SKKN Phát huy tính tích cực và chủ động trong học tập cho học sinh khi áp dụng phương pháp dạy học theo góc bài Axit sunfuric muối sunfat (Hóa học 10 cơ bản)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC BÀI “AXIT SUNFURIC - MUỐI SUNFAT” (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) Người thực hiện: Trần Thị Nghĩa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hóa học THANH HĨA MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu…… 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm…… 2.1.1 Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực…… 2.1.2 Tìm hiểu tính tích cực, chủ động học tập……………… 2.1.3 Thế dạy học theo góc… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề…… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo …………………………………… …… 19 PHỤ LỤC ………………………………………………………………… 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định khơng quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà “mệnh lệnh” sống Trong Văn kiện đại hội XII, kế thừa quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Vì mà người giáo viên chọn phương pháp dạy học truyền thống: Thầy giáo học hỏi tài liệu, sách giáo khoa, dự bị giảng trực tiếp điều khiển thông cáo luồng kiến thức đến học sinh; học sinh tiếp nhận thơng cáo việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo biện pháp thầy “chuẩn bị sẵn” để chờ thu nạp, hoạt động trò tương đối thụ động Chúng ta cần bắt tay vào việc giúp học sinh trở thành người chủ động, sáng tạo tham gia học tập mức cao theo định hướng lực Tháp hiệu học tập Learning Pyramid lần giúp ta khẳng định, học sinh nhớ 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu Nếu ngồi thụ động nghe giảng nhớ 15% Nếu quan sát nhớ 20% Kết hợp nghe nhìn nhớ 25% Thơng qua thảo luận với nhau, học sinh nhớ 55% Nhưng học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động để qua tiếp thu kiến thức có khả nhớ tới 75% Cịn giảng lại cho người khác nhớ tới 90% Điều cho thấy tác dụng việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học theo góc phương pháp dạy học tích cực giúp thực điều Trong phương pháp học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Ở học sinh lựa chọn hoạt động; có hội khám phá, thực hành; hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn giáo viên; hội cho cá nhân tự áp dụng trải nghiệm; đáp ứng nhiều phong cách học khác Từ việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào thực tiễn giảng dạy thân kết tích cực thu được, tơi xin mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp qua đề tài SKKN: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC BÀI “AXIT SUNFURIC - MUỐI SUNFAT” (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước yêu cầu thiết đổi toàn diện giáo dục, thân nghiên cứu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng Tơi thấy dạy học theo góc có nhiều ưu điểm, giúp mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học sinh; học sinh học sâu hiệu bền vững; giáo viên có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn người học Trong “axit sunfuric – muối sunfat” có kiến thức cũ, có kiến thức cần hình thành, có thực hành thí nghiệm; nên áp dụng phương pháp dạy học theo góc đạt hiệu tích cực Đó mục đích tơi nghiên cứu đề tài này, mặt tích lũy thêm kinh nghiệm cho thân, mặt khác trao đổi với đồng nghiệp để góp ý, học hỏi nhiều cho việc giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10B2 trường THPT Yên Định (Lớp đối chứng: 10B3) Phương pháp dạy học theo góc kĩ thuật hỗ trợ cho phương pháp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học theo góc Soạn giáo án áp dụng phương pháp dạy học theo góc Tổ chức dạy đánh giá trường THPT Yên Định Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn hiệu phương án đề xuất NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực[1] Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp dạy học tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với “tiêu cực” Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao theo định hướng phát triển lực Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: - Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị 2.1.2 Tìm hiểu tính tích cực, chủ động học tập[2] Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… Tính tích cực học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: Gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: Độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: Tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu 2.1.3 Thế dạy học theo góc[3] Dạy học theo góc phương pháp dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Mỗi học sinh thường có sở trường phong cách học khác nhau: Học qua phân tích (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút kết luận thu nhận kiến thức); học qua quan sát (quan sát người khác làm, quan sát hình ảnh để rút kết luận thu nhận kiến thức); học qua trải nghiệm (khám phá, làm thử để rút kết luận thu nhận kiến thức); học qua thực hành áp dụng (học thông qua hành động để rút kết luận thu nhận kiến thức) Học theo góc thể đa dạng hoạt động học tập, học sinh có sở thích lực khác nhau, nhịp độ học tập phong cách học khác tự tìm cách để thích ứng thể lực Khi thực nhiệm vụ góc, học sinh bị hút vào việc học tập tích cực, không với việc thực hành nội dung học tập mà khám phá hội học tập mẻ Các em có cảm giác gần gũi với tư liệu học tập, có hội để phát triển lực cá nhân theo cách khác Học sinh thực hành, khám phá góc khác với nội dung học tập giúp học sâu, học thoải mái Ví dụ: : góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách khác sử dụng phương tiện/đồ dùng khác nhau: Làm thí nghiệm Xem băng Trải nghiệm Quan sát Áp dụng Đọc tài liệu Áp dụng Phân tích Hình ảnh dạy học theo góc Quy trình thực dạy học theo góc Thứ nhất: Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp * Nội dung: Chọn nội dung học phù hợp theo phong cách học khác * Địa điểm: Khơng gian lớp học phải phù hợp, dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập góc hoạt động học sinh góc Thứ hai: Thiết kế giảng * Mục tiêu học: Ngoài mục tiêu cần đạt học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, cần nêu thêm mục tiêu kĩ làm việc độc lập, khả làm việc chủ động học sinh thực học theo góc * Chuẩn bị: Thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học, xác định nhiệm vụ cụ thể kết cần đạt góc * Xác định tên góc nhiệm vụ phù hợp: Căn vào nội dung học điều kiện thực tế, giáo viên tổ chức 4, góc * Ở góc cần có: Tên góc, phiếu giao việc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp với hoạt động góc Ví dụ: Sách giáo khoa, tài liệu cho góc phân tích; laptop, clip thí nghiệm cho góc quan sát; giấy bút đồ dùng cho góc trải nghiệm; đồ dùng, thiết bị cho góc thực hành, * Thiết kế nhiệm vụ hoạt động góc: - Xác định số góc tên góc - Xác định cụ thể nhiệm vụ góc quy định thời gian tối đa dành cho học sinh góc - Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho học sinh hoạt động - Hướng dẫn học sinh chọn góc luân chuyển qua đủ góc Thứ ba: Tổ chức dạy học theo góc * Bố trí khơng gian lớp học: - Sắp xếp góc học tập trước vào học, phù hợp với khơng gian lớp học - Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập góc * Tổ chức hoạt động dạy học: - Giáo viên giới thiệu học, phương pháp học theo góc, nhiệm vụ góc, thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc cho phép học sinh chọn góc xuất phát - Học sinh lắng nghe, tìm hiểu định chọn góc theo sở thích, nhiên giáo viên phải điều chỉnh có q đơng học sinh chọn góc - Học sinh thực nhiệm vụ góc, giáo viên quan sát, hỗ trợ - Hết thời gian hoạt động góc, giáo viên yêu cầu học sinh luân chuyển góc - Kết thúc thời gian học góc, giáo viên yêu cầu đại diện góc trình bày kết quả, học sinh khác nhận xét, đánh giá - Cuối giáo viên nhận xét, đánh giá kết học tập học sinh, chốt lại kiến thức trọng tâm học [1], [2]: http://giasuttv.net/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-ban-day-du/ [3]: Dự án Việt – Bỉ: “ Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học” 2010 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo góc Vai trị giáo viên - Giáo viên không dạy nội dung cần học cách truyền thống - Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu; hướng dẫn thực nhiệm vụ góc - Giáo viên tạo mơi trường học tập phong phú, thoải mái thúc đẩy việc học tập học sinh hướng dẫn, điều chỉnh cần thiết Vai trò học sinh - Học sinh tự lựa chọn góc học tập mà thích - Sau thực xong nhiệm vụ góc, học sinh bắt buộc phải di chuyển sang góc cịn lại để hiểu sâu nội dung học - Cuối học sinh trình bày kiến thức mà họ biết tích lũy qua góc - Học sinh tham gia vào việc tự đánh giá đánh giá học sinh khác Những kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ dạy học theo góc Kĩ thuật khăn phủ bàn: Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm Cách tiến hành: Giáo viên chia học sinh làm nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên giấy A0 chia làm phần, phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Trong trường hợp nhóm q đơng ghi ý kiến cá nhân vào giấy A4, sau đính ý kiến lên giấy A0 Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách hiểu thân viết vào phần giấy Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh nhóm thảo luận, thống viết/ đính vào phần tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” Tóm lại, kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực để học đạt hiệu cao địi hỏi có tham gia tất thành viên nhóm, só phối hợp nhịp nhàng hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Kĩ thuật lược đồ tư duy: Bản đồ tư Tony Buzan - chuyên gia tác giả hàng đầu não phương pháp học tập, công cụ hỗ trợ tư đại, kỹ sử dụng não mẻ Đó kỹ thuật hình họa, dạng sơ đồ, kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não Cách thiết lập lược đồ tư duy: Ở vị trí trung tâm lược đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung Từ trung tâm phát triển nối với hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh (thường tơ đậm nét) Từ nhánh tiếp tục phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan nối kết với Chính liên kết tao “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm cách đầy đủ, rõ ràng Ưu điểm hạn chế học theo góc Ưu điểm - Các nhiệm vụ hình thức học tập thay đổi góc, nên tăng cường tham gia, kích thích tính tích cực, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học sinh - Học sinh học sâu hiệu bền vững: Do học sinh tìm hiểu mội nội dung theo cách khác - nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát áp dụng học sinh hiểu sâu, nhớ lâu so với phương pháp thuyết trình ( học sinh nghe giảng cách thụ động) - Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân Có tương tác tích cực giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Hạn chế - Không gian lớp học vấn đề cần quan tâm tổ chức học theo góc: Giáo viên cần thiết kế số góc phù hợp với không gian lớp học - Thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho dạy học theo góc phải đáp ứng đầy đủ - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập: Cùng nội dung học sinh tiếp cận theo cách khác nên cần thời gian nhiều Ngồi cần có thời gian cho học sinh chọn góc, thời gian để luân chuyển góc - Giáo viên cần nhiều thời gian cho việc chuẩn bị: Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ học tập, đồ dùng phương tiện học tập cho góc Điều kiện để thực dạy học theo góc có hiệu - Nội dung học phù hợp với phương pháp học theo góc - Khơng gian lớp học phù hợp với số góc học tập - Thiết bị, phương tiện dạy học tư liệu đầy đủ theo nhiệm vụ góc - Giáo viên: Nhiệt tình, tích cực, có lực chun mơn, lực tổ chức dạy học tích cực kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo góc - Học sinh: Số lượng học sinh phù hợp với không gian lớp học Đánh giá dạy học theo góc * Đánh giá q trình học tập thơng qua: - Bảng tiêu chí đánh giá: Là tiêu chí thay điểm Dùng cho giáo viên học sinh tự đánh giá - Đánh giá kết thông qua sản phẩm mà nhóm thực góc * Đánh giá tổng kết: Thơng qua kiểm tra kết học tập học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng, tơi thấy cịn tồn số thực trạng là: + Giáo viên chủ yếu diễn đạt lời, sử dụng thí nghiệm tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm để xây dựng kiến thức Trong trình dạy học, giáo viên chưa tổ chức tình hữu hiệu tạo hội cho học sinh tham gia tìm tòi giải vấn đề, phát triển lực sáng tạo phát huy tính tích cực, chủ động học tập Nhiều giáo viên mang tâm lí ngại thay đổi chuyển sang phương pháp dạy học mới, chưa biết đến dạy học theo góc + Nhiều học sinh thụ động, em ngại suy nghĩ, lười hoạt động, ngồi nghe thầy cô giảng chép lại, hứng thú tích cực học tập Hoạt động chủ yếu em học thuộc lí thuyết luyện giải tập Học sinh quan sát giáo viên biểu diễn thí nghiệm mà khơng trực tiếp tiến hành thí nghiệm xây dựng Kĩ thực hành vận dụng kiến thức Hóa học học vào đời sống chưa hiệu + Khả diễn đạt vấn đề cịn lúng túng em trao đổi, tranh luận với bạn bè thầy cô Học sinh chưa quen với lối học chủ động, tích cực nên kiến thức em cịn hời hợt, vận dụng chưa linh hoạt hay mắc sai lầm + Với thực trạng vậy, nhiều học sinh sợ học mơn hóa khó, lí thuyết thực hành không đôi với Cũng mà nhiều học sinh khơng chọn mơn hóa mơn thi THPT QG mơn chủ đạo kì thi trước Vì thay đổi trước hết cách dạy cách học để phát huy tính tích cực, chủ động học tập cho học sinh điều tất yếu, từ phát triển lực cho học sinh để đáp ứng kì thi THPT QG 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tôi áp dụng phương pháp dạy học theo góc “Axit sunfuric – muối sunfat” (Hóa học lớp 10 bản) theo giáo án mà thiết kế sau: Tiết 56, 57 – Bài 33: AXIT SUNFURIC – MUỐI SUNFAT A Chuẩn kiến thức kĩ năng[4] Kiến thức Biết được: - Công thức phân tử, tính chất vật lí H2SO4, ứng dụng sản xuất H2SO4 - Tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat Hiểu được: - H2SO4 có tính axit mạnh ( tác dụng với kim loại, bazơ, oxit bazơ muối axit yếu ) - H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hố mạnh (oxi hố hầu hết kim loại, nhiều phi kim hợp chất) tính háo nước Kĩ - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế axit sunfuric - Viết phương trình hóa học minh họa tính chất điều chế - Phân biệt muối sunfat, axit sunfuric với axit muối khác - Tính nồng độ khối lượng dung dịch H2SO4 tham gia tạo thành phản ứng - Tính thành phần phần trăm khối lượng hỗn hợp Phát triển lực - Dự đoán, kiểm tra kết luận tính chất hố học điều chế axit H2SO4 - Năng lực giải vấn đề thông qua môn hố học: Quan sát biểu bảng, thực hành thí nghiệm, nhận xét, giải tập - Góp phần phát triển lực làm việc độc lập - Năng lực hợp tác theo nhóm, hợp tác giải vấn đề [4]: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn Trọng tâm - H2SO4 lỗng có tính axit mạnh - H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hố mạnh (oxi hố hầu hết kim loại, nhiều phi kim hợp chất) tính háo nước B Chuẩn bị - Giáo án, sách giáo khoa hóa học 10 - Sơ đồ tư hệ thống kiến thức Axit sunfuric – muối sunfat - Hình ảnh minh họa tính chất vật lí axit sunfuric: Pha loãng axit đặc - Sơ đồ điều chế axit sunfuric, phiếu học tập - Phiếu hướng dẫn học tập góc - Giáo án powerpoint đáp án nhiệm vụ, hình ảnh minh họa - Máy chiếu projecter, laptop, nam châm - Dụng cụ hố chất để học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm: + Dụng cụ: gồm 20 ống nghiệm, kẹp gỗ, kẹp nhíp, thìa thủy tinh, ống hút, mặt kính, ống hút nhỏ giọt, đèn cồn + Hoá chất: Dung dịch H2SO4 lỗng, dung dịch H2SO4 đặc, giấy q tím, đinh sắt, vụn đồng, dung dịch BaCl2 - Clip thí nghiệm minh họa tính chất hóa học axit lỗng, axit đặc; than hóa đường saccarozo; nhận biết ion sunfat C Phương pháp dạy học - Học theo góc, học tập hợp tác (kĩ thuật khăn phủ bàn) - Phương pháp thí nghiệm trực quan - Phát giải vấn đề D Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Chuẩn bị cho việc học tập theo góc Chuẩn bị nghiên cứu hoạt động góc Thời Hoạt động GV gian - Ổn định tổ chức 4’ - Giới thiệu góc nhiệm vụ cụ thể góc (4 góc) - Hướng dẫn học sinh nghiên cứu lựa chọn góc Hoạt động HS Đồ dùng, thiết bị - Ngồi theo nhóm - Máy chiếu, giấy - Quan sát lắng A0 (Thể nghe nhiệm vụ góc) - Nghiên cứu - Bút nhiệm vụ cụ thể lựa chọn góc theo tổ Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ theo góc Thời Hoạt động GV gian 60’ - Yêu cầu tổ thực nhiệm vụ góc, góc thời gian 15 phút luân chuyển sang góc khác - Hướng dẫn góc thực nhiệm vụ trưng Hoạt động HS Đồ dùng, thiết bị - Thực nhiệm vụ theo nhóm góc học tập Sử dụng kĩ thuật “khăn phủ bàn” - Sách giáo khoa hoá học 10 - Các hướng dẫn nhiệm vụ góc - Trưng bày sản phẩm - Bút dạ, nam 10 bày sản phẩm theo nhóm góc học châm, giấy A0 tập - Dụng cụ thí nghiệm, hố chất - Clip thí nghiệm Hoạt động 3: Báo cáo kết thực nhiệm vụ góc Thời Đồ dùng, Hoạt động GV Hoạt động HS gian thiết bị - Hướng dẫn học sinh báo cáo Đại diện nhóm lên kết quả: + Gọi đại diện tổ trình bày kết báo cáo kết quả: góc phân tích u cầu tổ - Lắng nghe, so sánh câu trả lời tổ 2,3,4 nhận xét, phản hồi + Gọi đại diện tổ trình bày kết đưa ý kiến nhận góc thực nghiệm Yêu cầu xét, bổ sung - Quan sát sản phẩm tổ 1,3,4 nhận xét, phản hồi + Gọi đại diện tổ trình bày kết lắng nghe trình bày Giấy A0, góc áp dụng Yêu cầu tổ tổ bạn - Đưa ý kiến nhận nam châm, 1,2,4 nhận xét phản hồi 16’ Máy chiếu + Gọi đại diện tổ trình bày kết xét bổ sung góc quan sát Yêu cầu tổ - Lắng nghe đánh có đáp án giá câu trả lời bạn 1,2,3 nhận xét phản hồi - Lắng nghe ghi + Công bố đáp án máy nhớ kết luận mà giáo chiếu kết luận chung kết viên chốt lại thực nhiệm vụ - Học sinh ghi nhớ nội dung góc + Yêu cầu tổ nhóm quan sát giáo viên kết đáp án nhiệm vụ luận chốt lại máy chiếu Hoạt động 4: Ghi tóm tắt nội dung Thời gian Hoạt động GV Hoạt động HS Đồ dùng, thiết bị 8’ - Cho học sinh ghi - Học sinh ghi Máy chiếu, sơ đồ nội dung nội dung tư tóm tắt nội giáo viên giáo viên kết dung học kết luận chốt lại luận chốt lại sơ đồ tư Hoạt động 5: Củng cố kiến thức Hoạt động Đồ dùng, Thời gian Hoạt động GV HS thiết bị Viết phương trình thực dãy Học sinh làm laptop, chuyển hoá sau: lên bảng máy chiếu 2’ S  SO2  SO3  H2SO4  trình bày projector Na2SO4  BaSO4 Phiếu hướng dẫn thực nhiệm vụ góc 11 GĨC PHÂN TÍCH Mục tiêu: Từ việc nghiên cứu sách giáo khoa, học sinh rút kết luận kiến thức cần tiếp thu Nhiệm vụ: 2.1 Nghiên cứu sách giáo khoa thảo luận nhóm, rút kết luận về: - Tính chất vật lý axit H2SO4 - Nêu tính chất hoá học biết (ở lớp 9) axit H 2SO4 lỗng, nêu tính chất hóa học axit H2SO4 đặc Viết phương trình hóa học minh hoạ - Trình bày phương pháp sản xuất axit sunfuric - Nhận biết ion sunfat 2.2 Thống nhóm ghi nội dung vào phiếu học tập số giấy A0, dán lên tường vị trí góc phân tích PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu hỏi 1: Axit H2SO4 có tính chất vật lý nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu hỏi 2: a Tính chất hố học axit H2SO4 lỗng? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b Tính chất hoá học axit H2SO4 đặc? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… c Kết luận …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu hỏi 3: Trình bày phương pháp sản xuất axit H2SO4? Viết phương trình hóa học? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu hỏi 4: Dùng thuốc thử để nhận biết ion sunfat? Hiện tượng? phương trình hóa học? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GĨC ÁP DỤNG 12 Mục tiêu: Từ phiếu hỗ trợ kiến thức giáo viên (nội dung tóm tắt kiến thức học: sơ đồ tư duy) học sinh áp dụng để giải tập Nhiệm vụ: 2.1 Học sinh nghiên cứu (cá nhân) nội dung tờ phiếu hỗ trợ kiến thức 2.2 Hoàn thành phiếu học tập số vào giấy A0 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trắc nghiệm: Câu 1: Cách pha loãng dung dịch axit H2SO4 đặc an tồn A rót từ từ nước vào dung dịch axit đặc B rót nước thật nhanh vào dung dịch axit đặc C rót từ từ dung dịch axit đặc nước D rót nhanh dung dịch axit vào nước Câu 2: Số oxi hóa S axit sunfuric A -2 B C +6 D +4 Câu 3: Dung dịch axit sunfuric lỗng khơng tác dụng với chất sau đây? A Cu B Fe C CuO D NaOH Câu 4: Axit sunfuric đặc, nguội không tác dụng với kim loại sau đây? A Zn B Fe C Mg D Cu Câu 5: Dãy chất vừa phản ứng với dung dịch H 2SO4 loãng vừa phản ứng với dung dịch H2SO4 đặc, nguội? A CuO, CaCO3, Zn, Mg(OH)2 B Cu, BaCl2, Na, Fe(OH)2 C Fe, CaO, Na2SO3, Fe2O3 D Ag, Na2CO3 Zn, NaOH Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng: Fe + H2SO4(đặc, nóng)  Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O Số phân tử H2SO4 phương trình hóa học phản ứng A B C D Tự luận Câu 7: Hoàn thành chuỗi phản ứng hóa học sau? S→SO2→SO3→H2SO4→ BaSO4 Câu 8: Cho dung dịch không màu chất sau: NaCl, Na 2SO4, H2SO4, Ba(OH)2 Nhận biết dung dịch cho mà dùng thêm quỳ tím Câu 9: Cho 8,4 gam sắt vào dung dịch axit H 2SO4 loãng, dư Kết thúc phản ứng thu V lit khí đktc Tính V? GĨC QUAN SÁT Mục tiêu: Từ dự đốn tính chất hóa học axit H 2SO4, em xem video thí nghiệm máy tính để kiểm chứng Nhiệm vụ: 2.1 Dự đốn phản ứng minh họa cho tính chất hóa học axit H 2SO4 (lỗng, đặc) 2.2 Quan sát mơ vi thí nghiệm máy tính Tiến hành ghi kết thí nghiệm, giải thích tượng theo mẫu hướng dẫn 2.3 Ghi kết vào phiếu học tập số giấy A0 dán lên tường góc quan sát PHIẾU HỌC TẬP SỐ 13 Câu hỏi 1: a Nhận xét tính chất hóa học axit H2SO4 (lỗng, đặc)? Dự đốn phản ứng minh họa cho tính chất hóa học axit H2SO4 (lỗng, đặc)? b Quan sát hình ảnh thí nghiệm minh họa cho tính chất hóa học H 2SO4, điền vào bảng sau: Tính chất hóa học Viết phương trình hh minh họa Rút nhận xét Tính axit mạnh (tác dụng với quỳ tím, bazơ, oxit bazơ, muối) Tính oxi hóa mạnh H2SO4 đặc (tác dụng với kim loại) Tính háo nước Kết luận Câu hỏi 2: Dự đoán trả lời câu hỏi sau quan sát băng hình nhận biết ion sunfat, rút kết luận: Thuốc thử Hiện tượng Viết phương trình hóa học GÓC TRẢI NGHIỆM Mục tiêu: Từ thí nghiệm học sinh kết luận tính axit, tính oxi hóa axit H2SO4 Nhiệm vụ: Dự đốn tính chất hóa học axit H2SO4 dựa tính chất hóa học chung axit học lớp phản ứng oxi hóa - khử học lớp 10 chương 2.1 Với dụng cụ hóa chất có sẵn nêu cách tiến hành thí nghiệm để chứng minh dự đốn Từ rút kết luận tính chất hóa học axit H2SO4 (Có thể sử dụng phiếu hướng dẫn thí nghiệm để kiểm tra cách tiến hành thí nghiệm nhóm mình) 2.2 Ghi báo cáo tường trình thí nghiệm giấy A0 theo mẫu báo cáo đây, dán lên tường vị trí góc trải nghiệm PHIẾU HƯỚNG DẪN THÍ NGHIỆM Thí nghiệm 1: Lấy mẫu giấy quỳ đặt lên mặt kính Nhỏ giọt dung dịch H2SO4 lỗng, đặc lên mẩu giấy quỳ tím Quan sát ghi lại đổi màu quỳ tím Rút kết luận? Thí nghiệm 2: Chuẩn bị ống nghiệm đựng dung dịch H 2SO4 loãng, đặc Cho hai mảnh Cu vào ống nghiệm Quan sát tượng hòa tan thay đổi màu sắc dung dịch Ghi lại tượng, giải thích tượng hịa tan, thay đổi màu sắc viết phương trình hóa học xảy Rút kết luận dung dịch H2SO4 lỗng, đặc tác dụng với kim loại Thí nghiệm 3: Cho vào ống nghiệm ống đinh sắt Nhỏ khoảng 1-2ml dung dịch H2SO4 loãng vào ống 1; dung dịch H 2SO4 đặc, nguội vào ống 2; dung dịch H2SO4 đặc vào ống đun nóng Quan sát tượng, giải thích, viết 14 phương trình hóa học Rút kết luận tính chất axit H2SO4 tác dụng với kim loại thể tính oxi hóa H+, S+6 Thí nghiệm 4: Lấy khoảng thìa thủy tinh đường saccarozo vào ống nghiệm cho vào dung dịch H2SO4 đặc Quan sát rút kết luận tính háo nước H2SO4 đặc Thí nghiệm 5: Lấy vào ống nghiệm khoảng 1ml dung dịch BaCl nhỏ tiếp từ từ dung dịch H2SO4 vào Quan sát tượng, giải thích, viết phương trình hóa học, rút kết luận nhận biết ion sunfat Ghi báo cáo theo mẫu: Tên nhóm: Tên TN Hiện tượng- Giải thích Pthh minh họa Kết luận TN TN TN TN TN Nhận xét tiết dạy: - Bài dạy tiến hành tiết, góc luân chuyển cho hợp lí - Sự phân bố ban đầu học sinh góc trình bày giấy A0, ln chuyển góc trình bày giấy A4 - Sản phẩm góc trưng bày bảng, nhóm nhận xét bổ sung - Tiết dạy gây cho học sinh hứng thú học tập, kích thích tính tị mị ham học hỏi học sinh, học sinh có ý thức tự giác nghiên cứu Kết thúc tiết dạy, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan theo định hướng lực thời gian 10 phút để đánh giá kiến thức, kĩ mà học sinh có sau học Bài kiểm tra cho lớp đối chứng thực để lấy số liệu so sánh hiệu phương pháp ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT Mức độ biết Câu 1: Dãy kim loại phản ứng với dung dịch H2SO4 loãng A Cu, Mg B Ag, Fe C Zn, Al D Au, Ca Câu 2: Kim loại thụ động dung dịch H2SO4 đặc, nguội? A Zn B Cu C Mg D Al Câu 3: Để điều chế SO2 công nghiệp sản xuất axit sunfuric, người ta tiến hành A đốt S quặng pirit sắt (FeS2) B cho kim loại phản ứng với dung dịch H2SO4 đặc C cho dung dịch Na2SO3 tác dụng với dung dịch H2SO4 D cho Na2SO3 tinh thể tác dụng với dung dịch H2SO4, đun nóng Câu 4: Cách làm an tồn pha lỗng dung dịch axit H2SO4 đặc A rót từ từ nước vào dung dịch axit đặc B rót nước thật nhanh vào dung dịch axit đặc C rót nhanh dung dịch axit vào nước D rót từ từ dung dịch axit đặc vào nước 15 Mức độ hiểu Câu 5: Có bình khơng ghi nhãn, bình chứa dung dịch sau: NaNO3, H2SO4, Na2SO4, NaOH Để phân biệt dung dịch ta dùng hố chất hố chất sau? A Quỳ tím, dung dịch Na2CO3 B Quỳ tím, dung dịch BaCl2 C Quỳ tím, dung dịch HCl D Dung dịch Na2CO3, dung dịch H2SO4 Mức độ vận dụng thấp Câu 6: Cho 13,0 gam Zn tác dụng với dung dịch axit sunfuric loãng, dư Thể tích khí H2 (đktc) giải phóng sau phản ứng A 4,48 lít B 2,24 lít C 6,72 lít D 5,6 lít Mức độ vận dụng cao Câu 7: Cho 12 gam hỗn hợp gồm hai kim lọai đồng sắt tan hoàn toàn dung dịch H2SO4 đặc, nóng thu 5,6 lít khí SO ( spk nhất, đktc) Hàm lượng phần trăm theo khối lượng sắt hỗn hợp ban đầu A 56,67% B 54,33% C 46,67% D 44,33% Đáp án đề kiểm tra 10 phút Câu Đáp án C D A D B A C Sau chấm bài, thu kết khảo sát sau: Lớp HS Điểm 10 10B2 42 0 0 10 13 10B3 42 0 0 10 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục, làm phiếu điều tra sau để đánh giá tổng quan hiệu sáng kiến kinh nghiệm: TT CÂU HỎI KHẢO SÁT SỐ LƯỢNG Khơng đồng ý Đồng ý Có khác biệt học theo góc phương 42 pháp truyền thống Sự khác biệt làm cho em thích thú 40 Phương pháp giúp em chủ động tiếp thu 41 kiến thức, thực hành kỹ hoá học, phát triển lực nhận thức Phương pháp có phải cần thiết 42 hoạt động dạy học mơn hố học Em có tham gia đầy đủ tích cực 40 góc học tập thực làm chủ khả tiếp nhận kiến thức Em u thích mơn hóa học trước 42 học theo phương pháp Em thích thường xuyên học theo 42 phương pháp 16 Hiệu thân: - Sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi tự tin có nhiều kinh nghiệm giảng dạy mơn Hóa học, tơi lấy lịng tin học sinh, đồng nghiệp hiệu phương pháp dạy học theo góc - Qua tơi áp dụng dễ dàng phương pháp dạy học theo góc vào giảng khác để lôi học sinh vào môn học, lơi thân say mê tìm tịi, sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học Hiệu học sinh: - Kết khảo sát lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Học sinh thấy khác biệt phương pháp truyền thống phương pháp mới: Từ chỗ “thụ động” thành “chủ động”; từ chỗ biết qua sách em làm, kiểm chứng thơng qua góc học tập - Khi học phương pháp truyền thống em lười suy nghĩ bạn học giỏi suy nghĩ trả lời cho lớp nghe học theo góc em tham gia vào nhiệm vụ mà giáo viên phân công, khám phá khơng cịn ỉ lại - Từ chỗ ngại học mơn hóa em u thích mơn học hào hứng học theo phương pháp dạy học theo góc Khơng thế, góc lại thi đua sơi để hồn thành sớm nhiệm vụ khích lệ giáo viên học tập - Từ chỗ hoạt động cá nhân học theo phương pháp truyền thống học theo góc em rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm, mạnh dạn trình bày sản phẩm trước đám đông, kĩ cần thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Quan trọng em dạy học theo định hướng phát triển lực, điều giúp em có đủ kiến thức, kĩ năng, lực cho kì thi THPT QG Đối với đồng nghiệp nhà trường: - Một số giáo viên lâu chưa biết nhiều đến phương pháp dạy học theo góc hỗ trợ trao đổi kinh nghiệm với để có giảng hay hiệu nhằm lôi học sinh vào việc học - Không dừng lại mơn Hóa học mà với mơn học khác, giáo viên hào hứng nghiên cứu áp dụng cho môn học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho nhà trường 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận Qua nghiên cứu, thực nghiệm, phân tích số liệu tơi nhận thấy: + Dạy học theo góc phương pháp dạy học tích cực cần thiết áp dụng giảng dạy mơn hóa học, phát huy tính tự chủ học tập học sinh + Từ nâng cao hứng thú cho học sinh tiết học mơn Hóa học ngày u thích môn + Hơn nữa, với luân chuyển thực nhiệm vụ góc giúp hình thành phát triến lực cho học sinh: Năng lực chung lực chuyên biệt + Hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh, kĩ cần thiết em trưởng thành + Bản thân thấy hào hứng với tiết dạy học sinh khơng cịn ngại học mơn hóa áp dụng nhiều giảng để nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học cho học sinh + Việc áp dụng phát triển phương pháp dạy học theo góc giúp giáo viên, học sinh động hơn, đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đại ngày - Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực hiện, tơi có vài kiến nghị: + Để nâng cao chất lượng học có sử dụng phương pháp học theo góc cần phải có phịng học đủ rộng để đảm bảo khơng gian cho góc + Mỗi lớp cần có hệ thống máy chiếu để chủ động dạy – học mà không cần phải luân chuyển qua phòng khác + Các thiết bị thực hành, hóa chất cần đáp ứng phong phú để học sinh thực hành nhiều với nội dung khác + Các phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo góc phương pháp dạy học cần khai thác sử dụng nhiều việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; việc dạy học trường phổ thơng góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục, đào tạo người phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN không chép người khác Yên Định, ngày tháng năm 2017 Người viết Trần Thị Nghĩa 18 Tài liệu tham khảo http://giasuttv.net/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-ban-day-du/ (Trích dẫn [1]; [2]) Dự án Việt – Bỉ: “ Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học”, nhà xuất ĐHSP 2010 (Trích dẫn [3]) Sách giáo khoa lớp 10 bản, Nguyễn Xuân Trường, nhà xuất giáo dục Việt Nam, tháng năm 2016 Các clip, hình ảnh sử dụng giảng download internet: - https://www.youtube.com/watch?v=PKnqQ_2uDws – Tính háo nước - https://www.youtube.com/watch?v=JnJbd7EyjGA – nghiên cứu tác dụng Cu với axit H2SO4 loãng, đặc - https://www.youtube.com/watch?v=F5VkNPUxcsE – axit H2SO4 làm đổi màu quỳ tím - https://www.youtube.com/watch?v=rZnxZpIOc3E – dung dịch H2SO4 loãng tác dụng với Fe - https://www.youtube.com/watch?v=bejLTVBd6pA – dung dịch H2SO4 đặc, nóng tác dụng với Fe - https://www.youtube.com/watch?v=r_RGM2Vpwrg – Nhận biết ion sunfat - Google hình ảnh: Pha loãng H2SO4 đặc, sơ đồ tư học, sơ đồ điều chế axit sunfuric Tháp hiệu học tập Learning Pyramid Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn (Trích dẫn [4]) 19 PHỤ LỤC Học liệu nghiên cứu giành cho nhóm quan sát 1 Tính chất vật lí axit sunfuric 1.2 Hình ảnh mơ tả quy trình sản xuất axit sunfuric cơng nghiệp Hình ảnh trình chiếu (giáo viên sử dụng để kết luận bài), phiếu hỗ trợ kiến thức góc áp dụng, kết mong đợi góc phân tích góc quan sát 20 Kết mong đợi góc áp dụng PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trắc nghiệm: Câu 1: Cách pha loãng dung dịch axit H2SO4 đặc an tồn A rót từ từ nước vào dung dịch axit đặc B rót nước thật nhanh vào dung dịch axit đặc C rót từ từ dung dịch axit đặc nước D rót nhanh dung dịch axit vào nước Câu 2: Số oxi hóa S axit sunfuric D +4 A -2 B C +6 Câu 3: Dung dịch axit sunfuric lỗng khơng tác dụng với chất sau đây? A Cu B Fe C CuO D NaOH Câu 4: Axit sunfuric đặc, nguội không tác dụng với kim loại sau đây? A Zn B Fe C Mg D Cu Câu 5: Dãy chất vừa phản ứng với dung dịch H 2SO4 loãng vừa phản ứng với dung dịch H2SO4 đặc, nguội? A CuO, CaCO3, Zn, Mg(OH)2 B Cu, BaCl2, Na, Fe(OH)2 D Ag, Na2CO3 Zn, NaOH C Fe, CaO, Na2SO3, Fe2O3 Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng: Fe + H2SO4(đặc, nóng)  Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O Số phân tử H2SO4 phương trình hóa học phản ứng A B C D Tự luận Câu 7: Hồn thành chuỗi phản ứng hóa học sau? S→SO2→SO3→H2SO4→ BaSO4 Câu 8: Cho dung dịch không màu chất sau: NaCl, Na 2SO4, H2SO4, Ba(OH)2 Nhận biết dung dịch cho mà dùng thêm quỳ tím Câu 9: Cho 8,4 gam sắt vào dung dịch axit H 2SO4 loãng, dư Kết thúc phản ứng thu V lit khí đktc Tính V? Đáp án câu 7: SO2 S + O2 2SO2 + O2 2SO3 SO3 + H2O  H2SO4 H2SO4 + BaCl2  BaSO4 + 2HCl Đáp án câu 8: - Lấy dung dịch hóa chất cho vào ống nghiệm để làm mẫu thử - Cho quỳ tím vào mẫu thử + Mẫu thử làm quỳ tím hóa đỏ dung dịch H2SO4; quỳ tím hóa xanh dung dịch Ba(OH)2 Hai mẫu thử khơng làm quỳ tím đổi màu NaCl, Na2SO4 - Cho dung dịch Ba(OH)2 vào hai mẫu thử cịn lại, mẫu thử có phản ứng tạo kết tủa trắng dung dịch Na2SO4: Na2SO4 + BaCl2  BaSO4 + 2NaCl - Mẫu thử lại dung dịch NaCl 21 Đáp án câu 9: Fe + H2SO4  FeSO4 + H2 0,15mol -0,15mol Kết mong đợi góc trải nghiệm Tên TN Hiện tượng PTHH TN TN TN TN TN Kết luận Qùy tím hóa đỏ H2SO4 đặc làm quỳ tím hóa đỏ Cu khơng phản Cu + 2H2SO4đặc  Axit sunfuric đặc tác ứng với axit H2SO4 CuSO4 + SO2 + 2H2O dụng với kim loãng lại loại đứng sau H phản ứng với axit dãy hoạt động kim H2SO4 đặc loại, sản phẩm khí khơng phải H2 Ống nghiệm 1: Có Fe + H2SO4  - Fe tác dụng với axit khí khơng màu FeSO4 + H2 sunfuric lỗng thu muối Fe(II), cịn Ống nghiệm 2: tác dụng với axit Khơng có Fe + 6H2SO4(đặc, sunfuric đặc, nóng thu tượng nóng)  Fe2(SO4)3 muối Fe(III) Fe Ống nghiệm 3: Có + 3SO2 + 6H2O khơng tác dụng với khí mùi hắc axit sunfuric đặc, ra, dung dịch thu nguội có màu vàng Axit sunfuric đặc hấp Đường hóa đen, có C12H22O11 thụ mạnh nước, có tính tượng sủi bọt, 12C + 11H2O háo nước Axit đẩy cacbon trào cốc C + 2H2SO4đ  CO2 sunfuric đặc tác + 2SO2 + 2H2O dụng với phi kim (C, S…) Có kết tủa trắng H2SO4 + BaCl2  Thuốc thử để nhận biết ion sunfat dung dịch xuất hiện, không BaSO4 + 2HCl muối bari dung tan axit dịch Ba(OH)2 22 ... giảng lại cho người khác nhớ tới 90% Điều cho thấy tác dụng việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học theo góc phương pháp dạy học tích cực giúp... phát huy tính tích cực, chủ động học tập cho học sinh điều tất yếu, từ phát triển lực cho học sinh để ? ?áp ứng kì thi THPT QG 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tôi áp dụng phương pháp dạy học theo. .. áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động