Một số biện pháp phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học trong dạy học chủ đề hình học lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ QUỲNH TRANG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2021 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOATRƯỜNGGIÁOĐẠDỤICHTIỌCỂUHÙNGỌCVÀVƯƠNGMẦMNON - KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - NGUYỄN THỊ QUỲNH TRANG NGUYỄN THỊ QUỲNH TRANG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC M PHÁTỘSỐ BIHIỆỆNNPHÁPVÀGIPHÁTẢIQUYTRIỂNẾTNĂNGVẤĐỀLỰCCHOPHÁTHHIỌCỆNSINHVÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP ĐỀ CƯƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành:GiáoGiáod ụdcụcTiTiểuể uhọhcọ c GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: ThS Hà Thị Huyền Diệp Phú Thọ, 2020 Phú Thọ, 2021 ii LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập Trường Đại học Hùng Vương, nỗ lực thân giúp đỡ tận tình thầy, giáo, bạn bè, em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Để hồn thành khóa luận này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – ThS Hà Thị Huyền Diệp, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình xây dựng hồn thành khóa luận tốt nghiệp Xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo Trường Đại học Hùng Vương, người đem lại cho em kiến thức vơ có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Trường Đại học Hùng Vương, Trường Đại học Hùng Vương, Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non tạo điều kiện cho em trình học tập Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy cô em học sinh Trường Tiểu học Gia Cẩm tạo điều kiện, ủng hộ giúp đỡ q trình thực hồn thành khóa luận tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng hồn thiện khóa luận cách hồn chỉnh nhất, song q trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy bạn đóng góp để khóa luận hồn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Danh mục cụm từ viết tắt .vii Danh mục bảng biểu viii Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề .1 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Tốn tiểu học 1.3 Thực trạng việc dạy học chủ đề hình học lớp .2 1.4 Dạy học chủ đề hình học lớp có ý nghĩa to lớn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giả thiết khoa học Phương pháp nghiên cứu .4 6.1 Phương pháp phân tích .4 6.2 Phương pháp tổng hợp hệ thống hóa vấn đề lý luận 6.3 Phương pháp quan sát sư phạm .5 6.4 Phương pháp vấn .5 6.5 Phương pháp điều tra anket 6.6 Thống kê toán học 6.7 Thực nghiệm sư phạm iv B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KHĨA LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận phương pháp phát giải vấn đề 1.2.1 Cơ sở Triết học 1.2.2 Cơ sở Tâm lý học 1.2.3 Cơ sở giáo dục học 1.3 Các khái niệm 1.3.1 Năng lực 1.3.2 Năng lực giải vấn đề 11 1.3.3 Các mức độ phát triển lực giải vấn đề 12 1.4 Một số vấn đề dạy học chủ đề hình học lớp 13 1.4.1 Mục tiêu dạy học chủ đề hình học lớp 13 1.4.2 Nội dung dạy học chủ đề hình học chương trình tốn lớp 14 1.4.3 Đặc điểm chủ yếu nội dung dạy học chủ đề hình học lớp 14 1.4.4 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học hình học lớp 15 1.5 Một số vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học chủ đề hình học lớp 19 1.5.1 Biểu lực giải vấn đề học chủ đề hình học tiểu học 19 1.5.2 Các mức độ lực giải vấn đề dạy học chủ đề hình học tiểu học 19 1.6 Cở sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học chủ đề hình học lớp 20 v 1.7 Thực trạng phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học chủ đề hình học lớp trường Tiểu học Gia Cẩm - thành phố Việt Trì .23 1.7.1 Nội dung khảo sát .23 1.7.2 Mục đích khảo sát 23 1.7.3 Phương pháp khảo sát 24 1.7.4 Kết điều tra 24 1.7.4.1.Về phía giáo viên 24 1.7.4.2 Về phía học sinh 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP 28 2.1 Các nguyên tắc định hướng đề xuất biện pháp 28 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học chương trình mơn tốn .28 2.1.2 Đảm bảo quan điểm dạy học "lấy người học làm trung tâm" 29 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi 30 2.1.4 Có kết hợp với hoạt động trải nghiệm học sinh 31 2.2 Các biện pháp phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học yếu tố hình học lớp .32 2.2.1 Biện pháp Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, đảm bảo cho HS nắm vững kiến thức chủ đề hình học .32 2.2.1.1 Mục đích biện pháp 32 2.2.1.2 Cơ sở biện pháp 33 2.2.1.3 Cách thức thực biện pháp .33 2.2.2 Biện pháp Nâng cao lực huy động kiến thức học sinh để phát giải vấn đề nhiều cách khác 45 2.2.2.1 Mục đích biện pháp 45 2.2.2.2 Cơ sở biện pháp 46 vi 2.2.2.3 Cách thức thực biện pháp .46 TIỂU KẾT CHƯƠNG 64 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm .65 3.2 Nội dung thực nghiệm .65 3.3 Đối tượng, phạm vi, thời gian, cách thức triển khai nội dung thực nghiệm 65 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 65 3.3.2 Phạm vi thực nghiệm 65 3.3.3 Thời gian thực nghiệm 65 3.4 Tiến hành thực nghiệm 66 3.5 Kết thực nghiệm 67 3.5.1 Đánh giá trước thực nghiệm 67 3.5.2 Đánh giá sau thực nghiệm 68 TIỂU KẾT CHƯƠNG 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 72 Kết luận 72 Kiến nghị 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO .74 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Yếu tố hình học YTHH Phương pháp dạy học PPDH Phát giải vấn đề PH&GQVĐ Học sinh tiểu học HSTH Trung bình TB 10 Số lượng SL viii DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Danh sách bảng biểu Bảng 1.1 Các mức độ phát triển lực giải vấn đề Bảng 1.2 Chuẩn kiến thức kĩ dạy học hình học lớp Bảng 1.3 Nhận thức tầm quan trọng việc phát triển lực phát giải vấn đề cho HSTH dạy học chủ đề hình học Bảng 1.4 Tần suất sử dụng phương pháp phát triển lực phát giải vấn đề cho HSTH dạy học chủ đề hình học Bảng 1.5 Mức độ hứng thú học sinh trình học chủ đề hình học với phương pháp dạy học thông thường Bảng 1.6 Các khó khăn thường gặp học sinh gặp tốn chứa yếu tố hình học Bảng 3.1 Đánh giá kết kiểm tra theo mức độ Bảng 3.2 Đánh giá kết kiểm tra trước thực nghiệm Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể kết kiểm tra trước thực nghiệm 10 Bảng 3.3 Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm 11 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thể kết kiểm tra sau thực nghiệm 12 Bảng 3.4 Bảng so sánh kết học tập trước sau lớp thực nghiệm 13 Bảng 3.5 Bảng so sánh kết học tập trước sau lớp đối chứng A PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học Ngày với phát triển không ngừng xã hội đặt yêu cầu ngày cao người lao động Đòi hỏi người khơng phải trang bị cho đầy đủ kiến thức, kĩ mà phẩm chất lực cần thiết, điều không giúp cho người ngày hồn thiện mà cịn góp phần tích cực phát triển đất nước Vì vậy, cịn ngồi ghế nhà trường, GV cần rèn luyện phát triển cho HS lực quan trọng lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo thông qua hoạt động môn học nhà trường Năng lực giải vấn đề lực quan trọng, giúp cho người học biết huy động, sử dụng kiến thức, kinh nghiệm có thân khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để giải vấn đề nảy sinh học tập sống Từ đó, người học phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Tốn tiểu học Mơn Tốn mơn học dạy xuyên suốt từ lớp đến lớp 5, có vị trí vai trị vơ quan trọng hệ thống môn học trường tiểu học - Tốn học với tư cách mơn khoa học nghiên cứu số mặt giới khách quan thực cần thiết cho đời sống sinh hoạt lao động.Thơng qua mơn Tốn, người học trang bị kiến thức số học (số tự nhiên, phân số, số thập phân), đại lượng đo lường, YTHH kiến thức có nhiều ứng dụng thực tế sống, cần thiết cho người lao động Mơn Tốn giúp HS nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Đối tượng nghiên cứu Toán học với quan hệ số lượng hình dạng giới thực Tiểu học cho dù