Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.Mối quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ mẫu giáo tại thành phố Hồ Chí Minh.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN PHƯƠNG THẢO MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO VIÊN MẦM NON VÀ TRẺ MẪU GIÁO TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH N T Mã số: 31 04 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN Hà Nội - 2023 T HỌ trì hồn thành HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI N ười ướng dẫn khoa h G T Vũ Dũ Phản biện 1: G T Ho Vă T ụ Phản biện 2: PGS.TS Đi Hù Tuấn Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Bình Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sỹ cấp Học viện Học viện Khoa học xã hội – Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Vào hồi, ngày tháng năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấ đề nghiên cứu Hoạt động chăm sóc giáo dục trường mầm non có ý nghĩa quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Nó bậc giáo dục tảng sở cho bậc giáo dục Nó góp phần quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Nếu bậc giáo dục không tốt, không chuẩn làm cho phát triển nhân cách trẻ lệch lạc, không hướng, chí dẫn tới rối loạn tâm lý trẻ giai đoạn phát triển Trong hoạt động giáo dục chăm sóc trẻ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo có ý nghĩa đặc biệt Mối quan hệ tác động nhiều đến phát triển nhận thức, cảm xúc hành vi trẻ sau Nếu mối quan hệ tốt phát triển nhận thức, cảm xúc hành vi trẻ cách đắn, đáp ứng mục tiêu giáo dục cho bậc học định hướng cho phát triển sức khỏe tâm thần trẻ Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kinh tế - xã hội hàng đầu đất nước, nơi có hệ thống giáo dục mầm non đa dạng phát triển Trong thời gian qua bên cạnh thành tựu quan trọng giáo dục mầm non thành phố, cịn có biểu tiêu cực số trường mầm non, đặc biệt trường mầm non tư thục Hiện tượng giáo viên mần non quát mắng, đe dọa đánh trẻ tồn Điều ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển nhân cách trẻ, tạo lo lắng gia đình xã hội Việc nghiên cứu để xây dựng quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo đắn, phù hợp với qui đinh ngành giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh cần thiết có ý nghĩa thực tiễn cao Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Mối quan hệ trẻ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo Thành phố Hồ Chí Minh” Mụ đí v iệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Từ kết nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo, luận án tiến hành thử nghiệm biện pháp nâng cao mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo, đề xuất kiến nghị nhằm xây dựng mối quan hệ tích cực giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Tổng quan nghiên cứu mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo 2) Xây dựng sở lý luận mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo 3) Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo TP Hồ Chí Minh 4) Thử nghiệm biện pháp nâng cao mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.2.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Trong luận án xác định có mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo phản ánh qua ba khía cạnh: Quan hệ phụ thuộc; Quan hệ gần gũi; Quan hệ xung đột Ba khía cạnh mối quan ba khía cạnh mối quan hệ giáo viên trẻ mẫu giáo lại thể qua cảm xúc hành vi giáo viên trẻ mẫu giáo Mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo nghiên cứu qua dạng hoạt động trẻ mẫu giáo trường: Hoạt động giao lưu cảm xúc; Giáo viên tổ chức hoạt động với đồ vật trẻ; Hoạt động chơi giáo viên với trẻ; Giáo viên tổ chức hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân cho trẻ 3.2.2 Giới hạn khách thể địa bàn khảo sát Tổng số khách thể khảo sát : 220 người Trong đó, có 210 trẻ mẫu giáo khảo sát (thông qua 50 giáo viên) 10 giáo viên vấn sâu Luận án khảo sát 10 trường mầm non quận thành phố Hồ Chí Minh, gồm: Tại Quận 3: 1) Mầm non Tuệ Đức, 2) Mầm non 10 Tại Quận 4: 1) Mầm non Ban Mai, 2) Mầm non 14 Tại Quận 6: 1) Mầm non Rạng Đông 4, 2) Trường Mẫu giáo Sơn Ca Tại Quận 7: 1) Mầm non Sunrise, 2) Mầm non Bình Thuận.Tại Quận 8: 1) Mầm non Tuổi ngọc, 2) Mầm non Vườn sáng tạo P ươ p áp uậ v p ươ p áp iê ứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu Nghiên cứu thực sở xem xét vận dụng số phương pháp tiếp cận sau: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận Tâm lý học lứa tuổi; Tiếp cận Tâm lý học hoạt động; Tiếp cận liên ngành 4.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài kết hợp sử dụng đồng phương pháp định lượng định tính sau: Phương pháp nghiên cứu văn tài liệu; Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp thử nghiệm; Phương pháp quan sát; Phương pháp thống kê toán học 4.3 Giả thuyết khoa học 1) Mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo mối quan hệ tương hỗ, tác động qua lại, phụ thuộc lẫn nhau, thể qua khía cạnh: Quan hệ phụ thuộc; Quan hệ gần gũi; Quan hệ xung đột Ba khía cạnh quan hệ lại qua cảm xúc hành vi chủ thể Quan hệ phụ thuộc giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo thể rõ quan hệ gần gũi quan hệ xung đột 2) Mối quan hệ giáo viên mầm non phụ huynh trẻ mẫu giáo có tương quan thuận có ý nghĩa mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo Nếu thúc đẩy, tăng cường mối quan hệ phụ huynh trẻ mẫu giáo giáo viên mầm non nâng cao mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo theo hướng tích cực 3) Mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo cải thiện thông qua tác động thử nghiệm biện pháp “vịng xoay cảm xúc” Đó óp ới khoa h c luận án 5.1 Về lý luận Luận án xây dựng sở lý luận mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo qua ba khía cạnh: Quan hệ phụ thuộc; Quan hệ gần gũi; Quan hệ xung đột Luận án xác định khái niệm bản, phân tích ba mặt biểu mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo, yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ 5.2 Về thực tiễn Luận án tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo qua ba khía cạnh: Quan hệ phụ thuộc; Quan hệ gần gũi; Quan hệ xung đột mối tương quan ba hình thức quan hệ Kết nghiên cứu cho thấy Trong khía cạnh mối quan hệ, khía cạnh quan hệ phụ thuộc có điểm trung bình mức cao nhất, tiếp đến quan hệ gần gũi cuối quan hệ xung đột Như vậy, nhận định mặt chung, quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo đặc trưng lệ thuộc trẻ vào giáo viên nhiều gần gũi, ấm áp xung đột, mâu thuẫn Điều có giá trị thực tiễn lớn trường mẫu giáo, cha mẹ trẻ mẫu giáo Kết nghiên cứu rằng, hầu hết yếu tố ảnh hưởng xem xét có khả dự báo mối quan hệ giáo viên trẻ mầm non Trong đó, quan hệ tin tưởng, cố gắng trẻ, hành vi chia sẻ hành vi xâm kích yếu tố làm tăng gắn bó chặt chẽ giáo viên với trẻ mẫu giáo ĩa uận thực tiễn đề tài 6.1 Ý nghĩa lý luận Kết nghiên cứu luận án góp phần làm phong phú thêm lý luận mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo Cụ thể lý luận quan hệ phụ thuộc, quan hệ gần gũi quan hệ xung đột giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo có ích cho trường mầm non, cho giáo viên mầm non thành phố Hồ Chí Minh chăm sóc giáo dục trẻ Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo có ích cho cha mẹ trẻ mẫu giáo việc chăm sóc giáo dục trẻ gia đình, phối hợp với trường mầm non chăm sóc giáo dục trẻ Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo có ích cho khoa giáo dục mầm non trường đại học sư phạm cao đẳng sư phạm có đào tạo giáo viên mầm non, tài liệu tham khảo cho sinh viên theo học ngành mầm non Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung Luận án trình bày 04 chương: Chương Tổng quan nghiên cứu mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo; Chương Cơ sở lý luận mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo; Chương 3.Tổ chức phương pháp nghiên cứu; Chương Kết nghiên cứu thực tiễn mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo thành phố Hồ Chí Minh ươ TỔNG QUAN Á NGHIÊN ỨU VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO VIÊN MẦM NON VÀ TRẺ MẪU GIÁO 1.1 Các nghiên cứu mối quan hệ giáo viên h c sinh Nghiên cứu vai trò mối quan hệ giáo viên trẻ mẫu giáo có tác giả sau: Verschueren, K., & Koomen, H M Y (2012); Nurmi, J.-E., & Kiuru, N (2015); Hastings, R P., & Bham, M S (2003), Howes Hamilton 1993; Howes, Matheson Hamilton 1994; Pianta 1997); Justice, L M., Cottone, E A., Mashburn, A., & Rimm-Kaufman, S E (2008); Fumoto, H., Hargreaves, D J., & Maxwell S (2003) Nghiên cứu biểu mối quan hệ có tác giả:Ladd Burgess 1999; Pianta 1994; Pianta Steinberg 1992); Bracken Crain 1994; Ryan, Stiller Lynch 1994; Wentzel 1996); Anne-Katrien K., Liedewij F N B., Annet D V., Geert K., Jantine L S., 2021); Verschueren, K., & Koomen, H (2020); Birch, S H., & Ladd, G W (1997) Nghiên cứu tác động mối quan hệ đến kết học tập trẻ có tác giả sau: Baker, J A., Grant, S., & Morlock, L 2008); LoCasale-Crouch, J., Williford, A., Whittaker, J., DeCoster, J., & Alamos, Doumen, S., Verschueren, K., Buyse, E., Germeijs, V., Luyckx, K., & Soenens, B (2008); Roorda, D L., Jak, S., Zee, M., Oort, F J., & Koomen, H M Y (2017) Nghiên cứu tác động mối quan hệ đến hành vi trẻ có tác giả sau: Roorda, D L., & Koomen, H M Y, 2020) ; Baker, J A., Grant, S., & Morlock, L., 2008) ; Spilt, J L., & Koomen, H M Y (2009; Thijs, J T., & Koomen, H M Y (2008); Birch & Ladd, 1998; Hamre & Pianta, 2001; Noam & Fiore, 2004; O’Connor & McCartney, 2006; Pianta & Stuhlman, 2004) Các nghiên cứu biểu mối quan hệ giáo viên trẻ có tác giả: Mason, Hajovsky, McCune, & Turek, 2017); Pianta, 2001); Birch, S H., & Ladd, G W (1998); Jochem T Thijs, Helma M Y Koomen, Aryan van der Leij, 2019); Varghese, C., Vernon-Feagans, L., & Bratsch-Hines M., 2019); O’Connor, E E., Collins, B A., & Supplee, L (2012); Ngơ Cơng Hồn (1997), Nguyễn Thạc (1995), Hồ Lam Hồng (2009);Trần Thị Quốc Minh (1996), Nguyễn văn Lũy, Trần Thị Tuyết Hoa (2014); Nguyễn Xuân Thức (1997); Đinh Thị Kim Thoa (2002); Trần Văn Tính (2012); Vũ Mạnh Quỳnh (2009); Nguyễn Thị Hồng Vân (2018), Nguyễn Lan Anh (2009), Nguyễn Thị Thu Hiền (2005), Nguyễn Thị Hòa (2010), Bùi Thị Hoài (2005)… 1.2 Các nghiên cứu yếu tố ả ưở đến mối quan hệ giáo viên h c sinh Các nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ giáo viên học sinh có tác giả sau: S.Yoon J., 2002); Rudasill, K M (2011); O’Connor, E., & McCartney, K (2006); Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta, & Howes, 2002; Silva et al, 2011); Berry, D., & O’Connor E, 2010; Birch & Ladd, 1998; Buyse et al., 2011; Howes et al, 2000; Rudasill, 2011); Berry, D., & O’Connor, E, 2010; Jerome et al., 2009); Ewing & Taylor, 2009; Howes, 2000; Jerome et al, 2009; Koepke & Harkins, 2008; Stuhlman & Pianta, 2002); Bracken Crain 1994; Hamre Pianta 2001; Ladd, Birch Buhs 1999; Ryan et al 1994); Ladd, Birch, Buhs 1999; Murray Greenberg 2000); Pianta, R C., & Steinberg, M (1992) De Laet, S., Doumen, S., Vervoort, E., Colpin, H., Van Leeuwen, K., Goossens, L., & Verschueren, K., 2014); Hughes, J N., Cavell, T A., & Willson, V (2001); Stuhlman, M W., & Pianta, R C (2002); Choi, J Y., & Dobbs-Oates, J (2015) 1.3 iê ứu tá y ă t ẳ với si v iáo viê -Với học sinh có nghiên cứu sau: Feldlaufer et al., 1988) ; Reddy, Rhodes, & Mulhall, 2003); Wentzel, 1997) … - Với giáo viên có nghiên cứu sau: Jennings & Greenberg, 2009); Bryk.et al, 2010); Brown, Jones, LaRusso, & Aber, 2010); Rianne J Bosman, Marjolein Zee & Helma M Y Koomen, Timothy Curby (2020) 1.4 iê ứu qua điể t uyết ằ iải t í vi si Ba quan điểm lý thuyết – thuyết gắn bó, thuyết nhận thức xã hội thuyết tự hệ thống – giúp giải thích học sinh cư xử theo cách định lớp học làm cách để sử dụng mối quan hệ để tăng cường việc học tập - Thuyết gắn bó – “Attachment Theory”: Thuyết gắn bó giải thích học sinh sử dụng mối quan hệ tích cực với người lớn để tổ chức trải nghiệm - Thuyết nhận thức xã hội – “Social Cognitive Theory”: Thuyết nhận định học sinh phát triển lượng lớn kỹ đơn cách nhìn người khác thực kỹ Do đó, hành vi mẫu phương thức tích cực hiệu giảng dạy - Thuyết tự hệ thống: Thuyết nhấn mạnh tầm quan trọng động lực nơi học sinh từ giải thích tầm quan trọng mối quan hệ giáo viên-học sinh Như vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo nước nước, đặc biệt tác giả nước Các nghiên cứu về mối quan hệ giáo viên học sinh Các nghiên cứu tập trung vào quản lý kỷ luật lớp học, dạy học, vào cảm giác niềm tin liên quan đến hiệu giáo viên, tương tác nhà trường giáo viên, tương tác giáo viên học sinh Các nghiên cứu đề cập đến tác động mối quan hệ hỗ trợ, tương tác mâu thuẫn giáo viên có ảnh hưởng lớn đến kết học tập, tình cảm phát triển trẻ nhiều giai đoạn Mối quan hệ tác động đến trẻ theo hai hướng: bảo vệ trẻ em khỏi nhiều rủi ro giáo dục cảm xúc xã hội tiềm ẩn mối quan hệ giáo viên trẻ gây tác động tiêu cực đến tâm lý, toàn trình phát triển trẻ Ơ Ở ươ UẬN VỀ MỐI QUAN HỆ GIỮA GIÁO VIÊN MẦM NON VÀ TRẺ MẪU GIÁO 2.1.Giáo viê ầ o v trườ ầ o 2.1.1.Giáo viên mầm non Giáo viên thường hiểu người làm công tác dạy học giáo dục chun nghiệp, có kiến thức, kỹ chun mơn nghiệp vụ kinh nghiệm thực tế để xử lý tình phát sinh trình dạy học giáo dục, từ đảm bảo lợi ích cho người học Giáo viên mầm non người thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Trong đó, trẻ em hiểu trẻ tuổi - Đặc điểm lao động nghề nghiệp giáo viên mầm non: + Thực hoạt động chăm sóc, ni dưỡng bảo vệ sức khoẻ, bảo vệ an tồn tính mạng trẻ, giáo dục thói quen kĩ vệ sinh, kỹ sống tự phục vụ đơn giản cho trẻ, giáo dục dinh dưỡng cho trẻ + Thực hoạt động dạy học giáo dục cho trẻ Tổ chức hoạt động vui chơi, giáo dục âm nhạc, hoạt động tạo hình, phát triển ngơn ngữ, hoạt động làm quen với môi trường xung quanh, hoạt động làm quen với văn học, hoạt động phát triển thể lực vận động, làm quen với chữ viết nhằm phát triển nhận thức, ngơn ngữ, thể chất, tình cảm xã hội, thẩm mĩ trẻ Tổ chức cho trẻ hoạt động giáo dục trẻ nhà trường, 2.1.2 Trườ ầ o 2.1.2.1 Khái niệm Trường mầm non sở giáo dục mầm non hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng [3] Trong thực tế, trường mầm non, hệ thống giáo dục mầm non gồm trường mẫu giáo, nhóm trẻ Trường mẫu giáo có nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ từ đến tuổi Nhóm nhà trẻ có nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tuổi Trường mầm non từ dùng chung cho lứa tuổi Tại trường mầm non thường bao gồm lớp nhà trẻ lớp mẫu giáo 2.1.2.2.Nhiệm vụ trường mầm non Theo Điều 3, Điều lệ trường mầm non, trường mầm non có số nhiệm vụ sau: Nhà trường tổ chức xây dựng phương hướng, chiến lược phát triển nhà trường theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, bảo đảm phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, tầm nhìn, sứ mệnh giá trị cốt lõi nhà trường Nhà trường tổ chức thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em hoạt động quan trọng trường mầm non giáo viên mầm non 2.1.2.3.Các hoạt động giáo viên trường mầm non với trẻ Giáo viên tổ chức hoạt động giao lưu cảm xúc với trẻ ; Giáo viên tổ chức hoạt động với đồ vật trẻ; Giáo viên mầm non tổ chức hoạt động chơi trẻ; Giáo viên tổ chức hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân cho trẻ ; Chăm sóc sức khỏe an tồn cho trẻ 2.2 uậ mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo 2.2.1 Khái niệm mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo Mối quan hệ tác động qua lại, phụ thuộc lẫn chủ thể vấn đề đó, thể qua cảm xúc hành vi chủ thể Mối quan hệ giáo viên trẻ mẫu giáo tác động qua lại, phụ thuộc lẫn giáo viên trẻ thời gian trẻ trường mẫu giáo, thể qua cảm xúc hành vi giáo viên trẻ 2.2.2 Biểu mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo Dựa theo quan điểm Ladd, G W., & Profilet, S M (1996); Alice S Carter, Margaret J Briggs-Gowan, Stephanie M Jones, and Todd D Little (2003); James Elicker , Illene C Noppe , Lloyd D Noppe & Cheryl (2014) có ba khía cạnh mối quan hệ trẻ giáo viên: khía cạnh phụ thuộc; khía cạnh gần gũi; khía cạnh xung đột Khía cạnh phụ thuộc ám mức độ thân thiết, phụ thuộc học sinh với giáo viên Khía cạnh gần gũi ám mức độ ấm áp, cởi mở thân thiết giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo Khía cạnh xung đột ám mức độ tiêu cực mâu thuẫn quan hệ giáo viên học sinh Ba mối quan hệ giáo viên trẻ mẫu giáo thể qua hai khía cạnh: cảm xúc hành vi Hai khía cạnh phản ánh qua bốn dạng hoạt động giáo viên trẻ mầm non Đó là: Hoạt động giao lưu cảm xúc; Giáo viên tổ chức hoạt động với đồ vật trẻ; Hoạt động chơi giáo viên với trẻ; Giáo viên tổ chức hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân cho trẻ 1) Quan hệ phụ thuộc giáo viên trẻ mẫu giáo Quan hệ phụ thuộc giáo viên trẻ mẫu giáo tác động qua lại giáo viên trẻ mẫu giáo, trẻ lệ thuộc, chịu chi phối giáo viên thời gian trẻ trường a.Quan hệ phụ thuộc giáo viên trẻ cảm xúc ươ TỔ HỨ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN ỨU 3.1 Tổ ứ iê ứu 3.1.1.Địa bàn khảo sát Chúng lựa chọn khảo sát trường mầm non để tiếp xúc trực tiếp với giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo Để đảm bảo tính đại diện, chúng tơi lựa chọn ngẫu nhiên quận thành phố Hồ Chí Minh tiếp tục lựa chọn ngẫu nhiên trường/quận Kết luận án khảo sát 10 trường mầm non quận thành phố Hồ Chí Minh, gồm: Tại Quận 3: 1) Mầm non Tuệ Đức, 2) Mầm non 10 Tại Quận 4: 1) Mầm non Ban Mai, 2) Mầm non 14.Tại Quận 6: 1) Mầm non Rạng Đông 4, 2) Trường Mẫu giáo Sơn Ca Tại Quận 7: 1) Mầm non Sunrise, 2) Mầm non Bình Thuận Tại Quận 8: 1) Mầm non Tuổi ngọc, 2) Mầm non Vườn sáng tạo 3.1.2.Mẫu khách thể khảo sát Do nghiên cứu đánh giá mối quan hệ giáo viên với học sinh nên khách thể nghiên cứu cặp giáo viên mầm non – trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo chưa thể trả lời bảng hỏi hay vấn nên yêu cầu giáo viên mầm non đánh giá mối quan hệ học sinh lớp Như vậy, tổng số khách thể khảo sát : 220 người Trong đó, có 210 trẻ mẫu giáo khảo sát (thơng qua 50 giáo viên) 10 giáo viên vấn sâu 3.1.2.1 Khảo sát định lượng: Số lượng khảo sát định lượng (bằng bảng hỏi) 50 giáo viên + Có trường mầm non khảo sát giáo viên, giáo viên trả lời trẻ mẫu giáo Tổng số 180 trẻ mẫu giáo (Mỗi trường 20 trẻ) + Có trường mầm non có giáo viên, giáo viên trả lời trẻ mẫu giáo Tổng số 30 trẻ mẫu giáo Để đảm bảo tính đại diện mẫu nghiên cứu, chúng tơi u cầu ban giám hiệu trường mầm non lựa chọn ngẫu nhiên giáo viên tham gia nghiên cứu Tiếp đó, trẻ giáo viên lựa chọn ngẫu nhiên lớp phụ trách, khơng xảy tình trạng giáo viên đánh giá học sinh yêu thích, thiên vị 3.1.2.2 Khảo sát định tính: Phỏng vấn sâu 10 giáo viên Mỗi trường giáo viên 3.1.3 Các giai đoạn nghiên cứu Giai đoạn nghiên cứu lý luận; Giai đoạn thiết kế công cụ nghiên cứu; Giai đoạn khảo sát thử ; Giai đoạn khảo sát thức; Giai đoạn xử lý số liệu; Giai đoạn viết luận án 3.1.4 Thang đo cách tính điểm thang đo 3.1.4.1 Thang đo Các nghiên cứu trước thường sử dụng thang đo Mối quan hệ giáo viên học sinh (Student-Teacher Relationship Scale) để đo mối quan hệ 11 giáo viên học sinh Thang đo Pianta Nimetz (1991) xây dựng với phiên ban đầu gồm 16 câu hỏi đóng câu hỏi mở Năm 1995, Pianta điều chỉnh lại thang đo, bổ sung thêm mệnh đề khía cạnh xung đột mối quan hệ giáo viên – học sinh, từ cơng bố thang đo với 31 mệnh đề Năm 2001, Pianta điêu chỉnh lần thang đo, rút gọn 28 mệnh đề đánh giá thang Likert điểm Bảng hỏi xây dựng giữ nguyên thang đánh giá Likert điểm Pianta, với mức đánh giá từ “không đúng” đến “rất đúng” Với mảng hoạt động trẻ, item cảm xúc item hành vi xây dựng để đánh giá cho khía cạnh mối quan hệ (quan hệ phụ thuộc, quan hệ gần gũi, quan hệ xung đột) Tổng cộng thang đo mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo có 72 item Ngồi ra, chúng tơi xây dựng thang đo yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ giáo viên mẫu giáo trẻ mầm non Để đo mối quan hệ giáo viên phụ huynh học sinh, sử dụng thang đo gồm 35 mệnh đề, đánh giá thang Likert điểm Để đo kỹ xã hội trẻ mầm non, sử dụng thang đo gồm 20 câu hỏi, đánh giá thang Likert điểm Để đo vấn đề hành vi trẻ, sử dụng thang đo gồm 17 item, đánh giá thang Likert điểm 3.1.4.2 Cách tính điểm thang đo Để đánh giá khoảng điểm thang đo mối quan hệ giáo viên mầm non trẻ mẫu giáo, sử dụng cơng thức ĐTBĐLC