Thay lời kết Khi thực đề tài này, nhận quan tâm Ban giám hiệu Nhà trường, Cơng đồn tập thể giáo viên khối Những ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo Nhà trường, BCH Cơng đồn tập thể giáo viên trường Đây kinh nghiệm cá nhân Chắc chắn khơng tránh khỏi cịn nhiều thiếu sót Rất mong ý kiến đóng góp để để tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Cây Trường, ngày 10 tháng 02 năm 2017 NGƯỜI THỰC HIỆN Đỗ Hữu Chỉnh Trường TH Cây Trường Trang 27 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Giáo trình Tâm lý học tiểu học Đại học Huế năm 2005 2- Giáo trình Giáo dục học tiểu học Đại học Huế năm 2005 3- Sách giáo khoa lớp NXB Giáo dục 4- Sách giáo viên lớp NXB Giáo dục Trường TH Cây Trường Trang 28 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG: Trường TH Cây Trường Trang 29 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD-ĐT: Trường TH Cây Trường Trang 30 GV: Đỗ Hữu Chỉnh SKKN: Thiết kế giảng e-Learning ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD-ĐT: Trường TH Cây Trường Trang 31