Đang tải... (xem toàn văn)
Người thực hiện Nguyễn Công Danh Hiếu Thành B 1 KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 5 DẠNG BÀI NGHE – KỂ LẠI A Mở đầu 1 Lý do chọn đề tài Ngay từ khi mới ch[.]
KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN KỂ CHUYỆN LỚP DẠNG BÀI NGHE – KỂ LẠI A Mở đầu Lý chọn đề tài : Ngay từ chào đời người có nhu cầu giao tiếp Nhu cầu ngày không ngừng phát triển kể chuyện phần thiếu nhu cầu giao tiếp Hình thành nhân cách cho học sinh ngồi cung cấp kiến thức bản, hoạt động giao tiếp hàng ngày nhà trường, thi kể chuyện góp phần khơng nhỏ cho việc hình thành nhân cách người học sinh Như vậy, việc dạy học môn Kể chuyện không đơn giáo viên kể mà học sinh tham gia kể, tham gia vào hoạt cảnh, tham gia vào vai nhân vật Bên cạnh em cịn thi kể, nhận xét cách kể, lối kể bạn Từ sở lí luận trên, tơi thấy dạy kể chuyện kiểu Nghe - Kể lại đòi hỏi cao người giáo viên phương pháp tổ chức trình dạy học kiểu Mục tiêu: Phân mơn Kể chuyện chương trình Tiếng Việt lớp phân mơn khó dạy học giáo viên học sinh giáo viên quan tâm mức Ở lớp em ghi nhớ tóm tắt kể lại câu chuyện cách hồn chỉnh lớp 1, 2, Vì sang lớp người giáo viên phải trọng luyện tập, uốn nắn em tạo cho em hứng thú học tập nhằm hình thành kỹ kể chuyện cách khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng dạy học Kể chuyện lớp - Rèn kỹ nghe kỹ kể chuyện cho học sinh - Bản thân nhận thức rõ vai trò dạy kể chuyện lớp Từ rèn nói cho học sinh Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu - Định hướng cụ thể dạy Kể chuyện lớp Phạm vi- Đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: Trường Tiểu học Hiếu Thành - Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 5/3 Trường Tiểu học Hiếu Thành Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu chương trình Kể chuyện lớp - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp luyện tập - Phương pháp đàm thoại, trực quan - Phương pháp phân tích tổng hợp B Nội dung Cơ sở lý luận: Giờ kể chuyện giúp cho trẻ sớm tiếp xúc với tác phẩm văn học, mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho em, Chính vậy, tiết kể chuyện thường học sinh đón chờ, tiếp thu tâm trạng hào hứng, sơi Kể chuyện có tác dụng thiết thực vậy, song thực tế số giáo viên chưa thật quan tâm mà cịn coi mơn học giải trí nên kết kể chuyện thu chưa cao Qua thực tế giảng dạy nhiều năm lớp nghiên cứu Người thực hiện: Nguyễn Công Danh -1- Hiếu Thành B lọc viết thành kinh nghiệm “Nâng cao hiệu giúp học sinh học tốt môn Kể chuyện lớp Dạng Nghe – Kể lại” Thực trạng 2.1 Thuận lợi - Được quan tâm BGH Trường - Phụ huynh học nhiệt tình ủng hộ hợp tác với giáo viên chủ nhiệm - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, phịng học có đầy đủ ánh sáng Bàn ghế phù hợp với độ tuổi học sinh tiểu học - Sĩ số học sinh lớp vừa phải, học sinh học 2.2 Khó khăn: - Học sinh khơng có nội dung câu chuyện sách giáo khoa - Khả kể lại, kết hợp cử với điệu bộ, … hạn chế - Đa số học sinh chưa mạnh dạn tự tin kể chuyện Trong năm học này, phân công giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp 5/3, kết khảo sát đầu năm lớp sau: Tổng số HS 28 HS kể hay kể sáng tạo SL TL 3,6% HS kể thuộc chuyện SL TL 28,6% HS kể vài đoạn SL TL 14 50% HS kể chưa đạt yêu cầu SL TL 17,8% Căn vào số liệu thấy cần rèn cho học sinh kĩ kể chuyện kiểu “Nghe – kể lại ” phân môn kể chuyện lớp Giải pháp thực 3.1 Yêu cầu nghe ghi nhớ chuyện Với dạng “Nghe – kể lại ”, bước quan trọng Học sinh thông qua lời kể giáo viên đồ dùng dạy học để ghi nhớ câu chuyện hình thành kĩ kể chuyện Nếu làm tốt yêu cầu giải yêu cầu học vấn đề đề Do đó, đặt yêu cầu cao cho giáo viên dạy phải đảm bảo thuộc chuyện Khi kể giáo viên phải thể rõ vai chuyện thông qua lời thoại Phải có giọng kể yếu tố phụ không lời thể lôi để đưa em xâm nhập vào nội dung câu chuyện - Giáo viên kể lần không dùng tranh, lần dùng tranh, nên kể chậm lại thể nội dung chuyện tranh - Khi kể kết hợp ghi mốc thời gian, tên nhân vật khó nhớ bảng Ví dụ: Khi kể chuyện: “Tiếng vĩ cầm Mỹ Lai” – Giáo viên kể xong lần 1, cần hỏi học sinh nhân vật ghi nhanh bảng mốc thời gian xảy câu chuyện: Ngày 16/3/1968; Nhân vật: Mai - cơ, Tôm - xỏn, Côn - bơn, An - đrê - ốt - ta, Hơ - bớt, Rô - nan - Trong q trình kể, giáo viên đưa câu hỏi gây tò mò, gây ý để hút học sinh Ví dụ: Trong câu chuyện “Người săn nai”: Giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh dự đoán kết thúc câu chuyện người săn có bắn nai khơng? Chuyện xảy sau đó? - Trong lần kể thứ thứ thấy học sinh nhớ truyện cho học sinh kể tiếp lời đoạn, sau nhận xét Người thực hiện: Nguyễn Công Danh -2- Hiếu Thành B - Khơng khí lớp học yếu tố quan để tạo nên thành công Khi dạy tiết kể chuyện giáo viên ý tạo không khí thoải mái, ổn định để học sinh tiếp thu tốt câu chuyện 3.2 Rèn học sinh quan sát nhận xét tranh nêu nội dung Trong tiết dạy kể chuyện có sử dụng tranh Đây đồ dùng dạy học quan trọng, hình ảnh tóm tắt phần nội dung câu chuyện theo đoạn Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm để thuyết minh nội dung tranh đặt tên cho tranh có SGK Các nhóm lên trình bày bảng, giáo viên ghi ý kiến nhận xét, bổ sung Sau đó, chốt lại bảng thuyết minh tranh hợp lý yêu cầu học sinh đọc lại thuyết minh 3.3 Rèn kĩ kể lại Dạng "Nghe- kể lại " thơng thường kể nhóm sau kể trước lớp Trong q trình dạy, học sinh kể theo nhóm Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng điều hành - Để đạt kết nhóm làm việc nghiêm túc, khơng khí vui, tự nhiên có tính giúp đỡ lẫn cao Lắng nghe bạn kể, bổ sung nhận xét - Giáo viên đến nhóm hướng dẫn cụ thể giúp đỡ nhóm yếu đưa câu hỏi có tính gợi mở - Khi học sinh kể trước lớp cần động viên khích lệ kịp thời yêu cầu em khác nhận xét lời bạn kể rút điểm mạnh, yếu em 3.4 Rèn học sinh kết hợp khéo léo cử chỉ, điệu nét mặt Do đặc điểm tâm sinh lý người, đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học thơng thường em mạnh dạn, đặc biệt đứng trước đám đông hay đứng kể trước lớp nên kể hay lúng túng, quên chuyện nên nhiều em lên kể không kể , trạng thái tâm lý ảnh hưởng lớn trình kể chuyện Vì giáo viên kể chuyện cần phải kết hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt giống với hành động nhân vật chuyện Ví dụ: Chuyện anh Lý Tự Trọng Đoạn anh rút súng bắn tên mật thám, hay đoạn anh lấy xe đạp tên lính Giáo viên nên kết hợp động tác tay Giọng kể, nét mặt thay đổi nhân vật vui hay buồn khổ Khi học sinh kể giáo viên chăm tập trung nhìn vào em để khuyến khích uốn nắn kịp thời Động viên em mạnh dạn, biết kết hợp cử điệu cần thiết để gây không khí hào hứng thi đua lớp học 3.5 Rèn luyện kĩ đóng vai Đóng vai hoạt động hình thành thơng qua trị chơi hoạt động dạy học môn khác như: Tự nhiên xã hội, Tập đọc, Đạo đức môn kể chuyện phần quan trọng, học sinh phải thuộc chuyện, lời thoại nhân vật hóa thân vào nhân vật chuyện Đây hoạt động mà học sinh thích em ln muốn đóng vai diễn lại, muốn thể Họat động đóng vai thường nhóm, sau em lên diễn lại trước lớp - Để có kĩ giáo viên phải bố trí nhóm lớp cách hợp lý, khơng để nhóm mạnh, nhóm yếu Các thành viên phải hợp tác với - Q trình phân vai nhóm tự nhận thấy hợp lý, khơng giáo viên cần có hướng dẫn phù hợp cho nhóm Người thực hiện: Nguyễn Cơng Danh -3- Hiếu Thành B - Trong trình nhận xét giáo viên cần ý đặc điểm nhóm để rút kinh nghiệm lần sau, cần ý động viên kịp thời 3.6 Nghe kể, nhận xét đánh giá - Thực chất hoạt động phân môn kể chuyện rèn kỹ nghe, từ có ý kiến riêng cá nhân - Trong trình học sinh kể, giáo viên cần đưa yêu cầu để lớp theo dõi, tập trung cao vào lời kể bạn - Đưa lời nhận xét lời kể bạn, trình học sinh tham gia giáo viên để đánh giá bạn Qua đây, giáo viên nắm bắt hoạt động học sinh mức độ nắm lớp Trong trình tổ chức đánh giá giáo viên cần có hệ thống câu hỏi trọng tâm Để học sinh nhận xét lời bạn kể thông qua trả lời câu hỏi - Ln khuyến khích học sinh đưa đánh giá đúng, sát với lời bạn kể, tránh để học sinh đánh giá máy móc khơng sáng tạo 3.7 Trao đổi bạn sau kể Đây hoạt động để học sinh rút nội dung, ý nghĩa câu chuyện Từ giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, người ý chí nghị lực để vượt qua khó khăn hàng ngày Học sinh bày tỏ thái độ nhân vật chuyện Trong trình học sinh trao đổi, giáo viên nên đưa câu hỏi gợi mở đặc biệt em tự trao đổi qua câu hỏi mà giáo viên đưa - Nội dung câu chuyện? Nhân vật bạn thích? Vì sao? - Chi tiết chuyện bạn thích? - Bạn học ý chí nhân vật chuyện? Trên kinh nghiệm đúc rút, tâm huyết năm qua dạy kiểu “Nghe - kể lại ” Trong q trình dạy học, tơi vận dụng vào tiết dạy Kết đạt Ngay từ đầu vào năm học triển khai khảo sát thực trạng lớp 5/3 mà giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm Qua q trình dạy học tơi định hướng tổ chức dạy theo biện pháp nêu thu kết cuối học kì I sau: Thời điểm ĐẦU NĂM Tổng số HS HK I 28 28 HS kể hay, kể sáng tạo SL TL 3,6% SL TL 32,1% HS kể thuộc chuyện SL TL 28,6% SL TL 10 35,7% HS kể vài đoạn SL TL 14 50% SL TL 25,0% HS kể chưa đạt yêu cầu SL TL 17,8% SL TL 7,2% Trong q trình dạy học tơi thấy học sinh lớp ngày mạnh dạn, tự tin bình tĩnh giao tiếp Chất lượng lớp học phân mơn kể chuyện có tăng, học sinh thích học Hầu hết học sinh lớp tích tham gia hoạt động tạo cho tiết học sinh động, thoải mái Khả nhân rộng Người thực hiện: Nguyễn Công Danh -4- Hiếu Thành B Kinh nghiệm kiểm chứng áp dụng trưởng Tiểu học Hiếu Thành lan tỏa toàn huyện C Kết luận đề xuất Kết luận Quá trình giảng dạy nghiên cứu kĩ phương pháp dạy kiểu bài: “Nghe kể lại chuyện” đưa số biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu dạy học Chính mà chất lượng học sinh ngày nâng cao, đặc biệt môn kể chuyện Học sinh hứng thú với mơn học, em say mê tìm tịi để kể lại câu chuyện cách sáng tạo Chính có số đồng nghiệp sử dụng phương pháp đánh giá cao kinh nghiệm Đề xuất Từ kinh nghiệm trên, xin kiến nghị với BGH, với tổ khối chuyên môn nên tổ chức cho học sinh tham gia kể chuyện (một lớp nhiều em) dạng Nghe- kể lại theo chương trình học giúp học sinh mạnh dạn tự tin học tập Trên suy nghĩ viết thành kinh nghiệm, ứng dụng vào thực tế lớp tơi dạy Rất mong đóng góp đồng nghiệp Tôi cố gắng học hỏi thêm để thân tiến Hiếu Thành, ngày 10 tháng 01 năm 2021 Người Viết Nguyễn Công Danh Ý kiến trường Kinh nghiệm thông qua HĐKH trường thực có hiệu tốt Xếp loại… Hiếu Thành, ngày tháng năm 2021 HIỆU TRƯỞNG Người thực hiện: Nguyễn Công Danh -5- Hiếu Thành B Người thực hiện: Nguyễn Công Danh -6- Hiếu Thành B ...chắc lọc viết thành kinh nghiệm ? ?Nâng cao hiệu giúp học sinh học tốt môn Kể chuyện lớp Dạng Nghe – Kể lại? ?? Thực trạng 2.1 Thuận lợi - Được quan tâm BGH Trường - Phụ huynh học nhiệt tình ủng hộ... học sinh kĩ kể chuyện kiểu ? ?Nghe – kể lại ” phân môn kể chuyện lớp Giải pháp thực 3.1 Yêu cầu nghe ghi nhớ chuyện Với dạng ? ?Nghe – kể lại ”, bước quan trọng Học sinh thông qua lời kể giáo viên... pháp cụ thể để nâng cao hiệu dạy học Chính mà chất lượng học sinh ngày nâng cao, đặc biệt môn kể chuyện Học sinh hứng thú với mơn học, em say mê tìm tòi để kể lại câu chuyện cách sáng tạo Chính