Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Phát huy tính tích cực của học sinh bằng cách sử dụng trò chơi trong việc dạy môn Khoa học lớp 5 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD& ĐT THỌ XUÂN ************&************ SÁNG KIẾN KINH NG[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD& ĐT THỌ XUÂN ************&************ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH BẰNG CÁCH SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG VIỆC DẠY MƠN KHOA HỌC LỚP Người thực hiện: Trịnh Thị Nguyệt Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Lai -Thọ Xn SKKN thuộc mơn : Khoa học THANH HỐ NĂM 2016 SangKienKinhNghiem.net I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học nay, mơn Khoa học có vị trí vơ quan trọng Đây mơn học tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học Nó cung cấp cho học sinh số kiến thức vể: sinh sản; lớn lên thể người; cách phòng tránh số bệnh thông thường; sinh sản động thực vật; số vật liệu nguồn lượng thường gặp đời sống sản xuất, giúp em có cách ứng xử thích hợp với số tình có liên quan đến sức khỏe thân, gia đình cộng đồng Đồng thời giúp em biết quan sát làm thí nghiệm, nêu câu hỏi thắc mắc trình học tập, diễn đạt hiểu biết lời nói, hình vẽ, sơ đồ, phân tích so sánh dấu hiệu chung riêng vật, tượng đơn giản tự nhiên Qua giáo dục em ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống Yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp, tích cực bảo vệ mơi trường xung quanh Thực tế dạy học nay, giáo viên cịn nhiều khó khăn việc sử dụng số phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu Các thí nghiệm cịn mang tính chất minh họa Giáo viên cịn tự trình bày, biểu diễn thí nghiệm thực hành để minh họa cho kiến thức học mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động để em chiếm lĩnh kiến thức khoa học cách chủ động, thỏa mãn nhu cầu tìm tịi hiểu biết, óc tị mị khoa học học sinh Vì học cịn mang tính áp đặt, kiến thức mà em chiếm lĩnh học chưa cao, em tham gia vào q trình dạy học, chưa phát huy tính tích cực học sinh, học sinh học tập thụ động, phần lớn nghe giáo viên giảng chính, có hoạt động nhóm chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Vì vậy, để phát huy hết khả học sinh, người giáo viên cần biết phối kết hợp phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sỏt; phng phỏp thớ nghim; phng phỏp nhúm; phương pháp bàn tay nặn bột; phng phỏp trũ chi hc tpTrong phương pháp Trị chơi học tập kÕt hỵp víi phương pháp bàn tay nặn bột l mt nhng phương pháp dạy học có hiệu nhằm khuyến khích tị mị khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế, qua em dễ dàng ghi nhớ nội dung học “ Trò chơi học tập phương pháp dạy học giúp em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn…Khi bị khép vào luật chơi, em dần có trật tự, kỷ luật hơn…” Với lý trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Phát huy tính tích cực học sinh cách sử dụng trò chơi việc dạy mơn Khoa học lớp 5” Mục đích nghiên cứu Qua thực tế dạy học môn Khoa học trường tiểu học cho thấy, giảng dạy giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, tranh ảnh sách giáo khoa treo lên bảng cho HS quan sát Giáo viên giảng dạy môn khoa học phần lớn cung cấp kiến thức cho em qua nội dung sách giáo khoa Học sinh tiếp thu cịn mang tính thụ động, việc tiếp thu em nhiều hạn chế Giáo viên cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên, phát giải vấn đề Kết học sinh thuộc chưa hiểu sâu vật tượng, kĩ vận dụng SangKienKinhNghiem.net vào thực tế chưa cao Nhiều học sinh thuộc mà không hiểu chất vật, tượng, kĩ vận dụng thực tế chưa tốt Ngoài em chưa có hứng thú học mơn Khoa học Để phát huy tính tích cực học sinh tham gia Trò chơi học tập, đề tài nghiên cứu gióp t«i tìm số biện pháp để giải khó khăn mà học sinh giáo viên mắc phải tham gia Trò chơi học tập Qua dần nâng cao hiệu phương pháp Trị chơi học tập mơn Khoa học lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, củng cố khắc sâu kiến thức cung cấp học, qua trò chơi phát huy óc tưởng tượng, tạo cảm giác thoải mái, tự tin, sáng tạo, gây hứng thú, tích cực học tập học sinh Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 5A mà dạy năm học 2015- 2016 - Nghiên cứu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh cách sử dụng trị chơi việc dạy mơn Khoa học lp Phương pháp nghiên cứu: Trong quỏ trỡnh dạy học, để nghiên cứu thực tế, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm sở giải nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Nhằm phát vấn đề cần giải quyết, nguyên nhân, chuẩn bị cho bước nghiên cứu - Phương pháp thí nghiệm: Giáo viên phải tự kiểm tra trang thiết bị làm thử để khẳng định thành cơng thí nghiệm trước tiến hành thí nghiệm thức - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với học sinh để hiểu tâm tư, nguyện vọng , khó khăn, vướng mắc em Trao đổi với với bạn bè đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm giảng dạy - Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh qua tiết học khố ngoại khố để phát khó khăn, thuận lợi trình hoạt động - Phương phỏp bàn tay nặn bột: L gi úc tng tượng, kinh ngạc, tính tị mị trẻ - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm : Để kiểm nghiệm tính thực thi, khả tác dụng trò chơi vào học thiết kế để điều chỉnh cho hợp lý II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Vui chơi hoạt động thiếu người lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Bởi Trò chơi học tập đánh giá cao giảng dạy Trị chơi học tập gì? Trị chơi không “công cụ” dạy học mà cịn đường sáng tạo xun suốt q trình học tập HS Phương pháp tổ chức trị chơi khơng đánh giá q trình dạy, học thầy trị mà cịn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng học sinh Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi việc SangKienKinhNghiem.net giáo viên hướng dẫn HS hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Tổ chức trị chơi hình thức tổ chức dạy học, chơi biện pháp học tập có hiệu học sinh Thơng qua trị chơi, HS tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo phân công với tinh thần hợp tác Đó việc làm thuộc phương pháp học tập mà trường Tiểu học hình thành lớp học, đặc biệt em học sinh lớp 5A mà trực tiếp giảng dạy Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014- 2015, phân cơng dạy khối 5, q trình giảng dạy tơi mạnh dạn áp dụng số trò chơi học tập vào tiết dạy mơn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung nhằm để phát huy tích tích cực học sinh trong, q trình tham gia chơi tơi thấy nhiều em chưa tích cực tham gia trị chơi với bạn, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Mặt khác, môn Khoa học lớp có nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để phát kiến thức để củng cố kiến thức học Từ băn khoăn thân khả tham gia trò chơi học tập em nên vào học kì I tơi tiến hành điều tra cụ thể tình hình học sinh, mong muốn khả tham gia trò chơi học tập mơn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung Kết khảo sát sau: Sĩ số 28 Số học sinh hứng thú tham gia trò chơi Số học sinh hứng thú tham gia trị chơi Số học sinh khơng hứng thú tham gia trò chơi SL TL SL TL SL TL 10 em 35,7% 10 em 35,7% em 28,6% Sở dĩ em hứng thú tham gia tham gia mà chưa thu kết số nguyên nhân sau: + Về giáo viên: - Đưa trò chơi q khó, em khơng thể thực - Giáo viên không chủ động thời gian, tình xảy dẫn đến tình trạng trị chơi bỏ dở kết thúc trị chơi mà khơng thu kết - Trị chơi giáo viên đưa chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lôi học sinh + Về học sinh: - Các em chưa hiểu mục tiêu trò chơi: chơi để làm gì? chơi nhằm mục đích gì? - Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, thi đua “thưởng - phạt” đội chơi Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để khắc phục nguyên nhân tiến hành thực số giải pháp sau: 3.1 Giáo viên cần lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung học SangKienKinhNghiem.net Không phải tiết Khoa học sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập Nếu giáo viên lạm dụng phương pháp Vì thế, với tiết dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung phần, áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiết dạy cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu tích cực, chủ động Tuỳ mà giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập cho thích hợp Khi lựa chọn phương pháp dạy học cho hoạt động, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động 3.2 Giúp học sinh xác định rõ mục đích trị chơi Trước tổ chức cho học sinh tham gia chơi, giáo viên cần giúp học sinh hiểu: Qua trò chơi, em tìm kiến thức gì, cố hay khắc sâu, hệ thống kiến thức gì? Phần lớn Trị chơi học tập mơn Khoa học lớp hai dạng kiến thức: chơi để khám phá, hình thành kiến thức chơi để củng cố, hệ thống hoá kiến thức học Cụ thể sau: + Trị chơi để hình thành kiến thức Tiết - trang Tên trị chơi Mục đích trị chơi Học sinh nhận ra, trẻ em có đặc điểm giống bố, mẹ T1 - trang Bé ai? T2,3 - trang6 Ai nhanh, đúng? Học sinh biết phân biệt đặc điểm mặt sinh học xã hội nam nữ T6 - trang 14 Ai nhanh, đúng? Học sinh hiểu số đặc điểm chung trẻ giai đoạn từ đến 10 tuổi T11 - trang 30 Ai nhanh, đúng? Học sinh biết tác nhân gây bệnh, nguy hiểm bệnh viêm não T16 - trang 34 Ai nhanh, đúng? Học sinh giải thích HIV, AIDS gì? đường lây bệnh HIV T17 - trang36 HIV lây hay không lây? Học sinh biết hành vi tiếp xúc thông thường không lây HIV SangKienKinhNghiem.net T35 - trang 72 Ai nhanh, đúng? Học sinh biết đặc điểm chất rắn chất lỏng - chất khí T36 - trang 74 Nhà khoa học trẻ T37 - trang77 Đố bạn Học sinh biết phương pháp tách chất khỏi hỗn hợp Học sinh biết phương pháp sản xuất muối từ nước biển, sản xuất nước cất tiêm T39 - trang 80,81 Bức thư bí mật Học sinh biết vai trị nhiệt biến đổi hố học T55-trang 112 Ghép chữ Học sinh biết đặc điểm bên động vật đẻ con, động vật đẻ trứng T57-trang 116 Bắt chước tiếng kêu T35-trang 72 T36-trang 74 Học sinh biết thời gian, địa điểm sinh sản ếch Tiếp sức “ Phân biệt - Học sinh biết phân biệt ba thể thể chất” chất “Ai nhanh, đúng? - Kể tên số chất thể rắn, thể lỏng, thể khí Tách chất khỏi Học sinh biết phương pháp tách hỗn hợp riêng chất số hỗn hợp + Trò chơi để củng cố hoá kiến thức Tiết- trang T7-trang 16 T9,10 - trang 20 Tên trị chơi Mục đích trò chơi Ai, giai đoạn Củng cố hiểu biết lứa tuổi vị thành nào? niên, tuổi trưởng thành, tuổi già Chiếc ghế nguy Thực hành để củng cố hiểu hiểm biết tác hại chất gây nghiện T11- trang 24 Ai nhanh, đúng? Củng cố giá trị dinh dưỡng thuốc cách sử dụng thuốc an toàn T18- trang 38 Thẻ xanh – thẻ đỏ Học sinh biết cách ứng xử bị xâm hại SangKienKinhNghiem.net Củng cố cách phòng tránh số bệnh thường gặp học T20,21 -trang 42 Ai nhanh, đúng? T34- trang 68 Ô chữ kì diệu Củng cố kiến thức chủ đề: Con người sức khoẻ T49,50- trang100 Ai nhanh, đúng? Củng cố tính chất số vật liệu biến đổi hố học T52- trang 106 Tìm bạn Củng cố sinh sản thực vật có hoa T63-trang 130 Ai nhanh, đúng? Hệ thống số nguồn tài nguyên tác dụng chúng T63-trang 133 Ai nhanh,ai Hệ thống kiến thức môi trường T69-trang 142 Chữ gì? Củng cố kiến thức có liên quan đến ô nhiễm môi trường Trong số dạy mà sử dụng phương pháp trị chơi học tập, có số tơi kết hợp sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột nên tiết học gây nhiều hứng thú học tập cho học sinh, cụ thể sau: STT Bài Tên dạy Nội dung kiến thức áp dụng PP trò chơi kết hợp PP bàn tay nặn bột 29 Thủy tinh Tính chất thủy tinh 30 Cao su Tính chất cao su 31 Chất dẻo Tính chất cao su 35 Sự chuyển thể Điều kiện để số chất chuyển từ thể chất sang thể khác 36 Hỗn hợp 37 Dung dịch Cách tạo hỗn hợp, đặc điểm hỗn hợp,cách tách chất hỗn hợp Cách tạo dung dịch, đặc điểm dung dịch,cách tách chất dung dịch SangKienKinhNghiem.net 38+39 Sự biến đổi hóa Định nghĩa biến đổi hóa học, lí học, học phân biệt biến đổi hóa học, lí học Vai trị nhiệt biến đổi hóa học 46+47 Lắp mạch điện Lắp mạch điện đơn giản, phát vật đơn giản dẫn điện vật cách điện 51 Cơ quan sinh sản Các phận nhị nhụy, phân thực vật có biệt hoa có nhị nhụy với hoa có nhị hoa nhụy 10 53 Cây mọc lên từ hạt Cây mọc lên từ số phận mẹ 11 54 Cấu tạo hạt Phát vị trí chồi số khác - Cách nêu mục tiêu trò chơi giáo viên cần đưa cách khéo léo, hấp dẫn, có tính chất gợi mở để tạo tị mò khám phá cho học sinh - Sau em hiểu mục đích trị chơi, thấy hấp dẫn trò chơi em chủ động tham gia chơi mà không cần giáo viên ép buộc Để có điều đó, giáo viên cần xây dựng trò chơi học tập cho hợp lý; hợp lý thời gian; hợp lý hình thức chơi; luật chơi; hình thức khen thưởng, tránh làm cho học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ lúng túng chơi 3.3 Cách xây dựng trò chơi học tập GV tổ chức hoạt động học tập thành trò chơi học tập có đủ điều kiện sau: - Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi - Về thời gian, thời điểm chơi, khơng gian chơi - Có cách chơi, luật chơi rõ ràng - Có cách tính kết để phân định “thắng- thua”, khen thưởng… Các yếu tố chuẩn bị cụ thể chu đáo giáo viên, góp phần định thành cơng hay khơng trị chơi * Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho HS tham gia trò chơi Đối với tiết học nói chung hay với trị chơi học tập nói riêng, giáo viên cần xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi cần đến đồ dùng nào? dụng cụ nào? phương tiện nào? từ đó, giáo viên dành thời gian để chuẩn bị (hoặc giao cho học sinh chuẩn bị) chu đáo *Ví dụ: + Khi chuẩn bị cho trị chơi “ Chiếc ghế nguy hiểm” sử dụng bài: Thực hành : Nói “khơng” chất gây nghiện Tiết 10 - trang 20/SGK, giáo viên cần chuẩn bị : SangKienKinhNghiem.net Giáo viên cần lấy ghế mình, phủ lên ghế vải tối màu để học sinh không phát bên ghế gì? Sự chuẩn bị đơn giản tạo tò mò, tâm trạng hồi hộp học sinh đến gần ghế, ghế thu hút học sinh tham gia vào trò chơi + Khi chuẩn bị trò chơi Tiếp sức “ HIV lây hay không lây?’’ sử dụng bài: Thái độ người nhiễm HIV/AIDS- Tiết 17 – trang 36/ SGK, giáo viên cần chuẩn bị: - thẻ chữ ghi hành vi có nguy lây nhiễm khơng lây nhiễm như: Cầm tay Khốc vai Dùng chung dao cạo Nghịch bơm kim tiêm dùng Cùng chơi bi Uống chung ly nước Đánh chung bàn chải - bảng từ có nội dung giống hai nhóm chơi tiếp sức Các hành vi có nguy lây nhiễm HIV Các hành vi khơng có nguy lây nhiếm HIV Những thẻ chữ, giáo viên khơng cần làm cầu kì, khơng có dấu hiệu phân biệt hai hành vi khác nhau, chữ viết phải rõ ràng, phía sau thẻ có gắn nam châm để học sinh gắn thẻ lên bảng lớp cách dễ dàng + Khi chuẩn bị trò chơi “ Thẻ xanh - thẻ đỏ” sử dụng trongbài: Phòng tránh bị xâm hại- Tiết 18 – trang 38- SGK, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị em thẻ xanh thẻ đỏ, giáo viên chuẩn bị bốn câu hỏi sau: Đi nơi tăm tối Ai cho nhờ Khi gặp chuyện lo lắng nên tâm với thầy cô, ông bà, cha mẹ, bạn bè, Khi có người khơng quen biết tặng q, ta nên nhận để họ vui lòng + Khi chuẩn bị cho trò chơi “ Ai nhanh, đúng?” sử dụng ôn tập: Con người sức khỏe- Tiết 20 - trang 42/SGK, giáo viên cần chuẩn bị: Bốn tờ giấy khổ lớn, bút bốn nhóm vẽ sơ đồ cách phịng tránh bốn bệnh học: cách phòng bệnh sốt rét; cách phòng bệnh sốt xuất SangKienKinhNghiem.net huyết; cách phòng bệnh viêm não; cách phòng tranh nhiễm HIV/AIDS + Khi dạy (Hỗn hợp- Tiết 36- trang 74/SGK) Tôi kết hợp sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp trị chơi học tập, nội dung kiến thức thực tế gần gũi với học sinh Với phương pháp bàn tay nặn bột áp dụng cho hoạt động tiết dạy, hai hoạt động học sinh thực hành lớp để biết cách tạo hỗn hợp cách tách chất khỏi hỗn hợp Để đạt kết qua phần thực hành học sinh tiết học trước tơi chia lớp thành nhóm phân công chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho phần thực hành hoạt động thực hành tạo hỗn hợp gia vị: Muối tinh, mì chính, hạt tiêu bột; chén, thìa nhỏ Đồ dùng phục vụ cho hoạt động 3: Nhóm 1: cát trắng, nước, phễu, giấy lọc, bơng thấm nước, hai cốc Nhóm 2: Một dầu ăn, nước, thìa, hai cốc Nhóm 3: Gạo có lẫn sạn, rá vo gạo, chậu nước Với phương pháp trị chơi học tập tơi sử dụng cho hoạt động : Trò chơi: “Tách chất khỏi hỗn hợp” (Tiết 36 - Hỗn hợp - trang 74/SGK) giáo viên cần chuẩn bị: Mỗi nhóm chuông nhỏ, bảng con, phấn viết bảng + Khi chuẩn bị cho trò chơi “ Bức thư bí mật” sử dụng bài: Sự biến đổi hóa học - tiết 39- trang 80/SGK giáo viên cần chuẩn bị : - Một giấm, số que tăm, số mảnh giấy, diêm nến + Khi chuẩn bị cho trị chơi “ Tìm bạn ” sử dụng : Cơ quan sinh sản thực vật có hoa-Tiết 52- trang106/SGK ) giáo viên cần chuẩn bị : - tranh câm: Sơ đồ quan sinh sản thực vật có hoa: - thẻ chữ có ghi tên phận quan sinh sản thực vật có hoa: SangKienKinhNghiem.net Đầu nhụy Hạt phấn Vịi nhụy Nỗn Bao phấn Ống phấn Bầu nhụy Với tranh câm giáo viên cần vẽ phận quan sinh sản thực vật có hoa Các phận phải rõ nét, phân biệt màu sắc cụ thể, đảm bảo tính khoa học thẩm mỹ cho tranh Sự chuẩn bị chu đáo, hấp dẫn tạo niềm hứng khởi, thu hút HS tham gia Sự rõ ràng, khoa học giúp em dễ tìm hiểu, dễ nhận biết kiến thức, nhiệm vụ thân trình tham gia chơi Sự chuẩn bị cho trị chơi khơng thiết phải q cầu kì, đơi cịn dễ tìm, dễ kiếm Với chuẩn bị vậy, giáo viên khuyến khích em tham gia vào trị chơi Ngồi việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần biết bố trí thời gian cho hoạt động tiết học cách hợp lý Trò chơi học tập hoạt động tiết học Bởi vậy, giáo viên cần xếp thời gian, thời điểm phù hợp cho trò chơi Xác định thời gian, thời điểm diễn trò chơi Để xác định thời gian, thời điểm diễn trò chơi, giáo viên cần đọc kĩ mục tiêu tiết dạy, mục tiêu trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý Ở trị chơi hình thành kiến thức mới, hoạt động diễn đầu tiết học đầu phần nội dung học Những trò chơi để củng cố nội dung kiến thức học thường diễn cuối tiết học cuối phần nội dung vừa học Tuy nhiên, trò chơi diễn vào thời điểm nào, giáo viên cần xác định thời gian cho hợp lý, không để ảnh hưởng đến thời gian tiết học thời gian tiết học khác *Ví dụ: -Trị chơi: “Ai nhanh, đúng?” sử dụng 14: Phòng bệnh viêm não (trang 30/SGK) hoạt động tiết học, hoạt động giúp học sinh hiểu : + Tác nhân gây bệnh viêm não + Tác hại bệnh viêm não + Lứa tuổi hay mắc bệnh viêm não + Đường lây truyền bệnh viêm não Bởi vậy, giáo viên cần dành từ 4-5 phút để HS có đủ thời gian để đọc thơng tin sách giáo khoa (SGK)- thảo luận lựa chọn đáp án Đáp án kiến thức mà em tự tìm hiểu, khám phá cho thân 10 SangKienKinhNghiem.net - Trò chơi tiếp sức: “ Phân biệt ba thể chất”; “ Ai nhanh đúng?” ( Tiết 35 – trang 72, 73/SGK) Nội dung kiến thức học gần gũi với học sinh, học sinh chưa phân biệt ba thể chất nên dạy tiết học giáo viên cần tổ chức hai trò chơi để học sinh nắm vững kiến thức Đối với trò chơi tiếp sức: “ Phân biệt ba thể chất” Giáo viên cần chuẩn bị hai phiếu ghi tên số chất, phiếu ghi tên: Cát trắng Cồn Đường Ơ - xi Nhơm Xăng Nước đá Muối Dầu ăn Ni - tơ Hơi nước Nước Kẻ sẵn giấy khổ to hai bảng có nội dung giống sau: Bảng: Ba thể chất Thể rắn Thể lỏng Thể khí Đối với trị chơi “Ai nhanh đúng?”: Giáo viên cần chuẩn bị phiếu học tập sau: Kể tên số chất thể rắn, thể lỏng, thể khí: Chất thể rắn Chất thể lỏng Chất thể khí - Trị chơi: “ Tìm bạn ” (Tiết 52-trang 106/SGK ) trị chơi có mục đích để củng cố kiến thức vừa học hoạt động trên, giáo viên khơng cần q nhiều thời gian cho trị chơi, gây ảnh hưởng đến hoạt động khác, cần từ 5-7 11 SangKienKinhNghiem.net phút, đủ để học sinh đọc nhanh nội dung ghi bìa gắn vào: Sơ đồ nhị nhuỵ hoa Việc chuẩn bị chu đáo giúp cho giáo viên tự tin, chủ động tiết dạy Bởi việc chuẩn bị đồ dùng dụng cụ, xác định thời gian, thời điểm cho hợp lý giáo viên cần xác định địa đểm, số lượng học sinh tham gia chơi cho trị chơi để phù hợp khơng gian, thời gian, phù hợp với đối tượng học sinh * Địa điểm đối tượng học sinh tham gia chơi Phần lớn trò chơi diễn lớp học Tuy vậy, với trò chơi cần có khoảng khơng gian chơi cho phù hợp *Ví dụ: Những trị chơi để hình thành kiến thức mới, thường tất HS tham gia chơi, em ngồi bàn học theo đội chơi , trò chơi: Ai nhanh, đúng? (Tiết 16-trang 34/SGK ) Hay trò chơi: Chiếc ghế nguy hiểm (Tiết 20-trang23/SGK ), trò chơi để củng cố nội dung tất học sinh cần tham gia, em cần xếp thành hàng dọc để qua ghế nguy hiểm Bởi vậy, trời không mưa, em xếp hàng sân qua ghế vào lớp Nếu trời mưa, giáo viên cần xếp bàn ghế gọn gàng để học sinh xếp hàng lớp Những chuẩn bị này, dù nhỏ giáo viên cần để ý tới để chủ động tình Khi chuẩn bị chu đáo, giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho em tham gia cho học sinh hào hứng làm việc thu kết tốt, điều quan trọng 3.4 Tiến hành tổ chức Trò chơi học tập Với trò chơi giáo viên cần tiến hành qua bước sau: Bước1: giáo viên nêu mục đích hướng dẫn cách chơi, luật chơi - Tên trò chơi hấp dẫn, dễ hiểu lôi em tham gia chơi + VD: “ Chiếc ghế nguy hiểm”; “Bức thư bí mật”; “ Ơ chữ kì diệu”, “ Tìm bạn”, “thẻ xanh- thẻ đỏ”, “ Thú săn mồi mồi”, - Mục đích trị chơi giúp em định hình tham gia chơi để làm gì? tìm thấy kiến thức qua trị chơi này? từ học sinh xác định nhiệm vụ thân chơi - Hướng dẫn cách chơi cụ thể giúp em hiểu bước hoạt động mà phải tiến hành - Luật chơi rõ ràng giúp em chơi tích cực, tự giác - Hình thức “thưởng- phạt” động thúc đẩy cố gắng Bước 2: HS tham gia chơi ( Học sinh chơi thử cần thiết) Khi em hiểu rõ mục đích, cách chơi luật chơi, em tham gia trò chơi cách chủ động, tự tin, hào hứng Ở bước học sinh người định cho kết trò chơi, em phải làm việc tích cực, nhiên số trị chơi học sinh cần có giúp đỡ giáo viên tán thưởng bạn Ở trò chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ em em lúng túng Ở trò chơi củng cố nội dung vừa học, bè 12 SangKienKinhNghiem.net bạn cần có động viên tràng vỗ tay…( không ồn tránh ảnh hưởng đến lớp khác) Bước 3: Nhận xét, đánh giá Đây bước thu hoạch trình chuẩn bị làm việc Bởi vậy, giáo viên không coi nhẹ bước Sau đội chơi hoàn thành, giáo viên cán môn học trọng tài để phân định “thắng-thua” quan trọng kết luận rút để hình thành kiến thức để nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức học - Học sinh (hoặc đại diện đội chơi ) báo cáo kết - Trọng tài đánh giá, phân định “thắng-thua’’- tuyên dương đội thắng - Em học tập qua trị chơi? * Ví dụ số trị chơi mà tơi áp dụng tiết dạy Trò chơi: Ai nhanh, đúng? ( Tiết 14- Phòng bệnh viêm não - trang30/SGK ): Bước 1: GV giới thiệu : - Viêm não loại bệnh nguy hiểm Nguyên nhân gây bệnh gì? lứa tuổi hay mắc bệnh? Bệnh nguy hiểm nào? Các em khám phá qua trò chơi: “Ai nhanh, đúng?” - Mỗi tổ thành đội chơi, em cử đội trưởng cho đội - Các em đọc thơng tin SGK trang 20, bàn bạc đội để chọn câu trả lời tương ứng với câu hỏi Sau đội thống nhất, đội trưởng ghi đáp án theo thứ tự câu hỏi vào bảng phụ - Sau phút đội có đáp án gắn lên bảng lớp nhanh thắng cuộc, đội thắng nhận phần thưởng xứng đáng Bước 2: Học sinh hoạt động theo yêu cầu Giáo viên quan sát, nhắc nhở học sinh (nếu học sinh lúng túng ) Bước 3: Nhận xét, đánh giá - Đội trưởng báo cáo kết Mỗi đội trả lời thêm số câu hỏi mà trọng tài đưa ra: + Vì từ 3-5 tuổi hay mắc bệnh viêm não? + Bệnh viêm não nguy hiểm nào? - Trọng tài phân định “thắng – thua”, thưởng cho đội thắng tràng pháo tay - Em rút kiến thức qua trị chơi này? Với cách tiến hành trên, em chủ động tìm tịi phát kiến thức cho học, hình thành kiến thức cho thân phát huy tính tích cực học sinh học tập Trò chơi:“Tách chất khỏi hỗn hợp” (Tiết 36 - Hỗn hợp - trang 74/SGK): Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề : Các chất tách khỏi hỗn hợp hay khơng? Thực điều nào? ( HS suy nghĩ đưa số đề nghị như: Lắng, gạn, nhặt, ) Sau giáo viên tổ chức hướng dẫn cách tham gia trị chơi Giáo viên chia lớp thành nhóm nêu cách chơi, luật chơi Bước 2: Tổ chức cho học sinh chơi: 13 SangKienKinhNghiem.net Giáo viên đọc câu hỏi ứng với hình SGK, nhóm thảo luận ghi đáp án vào bảng Sau nhóm lắc chng trước quyền trả lời trước Nhóm trả lời nhanh thắng Sàng, sảy Lọc Làm lắng Câu hỏi 1: Hình làm cách để tách cát khỏi hỗn hợp nước cát? (Làm lắng) Câu hỏi 2: Hình làm cách để tách gạo khỏi hỗn hợp gạo trấu? (Sảy ) Câu hỏi 2: Hình làm cách để tách nước từ hỗn hợp nước đục cát? (Lọc) Bước 3: Giáo viên tổng kết trị chơi, khen ngợi nhóm Kết thúc trị chơi giáo viên đưa câu hỏi vừa giúp học sinh thư giãn vừa khắc sâu kiến thức cho học sinh: Trong truyện Tấm Cám, khơng muốn cho Tấm dự hội, mụ dì ghẻ Tấm làm gì? ( Trộn thóc với gạo bắt Tấm ngồi nhặt thóc khỏi gạo) Vậy mụ dì ghẻ tạo từ thóc gạo? ( Hỗn hợp) Ở tiết học kết hợp phương pháp dạy truyền thống với phương pháp bàn tay nặn bột, trò chơi học tập nên tiết học đạt hiệu cao tất em lớp thích tham gia trị chơi Trị chơi “Bức thư bí mật” sử dụng bài: Sự biến đổi hóa học( tiết 2- trang 80/SGK): Bước 1: Giáo viên giới thiệu: - Trong đời sống ngày nhiệt có vai trị quan trọng để em biết vai trị nhiệt biến đổi hóa học nào, cô tổ chức cho em tham gia trị chơi “Bức thư bí mật” 14 SangKienKinhNghiem.net - Giáo viên chia lớp thành nhóm 4, nêu cách chơi luật chơi, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị dụng cụ làm thí nghiệm, đại diện số nhóm đọc thí nghiệm trang 80/SGK Bước 2: Tổ chức cho học sinh chơi - Giáo viên rót giấm vào chén nhỏ cho nhóm, yêu cầu học sinh nhóm viết thư nhóm cho nhóm khác cách bí mật, học sinh viết thư giáo viên cần đến nhóm để hướng dẫn giúp đỡ em chưa rõ - Sau nhóm viết gửi thư đến nhóm gửi, giáo viên gọi hai nhóm mang thư lên trước lớp yêu cầu + Em đọc thư mà nhóm nhận được.( Học sinh nhìn vào thư nói: em khơng đọc em khơng nhìn thấy chữ) + Em dự đoán xem muốn đọc thư này, em phải làm nào? ( Em phải hơ lửa) - Giáo viên tiếp tục cho học sinh làm thí nghiệm, giáo viên nhóm đốt nến yêu cầu học sinh hơ thư nhóm nhận được, nhắc học sinh không hơ gần lửa kẻo cháy thư Bước 3: Nhận xét, đánh giá - Học sinh nhóm hơ xong giáo viên yêu cầu đại diện nhóm đọc thư nhóm - Giáo viên u cầu đại diện hai nhóm trả lời câu hỏi: + Khi em hơ thư lên lửa có tượng xảy ra? (Khi em hơ thư lên lửa giấm viết khơ dịng chữ lên.) + Điều kiện làm giấm khơ giấy biến đổi hóa học? (Điều kiện làm giấm khơ giấy nhiệt từ nến cháy) - Giáo viên nhận xét, tuyên nhóm có kết tốt - Giáo viên hỏi chung lớp + Sự biến đổi hóa học xảy nào? (Sự biến đổi hóa học xảy có tác động nhiệt) - Thí nghiệm em vừa làm chứng tỏ biến đổi hóa học xảy tác dụng nhiệt Vậy tác động sáng xảy biến đổi hóa học hay khơng? Các em nghiên cứu thí nghiệm trang 80, 81 để tìm câu trả lời Qua trị chơi “ Bức thư bí mật” mà em tham gia, với câu hỏi gợi ý mà nêu để học vào hoạt động tiết học đa số em lớp hứng thú học tập Trị chơi: “Tìm bạn” Tiết 52- trang 106/SGK: Bước 1: Giáo viên giới thiệu: - Để thể lại trình thụ phấn, thụ tinh thực vật có hoa, tổ chức cho em chơi trị: “Tìm bạn” - Có đội chơi, đội em, em chọn thẻ có ghi thích ( hạt phấn; ống phấn ; bao phấn ; bầu nhuỵ ; đầu nhuỵ ; nỗn ; vịi nhuỵ ) để gắn vào sơ đồ câm: “Cơ quan sinh sản thực vật có hoa” Mỗi em gắn lần, bạn sau sửa lại cho bạn trước đội mình, hết gắn lần, bạn sau sửa lại cho bạn trước đội mình, hết lượt mình, xuống đứng vào cuối hàng đội Đội nhanh đội thắng cuộc, thời gian tối đa phút 15 SangKienKinhNghiem.net - Giáo viên cử học sinh tham gia chơi (có đủ đối tượng học sinh) Bước 2: Học sinh chơi hướng dẫn Hạt phấn Đầu nhụy Vòi nhụy Bao phấn Noãn Ống phấn Bầu nhụy Bước 3: Nhận xét, đánh giá - Đội trưởng báo cáo kết đội.( vào phận nêu tên phận đó) - Trọng tài nhận xét, phân định “ thắng-thua”, tuyên dương đội thắng - Em học qua trị chơi ? Học sinh học tập về: nội dung, kiến thức học; cẩn thận làm việc; nhanh nhẹn, khéo léo hoạt động Với chuẩn bị chu đáo, từ việc soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ đến việc tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi bước thu hoạch phần đánh giá, nhận xét đến nội dung học cần rút ra, thấy kết việc dạy học lớp tơi có thay đổi 3.5 Áp dụng đánh giá học sinh theo thông tư 30 quy định Thông tư số 30/2014 TT- BGD&ĐT Ban hành ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo bậc Tiểu học áp dụng kể từ ngày 15 tháng 10 năm 2014 Tôi nhận thấy việc đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư phù hợp với việc phát huy tính tích cực học sinh dạy học Giúp giáo viên điều chỉnh., đổi phương pháp, hình thức dạy học, hoạt động trải nghiệm 16 SangKienKinhNghiem.net trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục, kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ, đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập học sinh Giáo viên đánh giá: Khi dạy môn Khoa học lớp áp dụng theo thông tư 30 quy định tiến hành đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, tiến kết học tập thơng qua trị chơi tiết học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học Căn vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động tiết học mà học sinh phải thực hiện, tiến hành số việc sau: - Quan sát theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học - Nhận xét lời nói trực tiếp sau kết thức trò chơi học tập - Quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn tham gia trò chơi với bạn Do lực học sinh lớp không đồng nên giáo viên chấp nhận khác thời gian, mức độ hoàn thành nhiệm vụ - Khi nhận xét, giáo viên cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời tiến giúp học sinh tự tin học tập tham gia trò chơi học tập Tổ chức cho học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn - Học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn q trình thực trị chơi, nhiệm vụ học tập mơn học, thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Với hoạt động giáo dục thân: Nhờ cách áp dụng đánh giá học sinh theo thông tư 30 khích lệ học sinh mạnh dạn học tập,các em tích cực tham gia trị chơi học tập, em biết trình bày ý kiến rõ ràng hơn, thảo luận, tranh luận sơi tìm đáp áp nhanh hơn, giúp học Khoa học dạy sôi nổi, đạt mục tiêu học - Đối với đồng nghiệp: Qua tiết thao giảng, dự mà áp dụng phương pháp tổ chức trị chơi, đồng nghiệp tơi trường đồng tình với phương pháp dạy học mà áp dụng qua buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi tìm thêm nhiều trị chơi phù hợp với mơn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập - Đối với nhà trường: Các buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường ngày sơi có chất lượng hơn, phong trào học tập nâng lên rõ rệt Năm học 2015 – 2016 tơi tiếp tục dạy lớp 5, tơi áp dụng tổ chức trị chơi học tập năm học trước tiết học Khoa học tơi thấy tất em lớp hứng thú tham gia trò chơi Kết kiểm chứng vào học kì hai năm học 2015 – 2016 đạt sau: 17 SangKienKinhNghiem.net Số học sinh Sĩ số hứng thú tham gia trò chơi 28 Số học sinh hứng thú tham gia trò chơi Số học sinh khơng hứng thú tham gia trị chơi SL TL SL TL Sl TL 20 em 71,4% em 28,6% 0 Kết so với năm học trước nâng lên rõ rệt Nhiều em lớp thích học mơn Khoa học hơn, thích tham gia nhiều trò chơi Đây điều đáng mừng thúc đẩy tơi tiếp tục thiết kế trị chơi vận dụng vào dạy học để nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc tham gia trị chơi học tập III KÕt ln, kiÕn nghÞ KÕt luËn: Qua việc nghiên cứu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh tham gia trị chơi học tập mơn khoa học lớp 5, thân rút số kinh nghiệm là: Giáo viên cần nắm vững mục đích, yêu cầu nội dung tiết học mà áp dụng trị chơi học tập thích hợp với tiết Vì vận dụng thích hợp, xác trị chơi kết học, kết học tập cao Song giáo viên cần ý: - Trò chơi phải đơn giản, dễ thực - Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo phù hợp với đối tượng học sinh - Trị chơi học tập phải góp phần vào việc thực mục tiêu dạy học, không đơn trị chơi giải trí - Tổ chức trị chơi cho tất học sinh nhóm tham gia - Học sinh phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi - Không để thời gian kéo dài, ảnh hưởng đến học làm em hứng thú - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh KiÕn nghÞ: - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: + Không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm + Đầu tư nhiều thời gian việc nghiên cứu dạy, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng trò chơi phù hợp cho nội dung học + Muốn tổ chức trò chơi học tập đạt hiệu người giáo viên phải chuẩn bị thật cụ thể chi tiết từ việc tìm trị chơi, chuẩn bị vật dụng cần thiết phục vụ cho trị chơi, hình thức thưởng - phạt quan trọng phải xác định tác dụng trò chơi - Đối với Nhà trường Phòng Giáo dục - Đào tạo: 18 SangKienKinhNghiem.net Đề nghị nhà trường tham mưu với cấp lãnh đạo quan tâm chăm lo, đầu tư bổ sung sở vật chất, mua sắm thêm thiết bị đồ dùng dạy học Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu, giúp đỡ đồng nghiệp đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường giúp tơi hồn thành đề tài Trong trình nghiên cứu thực đề tài, thân cố gắng Song điều kiện khả thời gian có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong giúp đỡ đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học Sở Giáo dục Đào tạoThanh Hoá đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận hiệu trưởng Tôi xin cam đoan SKKN khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Nguyệt 19 SangKienKinhNghiem.net ... Phát huy tính tích cực học sinh cách sử dụng trò chơi việc dạy mơn Khoa học lớp 5” Mục đích nghiên cứu Qua thực tế dạy học môn Khoa học trường tiểu học cho thấy, giảng dạy giáo viên sử dụng. .. cứu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh cách sử dụng trị chơi việc dạy mơn Khoa học lớp Phương pháp nghiên cứu: Trong quỏ trỡnh dy hc, để nghiên cứu thực tế, sử dụng phương pháp sau:... phân công dạy khối 5, q trình giảng dạy tơi mạnh dạn áp dụng số trò chơi học tập vào tiết dạy mơn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung nhằm để phát huy tích tích cực học sinh trong, trình