Skkn một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn gdcd tại thpt nguyễn trường tộ hưng nguyên

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRƯỜNG TỘ HƯNG NGUYÊN LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CÔNG DÂN skkn SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ - HƯNG NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRƯỜNG TỘ HƯNG NGUYÊN LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CƠNG DÂN Tác giả: Tổ mơn: Năm thực hiện: Số điện thoại: LÊ THỊ HUỆ Xã hội 2020 - 2021 096776069 Hưng Nguyên, tháng năm 2021 skkn MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Tính kết đạt đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích tài liệu 5.2 Phương pháp quan sát 5.3 Phương pháp thực nghiệm 5.4 Phương pháp xử lí thơng tin PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2 Tầm quan trọng việc vận dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Nguyễn Trường Tộ Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Nguyễn trường Tộ - Hưng Nguyên 2.2 Khảo sát thái độ học tập học sinh 10 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nguyễn trường Tộ - Hưng Nguyên 10 3.1.Đa dạng hóa hình thức động khởi động 10 3.2 Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động hình thành kiến thức 15 3.3 Đổi tính sáng tạo hoạt động củng cố, luyện tập nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh 33 Một số giáo án thực nghiệm sử dụng số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân 39 Kết thực nghiệm dạy 39 5.1 Mục tiêu thực nghiệm 39 5.2 Đối tượng thực nghiệm 39 5.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 39 5.4 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 40 5.5 Nhận xét giáo viên học sinh 41 5.5.1 Nhận xét giáo viên 41 5.5.2 Nhận xét học sinh 42 skkn PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 Kết luận 43 Kiến nghị 44 2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục 44 2.2 Đối với giáo viên 44 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 001: MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN GIÁO ÁN SỐ BÀI 13: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐÕNG (tiết 1) - GDCD LỚP 10 GIÁO ÁN SỐ BÀI 9: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG (TIẾT 1) GDCD lớp 11 GIÁO ÁN SỐ BÀI 6: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG (TIẾT 4)GDCD lớp 12 PHỤ LỤC 002 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH ĐỂ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ PHỤ LỤC 003: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH THAM GIA DỰ ÁN PHỤ LỤC 004: KẾT QUẢ HỌC SINH THAM GIA THI KHOA HỌC KỸ THUẬT TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Đọc GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông skkn PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đổi dạy học nói chung đổi dạy học môn Giáo dục công dân yêu cầu bản, có tầm quan trọng đặc biệt chiến lược đổi phương pháp giáo dục nước ta Đổi phương pháp dạy học xác định rõ Luật Giáo dục, Nghị Trung ương (Nghị Trung ương khóa VII; Nghị Trung ương khóa VIII); cụ thể hoá thị Bộ Giáo dục Đào tạo với tinh thần chung Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; Bồi dưỡng phương pháp tự học, làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chương trình đổi giáo dục phạm vi tồn quốc năm vừa qua xã hội quan tâm sâu sắc Một nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính thế, mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết vận dụng phương pháp hoạt động lên lớp cách hợp lý, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh nhằm khơi dậy niềm say mê, sáng tạo khả khám phá giới xung quanh Môn Giáo dục công dân (GDCD) môn học khác nhằm vào mục tiêu đó.Với vị trí chức mơn GDCD cần phải có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp giảng dạy nhằm “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh” nhằm làm thay đổi quan niệm học sinh coi môn học phụ môn học mà bậc phụ huynh quan tâm Từ giúp cho học sinh bậc phụ huynh hiểu đắn môn Giáo dục công dân, tác dụng mơn học việc hình thành phẩm chất, trị, tư tưởng, đạo đức, nhân cách người giai đoạn nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hơn nữa, học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh Trong năm dạy, trăn trở thấy rằng: Việc phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh học tập môn GDCD thực vấn đề quan trọng cần thiết Vì vậy, cần phải có số biện pháp để phát huy vai trị, vị trí mơn GDCD việc nâng cao lực học sinh góp phần vào việc nâng cao hiệu giáo dục học sinh nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng Từ trải nghiệm thân, mạnh dạn lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nhằm Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn Giáo dục công dân trường trung học phổ skkn thông Nguyễn Trường Tộ - Hưng Nguyên” Mục đích nghiên cứu Đề tài đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy mơn GDCD nói riêng Phân tích mục đích, vai trị hiệu đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD Qua đó, đưa số biện pháp nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên khả chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm đạt mục tiêu ngành chuyển từ lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” trung tâm Tính kết đạt đề tài Đây đề tài lần áp dụng thực trường THPT Nguyễn Trường Tộ- Hưng Nguyên nói riêng số trường THPT địa bàn Huyện Hưng Nguyên thành phố Vinh nói chung Đề tài khai thác, trang bị cho học sinh phương pháp, kỹ có tính hệ thống việc tổ chức hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo tiết học môn GDCD Tên đề tài khơng có tác giả khai thác xin khẳng định vấn đề tơi nêu hồn tồn kinh nghiệm, tâm huyết mà thân đúc kết lại trình giảng dạy kiểm định qua thực tế Đề tài góp phần nâng cao tính hứng thú, hấp dẫn hiệu cho học Đồng thời, phát huy tối đa khả tính tích cực, chủ động độc lập sáng tạo, tự giác trình học tập học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông - Thực nghiệm trường THPT trường THPT Nguyễn Trường Tộ Hưng Nguyên; số trường THPT địa bàn Huyện Hưng Nguyên thành phố Vinh - Thời gian thực hiện: Từ năm học 2019 - 2020 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích tài liệu - Tham khảo số tài liệu: Xem xét, lựa chọn thơng tin cần thiết, có độ tin cậy cao tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu - Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo cơng trình nghiên cứu có nội dung liên quan đến đề tài để so sánh nghiên cứu trước với kết đề tài - Tham khảo nguồn thơng tin mang tính thời 5.2 Phương pháp quan sát - Mục đích: Đánh giá thực trạng kiểm nghiệm kết phương pháp đề xuất nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo… hoạt động dạy học skkn - Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hoạt động học tập học sinh - Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hoạt động học tập lớp học học sinh Ghi lại kết quan sát máy ảnh, tốc kí, phiếu đánh giá kết học tập v.v… 5.3 Phương pháp thực nghiệm - Mục đích: Khảo sát kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng để kiểm chứng hiệu phương pháp đề xuất - Nội dung: Khảo sát lực học sinh qua kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng - Cách tiến hành: - Chọn lớp thực nghiệm - Chọn lớp đối chứng - Cho học sinh lớp chọn thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra Đối chiếu kết để rút kết luận khoa học 5.4 Phương pháp xử lí thơng tin - Mục đích: Dựa vào số liệu điều tra, rút kết luận khoa học cho đề tài - Xử lí số liệu điều tra cơng thức tốn thống kê phần mềm excel skkn PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm việc phát huy tính chủ động, sáng tạo, tư cộng tác giảng dạy” Đó việc làm cần thiết, việc học tập khơng phải việc làm hộ cho học sinh mà việc học sinh phải tự làm Tuy nhiên, dường có nhiều học sinh nghĩ để học tập họ cần làm việc đến lớp thực hoạt động Sau họ trơng chờ việc học tập tự diễn Vì làm ta biến học sinh thành học trị tích cực? Chính điều tơi có sáng kiến đề phương pháp “Phát huy tính chủ động, sáng tạo, tư cộng tác cho học sinh việc giảng dạy” Việc đổi giáo dục Trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng việc phát triển đổi giáo dục Trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản: - Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” [4] - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” [3] Những quan điểm, định hướng nêu sở thực tiễn môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học nói riêng - Tính tích cực gì? Theo nghĩa từ điển: “Là trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định skkn thúc đẩy” [1] Như vậy, tích cực trạng thái hành động trí óc chân tay người có mong muốn hồn thành tốt cơng việc Tính tích cực học tập phẩm chất, nhân cách người học, thể tình cảm, ý chí tâm giải vấn đề mà tình học tập đặt để có tri thức mới, kĩ - Tính chủ động gì? Theo nghĩa từ điển: “Là tự định hành động, khơng bị chi phối người khác hồn cảnh bên ngoài” [1] Như vậy, chủ động nghĩa hành động theo dự tính định khơng phải người khác áp đặt - Tính sáng tạo sáng tạo? Theo Từ điển Triết học: “Sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất Sáng tạo hiểu việc thực hoạt động đem lại mẻ tiện ích cho người 1.1.1 Mục đích đổi phương pháp dạy học Xã hội đại đặt u cầu cao hơn, địi hỏi phải có người có đầy đủ phẩm chất đạo đức, lực, kiến thức… Vấn đề đặt yêu cầu cho ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu giáo dục để đào tạo người có đầy đủ phẩm chất, đáp ứng yêu cầu xã hội Ngoài kiến thức kỹ mà NH cần đạt mục tiêu việc dạy học tập trung nhiều tới việc hình thành lực hành động cho NH, cụ thể kỹ vận dụng kiến thức, tiến hành nghiên cứu khoa học, như: quan sát, phân loại, ghi chép, đề giả thuyết khoa học, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm… để NH tự phát giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo 1.1.2 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học a Đối với yêu cầu chung Tư tưởng việc đổi phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập nhằm phát huy tính chủ động học sinh thông qua hoạt động học tập với phương tiện học tập hình thức học tập khác - Dạy học tổ chức qua hoạt động học tập HS HS cần đặt vào tình mà đó, HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt kiến thức kỹ mình, theo cách suy nghĩ mình, từ đó, tự kiến tạo kiến thức kỹ phát huy tiềm sáng tạo thân Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập cho HS, GV không đơn giản người truyền thụ tri thức mà người đạo, hướng dẫn hành động cho HS skkn Hoạt động củng cố Luyện tập a) Mục tiêu: Giúp học nắm vững, hiểu sâu nội dung chất nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam, vận dụng kiến thức học để giải thích tham gia vào hoạt động quan nhà nước địa phương tổ chức - Hình thành NL tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề cho HS * Cách tiến hành: GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “thử tài” GV hướng dẫn học sinh cách chơi Hs chon số nào, số tương ứng với câu hỏi skkn - HS tham gia chơi Hoạt động vận dụng: Vận dụng kiến thức nhà nước pháp quyền XHCN để giải tình cụ thể * Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học để biết giải tình cụ thể, từ có cách giải vấn đề nảy sinh thực tiễn - Hình thành NL tự học, NL đánh giá, NL tư phê phán, NL công nghệ * Cách tiến hành: Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh làm tập sau Ngày bầu cử Hội đồng nhân dân, anh B có việc nên nhờ em anh H bỏ phiếu giúp Tại điểm bỏ phiếu, anh H gặp bạn S bỏ phiếu giúp mẹ bà D bà nằm viện bị hôn mê Khi chuẩn bị bỏ phiếu, Tổ trưởng tổ kiếm phiếu ông N đề nghị hai anh H S bỏ phiếu cho cháu Y Trong trường hợp trên, thực chưa tốt trách nhiệm công dân việc xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam, sao? Yêu cầu: Học sinh rõ hành vi thực chưa tốt giải thích lý Học sinh làm tập vào ghi skkn GIÁO ÁN SỐ BÀI 6: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG (TIẾT 4)- GDCD lớp 12 I Mục đích yêu cầu Kiến thức - Nêu khái niệm, nội dung, ý nghĩa số quyền tự cơng dân - Trình bày trách nhiệm Nhà nước công dân việc bảo đảm thực quyền tự công dân - Biết thực quyền tự thân thể tinh thần công dân - Phân biệt hành vi thực hành vi xâm phạm quyền tự thân thể tinh thần cơng dân - Có ý thức bảo vệ quyền tự tơn trọng quyền tự người khác - Phê phán hành vi vi phạm quyền tự công dân Năng lực Học sinh học này, học sinh có Năng lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Khả điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật Phẩm chất Thơng qua việc giảng dạy góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như: Trung thực: Nghiêm chỉnh chấp hành quy định pháp luật quyền tự công dân Trách nhiệm: Tôn trọng quyền tự người khác Nội dung tích hợp môn GDCD II Thiết bị dạy học học liệu - Sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân - Thiết kế giảng Giáo dục công dân, NXB Hà Nội, 2007, Hồ Thanh Diện: - Vũ Hồng Tiến - Trần Văn Thắng - Nguyễn Thị Hoa: Tình Giáo dục công dân, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh, 2008 - Dùng dụng cụ dạy học trực quan sơ đồ tư duy, máy chiếu, bảng phụ, bút dạ… skkn - Băng đĩa, vi deo số nội dung liên quan đến học III Tiến trình dạy học Khởi động * Mục tiêu: - Kích thích HS tự tìm hiểu quyền tự ngơn luận - Hình thành NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề, NL sáng tạo học sinh * Cách tiến hành: Để mở đầu tiết học, GV mờ HS tham gia trò chơi: “ Đuổi hình bắt chữ” GV: hướng dẫn luật chơi - Trị chơi có hình ảnh, nhìn vào hình ảnh em đốn cụm từ có liên quan đến nội dung hình ảnh - HS: tham gia chơi Sau Hs tham gia chơi xong, GV đặt câu hỏi: - Em nhắc lại đáp án mà bạn vừa trả lời? - Những đáp án gợi cho em đến nội dung quyền tự công dân? - HS: Quyền tự ngôn luận GV: (dẫn dắt vào bài) Quyền tự ngôn luận gì? Nhà nước có quy định quyền tự ngôn luận? Và cơng dân quyền tự ngơn luận cho đúng? Để trả câu hỏi tìm hiểu 6: “Công dân với quyền bản” (tiết 4) skkn Hoạt động giáo viên HS Nội dung học Hoạt động 1: Giải tình kết hợp 1.e Quyền tự ngôn luận đàm thoại để tìm hiểu khái niệm quyền tự ngơn luận - Mục tiêu: HS nêu khái niệm quyền tự nngoon luận - Hình thành NL tự học, NL giao tiếp, NL - Cách tiến hành: GV: đưa tình Sau đó, GV đặt câu hỏi: -Em có nhận xét hành vi bà A tình trên? HS: trả lời GV: nhận xét, gợi ý HS trả lời - Những cụm từ thể bà A vi phạm quyền tự ngôn luận? HS: trả lời - Em hiểu quyền tự ngôn luận? HS: trả lời GV: nhận xét chuẩn hóa kiến thức GV: giảng giải Sau đó, GV đặt câu hỏi: skkn - Trong thực tế em sử dụng quyền tự ngôn luuaanj nào? HS: trả lời - Em lấy ví dụ? Hs: trả lời GV chuyển tiếp - Cơng dân có quyền tự Để làm rõ nội dung quyền tự ngôn luận phát biểu ý kiến, bày tỏ quan tiến hành hoạt đọng điểm vấn đề trị, kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước Hoạt động 2: thảo luận nhóm kết hợp với giải vấn đề, giảng giải để tìm hiểu hình thức thể quyền tự ngôn luận - Mục tiêu: HS nêu hình thức thể quyền tự ngơn luận - Hình thành NL tự học, NL giao tiếp, NL hợp tác, thuyết trình - Cách tiến hành: GV: chia lớp nhóm - Giao nhiệm vụ HS: Làm việc - Hết thời gian quy định, nhóm trình bày sản phẩm lên bảng đại diện nhóm lên thuyết trình sản phẩm nhóm skkn - HS nhóm khác lắng nghe đặt câu hỏi phản biện GV: nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm Những hình ảnh cấc nhóm vẽ thể phần hình thức thực quyền tự ngơn luận Sau đó, GV giới thiệu thêm số hình ảnh hình thức thực quyền tự ngơn luận *Các hình thức thể quyền GV: từ hoạt động thảo luận nhóm qua số tự ngơn luận hình ảnh em vừa quan sát, em cho biieets quyền tự ngôn luận thực - Có thể trực tiếp phát biểu ý kiến nhằm xây dựng quan hình thức nào? trường học, địa phương HS: trả lời - viết gửi đăng báo GV: nhận xét chuẩn hóa kiến thức để bày tỏ ý kiến, quan điểm Để giúp học sinh hiểu rõ việc sử dụng chủ trương, quyền tự ngơn luận, GV đặt vấn đề sách pháp luật Nhà nước; - có quyền đóng góp ý kiến, kiến nghị với đại biểu Quốc hội đại biểu Hội đồng nhân dân dịp đại biểu tiếp xúc với cử tri sở, cơng dân viết thư cho đại biểu Quốc hội trình bày, đề đạt nguyện vọng vấn đề quan tâm HS: suy nghĩ trả lời skkn GV: để làm rõ luận điểm này, GV chiếu đoạn video thể quan điểm học sinh việc sử dụng quyền tự ngôn luận GV: nhận xét chốt vấn đề - HS có quyền thể quyền tự ngơn luận phải nói thật, khơng làm ảnh hưởng đến uy tín, danh dự người khác -Cơng dân có quyền nói, viết thích khơng làm ảnh hưởng đến nhà nước bảo hộ khơng kích động, chia rẽ làm trật tự an ninh trị Tốm lại tự ngôn luận phải khuôn khổ pháp luật GV: Vậy, việc nhà nước bảo đảmquyền tự ngơn luận cho cơng dân có ý nghĩa gì? HS; trả lời GV: nhận xết kết luận: Có thể thấy quyền tự ngôn luận quyền tự khoong thể thiếu công daantrong xã hội dân chủ, thông qua quyền công dân thể tiếng nói vấn đề kinh tế-, trị, xã hội Đây điều kiện để cơng dân tham giachur động tích cực vào hoạt động Nhà nước xã hội Vậy, để thực quyền Nhà nước công dân cần phải có trách nhiệm gì? skkn Hoạt động 3: Phiếu học tập kết hợp với đàm thoại để tìm hiểu trách nhiệm công dân việc đảm bảo thực hiện quyền tự công dân - Mục tiêu: HS nêu trách nhiệm công dân việc đảm bảo thực hiện quyền tự công dân - Hình thành NL tự học, NL giao tiếp, NL hợp tác, thuyết trình - Cách tiến hành: GV: chia nhóm, 2.Trách nhiệm Nhà nước cơng dân việc đảm bảo thực hiện quyền tự công dân - Phát đáp án cho nhóm -Hướng dẫn HS cách thực -Giao nhiệm vụ - HS: thảo luận hoàn thiện phiếu học tập thời gian quy định GV: nhận xét đánh giá kết nhóm - Chốt đáp án skkn Hoạt động Luyện tập: Làm tập trắc nghiệm quyền tự ngôn luận a) Mục tiêu: Giúp học nắm vững, hiểu sâu nội dung quyền tự ngôn luận, vận dụng kiến thức học để giải tình thường xuyên xảy liên quan đến nội dung quyền *Cách tiến hành: GV: yêu cầu HS nhắc lại quyền học HS: trả lời GV: chuẩn hóa kiến thức sơ đồ sau: GV: đặt câu hỏi: - Trong quyền tự mà em học em thích quyền nào? Vì sao? - Em rút điều từ quyền mà em học? HS: trả lời Hoạt động vận dụng: Vận dụng kiến thức quyền tự ngôn luận để giải tình cụ thể a) Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học để biết giải tình cụ thể, từ có cách giải vấn đề nảy sinh thực tiễn *Cách tiến hành: Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh làm tập sau Trong buổi sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm lấy ý kiến học sinh việc thi đua khen thưởng Học sinh A khơng đồng ý với quy định nên nhờ tổ trưởng tổ lấy danh nghĩa cá nhân để nêu lên quan điểm cho Học sinh C, D không đồng ý với ý kiến tổ trưởng nên nói lên quan điểm skkn Tập hợp ý kiến học sinh, giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch thi đua khen thưởng cho lớp Hành vi người thực quyền tự ngôn luận?.Em thực quyền tự ngôn luận nào, kể vài ví dụ cụ thể Học sinh làm tập vào ghi skkn PHỤ LỤC 002 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH ĐỂ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Phiếu khảo sát dành cho học sinh Họ tên:lớp Câu 1: Em có thích vẽ, hát, đóng kịch trong tiết học hay khơng?  Có  Khơng Câu 3: Thầy (Cơ) có tổ chức hoạt động học tập để tạo điều kiện cho em phát huy lực khơng?  Có  Không Câu 4: Cách thức tiến hành hoạt động học tập thầy (cơ) thường dùng gì?  Tổ chức thành hoạt động  Dẫn dắt  Khác Câu 5: Người thực hoạt học tập động ai?  Giáo viên  Học sinh  Giáo viên học sinh Câu 6: Mức độ thu hút hiệu hoạt động học tập nào?  Cao  Thấp  Trung bình Câu 7: Trong học mơn GDCD có tạo hứng thú học tập em khơng?  Có  Khơng skkn PHỤ LỤC 003: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH THAM GIA DỰ ÁN skkn PHỤ LỤC 004: KẾT QUẢ HỌC SINH THAM GIA THI KHOA HỌC - KỸ THUẬT skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, 11, 12, Sách giáo viên, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn chuyên đề đổi sách giáo khoa, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 10, 11, 12 môn GDCD, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Thiết kế giảng 10, 11, 12 GDCD, NXB Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ GDCD 10, 11, 12, NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm 13 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa lớp 11 thí điểm - Viện nghiên cứu sư phạm - Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005 14 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học - NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 15 Vũ Hồng Tiến (chủ biên) - Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 12 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 16 PTS Vương Tất Đạt (chủ biên) - Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1994 17 Đổi phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn GDCD - Tài liệu dùng cho lớp bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên dạy học môn GDCD trường THPT - năm 2007 - Đại học Huế - Đại học sư phạm Huế 18 Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp skkn ... ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRƯỜNG TỘ - HƯNG NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN... học tập học sinh 10 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nguyễn trường Tộ - Hưng Nguyên. .. trường Tộ - Hưng Nguyên? ?? để nghiên cứu Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nguyễn trường Tộ - Hưng