1/29 A PHẦN MỞ ĐẦU Môn tiếng Việt ở phổ thông vừa là bộ môn khoa học, vừa là phương tiện để nắm chắc kiến thức các môn học khác, là công cụ để giao tiếp và tư duy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho học[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU Môn tiếng Việt phổ thông vừa môn khoa học, vừa phương tiện để nắm kiến thức môn học khác, công cụ để giao tiếp tư duy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh Ở bậc Tiểu học, môn tiếng Việt nhằm trang bị cho em công cụ giao tiếp, rèn luyện cho em kỹ xảo sử dụng tiếng Việt hoạt động: nghe - nói - đọc - viết Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hố ngơn ngữ âm thanh, thay cho lời nói – chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng Nét chữ biểu nết người, phản ánh ý thức rèn luyện tư vào óc thẩm mĩ người viết Chữ viết có vai trị quan trọng người Chính thế, Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Chữ viết biểu nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện tính cận thận, tính kỷ luật lịng tự trọng thầy đọc bài, đọc mình” Chữ viết cần phải đúng, đẹp Chữ viết sai tả hiệu giao tiếp giảm, gây hiểu lầm giao tiếp hậu khó lường trước Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Trẻ biết chữ có phương tiện để học tiếng Việt mơn học khác Chính em phải học tả I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống toàn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết tiếng Việt nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội – lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong dạy tả Tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng Việt nhà trường Thơng qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ đó, nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc Trong năm gần đây, phong trào chữ đẹp người quan tâm gặt hái thành tích đáng kể tất giáo viên học sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Bên cạnh cịn bậc phụ huynh, cấp ngành quan tâm, khuyến khích động viên động lực giúp giáo viên học sinh thực 1/29 tốt mục tiêu giáo dục đề “ Giáo dục người toàn diện” Đã dân đất Việt, hiểu rằng: người dân Việt Nam sinh lớn lên, phải biết nói tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp học bậc Tiểu học Khả tư em cịn hạn chế, cịn mang nặng tính trực quan Trong suốt trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học vần ( môn Tiếng Việt) học sinh đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân mơn tả Ở đây, u cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, môn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Đó khó khăn học sinh lớp Các em cịn lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết không đều, không cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao, vấn đề thật khó Vậy, làm để nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp Một? Đó lí khiến tơi chọn đề: “ Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp Một” II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Mục đích đề tài nghiên cứu giới thiệu biện pháp tích cực việc dạy chữ viết Tiếng Việt, góp phần giúp học sinh lớp viết đẹp Thông qua biện pháp này, tơi nâng cao kiến thức thân ý thức việc nghiên cứu, tìm tịi phương pháp giảng dạy nhu cầu nhiệm vụ Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu lí luận, tìm sở lí luận, vai trị vị trí, nhiệm vụ phương pháp dạy học, hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài Ngồi cịn khảo sát q trình dạy học mơn tả trường Tham khảo số phương pháp bạn đồng nghiệp, nhà nghiên cứu sở tìm hay, cịn hạn chế Từ biết cải tiến, áp dụng vào trường lớp đề xuất biện pháp tích cực, khắc phục hạn chế việc dạy chữ viết rèn chữ viết cho học sinh lớp Giải khó khăn giảng dạy cơng tác chủ nhiệm Rèn chữ cho học sinh làm cho học sinh có tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, kiên trì chịu khó Qua đó, giáo dục em ý thức tự trọng tôn trọng người khác Phạm vi đề tài “Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp Một” thực lớp 1A, trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy năm học ……… Mà đề tài cịn áp dụng tất lớp khối trường 2/29 Tiểu học B.NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Học sinh Tiểu học chủ yếu độ tuổi từ - 11 tuổi Ở độ tuổi em ngây thơ trắng hay bắt chước Như cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nhi đồng hoa Thiếu niên Hoa đó” Do tuổi em tuổi sống tình cảm Nếu khơng biết giáo dục em từ buổi đầu điều thiếu sót lớn Học sinh lớp 1, từ ngày học trường Tiểu học nhiều bỡ ngỡ, rụt rè Việc giúp em làm quen với chữ viết thật khó khăn, đơi tay cầm bút cịn vụng lóng ngóng Là giáo viên dạy lớp 1, trăn trở suy nghĩ câu hỏi: Ở lớp có nên tiến hành dạy em viết đẹp không? Qua việc giảng dạy sau tiết học mơn tả, tơi nhận thấy học sinh lớp lúc mà đòi hỏi em vừa viết đúng, viết đẹp điều khó thực Do vậy, giáo viên cần có dạy dỗ cơng phu, nhiệt tình, tập trung xây dựng biện pháp rèn chữ viết cho phù hợp với lứa tuổi, để em tiếp thu cách vững Chúng ta kết hợp với gia đình để kèm cặp sát phụ huynh học sinh Vậy để rèn cho học sinh viết đúng, viết đẹp, trước tiên cần xây dựng nề nếp kĩ thuật viết chữ Đó sở để viết chữ đẹp yếu tố có tính định việc rèn chữ viết đẹp em trình học tập II Đối tượng nghiên cứu: Năm học ………, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A So với lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi lớp cịn nhỏ, tiếp thu kiến thức cịn hạn chế Lớp 1A có 26 học sinh có 11 em nữ 15 em nam Các em nhìn chung có ý thức học tập tốt, có tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn học tập, gia đình quan tâm thuận lợi để tơi áp dụng sáng kiến III.Khảo sát thực tế: Qua thực tế giảng dạy lớp 1, tìm hiểu học sinh tơi thấy: -Học sinh lớp viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo quy định - Có số học sinh viết sẽ, trình bày đẹp chất lượng chữ đẹp đạt kết cao đợt kiểm tra Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể: + Học sinh viết sai nhiều độ cao chữ (đặc biệt 3/29 tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh, trình bày chưa + Một số học sinh ngọng: l- n, chưa phân biệt viết: ch - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi + Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng-ngh, g-gh, c-k nên gặp tả nghe-viết, học sinh dễ viết sai + Trong buổi học, học sinh thường viết tả đẹp làm kiểm tra đợt kiểm tra định kì +Học sinh khơng biết cách trình bày viết tả (đoạn văn, đoạn thơ hay thơ) Đặc biệt với thơ viết theo thể lục bát viết tả tập chép, học sinh nhìn “mẫu” giáo viên để chép thấy giáo viên xuống dòng đâu ( chữ nào) học sinh xuống dịng chữ ( học sinh khơng hiểu chất vấn đề) VD: Dạy tả tập chép “ Trường em” - Bài viết bảng giáo viên: + Bài viết học sinh: 4/29 * Như ví dụ tơi đưa ra, với giáo viên chưa giảng dạy lớp thấy buồn cười cho vơ lí khơng xảy Nhưng giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thấy thực tế + Qua điều tra viết “ Trường em” em thu kết sau: Về lỗi tả độ cao: Tổng số họcsinh 26 Viết tả độ cao SL % Viết tả, sai độ cao SL % 11,5 27,0 Viết độ cao, sai lỗi tả SL 12 Viết sai độ cao lỗi tả SL % % 46,2 15,3 Về cách trình bày: Tổng số học sinh 26 Trình bày đúng, đẹp Trình bày đúng, chưa đẹp Trình bày sai SL % SL % SL % 15,3 30,8 14 53,9 *Nguyên nhân thực trạng Qua tìm hiểu thực tế tơi thấy: + Gia đình em quan tâm đến việc học tập em Đầu năm học, 5/29 phụ huynh mua đầy đủ đồ dùng sách vở, đồ dùng học tập cho em Nhiều phụ huynh dành thời gian để kèm cặp thêm cho em học tập nhà + Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bảo đảm cho việc dạy – học giáo viên học sinh phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho môn học… + Giáo viên nhìn chung có chun mơn vững vàng, có lòng yêu nghề mến trẻ, say sưa với nghiệp trồng người giáo viên học sinh luôn coi trọng công tác – chữ đẹp + Về phía học sinh: nhìn chung học sinh chăm ngoan học tập, ý đến chữ viết, đến sách Vậy, cịn học sinh mắc lỗi tả ? Ở đây, tơi xin mạnh dạn đưa số nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh sau: a.Nguyên nhân trước hết phải nói đến thân em: + Một số em phát âm chưa chuẩn( nói ngọng) + Chưa nắm âm – vần nên phân tích để viết số tiếng khó cịn lúng túng, khơng phân tích + Các em nghe hiểu cịn hạn chế Cịn nhiều em khơng nắm nghĩa từ + Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa + Đôi lúc học sinh cịn viết ngốy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết + Các em đa phần nông dân, điều kiện vật chất đầy đủ điều kiện giao tiếp nhà hạn chế, em nói sai, nói ngọng bố mẹ, anh chị …chưa sửa cho em Đến trường giáo viên ý đến sửa lỗi cho học sinh chơi em vui đùa, nói chuyện, nói ngọng, nói sai, em khơng tự sửa cho nhau, chưa ý thức tự sửa cho b.Về phía giáo viên: + Giáo viên ln quan tâm đến phong trào - chữ đẹp, chấm chữa cho học sinh thường xuyên song chấm cho học sinh, học sinh viết sai lỗi tả, giáo viên thường gạch chân, sửa sai cho em chưa triệt để Giáo viên trọng đến chữ viết đúng, học sinh viết sai nét, giáo viên cịn bỏ qua Vì vậy, giáo viên nhận xét, đánh giá viết em, em phải sửa cho đúng, cho đẹp + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sôi nổi, chưa có đổi phương pháp – hình thức dạy học, cịn mang tính hình thức c Bên cạnh ngun nhân khơng nhỏ có ảnh hưởng đến việc viết sai tả học sinh phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi cho em - Ở nhà em nói sai, nói ngọng thường phụ huynh bỏ qua, có số 6/29 phụ huynh sửa sai cho em -Một số phụ huynh làm xa để mặc em nhà -Bản thân số phụ huynh nói sai, viết sai tả Cụ thể trao đổi trực tiếp với giáo viên hay trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc Vậy học sinh nói sai, viết sai khơng sửa, nhìn thấy phụ huynh viết sai em thường cho đúng, đâu có biết sai Chỉ có phần em biết phát – sai, em theo sai dẫn đến em nói sai, viết sai d.Ngun nhân xã hội: Cịn nhiều người nói khơng chuẩn, ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen e.Một số nguyên nhân khác Học sinh lớp khơng có tiết học để làm quen với cách viết cỡ chữ nhỏ trước bắt tay vào viết tả mà học sinh giáo viên giới thiệu chữ viết thường, chữ viết hoa qua Bài 28 - Tiếng Việt – tập Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng mơn tả học sinh lớp Trước thực trạng vậy, không suy nghĩ: “ Phải làm để thay đổi thực trạng “ Nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn tả học sinh lớp 1?” Trước vấn đề trên, tơi tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, cuối tơi xin đưa ý kiến “ Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp Một” mà thực cảm thấy có hiệu IV.Các biện pháp thực hiện: 1.Giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Là giáo viên giảng dạy lớp 1, trọng yếu tố từ học vần, tơi ln giải nghĩa từ khố từ áp dụng học vần qua tranh ảnh mơ hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu Đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu ( Phần luyện nói, đoạn ứng dụng ), từ có cách đọc đúng, viết Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, tơi cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, tơi gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết Như vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc – phân tích – viết đúng, đặc biệt tiếng, từ 7/29 viết khó, hạn chế mắc lỗi 2.Dạy học sinh viết – trình bày tả: Từ tuần 25 học sinh lớp bắt đầu viết tả giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân mơn tả Như vậy, học sinh lớp khơng có tiết học riêng chưa có lần để làm quen với cách viết chữ theo cỡ chữ nhỏ trước em viết tả Do học sinh thường lúng túng viết tả như: + Khơng biết cách trình bày viết + Chưa nắm độ cao chữ Vậy, cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân mơn tả ? Với học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em “nói đấy”, “nghe đấy” “ quên đấy” Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xuyên em khơng biết làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn không tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực sau: a.Dạy nét Đầu tiên dạy cho học sinh viết hai nét ngang vào sổ Từ hai nét trên, giúp học sinh sau có dạng chữ viết thẳng, ngắn từ đầu Sau rèn kỹ hai nét, tơi tiến hành dạy nét móc xi, nét móc ngược, nét móc hai đầu, nét khuyết… Để thuận lợi q trình dạy mơn tả, tơi hướng dẫn học sinh thật cẩn thận nét qua tiết tập viết thống cách gọi tên nét sau: Nét sổ Nét cong hở trái Nét ngang Nét cong hở phải Nét xiên phải Nét cong kín Nét xiên trái Nét cong kín Nét móc xi Nét khuyết Nét móc ngược Nét khuyết Nét móc đầu Nét thắt Làm tốt phần tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh viết chữ đẹp theo mẫu b.Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ: Sau học sinh làm quen, thực hành viết chữ cái, học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần, từ tuần 15, luyện tiếng Việt, “giới thiệu” với học sinh chữ vần hơm ơn luyện theo cỡ chữ nhỏ theo hình thức “đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ 8/29 để giới thiệu” với mục đích chủ yếu để học sinh có nhận biết ban đầu độ cao, độ rộng chữ theo cỡ chữ nhỏ VD : Luyện đọc 69: ăt- ât ( tiếng việt 1-tập ) giới thiệu cho học sinh chữ “ă â”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “t” cao 1,5 đơn vị Trong số tiết luyện tiếng Việt sau, có vần chứa chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Làm vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo vần, vừa làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ vần Lưu ý : Giáo viên thực hành phần cần lưu ý giúp học sinh phân biệt rõ chữ thường cỡ vừa với chữ thường cỡ nhỏ để tránh nhầm lẫn viết học vần Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách giới thiệu điều quan trọng giáo viên phải nắm mẫu chữ viết thường viết hoa (theo cỡ chữ nhỏ): + Nếu kể chiều cao chữ thấp không kể dấu phụ chữ ( chữ a, ă, â, c, e, ê…) đơn vị chiều cao chữ lấy dòng kẻ khng kẻ làm dịng chuẩn chữ viết thường có độ cao vị trí khng kẻ sau: - đơn vị : a, ă, â, c, e, ê, m, o, ơ, u, ư, v, x - 1,25 đơn vị : r, s - 1,5 đơn vị : t (các chữ đơn vị 1,25 đơn vị 1,5 đơn vị viết dòng chuẩn ) - đơn vị: d, đ (với đơn vị dòng chuẩn) - p, q (với đơn vị đơn vị dòng chuẩn) - 2,5 đơn vị : b, h, k, l ( với 2,5 đơn vị dòng chuẩn) - g, y (với đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn) + Các chữ hoa có độ cao 2,5 đơn vị dịng chuẩn trừ g y có độ cao đơn vị, với 2,5 đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn 9/29 Từ 96 phần học vần, giáo viên giúp học sinh so sánh độ cao, độ rộng chữ viết thường cỡ nhỏ kỹ thuật viết chữ Nhưng giáo viên ý khơng nên sâu phân tích - nhận diện Như vậy, qua bước giới thiệu đó, phần học sinh biết cỡ chữ nhỏ để chuyển sang viết tả học sinh khơng bỡ ngỡ, lúng túng độ cao chữ kỹ thuật viết c.Tập chép viết tả : Khi làm tốt việc giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ kết hợp với bao quát, bảo nhiệt tình giáo viên tả, nhìn chung học sinh viết tả không bị lúng túng cách viết chữ Nhưng tránh khỏi số trường hợp học sinh viết không cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp Với trường hợp giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ để em viết mẫu, có biện pháp để giúp em khắc phục nhược điểm Với học sinh yếu, áp dụng việc viết mẫu số tả tuần đầu Viết thật ngắn đẹp cho em quan sát Đến viết yêu cầu em nhìn theo mẫu viết (lưu ý viết thật tròn trĩnh) kể tập chép hay nghe – viết làm vậy, tăng cường viết mẫu hướng dẫn vào buổi luyện tiếng Việt hay tiết hướng dẫn học Chỉ sau tuần làm vậy, thấy chữ viết em tiến rõ rệt Vì đặc điểm học sinh Tiểu học hay bắt chước bắt chước nhanh Hơn lớp 1, tả tập chép nên tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh việc viết mẫu giáo viên khơng giúp cho em viết đẹp mà giảm đáng kể tình trạng mắc lỗi Để làm tốt việc này, đồi hỏi giáo viên phải có ý thức luyện chữ khơng phải tả, tập viết mà tất học khác, đòi hỏi chữ viết bảng giáo viên phải thật mẫu mực d.Hướng dẫn trình bày tả Việc trình bày tả học sinh đầu khó khăn Học sinh khơng biết cách trình bày cho chưa nói trình bày cho đẹp, từ cách ghi tên viết đến trình bày nội dung viết Chúng ta biết, học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp em luôn bắt chước chí bắt chước cách máy móc em khơng hiểu chất vấn đề, ví dụ tượng học sinh mắc lỗi cách trình bày xuống dịng tơi trình bày phần thực trạng Vậy làm để khắc phục tình trạng này? Ở tơi xin trình bày cách làm mà thực thấy có hiệu : 10/29 THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 11/29 12/29