Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học khoa học lớp 4

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Môn: Khoa học Cấp học: Tiểu học Tên Tác giả: Đoàn Minh Thiện Đơn vị cơng tác:Trường Tiểu học Khương Đình Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2018 - 2019 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” MỤC LỤC Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu 3 V Nội dung nghiên cứu PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận II Đặc trung môn Khoa học III.Thực trạng vấn đề IV Các biện pháp thực - Biện pháp 1: Rèn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản - Biện pháp 2: Tăng cường việc học tập theo nhóm - Biện pháp 3: Tổ chức “Trị chơi học tập” - Biện pháp 4: Khuyến khích học sinh sưu tầm tư liệu phục vụ 5 12 14 học - Biện pháp 5: Sử dụng phương tiện dạy học đại (màn hình, máy chiếu, băng hình ) PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I Ý nghĩa đề tài II 15 17 Bài học kinh nghiệm III Đề xuất DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/18 18 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Ngay từ biết nhận thức, giới xung quanh điều mà người khát khao tìm hiểu Ở tiểu học kiến thức tự nhiên, xã hội người; vận động phát triển mối quan hệ chúng trình bầy cách đơn giản, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh môn khoa học Việc dạy mơn khoa học khơng nhằm tích luỹ kiến thức đơn mà nhằm dạy cho học sinh tập làm quen với cách tư chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho học sinh lực cần thiết để thích ứng với thực tế sống tiếp tục học tập sau Chính vậy, khoa học môn học quan trọng nhà trường Bên cạnh đó, q trình hội nhập Việt nam nước khu vực giới địi hỏi giáo dục nước nhà phải có đổi mục tiêu nội dung dạy học Sự đổi địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học Theo định hướng đó, phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp đặc điểm lớp học, môn học Quan điểm đạo xây dựng chương trình lớp + Môn khoa học lớp 4, xây dựng sở tiếp kiến thức tự nhiên môn tự nhiên xã hội lớp 1, 2, Nội dung chương trình cấu trúc đồng tâm, mở rộng nâng cao theo chủ đề (ở lớp cịn có chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên): + Con người sức khoẻ + Vật chất lượng + Thực vật động vật - Quan điểm đạo tư tưởng tích hợp: Tích hợp nội dung khoa học tự nhiên (vật lý, hoá học, sinh học) tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học sức khoẻ 2/18 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” - Nội dung lựa chọn thiết thực, gần gũi có ý nghĩa với học sinh; giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống hàng ngày - Chú trọng hình thành phát triển kỹ học tập khoa học quan sát, dự đoán, giải thích vật, tượng tự nhiên đơn giản kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào sống - Tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tịi phát kiến thức thực hành hành vi có lợi cho sức khoẻ cá nhân, gia đình cộng đồng Với lý nêu trên, việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đòi hỏi cấp bách cần giải Vì vậy, tơi suy nghĩ, nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm: “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” trường trường Tiểu học Khương Đình II Mục đích nghiên cứu: Trên sở thực tiễn việc học tập môn khoa học học sinh chưa phát huy tính chủ động tư duy, đề biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo tìm tịi kiến thức học sinh III Phương pháp nhiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tính tích cực học tập học sinh phương pháp phát triển; đổi phương pháp dạy học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát đánh giá thực trạng tính tích cực học tập học sinh IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng học sinh lớp 4A1 trường Tiểu học Khương Đình Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018 -2019 V.Nội dung nghiên cứu Thực trạng dạy học Khoa học với học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp 3/18 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận Qua số tiết dạy ngày đầu năm học, nhận thấy tồn việc học môn khoa học học sinh lớp 4B tính tích cực học tập em yếu, thể qua số dấu hiệu sau: + Học sinh giơ tay phát biểu ý kiến vấn đề giáo viên nêu (chỉ có 10% số học sinh lớp tham gia phát biểu ý kiến xây dựng tiết học) + Nếu hỏi, học sinh chủ yếu lệ thuộc vào SGK, tư (95%) + Khơng thắc mắc hay địi hỏi giáo viên phải giải thích cặn kẽ vấn đề mà chưa hiểu rõ (98%) + Khơng khí lớp buồn tẻ sơi học sinh không thực yêu cầu giáo viên + Học sinh khơng có thói quen sưu tầm tư liệu phục vụ học; có số lượng tranh ít, chất lượng sưu tầm chưa yêu cầu học Từ thực trạng trên, thấy cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh học môn khoa học II Đặc trưng phân môn Khoa học Môn Khoa học cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh đạt số kiến thức chao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, cách phòng tránh số bệnh, ứng dụng số chất, số vật liệu, dạng lượng thường gặp để có kĩ ứng xử thích hợp số tình hay học sinh biết quan sát làm thí nghiệm thực hành đơn giản phân tích, so sánh rút dấu hiệu chung riêng từ học sinh có thái độ tích cực, ham hiểu biết khoa học biết vận dụng vào đời sống III.Thực trạng vấn đề 4/18 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” Chúng ta biết trình dạy học Khoa học gồm hoạt động có quan hệ hữu cơ: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực chủ động, tự giác với động nhận thức đắn Ln ln phát huy tích cực, chủ động hoạt động học tập học sinh tiết học, dạy học tích cực * Những dấu hiệu dạy học Khoa học nhằm phát huy tính tích cực học sinh là: + Coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh + Tạo điều kiện để học sinh tìm tòi, tiếp nhận tri thức + Tạo điều kiện để học sinh chủ động + Chú ý hình thành khả tự học học sinh Dạy học tích cực tạo cho em phương pháp học tập tích cực Chính tơi đề biện pháp thực sau: VI.Các biện pháp giải vấn đề - Biện pháp 1: Rèn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản Ở lớp 4, phần vơ thể qua chủ đề “Vật chất lượng” Nội dung thể nhiều qua thí nghiệm, giảng dạy, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc làm thí nghiệm * Phương pháp thí nghiệm có tác dụng : + Giúp học sinh sâu vào tìm hiểu chất vật, tượng, vật tự nhiện + Thí nghiệm sử dụng “nguồn” dẫn học sinh tìm tri thức mới, em hiểu sâu nhớ lâu +Rèn luyện cho học sinh số kĩ năng: đặt thí nghiệm , lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, quan sát diễn biến thí nghiệm, * Để dạy học theo phương pháp thí nghiệm thông thường cần tuân theo bước sau: 5/18 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” - Xác định mục đích thí nghiệm: + Các thí nghiệm chương trình khoa học phân thành loại chính:  Loại nghiên cứu mối quan hệ nguyên nhân kết  Loại nghiên cứu điều kiện (cái điều kiện tượng kia)  Loại nghiên cứu tính chất vật - Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm: + Liệt kê dụng cụ thí nghiệm cần có điều kiện để tiến hành thí nghiệm + Vạch kế hoạch cụ thể (làm trước, làm sau)  Thực thao tác ? Trên vật ?  Quan sát dấu hiệu ? Ở đâu ? giác quan phương tiện ? - Bố trí, lắp ráp làm thí nghiệm theo bước vạch * Khi làm thí nghiệm, giáo viên cần nắm vững thực yêu cầu sau: + Học sinh phải chọn số yếu tố riêng khống chế để nghiên cứu phải tác động lên tượng, vật cần nghiên cứu + Học sinh cần phải theo dõi, quan sát tượng xảy thí nghiệm + Học sinh cần biết thiết lập mối quan hệ (nguyên nhân - kết quả) giải thích kết thí nghiệm để rút kết luận + Các điều kiện q trình kiểm sốt thiết yếu số thí nghiệm + Chú ý đảm bảo an tồn cho học sinh làm thí nghiệm - Phân tích kết kết luận: Phần này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ý đến dấu hiệu chất dạy học sinh cách so sánh, suy luận khái quát để rút kết luận 6/18 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” Lưu ý: Tuỳ thí nghiệm, tuỳ trình độ học sinh, giáo viên u cầu học sinh làm thí nghiệm mức độ khác nhau:  Học sinh nghiên cứu thí nghiệm trình bày SGK đưa giả thuyết, giải thích kết luận  Giáo viên làm mẫu, học sinh làm theo  Giáo viên giao nhiệm vụ, giúp đỡ học sinh bước tiến hành thí nghiệm thơng qua phiếu học tập dẫn lời  Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự làm, giáo viên theo dõi đưa dẫn kịp thời thấy cần thiết Vì trừ số thí nghiệm địi hỏi tính xác cao phải giáo viên thực (ví dụ 31: thí nghiệm chứng minh tính chất khơng khí: Khơng khí nở nóng lên co lại lạnh đi; 37: Thí nghiệm chứng minh khơng khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng, khơng khí chuyển động tạo thành gió) thí nghiệm nêu sách giáo khoa, tơi chia lớp thành nhiều nhóm để thực hành Đối với thí nghiệm yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Chuẩn bị dụng cụ Tiến hành thí nghiệm Quan sát thí nghiệm Giải thích thí nghiệm * Ví dụ 52: Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt Hoạt động 2: Chứng minh khơng khí vật cách nhiệt Chuẩn bị: + Hai cốc + Hai tờ giấy báo + Nước nóng + Nhiệt kế Cách tiến hành: 7/18 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” Giáo viên cho học sinh đọc cách tiến hành SGK để học sinh nắm cách làm thí nghiệm sau: + Lấy tờ giấy báo quấn thật chặt vào cốc thứ + Lấy tờ báo lại làm nhăn quấn lỏng vào cốc thứ hai để có nhiều chỗ chứa khơng khí lớp giấy + Đổ vào hai cốc nước lượng nước nóng + Sau thời gian đo nhiệt độ nước hai cốc - Nhận xét: Nước cốc nóng Giáo viên làm mẫu cách quấn giấy vào cốc sau yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm Quan sát thí nghiệm Học sinh đo ghi lại nhiệt độ cốc sau lần đo Lần 1: Nước cốc quấn giấy báo nhăn khơng buộc chặt có nhiệt độ cao nước cốc quấn giấy báo thường chặt Lần 2: Đo cách lần phút, nước cốc quấn giấy báo nhăn chặt có nhiệt độ cao nước cốc quấn giấy báo thường chặt Giải thích tượng Học sinh dựa vào tính chất khơng khí để giải thích tượng nước cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng cịn nóng nước cốc quấn giấy báo thường quấn chặt sau: Nước cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng cịn nóng lớp báo quấn lỏng có chứa nhiều khơng khí nên nhiệt độ nước truyền qua cốc, lớp giấy báo truyền ngồi mơi trường hơn, chậm nên cịn nóng lâu Sau học sinh tự rút kết luận khơng khí vật cách nhiệt * Ví dụ dạy 45: Ánh sáng Hoạt động 3: Tìm hiểu truyền ánh sáng qua vật Chuẩn bị: Một bìa, vở, thuỷ tinh nhựa trong, mầu đèn pin 8/18 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” Cách tiến hành: Với đồ dùng chuẩn bị trên, nhóm thử bàn với xem làm cách để biết vật cho ánh sáng truyền qua, vật không cho ánh sáng truyền qua Học sinh tiến hành làm thí nghiệm bàn Ghi lại nhận xét, kết theo bảng sau: Các vật cho gần Các vật cho Các vật không cho ánh toàn ánh sáng qua phần ánh sáng qua sáng qua Cho học sinh nêu ví dụ ứng dụng liên quan: Ví dụ việc sử dụng cửa kính trong, cửa kính mờ, cửa gỗ * Ưu điểm biên pháp là: - Học sinh có kỹ thao tác thành thạo việc thực thí nghiệm hướng dẫn giáo viên - Học sinh trực quan (mắt thấy, tai nghe cảm nhận qua giác quan) tượng kết thí nghiệm, khơng bị áp đặt, chấp nhận kết thí nghiệm cách gián tiếp thông qua sách giáo khoa 2.3.2- Biện pháp 2: Tăng cường việc học tập theo nhóm Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm, học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với Hoạt động nhóm hoạt động học tập tích cực Cụ thể là: + Đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kỹ mà em lĩnh hội rèn luyện + Cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng, khám phá + Mở rộng suy nghĩ thực hành kỹ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá ) Hoạt động nhóm giúp em rèn luyện phát triển kỹ làm việc, kỹ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò 9/18 “ Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp ” trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định + Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn học tập + Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm giúp em học sinh nhút nhát, khả diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dươc, từ tự khẳng định hấp dẫn hoạt động nhóm + Khi dạy học nhóm, giáo viên có dịp tận dụng kinh nghiệm sáng tạo học sinh học tập * Muốn hoạt động nhóm đạt kết tốt cần đảm bảo yêu cầu sau: + Mỗi thành viên nhóm biết hiểu cơng việc nhóm, thân + Mỗi thành viên tích cực suy nghĩ tham gia vào hoạt động nhóm (như phát biểu ý kiến, tranh luận ) + Mọi thành viên lắng nghe ý kiến nhau, thoải mái phân tích nói điều suy nghĩ + Tồn nhóm làm việc hợp tác đồng lịng với định nhóm + Mọi người biết rõ việc cần làm, giúp đỡ lẫn nhau, lo lắng tới cơng việc chung + Vai trị nhóm trưởng, thư ký, báo cáo viên thực luân phiên 10/18