A 1/28 MỤC LỤC MỤC LỤC 1 1 PHẦN MỞ ĐẦU 2 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 3 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 4 2 NỘI DUNG 5 2 1 Cơ sở lý luận 5 2 1 1 Vị[.]
MỤC LỤC MỤC LỤC 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài : 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Vị trí mơn Tốn trường Tiểu học : 2.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 2.1.3 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học : 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng 2.3 Các biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò, tác dụng trò chơi dạy học mơn Tốn lớp 2: Biện pháp 2: Lựa chọn trị chơi học tốn phù hợp 10 Biện pháp 3: Cách tổ chức trị chơi học tập mơn Tốn lớp chương trình VNEN: 11 Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng, phương tiện thực trò chơi học tập 15 Biện pháp 5: Tìm hiểu số trị chơi tốn học lớp 15 2.4 Hiệu quả: 26 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 27 3.1 Kết luận 27 3.2 Kiến nghị 28 1/28 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài : Trong chương trình giáo dục tiểu học thực mơ hình VNEN, mơn tốn với mơn học khác có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển toàn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgic tính xác cao, chìa khố mở phát triển mơn khoa học khác Muốn học sinh Tiểu học học tốt mơn Tốn người giáo viên khơng phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Mà địi hỏi thầy giáo phải đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Mơ hình VNEN hướng chuyển hoạt động giáo dục nhà trường thành hoạt động tự giáo dục cho HS Mục tiêu mô hình VNEN tăng tính chủ động cho người học thơng qua q trình tự kiến tạo, chiếm lĩnh kiến thức với hướng dẫn học sinh Mọi hoạt động giáo dục nhà trường "Vì lợi ích học sinh học sinh thực hiện" Đặc trưng Mơ hình trường học “TỰ” Có nghĩa học sinh: Tự giác, tự quản, tự học, tự đánh giá, tự tin, tự trọng giáo viên: Tự chủ, tự bồi dưỡng Mơ hình đưa hình thức học tập theo nhóm, việc góp phần tăng khả giao tiếp, tự chủ, tính tương tác học sinh, rèn khả trình bày mạch lạc học sinh, vốn điểm yếu không học sinh tiểu học mà người Việt Nam nói chung, cách dạy học truyền thống trọng Quy trình dạy học chương trình VNEN gồm bước là: Gợi động tạo hứng thú cho học sinh; Tổ chức cho học sinh trải nghiệm; Phân tích, khám phá, rút kiến thức mới; Thực hành, củng cố học ứng dụng Trong bước gợi động hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trò chơi học sinh hứng thú học tập thầy cô thực lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú q trình lĩnh hội kiến thức Các trị chơi có nội dung 2/28 tốn học lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thơng qua trị chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi đưa trị chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn toán ngày nâng cao Trong thực tế giảng dạy mơn Tốn lớp nhiều thầy giáo chưa thực đổi phương pháp dạy học, học Tốn cịn mang nặng lý thuyết trừu tượng, chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nên việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập học sinh khơng đạt mong muốn Nó nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học mơn Tốn lớp năm vừa qua chưa cao Số học sinh làm kiểm tra cuối kỳ đạt điểm giỏi chưa nhiều, nhiều học sinh đạt điểm trung bình Chính lý nêu mà chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức số trị chơi tốn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp thực mơ hình VNEN ” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Gây hứng thú học tập môn Tốn cho học sinh, mơn học coi khơ khan, hóc búa việc đưa trị chơi Tốn học nhằm mục đích để em học mà chơi, chơi mà học Trị chơi tốn học khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung giảng dạy mơn tốn có áp dụng trị chơi tốn học cho học sinh lớp theo mơ hình trường học VNEN trường TH Hưng Lộc I - HS lớp 2A trường Tiểu học Hưng Lộc I - Các phương pháp đạo BGH nhà trường 3/28 - Tập thể GV trường Tiểu học Hưng Lộc I 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc tài liệu cần thiết: SGK toán lớp 2, Hướng dẫn học toán lớp 2, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, tập san giáo dục… - Xây dựng giải pháp, biện pháp thực - Tổng kết kinh nghiệm 4/28 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Vị trí mơn Tốn trường Tiểu học : Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Mơn tốn trường Tiểu học môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Mơn tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lơgíc, thao tác tư cần thiết để người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại 2.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học - lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động mạnh môi trường thiếu dưỡng khí - Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng khơng tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo cho học sinh hứng thú học tập để học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng em phải thường xuyên luyện tập - Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng sinh động hình ảnh gây cảm xúc mạnh - Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc song em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy 5/28 học, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức 2.1.3 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học : Học sinh Tiểu học có trí thơng minh nhạy bén sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học lại dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng, q tải Chính nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức truyển tải, truyền đạt làm cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi điều xem nhẹ Đặc biệt học sinh lớp 2, lớp mà em vừa vượt qua mẻ ban đầu chuyển từ hoạt động vui chơi chủ đạo sang hoạt động học tập chủ đạo Vì lứa tuổi mẫu giáo, em học theo cách vui chơi chủ yếu yêu cầu kỷ luật học tập kết học tập không đặt nghiêm ngặt em Lên đến lớp u cầu đặt thường xuyên em tất mơn học Như nói cách học, u cầu học trẻ lớp gặp phải thay đổi đột ngột mà đến cuối năm lớp sang lớp em quen dần với cách học Do học trở nên nặng nề, khơng trì khả ý em em có nghe làm theo Muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học cụ thể đóa “Lấy học sinh làm trung tâm” hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Với phương pháp người giáo viên người định hướng, tổ chức tình học tập kích thích óc tị mị tư độc lập Muốn em học trước hết giáo viên phải nắm nội dung lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp, sử dụng phương pháp trực quan, thuyết trình, trị chơi sử dụng phương pháp giảng giải, kiểm tra, thí nghiệm phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học ngồi lâu học làm việc nhiều thời gian thÕ giáo viên thay đổi hoạt động học em học Chính mà chương trình VNEN thiết kế tài liệu hướng dẫn học Toán lớp " thiết kế" dẫn cho học 6/28 sinh hoạt động tự học gợi ý giáo viên triển khai hoạt động Mỗi thiết kế bao gồm số yếu tố như: Tên học, mục tiêu, khởi động, trải nghiệm, khám phá, phân tích rút kiến thức mới, củng cố trực tiếp, tự đánh giá, thực hành luyện tập, ứng dụng, giáo viên nhận xét ghi nhận kết học tập học sinh Tương ứng với nội dung lơgơ có hình ảnh cụ thể nội dung yêu cầu "học nhóm ": ; hoạt động lớp ; làm việc "cá nhân" ; hoạt động với cộng đồng Như thông qua cách thiết kế tài liệu thấy học sinh trải nghiệm tiết học với đa dạng hình thức tổ chức học tập học sinh hứng thú học tập em chủ động lĩnh hội kiến thức tốt 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thuận lợi Trường Tiểu học Hưng Lộc I trường đạt chuẩn quốc gia mức độ Với đầy đủ phòng học, phòng chức Mỗi phịng học trang bị máy tính, máy chiếu kết nối mạng Internet thuận lợi cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp dạy học Mỗi lớp học có đầy đủ đồ dùng dạy học tối thiểu để tủ lớp học Thư viện nhà trường đạt thư viên tiên tiến, có nhiều thiết bị dùng chung tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Nhà trường có đội ngũ giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn đạt 92,6%, cán giáo viên thực nhiệt tình chun mơn, tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Hơn lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm đến đội ngũ, chun mơn mà cịn động viên tinh thần sống hàng ngày Năm học ………tôi nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2A tổng số học sinh 27 em (11 nữ, 16 nam), với số lượng học sinh nam chiếm 59,2% đông so với học sinh nữ em chăm ngoan, nề nếp học tập tốt 7/28 2.2.2 Khó khăn Do địa bàn nơng thơn kinh tế cịn nhiều khó khăn Đa số học sinh chưa gia đình thực quan tâm mà cịn trơng chờ tất vào nhà trường Đặc biệt em học sinh lớp chủ nhiệm bố mẹ chủ yếu làm nghề nơng nghiệp, trình độ học vấn thấp, có học sinh cán viên chức cấp xã Bên cạnh trình độ tư em chưa đồng đều, vốn kiến thức yếu, em thường có thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc, tính thụ động tiếp nhận điều có sẵn, khả trừu tượng hố, khái qt hố, phân tích tổng hợp… nhiều hạn chế, khả suy luận, suy nghĩ phương pháp giải vấn đề chưa khoa học xác, em chưa biết cách tư độc lập, sáng tạo công việc Đến học toán em cảm thấy mệt mỏi chưa thực hứng thú 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng Tôi tiến hành khảo sát chất lượng mơn Tốn lớp 2A tơi chủ nhiệm (lớp thực nghiệm) lớp 2B (lớp đối chứng) vào ngày ………kết cụ thể sau: Lớp Tổng Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành số SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 2A 27 33,3 15 55,6 11,1 2B 27 33,3 16 59,2 7,4 Qua tìm hiểu lớp chủ nhiệm khảo sát chất lượng thực tế trên, nhận thấy tỉ lệ học sinh đạt kết mức hoàn thành chưa hồn thành cịn cao, tỉ lệ học sinh đạt mức hồn thành tốt cịn thấp Vì tơi nhận thấy việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học đa dạng giúp học sinh có hứng thú tiết học thực thiết kế trị chơi tiết dạy học Tốn việc làm cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn tốn nói chung mơn tốn lớp 2A nói riêng 8/28 2.3 Các biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò, tác dụng trị chơi dạy học mơn Tốn lớp 2: Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trị chơi khơng nằm kết chơi Trị chơi loại hình phổ biến hoạt động vui chơi chơi theo luật, luật trò chơi quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động trò chơi, luật trị chơi tường minh khơng Trò chơi học tập trò chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi, thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức kỹ học vào tình trị chơi học sinh thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ học Như trò chơi học tập kỹ mơn tốn đưa vào trị chơi Chơi nhu cầu cần thiết học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp 2, nói quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được chơi em tham gia tự giác chủ động Khi chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng niềm vui thắng lợi buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trị chơi Vì tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo Trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ 9/28 sử dụng Trị chơi học tập mà q trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Trò chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục Vì vậy, địi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn trò chơi học tập phù hợp với nội dung kiến thức cần củng cố đặc điểm tình hình học sinh ln trọng việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh tiết học Biện pháp 2: Lựa chọn trò chơi học tốn phù hợp - Khi tổ chức trị chơi học tập để dạy mơn Tốn nói chung mơn Tốn lớp thực chương trình VNEN nói riêng, phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể để đưa trò chơi cho phù hợp Song muốn tổ chức trị chơi dạy tốn có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau : + Trò chơi phải mang ý nghĩa giáo dục + Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học + Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lý học sinh lớp 2, phù hợp với khả người hướng dẫn sở vật chất nhà trường + Hình thức tổ chức trị chơi phải đa dạng, phong phú + Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo + Trò chơi phải gây hứng thú học sinh - Về cấu trúc Trò chơi học tập : + Tên trò chơi + Mục đích : Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ Mục đích trị chơi quy định hành động chơi thiết kế trò chơi + Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng trò chơi học tập + Nêu lên luật chơi: Chỉ rõ qui tắc hành động chơi quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi 10/28 + Số người tham gia chơi: Cần rõ số người tham gia trò chơi + Nêu lên cách chơi Biện pháp 3: Cách tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn lớp chương trình VNEN: - Thời điểm: Trò chơi khởi động bắt đầu vào học sau hoàn thành nội dung học - Thời gian tiến hành: thường từ - phút - Nội dung kiến thức: Xuất phát từ nội dung kiến thức có từ thực tiễn sống ngày để tạo tình có vấn đề học tập - Liên kết kiến thức với hoạt động khác phải hài hoà, dễ hiểu, tạo hứng thú cho em từ củng cố mạch kiến thức liên 11/28