(SKKN mới NHẤT) SKKN phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong giảng dạy tin học lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY TIN HỌC LỚP 12 Người thực : Đặng Thị Hoa Chức vụ : Giáo viên SKKN môn : Tin học THANH HÓA, NĂM 2019 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Đối tượng, phương pháp nghiên cứu đối tượng khảo sát: .1 1.2.1 Đối tượng nghiên cứu: 1.2.2 Phương pháp: .1 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: 2.2 Thực trạng đề tài nghiên cứu: 2.2.1 Các bước tiến hành thảo luận nhóm: 2.2.2 Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm:……………………………… 2.2.3 Vai trị phương pháp thảo luận nhóm …………………………………… 2.4 Hiệu đề tài: 10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 download by : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Phương pháp dạy học nhân tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung giống nhau, học sinh học tập có hứng thú học tập tích cực hay khơng, học có phát huy tiềm sáng tạo, để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm lành mạnh tâm hồn em hay không, phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người giáo viên Trước yêu cầu đổi kinh tế đất nước, nhà trường phải đổi mục tiêu đào tạo Con người mà nhà trường đào tạo phải có nhân cách tích cực, tự lực, động sáng tạo mau chóng thích ứng với thay đổi khoa học công nghệ Việc dạy học mơn học nhà trường góp phần thực tốt mục tiêu đào tạo Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Xuất phát từ yêu cầu thực tế việc nâng cao mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn nói riêng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu lên lớp Mỗi thầy giáo, giáo phải lựa chọn cho phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh đạt mục tiêu giáo dục Riêng thân tơi, qua q trình dạy học tơi chọn cho phương pháp dạy học phù hợp đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi là: “Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh giảng dạy tin học lớp 12” mà thân tơi tìm áp dụng thành công đơn vị trường THPT Hoằng Hóa - Hoằng Thành - Hoằng Hóa - Thanh Hóa 1.2 Đối tượng, phương pháp nghiên cứu đối tượng khảo sát: 1.2.1 Đối tượng nghiên cứu: - Môn Tin học lớp 12 - Học sinh khối 12 trường THPT Hoằng Hóa - Hoằng Thành - Hoằng Hóa 1.2.2 Phương pháp: - Tổng hợp điều tra mức độ học sinh thích học, mức độ học sinh hiểu học có thỏa luận nhóm - Sử dụng bảng biểu đối chiếu - Kiểm tra chất lượng sau học - Khuyến khích động viên học sinh thảo luận nhóm - Trao đổi, chia sẻ, rút kinh nghiệm Do nhiều yếu tố nên phạm vi nghiên cứu thực với môn Tin học lớp, 12A6, 12A7, 12A8 năm học 2018 - 2019 download by : skknchat@gmail.com NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: Tin học mơn học mang tính Khoa học Ứng dụng điển hình Bên cạnh khái niệm mang nhiều ý nghĩa khoa học trừu tượng thông tin, cấu trúc file thư mục, hệ điều hành, thấy định hướng ứng dụng rộng khắp máy tính bao gồm phần cứng phần mềm Các ứng dụng máy tính bao phủ rộng lớn ngành nghề len lỏi ngõ ngách sống Bên cạnh việc phải hiểu khái niệm, ý nghĩa vấn đề mang túy tính “Tin học” để hiểu sâu ứng dụng cịn cần phải có hiểu biết kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn thân ứng dụng Với nhận xét trên, việc giảng dạy lý mơn Tin học địi hỏi linh hoạt cao giáo viên Không thể áp đặt kiến thức giáo viên hay sách giáo khoa làm chuẩn Với Tin học khái niệm có nhiều định nghĩa nhiều cách hiểu khác Giáo viên cần ý đến lõi kiến thức, đến kỹ thực hành sử dụng phần mềm kết cuối làm học sinh.  Để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực sáng tạo với mơn tin học lớp 12 phương pháp tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm trình độ học sinh không tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh download by : skknchat@gmail.com lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh 2.2 Thực trạng đề tài nghiên cứu: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo mơi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm 2.2.1 Các bước tiến hành thảo luận nhóm:  Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận  Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận  Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề  Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sử dụng trình thảo luận  Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước 2.2.2 Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm:  Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với  Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ  Cử nhóm trưởng thư ký nhóm  Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm  Trong chủ đề thảo luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận  Các sản phẩm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp  Đảm bảo yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm  Đảm bảo yếu tố thơng tin phản hồi từ nhóm  Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận download by : skknchat@gmail.com 2.2.3 Vai trò phương pháp thảo luận nhóm: * Đối với học sinh: Hoạt động nhóm phương pháp tốt tư logic, cách đào sâu trau kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giải vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bảo vệ ý kiến với suy luận có Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng * Đối với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, không chuẩn xác định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm cịn nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù mơn học, phần, chương, mục giảng * Biện pháp thực hiện: Có nhiều cách thức khác để giáo viên nâng cao hiệu tiết thảo luận, giáo viên người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so với phương pháp khác Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải: * Nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm:  Ngun tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh  Nguyên tắc đảm bảo hài hòa hình thức dạy học  Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống  Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế  Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện * Quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm: Theo tơi quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước, thể sơ đồ đây: download by : skknchat@gmail.com Bước Giáo viên Xác định mục tiêu học Giai đoạn Học sinh Xác định nhiệm vụ Lập kế hoạch học thảo luận Xây dựng, thiết kế nội dung học Nghiên cứu nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Lựa chọn phương pháp, phương tiện Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận theo cặp Thực Hợp tác với bạn bàn nội dung thảo luận Tổ chức thảo luận nhóm Tổ chức thảo luận nhóm Tham gia thảo luận lớp Trọng tài, cố vấn, kiểm tra Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, nhận xét, đánh giá 10 Giao nhiệm vụ cho học Tổng kết, Hợp tác với bạn nhóm Tóm tắt rút kết luận đánh giá Tiếp nhận nhiệm vụ học download by : skknchat@gmail.com * Điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng cịn tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau:  Mục tiêu hoạt động nhóm học gì?  Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì?  Nên chia lớp làm nhóm?  Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm không?  Hoạt động cần thời gian?  Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động khơng?  Thiết bị dạy học cần dùng thiết bị gì?  Dự kiến tình xảy cách giải  Học sinh phải chuẩn bị gì?  Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm  Chuẩn bị phương án dự bị… Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị nội dung sau:  Thuộc cũ chuẩn trước bị  Làm tập lần trước (nếu có)  Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò… * Một số giải pháp Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề, dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt tùy theo theo cách sau: download by : skknchat@gmail.com * Cách thực hiện: Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận Với cách chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng - học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên yêu cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày) Ví dụ: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vai trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: Vai trò người quản trị sở liệu: Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận Cách 2: Chia nhóm theo tổ Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví dụ: Trong tập thực hành SGK trang 21 “TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ DỮ LIỆU” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận Nhóm 1: Tìm hiểu nội qui, thẻ, phiếu mượn, trả sách, sổ quản lí thư viện trường THPT Võ Minh Đức? Nhóm 2: Liệt kê hoạt động thư viện Nhóm 3: Liệt kê đối tượng cần quản lí thư viện trường? Nhóm 4: Liệt kê thơng tin cần quản lí đối tượng GV cho sẵn? Cách Chia nhóm theo sở thích Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau Ví dụ: Trước học SGK trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS” Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung trước, sau vào tiết học nhóm cử đại diện trình bày ý kiến download by : skknchat@gmail.com Nhóm 1: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Bảng (Table) Nhóm 2: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Mẫu hỏi (Queries) Nhóm 3: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Biểu mẫu (Form) Nhóm 4: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Bảo cáo (Report) Cách 4: Chia nhóm đánh giá Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví dụ: Trong SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Các khái niệm chính”; phần Kiểu liệu Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường, giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề sau: Nhóm 1: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Text với Memo? Nhóm 2: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Number với AutoNumber? Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Ví dụ: Sau tìm hiểu ý nghĩa khác kiểu liệu Để kiểm tra lại khả tiếp thu học sinh, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi ngắn Giả sử có trường năm sinh cần thể năm thơi, lựa chọn kiểu liệu sau hợp lí? a Text; b Autonumber; c Number; d Date/Time * Về nội dung thời gian thảo luận: Nội dung thảo luận nhóm giống khác Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học download by : skknchat@gmail.com Ví dụ1: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vài trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung “Vai trò người quản trị sở liệu”: Các nhóm thảo luận phút cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) nhóm sau khơng nói lại ý nhóm trước sau Giáo viên chốt lại nội dung Ví dụ 2: Trong SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Tạo sửa cấu trúc Bảng” phần tính chất trường Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường Giáo viên chia thành nhóm nhỏ (1nhóm người, thứ tự GV định) Câu hỏi: Nêu ý nghĩa tính chất trường học cho ví dụ?  Nhóm 1,3: Tìm hiểu tính chất Fieldsize.Cho ví dụ  Nhóm 5,7: Tìm hiểu tính chất Format Cho ví dụ  Nhóm 2, 4:Tìm hiểu tính chất Caption.Cho ví dụ  Nhóm 6, 8:Tìm hiểu tính chất Default Value Cho ví dụ Các nhóm thảo luận 02 phút Đại diện nhóm trình bày (01 phút/nhóm), lớp trao đổi, bổ sung sau Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm *Vai trị giáo viên nhóm trưởng Vai trị giáo viên Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần:  Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp  Chú ý lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời  Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại ngun nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề khó, học sinh không đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề dễ download by : skknchat@gmail.com khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Giáo viên cần vịng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận *Vai trị nhóm trưởng Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trị nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận * Trình bày kết thảo luận Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho học sinh ghi nội dung học vào 2.4 Hiệu đề tài: Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy mơn tin học 12 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đơng Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học download by : skknchat@gmail.com 10 rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu Phương pháp này áp dụng lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa năm học 2017 – 2018, năm học 2018 - 2019 Trước áp dụng, để có số liệu so sánh kết học tập học sinh lớp năm học Tôi vào kết học tập năm học 2017 - 2018 học sinh lớp số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh lớp chưa áp dụng, kết tổng hợp sau: Bảng thống kê kết kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho lớp 12A6, 12A7, 12A8 năm học 2017 - 2018 Giỏi Khá TB Yếu Kém Tổng Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 12A6 12A7 12A8 Cộng 41 41 43 125 7 20 17.1 14.6 16.2 16.0 13 12 15 40 31.7 29.2 34.8 32.0 19 20 19 58 46.3 48.7 44.1 46.4 4.9 7.5 4.9 5.6 0 0 0 0 Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho lớp 12A6, 12A7, 12A8 năm học 2018- 2019: Giỏi Khá TB Yếu Kém Tổng Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 12A6 12A7 12A8 Cộng 41 41 43 125 12 13 14 39 29.2 31.7 32.5 31.2 23 21 24 68 56.1 51.2 55.8 54.4 18 14.7 17.1 11.7 14.4 0 0 0 0 0 0 0 0 Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy:  Khi chưa thực SKKN thì:  Mức điểm yếu, là: 5,6%  Mức điểm trung bình là: 46,4 %  Mức điểm là: 32%  Mức điểm giỏi là: 16% download by : skknchat@gmail.com 11  Sau thực SKKN thì:  Mức điểm yếu, giảm cịn: 0%  Mức điểm trung bình là: 14,4%  Mức điểm là: 54,4%  Mức điểm giỏi: 31,2% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau Cụ thể là: - Xây dựng cho học sinh có lối sống hịa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên.Từ đó, tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn, thu kết học tập cao - Kiến thức học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm - Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài SKKN: “Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh giảng dạy tin học lớp 12” mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp dạy Với kết bước đầu có khả quan với nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn, chắn q trình thực đề tài, tơi khơng tránh khỏi sơ sót Để đề tài tơi tốt việc sử dụng đạt hiệu cao hơn, tơi mong cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài đạt chất lượng, việc giảng dạy nhà trường ngày nâng cao hơn, giúp học sinh học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 28 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đặng Thị Hoa download by : skknchat@gmail.com 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa sách giáo viên lớp: 12 - NXB Giáo dục - Các giảng điện tử trang web: http://diendan.bachkim.vn; http://baigiang.edu.vn; - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học THPT - NXB Giáo dục - Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học môn Tin - NXB Giáo dục - Sách bồi dưỡng giáo viên THPT đổi chương trình SGK Mơn Tin học NXB Hà Nội - Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK – NXB ĐH Sư phạm - Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT Môn Tin học – NXB giáo dục download by : skknchat@gmail.com 13 ... thiện, học sinh tích cực Trên đề tài SKKN: ? ?Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh giảng dạy tin học lớp 12? ?? mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp dạy Với kết bước đầu có khả quan... việc giảng dạy mơn tin học 12 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đơng Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học. .. trình dạy học tơi chọn cho phương pháp dạy học phù hợp đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi là: ? ?Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh giảng dạy tin học lớp 12? ?? mà thân tơi tìm áp dụng thành công