1/17 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng Sáng kiến ngành giáo dục thị xã Bình Long Tôi đứng tên dưới đây Số TT Họ và tên Ngày, t[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành giáo dục thị xã Bình Long Tơi đứng tên đây: Số TT Họ tên Ngày, tháng, năm sinh Phan Thị Phi Yến 03/11/1973 Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, thị xã Bình Long,tỉnh Bình Phước Giáo viên Đại học sư phạm Tiểu học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Phương pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( Mơn Tốn lớp 3) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 5/2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Cơ sở lí luận: Dạy học tốn tiểu học nhằm giúp học sinh: Có kiến thức ban đầu bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học trên, đường nét ban đầu nhân cách.Những thuộc tri thức kĩ năng, hành vi tình người hình thành định hình học sinh tiểu học theo suốt đời người (như chữ viết, kĩ giải toán, kĩ ứng xử sống thường ngày ).Trong lớp mơn tốn có vị trí quan trọng đặc biệt là: giải tốn 1/17 có lời văn Vì tốn có lời văn thường tình có vấn đề cần giải Tình phản ánh vấn đề thực tiễn Việc lĩnh hội kiến thức, kỹ giải toán yêu cầu học sinh học tập mơn Tốn Để giải yêu cầu trên, học sinh không nghe cô làm mẫu mà phải tham gia hoạt động, thực hành, rèn kỹ giải toán Do việc dạy toán cho học sinh người giáo viên cần phải dạy cho học sinh phương pháp học toán, phương pháp thực hành rèn luyện kỹ giải toán Rèn luyện kỹ giải toán sở giúp học sinh học mơn tốn Do địi hỏi học sinh phải trang bị kiến thức giải tốn có lời văn cách bản, có hệ thống Hệ thống giải tốn xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức khác mơn Tốn bậc tiểu học Rèn kỹ giải toán cho học sinh vừa thực nhiệm vụ củng cố kiến thức toán học lĩnh hội, đồng thời vận dụng kiến thức vào giải toán Dạy học toán tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán vào tình thực tiễn đa dạng, phong phú vấn đề thường gặp sống Nhờ học toán học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động 5.2 Thực trạng: a Thuận lợi: Đa số em quan tâm bố mẹ trang bị đầy đủ sách đồ dùng học tập; Nhà trường có tương đối đầy đủ đồ dùng thiết bị dạy học phân mơn Tốn; Giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy khối lớp b Khó khăn: Từ nhiều năm thường phân công dạy lớp Trong mơn Tốn tơi nhận thấy kĩ xác định dạng toán em chậm đặc biệt dạng tốn có lời văn Cụ thể sau: 2/17 - Học sinh chưa ý nhiều đến kĩ đọc đề toán , đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn để phân tích đề tốn - Đa số học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề tốn học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể - Học sinh chưa có kĩ phân tích tư gặp toán phức tạp Hầu hết, em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường gặp sách giáo khoa, gặp tốn địi hỏi tư duy, suy luận chút em cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ - Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan - Ngồi ra, cịn có trường hợp học sinh hiểu cịn lúng túng cách trình bày với tốn giải có lời văn phức tạp c Tính mới: Đổi phương pháp dạy học tạo mơi trường khuyến khích học sinh chủ động học tập Trong trình dạy học phải coi học sinh nhân vật trung tâm, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập phát huy khả cao Giáo viên có quyền lựa chọn phương pháp dạy học học phù hợp với học sinh nhằm đạt kết cao Nội dung: 6.1 Tình trạng giải pháp biết: Học sinh chưa ý nhiều đến kĩ đọc đề toán , đọc đề vội vàng, chưa biết tập trung vào kiện trọng tâm đề tốn để phân tích đề tốn Đa số học sinh bỏ qua bước giải tốn tóm tắt đề tốn Học sinh chưa xác định kiểu tóm tắt đề tốn khác phụ thuộc vào dạng cụ thể Học sinh chưa có kĩ phân tích tư gặp toán phức tạp Hầu hết, em làm theo khuôn mẫu dạng cụ thể mà em thường 3/17 gặp sách giáo khoa, gặp tốn địi hỏi tư duy, suy luận chút em khơng biết cách phân tích dẫn đến lười suy nghĩ Khi giải xong toán, đa số học sinh bỏ qua bước kiểm tra lại bài, dẫn đến nhiều trường hợp sai sót đáng tiếc tính nhầm, chủ quan Ngồi ra, cịn có trường hợp học sinh hiểu lúng túng cách trình bày với tốn giải có lời văn phức tạp 6.2 Những nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: Hướng dẫn học sinh đọc đề tốn: - Có thể nói bước quan trọng góp phần vào thành cơng việc giải toán học sinh Với toán phức tạp, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh xác định yêu cầu đề, nắm bắt mấu chốt yêu cầu toán Tránh tình trạng học sinh vừa đọc xong đề vội vã bắt tay vào giải Phải tập cho học sinh có thói quen tự tìm hiểu đề tốn qua việc phân tích điều cho xác định điều phải tìm + Chưa hiểu đề tốn dẫn đến thực sai phép tính Ví dụ 1: Bài tập (phần b) trang 12-SGK Toán Lớp 3A có 19 bạn nữ 16 bạn nam Hỏi số bạn nữ nhiều số bạn nam bao nhiêu? Nhiều học sinh giải sau: Số bạn nữ nhiều số bạn nam là: 19 + 16 = 35 (bạn) Đáp số: 35 bạn Do học sinh chưa đọc kỹ đề, theo kiểu máy móc thấy “nhiều hơn” làm phép tính cộng dẫn tới giải toán sai Như phải xác định yêu cầu phải tìm, bạn nữ 19, bạn nam 16 Vậy muốn biết số bạn nữ nhiều số bạn nam ta làm nào? “bạn nữ 4/17 nhiều bạn nam bạn” Để tìm phần số lớn so với số bé ta lấy số lớn trừ số bé Vậy nữ có 19 bạn, nam có 16 bạn Hỏi số bạn nam số bạn nữ bạn?(bạn nam bạn nữ bạn).Vì em biết số bạn nam số bạn nữ bạn? Vì 19 – 16 = Từ học sinh rút phép tính thực giải + Học sinh rút đơn vị đơn vị sai lời giải: Ví dụ 2: Bài tập 1- trang 167 SGK-Tốn Có 48 đĩa xếp vào hộp Hỏi 30 đĩa xếp vào hộp thế? Bài giải Một đĩa xếp vào số hộp là: 48 : = (hộp) 30 đĩa xếp vào số hộp là: 30 : = (hộp) Đáp số: hộp Ở học sinh cịn nhầm “48 đĩa xếp vào hộp” khơng phải hộp nên đơn vị ghi “ hộp” Với dạng toán học sinh dễ nhầm lẫn nên định hướng để học sinh xác định rõ yêu cầu Bài toán thuộc dạng toán nào? Bài tốn có dạng liên quan đến rút đơn vị Có 48 đĩa xếp hộp Muốn biết hộp có đĩa ta làm nào? Mỗi hộp có 48 : = đĩa Ta có: đĩa xếp hộp, 30 đĩa xếp hộp thế? Ta xếp hộp ta lấy 30 : = (hộp) Như ta có hướng giải mà học sinh không bị nhầm lẫn lời giải đơn vị + Học sinh không xác định cách giải câu trả lời dạng toán giải dạng tốn giải có dư Ví dụ3: Bài tập 2-trang 118 SGK Toán 5/17 Người ta lắp bánh xe vào ô tô, ô tô cấn phải lắp bánh xe Hỏi có 1250 bánh xe lắp nhiều tơ thừa bánh xe? Nhiều em giải sau: Có 1250 bánh xe lắp nhiều ô tô thừa bánh xe là: 1250 : =312 (dư 2) Đáp số: 312 dư Để làm đựơc điều đó, cần hướng tập trung suy nghĩ học sinh vào từ quan trọng đề toán, từ chưa hểu nghĩa phải tìm hiểu nghĩa từ Lắp nhiều ô tô thừa bánh xe Như ta cần phải thực phép chia trước để tìm số dư mà số dư số bánh xe sau lắp bánh xe vào tơ Bên cạnh học sinh cần phải phân bịêt rõ thuộc chất đề tốn, khơng thuộc chất đề tóan để hướng ý học sinh vào chỗ cần thiết Hướng dẫn học sinh tóm tắt đề tốn: Khi thâm nhập vào đề tốn, việc tóm tắt đề tốn giúp học sinh tự thiết lập đựơc mối liên hệ cho phải tìm Học sinh tự tóm tắt đề tốn nghĩa nắm u cầu tốn Việc tóm tắt đề tốn thực sơ đồ đoạn thẳng, hình vẽ, ngơn ngữ, kí hiệu ngắn gọn Khi tóm tắt đề cần gạt bỏ tất thứ yếu, lặt vặt đề tốn hướng tập trung học sinh vào điểm tốn, tìm cách biểu thị cách đọng nội dung tốn Từ HS tìm mối quan hệ giữ “cái biết chưa biết” cầu nối để tìm cách giải cách hợp lí Sau số cách tóm tắt đề tốn thơng dụng: a/ Tóm tắt đề tốn sơ đồ đoạn thẳng: 6/17 7/17