I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học hiện nay, môn Khoa học có vị trí vô cùng quan trọng Đây là môn học tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học Nó cung cấp cho h[.]
I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học hiện nay, môn Khoa học có vị trí vô cùng quan trọng Đây môn học tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học Nó cung cấp cho học sinh một số kiến thức bản vể: sự sinh sản; sự lớn lên thể người; cách phòng tránh một số bệnh thông thường; sự sinh sản động thực vật; một số vật liệu nguồn lượng thường gặp đời sống sản xuất, giúp các em có cách ứng xử thích hợp với một số tình huống có liên quan đến sức khỏe bản thân, gia đình cộng đồng Đồng thời giúp các em biết quan sát làm thí nghiệm, nêu câu hỏi thắc mắc quá trình học tập, diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ, phân tích rồi so sánh những dấu hiệu chung riêng sự vật, hiện tượng đơn giản tự nhiên Qua đó giáo dục các em ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống Yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp, tích cực bảo vệ môi trường xung quanh Thực tế dạy học hiện nay, giáo viên chúng ta vẫn còn nhiều khó khăn việc sử dụng một số phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu Các thí nghiệm còn mang tính chất minh họa Giáo viên còn tự trình bày, biểu diễn thí nghiệm thực hành để minh họa cho kiến thức học mà ít tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động để các em chiếm lĩnh kiến thức khoa học một cách chủ động, thỏa mãn nhu cầu tìm tòi hiểu biết, óc tò mò khoa học học sinh Vì vậy giờ học còn mang tính áp đặt, kiến thức mà các em chiếm lĩnh giờ học chưa cao, các em ít tham gia vào quá trình dạy học, chưa phát huy tính tích cực học sinh, học sinh học tập thụ động, phần lớn nghe giáo viên giảng chính, có hoạt động nhóm vẫn chưa gây hứng thú học tập cho từng học sinh Vì vậy, để phát huy hết khả học sinh, người giáo viên cần biết phối kết hợp các phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát; phương phap thi nghiờm; phng phap nhom; ph-ơng pháp bàn tay nỈn bét; phương pháp trị chơi học tập…Trong đó phương phap Tro chi hoc tõp kết hợp với ph-ơng pháp bàn tay nặn bột l mụt nhng phng phap dạy học có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích các em tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung học “ Trò chơi học tập phương pháp dạy học giúp em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn…Khi bị khép vào luật chơi, em dần có trật tự, kỷ luật hơn…” Với các lý trên, đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Phát huy tính tích cực học sinh cách sử dụng trò chơi việc dạy mơn Khoa học lớp 5” Mục đích nghiên cứu Qua thực tế dạy học môn Khoa học trường tiểu học cho thấy, giảng dạy giáo viên mới sử dụng các phương pháp truyền thống, tranh ảnh sách giáo khoa treo lên bảng cho HS quan sát Giáo viên giảng dạy môn khoa học phần lớn cung cấp kiến thức cho các em qua nội dung sách giáo khoa Học sinh tiếp thu còn mang tính thụ động, việc tiếp thu các em vẫn còn nhiều hạn chế Giáo viên cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên, phát hiện giải vấn đề Kết quả học sinh thuộc chưa hiểu sâu các sự vật hiện tượng, kĩ vận dụng vào thực tế chưa cao Nhiều học sinh thuộc mà không hiểu bản chất các sự vật, hiện tượng, kĩ vận dụng thực tế chưa tớt Ngồi các em chưa có hứng thú học môn Khoa học Để phát huy tính tích cực học sinh tham gia Trò chơi học tập, đề tài nghiên cứu đã gióp t«i tìm mợt sớ biện pháp để giải những khó khăn mà học sinh giáo viên mắc phải tham gia Trò chơi học tập Qua đó dần nâng cao hiệu quả phương pháp Trò chơi học tập môn Khoa học lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, củng cố khắc sâu những kiến thức cung cấp giờ học, qua trò chơi phát huy óc tưởng tượng, tạo cảm giác thoải mái, tự tin, sáng tạo, gây hứng thú, sự tích cực học tập học sinh Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 5A mà dạy năm học - Nghiên cứu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh bằng cách sử dụng trò chơi việc dạy mơn Khoa học lớp 1/28 Ph-¬ng pháp nghiên cứu: Trong quỏ trỡnh day hoc, nghiờn cứu thực tế, đã sử dụng những phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu: Đọc các tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm sở giải các nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết, nguyên nhân, chuẩn bị cho các bước nghiên cứu - Phương pháp thí nghiệm: Giáo viên phải tự kiểm tra các trang thiết bị làm thử để khẳng định sự thành công thí nghiệm trước tiến hành thí nghiệm chính thức - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với học sinh để hiểu tâm tư, nguyện vọng , những khó khăn, vướng mắc các em Trao đổi với với bạn bè đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm giảng dạy - Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh qua tiết học chính khoá ngoại khoá để phát hiện khó khăn, thuận lợi qua trinh hoat ụng - Phng phap bàn tay nặn bét: Là khơi gợi óc tưởng tượng, sự kinh ngạc, tính tò mò trẻ - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm : Để kiểm nghiệm tính thực thi, khả tác dụng trò chơi vào học đã thiết kế để điều chỉnh cho hợp lý II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Vui chơi một hoạt động không thể thiếu người mọi lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Bởi vậy Trò chơi học tập đánh giá cao giảng dạy Trò chơi học tập gì? Trò chơi không mợt “cơng cụ” dạy học mà còn đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập HS Phương pháp tổ chức trò chơi không sự đánh giá quá trình dạy, học thầy trò mà nó còn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc 2/28 tư duy, tưởng tượng học sinh Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính việc giáo viên hướng dẫn HS hồn thành tớt nhiệm vụ học tập Tổ chức trò chơi một hình thức tổ chức dạy học, chơi một biện pháp học tập có hiệu quả học sinh Thông qua trò chơi, HS tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo sự phân công với tinh thần hợp tác Đó những việc làm thuộc phương pháp học tập mới mà trường Tiểu học hình thành các lớp học, đặc biệt các em học sinh lớp 5A mà trực tiếp giảng dạy Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học , phân công dạy khối 5, quá trình giảng dạy đã mạnh dạn áp dụng một số trò chơi học tập vào các tiết dạy môn Khoa học nói riêng các môn học khác nói chung nhằm để phát huy tích tích cực học sinh trong, quá trình tham gia chơi thấy rất nhiều em chưa tích cực tham gia trò chơi cùng với các bạn, hoặc chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động Mặt khác, môn Khoa học lớp có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố kiến thức đã học Từ những băn khoăn bản thân khả tham gia trò chơi học tập các em nên vào giữa học kì I đã tiến hành điều tra cụ thể tình hình học sinh, sự mong muốn khả tham gia các trò chơi học tập môn Khoa học nói riêng các môn học khác nói chung Kết quả khảo sát sau: Sĩ số Số học sinh rất hứng thú tham gia Số học sinh hứng thú tham gia trò chơi Số học sinh không hứng thú tham gia trò chơi trò chơi 28 SL TL SL TL SL TL 10 em 35,7% 10 em 35,7% em 28,6% 3/28 Sở dĩ các em hứng thú tham gia hoặc tham gia mà chưa thu kết quả một số nguyên nhân sau: + Về giáo viên: - Đưa trò chơi khó, các em không thể thực hiện - Giáo viên không chủ động thời gian, các tình huống xảy dẫn đến tình trạng trò chơi bỏ dở hoặc kết thúc trò chơi mà không thu kết quả - Trò chơi giáo viên đưa chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lôi cuốn học sinh + Về học sinh: - Các em chưa hiểu mục tiêu trò chơi: chơi để làm gì? chơi nhằm mục đích gì? - Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, sự thi đua “thưởng - phạt” giữa các đội chơi Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để khắc phục những nguyên nhân đã tiến hành thực hiện một số giải pháp sau: 3.1 Giáo viên cần lựa chọn trị chơi phù hợp với nội dung học Khơng phải tiết Khoa học sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập Nếu vậy thì giáo viên đã quá lạm dụng phương pháp Vì thế, với tiết dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung từng phần, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tiết dạy cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu tích cực, chủ động Tuỳ từng mà giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập cho thích hợp Khi đã lựa chọn phương pháp dạy học cho hoạt động, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động đó 3.2 Giúp học sinh xác định rõ mục đích trò chơi Trước tổ chức cho học sinh tham gia chơi, giáo viên cần giúp học sinh hiểu: Qua trò chơi, em tìm những kiến thức gì, cố hay khắc sâu, hệ thống những kiến thức gì? 4/28 Phần lớn Trò chơi học tập môn Khoa học lớp hai dạng kiến thức: chơi để khám phá, hình thành kiến thức mới chơi để củng cố, hệ thống hoá kiến thức đã học Cụ thể sau: + Trò chơi để hình thành kiến thức Tiết - trang Tên trị chơi Mục đích trị chơi Học sinh nhận ra, trẻ em T1 - trang Bé ai? có những đặc điểm giớng bớ, mẹ T2,3 - trang6 Ai nhanh, đúng? Học sinh biết phân biệt đặc điểm mặt sinh học xã hội nam nữ T6 - trang 14 Ai nhanh, đúng? Học sinh hiểu số đặc điểm chung trẻ từng giai đoạn từ đến 10 tuổi T11 - trang 30 Ai nhanh, đúng? Học sinh biết tác nhân gây bệnh, sự nguy hiểm bệnh viêm não T16 - trang 34 Ai nhanh, đúng? Học sinh giải thích HIV, AIDS gì? các đường lây bệnh HIV T17 - trang36 HIV lây hay không Học sinh biết các hành vi tiếp xúc 5/28 T35 - trang 72 lây? thông thường không lây HIV Ai nhanh, đúng? Học sinh biết đặc điểm chất rắn chất lỏng - chất khí T36 - trang 74 Nhà khoa học trẻ Học sinh biết các phương pháp tách chất khỏi hỗn hợp Học sinh biết phương pháp sản xuất T37 - trang77 Đố bạn muối từ nước biển, sản xuất nước cất tiêm T39 - trang Bức thư bí mật biến đổi hoá học 80,81 T55-trang 112 Học sinh biết vai trò nhiệt Ghép chữ Học sinh biết đặc điểm bên ngồi đợng vật đẻ con, đợng vật đẻ trứng T57-trang 116 Bắt chước tiếng kêu Học sinh biết thời gian, địa điểm sinh sản ếch T35-trang 72 Tiếp sức “ Phân biệt - Học sinh biết phân biệt ba thể thể chất” chất “Ai nhanh, đúng? - Kể tên một số chất thể rắn, thể lỏng, thể khí T36-trang 74 Tách các chất khỏi hỗn hợp Học sinh biết phương pháp tách riêng các chất một số hỗn hợp + Trị chơi để củng cố hố kiến thức 6/28 Tiết- trang T7-trang 16 Tên trò chơi Mục đích trị chơi Ai, giai đoạn Củng cố hiểu biết lứa tuổi vị thành niên, tuổi trưởng thành, tuổi già nào? T9,10 - trang 20 Chiếc ghế nguy hiểm T11- trang 24 Ai nhanh, đúng? Thực hành để củng cố sự hiểu biết tác hại chất gây nghiện Củng cố giá trị dinh dưỡng thuốc cách sử dụng thuốc an toàn T18- trang 38 Thẻ xanh – thẻ đỏ Học sinh biết cách ứng xử bị xâm hại Củng cố cách phòng tránh một số T20,21 -trang 42 Ai nhanh, đúng? bệnh thường gặp đã học T34- trang 68 Ơ chữ kì diệu Củng cớ kiến thức chủ đề: Con người sức khoẻ T49,50- trang100 Ai nhanh, đúng? Củng cố tính chất số vật liệu sự biến đổi hoá học T52- trang 106 Tìm bạn Củng cố sự sinh sản thực vật có hoa 7/28 T63-trang 130 Ai nhanh, đúng? Hệ thống số nguồn tài nguyên tác dụng chúng T63-trang 133 Ai nhanh,ai đúng Hệ thống kiến thức môi trường T69-trang 142 Chữ gì? Củng cố kiến thức có liên quan đến sự ô nhiễm môi trường Trong số các dạy mà đã sử dụng phương pháp trò chơi học tập, có một số đã kết hợp sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột nên tiết học đã gây nhiều hứng thú học tập cho học sinh, cụ thể các sau: STT Bài Tên dạy Nội dung kiến thức áp dụng PP trò chơi kết hợp PP bàn tay nặn bột 29 Thủy tinh Tính chất thủy tinh 30 Cao su Tính chất cao su 31 Chất dẻo Tính chất cao su 35 Sự chuyển thể Điều kiện để một số chất có thể chuyển từ thể chất 36 Hỗn hợp sang thể khác Cách tạo hỗn hợp, đặc điểm hỗn hợp,cách tách các chất hỗn hợp 8/28 37 Dung dịch Cách tạo dung dịch, đặc điểm dung dịch,cách tách các chất dung dịch 38+39 Sự biến đổi hóa học Định nghĩa sự biến đổi hóa học, lí học, phân biệt sự biến đổi hóa học, lí học Vai trò nhiệt biến đổi hóa học 46+47 Lắp mạch điện đơn giản 51 Cơ quan sinh sản Lắp mạch điện đơn giản, phát hiện vật dẫn điện hoặc vật cách điện Các bộ phận chính nhị nhụy, phân thực vật có biệt hoa có cả nhị nhụy với hoa có nhị hoa 10 53 Cây mọc lên hoặc nhụy Cấu tạo hạt từ hạt Cây có thể 11 54 Phát hiện vị trí chồi một số khác mọc lên từ một số bộ phận mẹ - Cách nêu mục tiêu trò chơi giáo viên cần đưa một cách khéo léo, hấp dẫn, có tính chất gợi mở để tạo sự tò mò khám phá cho học sinh - Sau các em đã hiểu mục đích trò chơi, thấy sự hấp dẫn trò chơi các em chủ động tham gia chơi mà không cần giáo viên ép buộc Để có điều đó, giáo viên cần xây dựng trò chơi học tập cho hợp lý; hợp lý thời gian; hợp lý hình thức chơi; luật chơi; hình thức khen thưởng, tránh làm cho những học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ lúng túng chơi 3.3 Cách xây dựng trò chơi học tập 9/28 GV có thể tổ chức một hoạt động học tập thành một trò chơi học tập đã có đủ các điều kiện sau: - Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi - Về thời gian, thời điểm chơi, không gian chơi - Có cách chơi, luật chơi rõ ràng - Có cách tính kết quả để phân định “thắng- thua”, khen thưởng… Các yếu tố đó sự chuẩn bị cụ thể chu đáo giáo viên, góp phần định sự thành công hay không trò chơi * Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho HS tham gia trò chơi Đối với tiết học nói chung hay với trò chơi học tập nói riêng, giáo viên cần xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi cần đến những đồ dùng nào? dụng cụ nào? phương tiện nào? từ đó, giáo viên dành thời gian để chuẩn bị (hoặc giao cho học sinh chuẩn bị) chu đáo *Ví dụ: + Khi chuẩn bị cho trò chơi “ Chiếc ghế nguy hiểm” sử dụng bài: Thực hành : Nói “khơng” chất gây nghiện Tiết 10 - trang 20/SGK, giáo viên cần chuẩn bị : Giáo viên cần lấy ghế mình, phủ lên ghế một tấm vải tối màu để học sinh không phát hiện bên ghế cái gì? Sự chuẩn bị đơn giản vẫn tạo sự tò mò, tâm trạng hồi hộp học sinh đến gần ghế, ghế ấy thu hút học sinh tham gia vào trò chơi + Khi chuẩn bị trò chơi Tiếp sức “ HIV lây hay không lây?’’ sử dụng bài: Thái độ người nhiễm HIV/AIDS- Tiết 17 – trang 36/ SGK, giáo viên cần chuẩn bị: - bộ thẻ chữ ghi các hành vi có nguy lây nhiễm hoặc khơng lây nhiễm như: Khốc vai Cầm tay 10/28 Dùng chung dao cạo Uống chung ly nước Nghịch bơm kim tiêm đã dùng Cùng chơi bi Đánh chung bàn chải - bảng từ có nội dung giống để cho hai nhóm chơi tiếp sức Các hành vi có nguy lây nhiễm Các hành vi không có nguy lây nhiếm HIV HIV Những tấm thẻ chữ, giáo viên không cần làm cầu kì, không có dấu hiệu phân biệt hai hành vi khác nhau, chữ viết phải rõ ràng, phía sau thẻ có gắn nam châm để học sinh gắn thẻ lên bảng lớp một cách dễ dàng + Khi chuẩn bị trò chơi “ Thẻ xanh - thẻ đỏ” sử dụng trongbài: Phòng tránh bị xâm hại- Tiết 18 – trang 38- SGK, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị em thẻ xanh thẻ đỏ, giáo viên chuẩn bị bốn câu hỏi sau: Đi một mình nơi tăm tối Ai cho nhờ thì Khi gặp chuyện lo lắng nên tâm sự với thầy cô, ông bà, cha mẹ, bạn bè, Khi có người không quen biết tặng quà, ta nên nhận để họ vui lòng + Khi chuẩn bị cho trò chơi “ Ai nhanh, đúng?” sử dụng ôn tập: Con người sức khỏe- Tiết 20 - trang 42/SGK, giáo viên cần chuẩn bị: 11/28 3.1 Giáo viên cần lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung học 3.2 Giúp học sinh xác định rõ mục đích trò chơi 3.3 Cách xây dựng trò chơi học tập 3.4 Tiến hành tổ chức Trò chơi học tập 3.5 Áp dụng đánh giá học sinh theo thông tư 30 quy định THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/28