Đang tải... (xem toàn văn)
Gi¸o viªn d¹y cßn thiÕu linh ho¹t trong vËn dông c¸c ph¬ng ph¸p vµ cha s¸ng t¹o trong viÖc tæ chøc c¸c ho¹t ®éng häc tËp cña häc sinh... MÆt kh¸c, ®äc ®Ò cha tËp trung suy nghÜ, cßn mang[r]
(1)Đề tài Nâng cao chất lợng Giải toán có lời văn bậc tiểu học.
Lời nói đầu
Xut phỏt t thc tin trin khai thực chơng trình mơn học khác theo chơng trình Bộ trởng Bộ GD & ĐT ban hành mà đợc toàn xã hội quan tâm mức cao nội dung, chơng trình, chất lợng dạy học
Chất lợng giáo dục nhà trờng đợc nâng cao song hạn chế: Cịn khơng thầy cha khuyến khích học sinh học tập cách chủ động, sáng tạo Đặc biệt vận dụng kiến thức học vào đời sống Học sinh cha khai thác hết khả tiềm ẩn nội dung học để từ tìm chìa khố giải vấn đề
Mục tiêu chuyên đề nhằm giúp cho giáo viên hiểu thực việc dạy học sinh giải tốn có lời văn bậc Tiểu học nói chung có chất lợng Mặt khác giúp cho công tác quản lý, công tác đạo hoạt động dạy- học Tuy nhiên đè tài xây dựng khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đợc góp ý kiến BGH, đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện
Cấu trúc đề tài A- Mở đầu
I- Lý chọn đề tài. II- Cơ sở lý luận. III- Cơ sở thực tiễn
B- Nội dung đề ti
I ND chơng trình, yêu cầu KT,KN giải toán có lời văn bậc tiểu học. II- Quy trình dạy tiết toán bậc tiểu học.
III- Các phơng pháp dạy giải toán có lời văn bậc tiểu học. IV- Biện pháp dạy giải toán có lời văn bậc tiểu học.
C- Kết luận
I- Kết quả.
II- Bài học kinh nghiệm.
A- Phần mở đầu I- Lý chọn đề tài:
Trong mơn học tốn bậc Tiểu học, tốn đố có vị trí quan trọng Một phần lớn thời gian học sinh giành cho việc học giải toán đố Kết học toán học sinh đợc đánh giá trớc hết qua khả giải toán, biết giải thành thạo tốn tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ học toán học sinh Việc giải toán giúp học sinh củng cố, vận dụng hiểu sâu sắc thêm tất kiến thức số học, đo lờng, yếu tố đại số, yếu tố hình học, đợc học mơn tốn trờng Tiểu học đ-ợc học sinh tiếp thu qua đờng giải tốn, khơng phải qua đờng lý luận
(2)để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào sống; làm tốt điều Bác Hồ dặn: “Học đơi với hành”
Mỗi đề tốn tranh nhỏ sống Khi giải toán học sinh phải biết rút từ tranh chất tốn học nó, phải biết lựa chọn phép tính thích hợp, biết làm phép tính đố, biết đặt lời giải xác Vì q trình giải tốn giúp học sinh rèn luyện khả quan sát giải tợng sống qua mắt tốn học
Việc giải tốn phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo thói quen làm việc cách khoa học cho học sinh Bởi giải tốn học sinh phải biết tập trung ý vào chất đề toán, phải biết gạt bỏ thứ yếu, phải biết phân biệt cho phải tìm, biết phân tích để tìm đờng dây liên hệ số liệu Nhờ mà đầu óc em sáng suốt hơn, tỉnh táo hơn, t linh hoạt hơn, xác hơn, cách suy nghĩ làm việc em khoa học
Việc giải tốn cịn địi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tịi cách giải vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra kết Do giải tốn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự vợt khó, cẩn thận chu đáo, u thích chặt chẽ xác
Vì tác dụng to lớn nói trên, nên việc giảng dạy nh cho tốt em học sinh Tiểu học nói chung em học sinh lớp nói riêng điều trăn trở nhiều giáo viên, thân ngời trực tiếp quản lý, tìm tịi nghiên cứu kỹ nội dung, phơng pháp truyền đạt kiến thức đến học sinh Vì tổ tơi chọn nghiên cứu đẩntì“ Nâng cao chất lợng dạy giải tốn có lời văn – bậc tiểu học”
II- C¬ së lý luËn:
Trong hoạt động nhận thức học sinh Tiểu học, học toán đố, thao tác t phân tích, tổng hợp so sánh với trí thơng minh, óc sáng tạo diễn đan xen với khó phân biệt rành rọt thao tác t thời điểm cụ thể trình nhận thức Tuy nhiên với nội dung hoạt động học tập cụ thể q trình nhận thức
“ Tốn có lời văn” phận mơn Tốn trờng Tiểu học, nói đợc học từ lúc học sinh bắt đầu học mơn Tốn, nhng vốn trừu t-ợng, nhiều hình nhiều vẻ đề tốn, địi hỏi học sinh phải có óc phân tích: Phân biệt thuộc chất đề tốn, khơng thuộc chất đề tốn, để hớng ý vào chỗ cần thiết Các toán đố gắn liền với yếu tố đại số, yếu tố hình học đợc học mơn Tốn Càng lên lớp em học tập mang tính trừu tợng lúc t em đợc phát triển từ trực quan cụ thể đến t trừu tợng
III- C¬ së thùc tiƠn: 1.Thn lỵi:
Nhà trờng ln quan tâm, đạo thực nâng cao chất lợng dạy- học, chất lợng buổi sinh hoạt chuyên môn xây dựng đợc nề nếp tự học, bồi dỡng thờng xuyên hè để thực đổi phơng pháp giảng dạy, nâng cao tay nghề cho giáo viên
Giáo viên đợc trang bị đầy đủ SGK, SGV, sách tham khảo ph-ơng tiện phục vụ cho việc dạy học Đội ngũ giáo viên có lực s phạm, yêu nghề nên tiếp cận thay sách, giáo viên vận dụng phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh ngày hiệu
Học sinh quen với cách học từ lớp 1, Cho nên em biết cách thực hành luyện tập dới hớng dẫn giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức
Khó khăn:
(3)b) Đối với học sinh: Mặt khác, em ham chơi, khả tập trung ý nhận thức cịn hạn chế, đặc biệt tốn đố, cha đọc em có cảm nhận khó Mặt khác, đọc đề cha tập trung suy nghĩ, cịn mang nặng tính trơng chờ Thậm chí vừa đọc đề xong cho toán đơn giản làm Hoặc làm xong khơng đọc lại giải Có lúc làm hai lời giải giống mà phép tính lại khác mà em không phát làm sai Cứ thấy có hai lời giải đợc Cũng có em hiểu nhầm, hiểu lệch vấn đề đa tốn, khơng nắm đợc liệu tốn, nên việc giải tốn cịn khó khăn, học sinh cha biết tự phân tích để tìm đờng dây liên hệ số liệu, đặt lời giải cha xác với phép tính,
B- Nội dung đề tài
I- Néi dung chơng trình, yêu cầu kiến thức, kỹ giải toán có lời văn bậc tiểu học.
Nội dung chơng trình toán bậc tiểu học gồm:
- Chơng trình môn Toán lớp tổng cộng 175 tiết/năm; tiết/ tuần; tiÕt 40
- Nội dung chơng trình tốn đợc cụ thể hoá thành nội dung tiết học( bao gồm tiết dạy mới, tiết luyện tập, thực hành, luyện tập chung, ôn tập) nh sau:
1.1- Ôn tập bổ sung: 16 tiết
1.2- Nhân, chia phạm vi 1000: 71 tiết 1.3- Các số đến 10.000: 39 tiết
1.4 Các số đến 100.000: 30 tiết 1.5- Ôn tập cuối năm: 13 tiết Kiểm tra định kỳ: tiết
Nh vậy, chơng trình tốn lớp đợc trọng yếu tố: Số học, đại l-ợng đo đại ll-ợng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, giải toỏn
2- Yêu cầu kiến thức, kỹ giải toán bậc tiểu học.
2.1- Yêu cầu kiến thức:
Gii cỏc bi toỏn cú đến hai bớc tính với mối quan hệ trực tiếp đơn giản; Giải toán liên quan đến rút đơn vị tốn có nội dung hỡnh hc
2.2- Yêu cầu kỹ năng:
Biết giải trình bày giải có đến phép tính Giải số dạng tốn nh : Tìm phần số; toán liên quan đến rút đơn vị
2.3 - Các kiến thức cần nhớ:
Giải tốn có lời văn yêu cầu việc học môn tốn Giải đợc tốn có lời văn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo Để giải đợc toán em cần nắm vững kiến thc c bn:
VD:-Tìm phần b»ng cđa sè. - GÊp (gi¶m) số lên (đi) nhiều lần
- So sánh số lớn gấp lần số bé - So sánh số bé phần số lớn - Bài toán rút đơn v
* Các dạng toán:
- Dạng 1: Các toán đơn(bài toán giải phộp tớnh).
- Dạng 2: Các toán hợp (bài toán giải 2-3 phép tính).
* Để làm tốt toán dạng này, yêu cầu học sinh nắm đợc bớc
cÇn thiÕt giải toán:
Bc 1: c k tốn, xác định cho phải tìm.
Bớc 2: Tóm tắt đề tốn lời sơ đồ đoạn thẳng. Bớc 3: Phân tích tốn để tìm kết quả.
Bíc 4: Giải toán thử lại kết quả.
(4)- Giáo viên phải nắm đợc quan điểm đổi phơng pháp dạy học toán theo chơng trình sách giáo khoa Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ
- Xác định đợc phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh học toán
- Phải thiết kế đợc kế hoạch học thể đổi phơng pháp dạy học mơn tốn
Đó toàn YC, KT, KN trọng tâm mà HS cần đạt đợc giải toán YC GV lớp cần nắm để vận dụng dạy mơn tốn bậc tiểu học
II- Quy trình dạy tiết toán bậc tiểu học:
*Dạy lý thut:
1- KiĨm tra bµi cị: 3-5p 2- Dạy mới:
a) Giới thiệu bài: 1-2p
b) Hình thành kiến thức mới: 12-13p
Phân tích liệu phần I, II để hình thành kiến thức cho HS c) HD thực hành: 15-17p
Tõng bµi tËp tiÕn hµnh bíc:
Bớc 1: Đọc kỹ đề toán, xác định cho phải tìm Bớc 2: Tóm tắt đề tốn lời sơ đồ đoạn thẳng Bớc 3: Phân tích tốn để tìm hớng giải
Bíc 4: Giải toán thử lại kết
Bớc 5: Khai thác toán (tìm cách giải khác cho toán) Chấm, chữa Nhận xét kết
d) Củng cố- dặn dò: 1-2p
* Dạy luyện tập:
1- Kiểm tra cũ: 3-5p 2- Dạy mới:
a) Giíi thiƯu bµi: 1-2p b) HD luyện tập: 28-30p
- Giáo viên tổ chức cho häc sinh thùc hiƯn tõng bµi tËp SGK theo thø tù chung
- Từng tập HD học sinh theo bớc: + Đọc xác định YC đề toán
+ HD giải phần tập mẫu (phân tích đề tốn) + Học sinh làm bi
+ Chữa, chấm, nhận xét kết c) Củng cố-dặn dò: 1-2p
III- Các phơng pháp dạy giải toán có lời văn bậc tiểu häc:“ ”
- Trong q trình dạy tốn Tiểu học nói chung, giáo viên có nhiều cách thức, nhiều phơng pháp để hình thành kiến thức cho học sinh Những phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học toán là:
Phơng pháp gợi mở, vấn đáp:
- Phơng pháp gợi mở vấn đáp phơng pháp dạy học không trực tiếp đa kiến thức hoàn chỉnh mà HD HS t bớc để HS tự tìm kiến thức phải học
- Khi sử dụng phơng pháp này, GV phải lựa chọn câu hỏi theo ND học Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu phù hợp với đối tợng HS lớp Dành thời gian cho HS suy nghĩ, trả lời HS khác bổ sung, GV chốt lại kiến thức Phơng pháp sử dụng dạy v bi luyn
VD: Dạy Bài toán giải phép tính- trang 51- tập 2.
Một thùng đựng 24lít mật ong, lấy 1/3 số lít mật ong Hỏi thùng cịn lại lít mật ong ?
GV gỵi më cho HS:
(5)+ Muốn tìm số lít mật ong cịn lại trớc hết ta phải tìm gì? (Tìm lấy 1/3 số lít mật ong lít?)
+ Tìm đợc số lít mật ong lấy rồi, ta có tìm đợc số lít mật ong cịn lại thùng khơng? Làm tính gì?
Từ câu hỏi gợi mở đó, HS làm yêu cầu bài, tìm câu lời giải
2 Phơng pháp nêu giải vấn đề:
- Phơng pháp nêu giải vấn đề đa tình gợi vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, HĐ tự gíac, tích cực sáng tạo để giải vấn đề, qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ để đạt đợc mục đích học tập
- Khi sử dụng phơng pháp này, GV cần chuẩn bị trớc vấn đề để phù hợp với ND bài, đảm bảo tính s phạm GV chuẩn bị tốt kiến thức lý luận nh thực tiễn để giải vấn đề mà HS đa
- Khi sử dụng phơng pháp này, GV cần giúp HS hiểu đợc tình nhng có nhiều cách giải khác nhau, cần lựa chọn cách giải hay để ứng dụng học tập sống
VD: Có 28kg gạo đựng bao Hỏi bao có kg gạo ? Đối với này, HS sửa lại câu hỏi toán chút đợc câu lời giải “Số kg gạo bao bao có số kg gạo là” Từ tốn đơn, GV dẫn dắt cho HS đặt câu lời giải cho bi toỏn hp
Phơng pháp trùc quan:
- Phơng pháp trực quan phơng pháp dạy học GV sử dụng phơng tiện trực quan nhằm giúp HS có biểu tợng đối tợng thu nhận kiến thức, rèn kỹ theo mục tiêu học cách thuận lợi
- Khi sử dụng phơng pháp GV giúp HS nắm đợc sâu sắc đối tợng
VD: Dạy “Thực hành xem đồng hồ”- trang 123 (BT1) GV đa đồng hồ
cho HS quan sát đồng hồ khác + Đồng hồ A giờ? Vì em biết?
+ Đồng hồ D giờ? ( 10 21 phút) hay đọc cách khác giờ? (9 34 phút)
Cho HS quan sát loại đồng hồ: đồng hồ treo tờng, đồng hồ đặt bàn, đồng hồ điện tử Qua trực quan, HS biết tả bao quát, tả phận nêu đợc nét bật, nêu
Hay dạy “Gam”- trang 65 GV cho HS quan sát cân bàn, cân đĩa cân đĩa 500g, 200, 100g thực hành cân để khẳng định 1000g = 1kg
4 Phơng pháp tháo luận nhóm.
Khi cho HĐ theo nhóm, cho HS thảo luận theo nhiều hình thức(Theo lực học, theo cặp, theo nhóm 4, nhóm )
VD: Dạy Luyện tập Trang 129.
Để củng cố dạng toán học, GV cho HS lần lợt giải bài, tiết dạy tổ chức nhiều hình thức nh tập cho HS thảo luận theo nhóm đơi Bài tập cho HS thảo luận theo nhóm Bài tập cho HS thảo luận theo lực học để nhóm tự nhớ lại kiến thức học tính chu vi hình chữ nhật (Cịn BT1 theo chuẩn kin thc k nng khụng lm)
5 Phơng pháp luyện tập, thực hành:
Trong học không thiết yêu cầu HS làm hết tập lớp, mà tập trung vào tập trọng tâm học theo chuẩn kiến thức kỹ
Phơng pháp phân tích ngôn ngữ:
- Đây phơng pháp dạy học, HS dới HD GV tiến hành tìm hiểu, phân tích theo định hớng học, sở xác định cho phải tìm tốn
(6)VD: NhiÒu em cø thÊy thuËt ngữ Nhiều làm phép tính cộng, ít
hơn” làm phép tính trừ, “gấp” làm tính nhân Vì HS khơng phân tích tốn để tìm cách giải mà áp dụng cách máy móc vào toỏn
Phơng pháp khám phá.
Hớng dẫn học sinh vào nội dung toán, liệu toán, hớng cho em tự khám phá, khai thác giải theo cách hay
VD: Dy bi 4- trang 155 “ Đoạn đờng AB dài 2350m đoạn CD dài
3km Hai đoạn có chung cầu từ C đến B dài 350m Tính độ dài đoạn đờng từ A đến D ?”
Khi thực bớc giải toán, GV cho HS thực bớc (khám phá cách giải khác)
Cú thể cho HS đổi đơn vị đo mét trớẻtồi tính cho HS tính trớc đổi đợn vị đo từ km mét sau
Đoạn đờng AC có độ dài là: 2350 - 350 = 2000(m) Đổi 2000m = 2km Đoạn đờng AD có độ dài là: + = 5(km)
Đáp số: 5km
Hoặc: Đổi 3km = 3000m
dài đoạn đờng AC là: 2350 - 350 = 2000(m) Độ dài đoạn đờng AD là: 2000 + 3000 = 5000(m) Đáp số: 5000m
Hay: §ỉi 3km = 3000m
Đoạn đờng AD có độ dài là: (2350 - 350 ) + 3000 = 5000(m) Đáp số: 5000m
IV- BiƯn ph¸p thùc hiƯn:
Nh biết q trình giải tốn hoật động trí tuệ, khó khăn, phức tạp, hình thành kỹ giải tốn khó so với kỹ tính Vì tốn kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học Giải toán khơng nhớ mẫu áp dụng, mà địi hỏi phải nắm khái niệm, quan hệ toán học biết làm tính thơng thạo
Điều đáng nói học sinh cần hiểu rõ tốn hợp (giải tốn hai phép tính) khác hẳn với giải toán đơn nh lớp 1, Trên sở từ cách giải toán đơn chuyển sang hình thành bớc giải tốn hợp, giải có câu lời giải phép tính tơng ứng
1- T¹o cho häc sinh tìm cách giải:
- Đọc kỹ toán
- Tóm tắt tốn để biết: tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? u cầu? Khi tóm tắt cần cho học sinh đọc kỹ đề bài, nhằm tìm “cái biết cha biết”Đó điều quan trọng để tìm cách giải hợp lý
- Thông qua mối quan hệ liệu với yêu cầu để tìm phép giải tơng ứng(học sinh viết câu lời giải phộp tớnh tng ng)
2- Cách trình bày gi¶i:
Sau bớc cần kiểm tra lại câu lời giải hợp lý cha? Các câu lời giải tốn nhằm giải thích ý nghĩa cho kết phép tính giải tơng ứng giai đoạn học sinh bắt đầu viết câu lời giải cho phép tính, giáo viên cần luyện tập cho em tính cẩn thận
3- Cách HD học sinh đặt câu lời giải toán: 3.1: Tổ chức dạy toán đơn:
(7)bài Nhiều em thấy thuật ngữ nhiều làm tính cộng, làm tính trừ, gấp làm tính nhân
- Khi dy dng toỏn GV hớng dẫn HS thực bớc cần thiết để giải toán Điều cốt yếu em phải đọc kỹ đề bài, tóm tắt tốn đúng, đặt câu lời giải phù hợp với phép tính Học sinh cần lu ý vào câu hỏi tốn mà đặt lời giải
Ví dụ 1: Có 28kg gạo đựng bao Hỏi bao cú my
ki-lô-gam gạo?
i vi bi này, học sinh việc sửa lại câu hỏi toán chút đợc câu lời giải “Số kg gạo bao là” “Một bao có số kg gạo là”
Từ toán đơn, giáo viên dẫn dắt cho học sinh đặt câu lời giải cho tốn hợp
VÝ dơ 2: Minh cã 18 qun vë Minh cã sè vë nhiỊu h¬n Lan quyÓn.
Hái Lan cã mÊy quyÓn vë?
*Bớc 1: Đọc kỹ đề bài, xác định cho phải tìm.
Minh cã 18 quyÓn vë
Minh cã nhiỊu h¬n Lan qun vë Hái Lan cã bao nhiªu qun vë
Hớng dẫn HS ý đến điều kiện thứ hai: Minh có nhiều Lan nghĩa số Lan số Minh Nếu đọc l-ớt qua chữ “nhiều hơn” HS dễ dàng mắc sai lầm lấy 18 + = 23 để tìm số Lan
*Bớc 2: Tóm tắt đề bài.
18 qun vë Minh: _ _ Lan: _ quyÓn ?
*Bớc 3: Phân tích toán, tìm cách giải.
+ Bài toán cho biết gì? (Minh có 18 vở) + Bài toán hỏi g×?( sè vë cđa Lan)
+ Mn t×m sè vë cđa Lan ta lµm thÕ nµo? ( LÊy sè vë cđa Minh trõ ®i qun vë)
*Bíc 4: Giải toán.
HS t li gii: Số Lan là: 18 – = 13 (quyển vở) HS thử lại
Minh cã 18 qun, Lan cã 13 qun, sè vë cđa Minh trừ số Lan là: 18 13 = (qun vë)
*Bíc 5: Khai th¸c toán.
+ Tìm cách giải khác
+ Rút nhận xét: Không nên thấy thuật ngữ “nhiều hơn” làm tính cộng Trong tốn có thuật ngữ “nhiều hơn” nhng ta lại phải sử dụng phép trừ, điều cốt yếu phải đọc kỹ đề thực tốt bớc giải tốn đố
Nếu tóm tắt tốn nhìn vào sơ đồ tốn em thấy phép tính tốn để tìm câu lời giải đáp số
Từ toán đơn, giáo viên dẫn dắt cho học sinh đặt câu lời giải cho toán hợp
2- Dạy toán hợp:
(8)- Để giải đợc tốn này, địi hỏi HS phải có nhìn nhận, xem xét yếu tố, phân tích tốn Bớc phân tích tốn tốn hợp vơ quan trọng GV giúp em phân tích:
+ Suy nghĩ theo đờng lối phân tích: Tập trung vào câu hỏi toán, nghĩ xem muốn trả lời đợc câu hỏi phải biết gì? phải làm phép tính gì? Trong điều cần phải biết đó, cho sẵn đề toán, cần phải tìm? Muốn tìm đợc cần phải làm phép tính gì? Cứ nh ta suy nghĩ ngợc lên: Từ câu hỏi toán trở điều cho toán
+ Suy nghĩ theo đờng lối tổng hợp: Có thể suy nghĩ xem từ điều cho tốn ta suy điều gì? Tính đợc gì? Từ suy đợc điều giúp ích cho việc giải tốn khơng? Cứ nh suy luận dần dần: Từ điều cõu hi ca bi toỏn
Dù dạng toán thực phép tính điều cốt yếu HS phải làm tốt bớc cần thiết giải toán
Vớ d : Có 28 kg gạo đựng bao Hi bao cú bao nhiờu
ki-lô-gam gạo?
Đối với dạng toán này, Đa số em dựa vào câu hỏi để viết câu lời giải cho phép tính đầu tiên, nhiều em làm ln phép tính thứ xuống cạnh phép tính thứ mà khơng có lời giải, có số em viết câu lời giải cho phép tính giống Nguyên nhân dẫn đến sai lầm HS cha phân tích sâu đề tốn, cha tìm đợc mối liên hệ yếu tố bài, học sinh hay mắc sai lầm sau:
+ Sai lêi gi¶i ®Çu:
VD: Số kg gạo đựng bao là:
28 : = 4(kg)
Số kg gạo đựng bao là: x = 20(kg)
+ Hay học sinh viết câu lời giải mà ghi phÐp tÝnh
VD: Số kg gạo đựng bao là:
28 : = 4(kg) x = 20(kg)
+ ThËm chÝ cã em chØ ghi mét phÐp tÝnh lời giải VD: Số kg gạo đng bao lµ:
x = 20(kg)
Ngoài việc sai lời giải, học sinh cịn sai đơn vị tính Vì giáo viên cần cho học sinh đọc kỹ Nhận biết liệu toán
+ Bài toán cho biết gì? (28kg gạo đựng lít) + Bài tốn hỏi gì? (5 bao đựng bao có kg gạo?) - Giáo viên đa vấn đề buộc học sinh phải suy nghĩ:
+ Theo đầu ta tính bao đựng kg gạo đợc khơng? (Khơng)
+ Vì sao? (Vì cha biết bao đựng kg gạo)
+ TÝnh bao cã bao nhiªu kg gạo tức tìm dạng toán này? (Tìm giá trị phần phần nhau)
+ Giá trị phần gì? (Giá trị phần bao đựng số kg gạo)
Khi giải toán liên quan đến rút đơn vị ta thờng theo bớc:
*Bíc 1: Tìm giá trị phần phần b»ng ( Thùc hiÖn
phÐp chia)
Bớc quan trọng GV cho học sinh biết cách tìm giá trị phần, mà học sinh phải biết phần tốn gì? Muốn biết đ ợc học sinh phải dựa vào câu hỏi toán Bớc đợc gọi bớc rút đơn vị
*Bíc 2: - Tìm giá trị nhiều phần ta thùc hiƯn phÐp tÝnh
nh©n
Tuỳ theo đề bài, HS cần đọc kỹ xem tốn hỏi gì?
(9)Vậy HS cần phân biệt đợc khác dạng toán mà em học, giải phép tính:
+ Phép tính chia, đến phép tính nhân + Phép tính chia, đến phép tính chia
VD: Dạy trang 166 BT1:
+ HD h/s thùc hiƯn bíc:
*Bớc 1: Muốn tìm xem 15kg đờng đựng túi phải tìm xem
mỗi túi đựng kg đờng?
*Bớc 2: 5kg đờng đựng túi 15kg đờng đựng trong mấy
tói?
Số kg đờng đựng túi là: 40 : = 5(kg)
Số túi cần có để đựng hết 15kg đờng là: 15 : = 3(tỳi)
Đáp số: tói
Điều quan trọng đáng ý làm tốn dạng này, HS cần nắm đợc ln theo bớc tính
4- Nắm vững kiến thức, kỹ HS đạt đợc lớp 1, 2: - Để dạy tốt “Giải tốn có lời văn”- bậc tiểu học, ngồi việc nắm cấu trúc chơng trình, yêu cầu kiến thức, kỹ phơng pháp mơn Tốn GV cịn phải nắm kiến thức, kỹ mà h/s đạt đợc mơn tốn lớp 1, 2, 3,
- lớp 1, em đợc học biết cách đặt câu lời giải cho dạng toán đơn Đến lớp 2, em tiếp tục đợc học nâng dần lên, HS nắm cách giải toán đơn bắt đầu đợc học cách giải toán hợp
- GV phải nắm bắt đợc kiến thức h/s đạt đợc sau học mơn tốn cách đặt câu lời giải lớp 1, Trên sở đó, GV lựa chọn phơng pháp cho việc dạy mơn tốn phù hợp với đối tợng
5- Tích hợp mơn học để nâng cao hiệu dạy toán:
5.1- Môn Tiếng Việt: Sự tích hợp phân môn cđa m«n TiÕng ViƯt nh:
Tập đọc, tả, tập làm văn, luyện từ câu đợc thể giải HS Để h/s giải đặt lời giải đúng, đòi hỏi em phải biết đọc, biết đặt câu đủ ý, viết tả
5.2- TÝch hỵp kiÕn thøc qua môn học khác: Môn mỹ thuật, Tự nhiên
– xã hội, môn Đạo đức, thể dục, rèn cho HS khả quan sát, óc tìm tịi, lịng ham học hỏi, ham hiểu biết, trình bày khoa học, vẽ hình xác, có tính kiên trì, trung thực, có sức khoẻ, yếu tố cần thiết cho HS học tốn
6- Sư dơng linh hoạt nhiều hình thức tiết dạy:
Trong tiết dạy, GV cần sử dụng linh hoạt hình thức dạy học nh: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại, độc thoại, để HS khơng nhàm chán mà gây hứng thú cho em
7- Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh giê häc:
- Muốn phát huy đợc tính tích cực HS, GV cần ý tới đối t-ợng HS GV phân loại HS theo mức (giỏi, khá, trung bình, yếu) để khích lệ tất HS học tập
- Mỗi tốn GV phải có hệ thống câu hỏi, câu hỏi phải có tính chất gợi mở để đối tợng HS trả lời đợc, động viên kịp thời với HS trung bình, yếu
- GV ln u cầu địi hỏi HS phải tích cực tiết học
*Tóm lại: Trong dạy tốn, GV biết cách tổ chức HĐ phát huy tính tích cực HS (theo đối tợng) tiết dạy sinh động, HS nắm bài, vận dụng vào tập khác cách dễ dàng
C- KÕt luËn.
(10)- Sau áp dụng đề tài: Hớng dẫn HS “Giải tốn có lời văn” vào thực tế dạy học sinh, tơi thấy HS có tiến rõ rệt qua làm HS, cụ thể nh sau:
+ HS hµo høng s«i nỉi häc tËp
+ Chủ động tiếp thu kiến thức, tự tìm mối quan hệ yếu tố
+ HS nắm đợc bớc cần thiết giải tốn có lời văn, biết tóm tắt trình bày giải rõ ràng, xác
+ Đối với toán hợp, HS biết phân tích tốn - Kết sau thực qua đợt khảo sát cuối học kỳ I: TSHS Xếp loại
92 Giái32 Khá39 TBình22 Yếu2
Kt qu kho sỏt cho thy tỉ lệ HS đạt trung bình yếu cao Do HS ch a nắm bớc cần thiết giải toán Khi áp dụng cách giảng dạy theo chuyên đề nghiên cứu trên, tiến hành khảo sát lần vào học kỳ II, cho thấy:
TSHS XÕp lo¹i
92 Giỏi TBình yếu
43 46
Kết khảo sát lần cha cao, nhng cho thấy chuyển biến HS tơng đối tốt Khi chấm thấy giải em đặt lời giải với phép tính làm tập
Kết chứng minh đợc đề tài thực dới đạo nhà trờng
II- Bµi häc kinh nghiƯm:
Qua việc thực đề tài “Giải tốn có lời văn” rút học kinh nghiệm sau:
1- Tổ chức HĐ đa dạng phong phú:
Trong tiết dạy, GV tổ chức HĐ đa dạng phong phú để dẫn dắt, đa HS vào tình có vấn đề cách nhẹ nhàng, để HS tự tìm tịi, khám phá lĩnh hội tri thức cách chủ động
2- Tæ chøc HĐ phát triển khả t tự học cđa HS:
Tự học thói quen kỹ quan trọng HS, HS khơng có kỹ tự học khả sáng tạo hạn chế, phần lớn lợng kiến thức em phải tự học sống hàng ngày Đặc biệt học toán, em cần phải độc lập suy nghĩ, tìm cách để giải tốn, tìm lời giải cho với phép tính
3- Tăng cờng khả thực hành giải tốn có lời văn cho HS, có nhiều thực hành giúp HS biết cách sử dụng bớc giải toán
4- Nâng cao khả t duy, phân tích tổng hợp cho HS, xác định rõ mục đích mục tiêu việc thực hành
5- X©y dựng hệ thống tập, nhiều dạng toán cho HS luyện giải
6- Nâng cao khả từ ngữ Tiếng Việt cho HS áp dụng viết lời giải cho toán
Trờn õy l mt s kinh nghim tôi, tiến hành “Nâng cao chất l-ợng dạy giải tốn có lời văn” Trong q trình thực đề tài, tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đợc đóng góp ý kiến xây dựng Ban giám hiệu nhà trờng đồng nghiệp
(11)