Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Ý nghĩa khoa học
- Góp phần xây dựng cơ sở lý luận cho việc triển khai vấn đề nghiên cứu xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề cho học sinh trong môn Tiếng Việt lớp 3.
-Xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
- Đánh giá tính khả thi của phương pháp trong bối cảnh thực tiễn đổi mới giáo dục và đào tạo.
Ý nghĩa thực tiễn
-Xây dựng được hệ thống bài tập đọc hiểu theo chủ đề bổ sung vào nguồn bài tập hiện có trong chương trình TV.
-Tạo hứng thú, nâng cao hiệu quả môn học cho học sinh, giúp các em tham gia quá trình học tập môn học một cách tích cực.
Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Căn cứ vào mục tiêu nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu, chúng tôi xác định đề tài gồm 3 nhiệm vụ sau:
- Phân tích được lí thuyết về bài tập đọc hiểu nhằm củng cố và làm cơ sở triển khai xây dựng bài tập.
-Xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
-Thực nghiệm để đánh giá được mức độ hợp lí của hệ thống bài tập, kiểm chứng, đánh giá được nội dung đề tài.
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Khái niệm: Là phương pháp nghiên cứu lí thuyết và phương pháp nghiên cứu thực tiễn trong đó người nghiên cứu tiếp cận trên phương diện lí thuyết, phát hiện thông tin mới bằng con đường lí luận.
- Thực hiện: Đọc tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống các nguồn tài liệu, các đề tài nghiên cứu, các giáo trình liên quan đến đề tài: tâm lý học, giáo dục học.
- Tác dụng: Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết được sử dụng để xây dựng khung lí thuyết, cơ sở nghiên cứu cho đề tài.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
-Đây là phương pháp trong đó nhà nghiên cứu dùng lý luận để xem xét lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút ra những kết luận bổ ích cho thực tiễn và khoa học.
-Trong đề tài nghiên cứu của mình, chúng tôi dựa vào những bản tổng kết báo cáo kinh nghiệm của nhà trường về bài tập đọc hiểu cho học sinh của giáo viên và đánh giá hiệu quả của bài tập đọc hiểu đối với học sinh Nhằm tạo cơ sở thực tiễn cho việc triển khai đề tài.
Trao đổi với các giáo viên trường tiểu học nhằm tìm hiểu về nhận thức, thực trạng dạy học sử dụng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt, nguyên nhân và các giải pháp cho thực trạng ấy Phỏng vấn học sinh để tìm hiểu hứng thú của học sinh đối với sử dụng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt nói chung và trong môn Tiếng Việt lớp 3 nói riêng.
- Là phương pháp dùng hệ thống các câu hỏi được chuẩn bị sẵn trên giấy theo những nội dung xác định, người được hỏi sẽ trả lời bằng cách điền phiếu trong một thời gian nhất định Phương pháp này cho phép điều tra, thăm dò ý kiến đồng loạt nhiều người Thường sử dụng trong các cuộc điều tra xã hội, nghiên cứu giáo dục.
-Trong đề tài nghiên cứu của mình, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra với hệ thống câu hỏi được in sẵn để tiến hành điều tra, tìm hiểu, nhằm thu thập thông tin về thực trạng việc dạy học đọc hiểu trong môn Tiếng Việt ở tiểu học.
6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm một số tiết học có sử dụng bài tập đọc hiểu theo chủ đề vào giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng bước đầu kiểm chứng tính khả thi của biện pháp đề xuất.
Tiến hành nghiên cứu ở hai nhóm đối tượng bao gồm: Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Lớp đối chứng và lớp thực nghiệm phải được lựa chọn ngẫu nhiên, cùng trình độ Lớp thực nghiệm sẽ được tác động bởi các nhân tố thực nghiệm Kết thúc thời gian thực nghiệm sẽ cho học sinh hai lớp tiến hành làm bài tập kiểm tra để khẳng định tính đúng đắn, tính khả thi của đề tài.
6.2.5 Phương pháp thống kê Đề tài sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu thu thập được bao gồm cả phương pháp thống kê toán học và phương pháp thống kê xã hội.
Từ các phương pháp được sử dụng trong quá trình nghiên cứu (phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp đàm thoại, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm sư phạm) chúng tôi thu thập được nhiều số liệu quan trọng,thông tin cần thiết, nhờ sử dụng phương pháp thống kê và đối chiếu với cơ sở lí luận của đề tài chúng tôi điều tra, hệ thống thực trạng của việc xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt Từ đó có thể đề xuất và xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3 nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học môn học.
Cấu trúc khóa luận
Cơ sở lí luận
1.2.1 Khái quát về đọc hiểu
1.2.1.1 Quan điểm về dạy học đọc hiểu Đọc là hoạt động tiếp nhận và thông hiểu các kí hiệu ngôn ngữ, những điều đã được viết ra Trên cơ sở đó có thể chuyển thành lời nói có âm thanh (đọc thành tiếng) hoặc chỉ chuyển thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (đọc thầm).
Hiểu là quá trình vận dụng trí tuệ để nhận diện và giải thích các kí hiệu ngôn ngữ, trên cơ sở đó kết nối và đánh giá thông tin, vận dụng thông tin vào giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống. Đọc hiểu văn bản ở dưới mỗi góc nhìn, mỗi quan điểm có sự khác nhau:
Khi tìm hiểu về khái niệm đọc hiểu, Trần Đình Sử đã trích dẫn giải thích của Đại bách khoa toàn thư Trung Quốc, quyển Giáo dục: “Đọc là một quá trình hoạt động tâm lí nhằm tiếp nhận ý nghĩa từ kí hiệu ngôn ngữ được in hay được viết” Tác giả cũng chỉ ra hiểu trong đọc hiểu bao gồm nhiều hành động gắn với nhau Hiểu bao giờ cũng là tự hiểu, nghĩa là biến cái tự hiểu thành kiến thức, quan điểm, niềm tin của mình”. Đứng dưới góc độ ngôn ngữ học, Nguyễn Thái Hòa, cho rằng: Đọc - hiểu là một kĩ năng tích hợp không chỉ riêng trong việc học Tiếng Việt, Văn mà còn quan trọng trong học tập và nhận thức nói chung “Một cách khái quát, đọc - hiểu dù đơn giản hay phức tạp đều là hành vi ngôn ngữ, sử dụng một loạt thủ pháp và thao tác cơ bản bằng cơ quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã và ghi nhớ nội dung thông tin, cấu trúc văn bản” [38,27]
Từ bình diện văn hóa, Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng quan niệm: “Dạy đọc hiểu là tạo nền tảng văn hóa cho người đọc”, trong đó “Đọc là một năng lực văn hóa có ý nghĩa cơ bản đối với việc phát triển nhân cách” đồng thời, “đọc còn là phương diện thông tin nhiều loại khác nhau về quan điểm, thái độ, kinh nghiệm, tri thức”.
Nguyễn Thị Hạnh định nghĩa về đọc hiểu như sau: “Đọc hiểu là một bộ phận của nội dung dạy học Tiếng Việt với tư cách là môn học tiếng mẹ đẻ trong trường tiểu học.”[6,13] Đọc hiểu được xem như là một hoạt động có hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau, là việc sử dụng bộ mã gồm hai phương diện:
A) Thứ nhất, đó là quá trình vận động bằng mắt, sử dụng bộ mã chủ âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi là lời nói âm thanh Quá trình này được gọi là quá trình đọc thành tiếng.
B) Thứ hai, đó là sự vận động của tư tưởng, tình cảm sử dụng bộ mã chữ - nghĩa tức là mối liên hệ giữa con người và ý tưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu được nội dung những gì được đọc Quá trình này gọi là quá trình đọc hiểu.
Tóm lại theo quan niệm của chúng tôi, trong phạm vi đề tài thì dạy học đọc hiểu là phương pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau của giáo viên và của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành cho học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và đạt được mục đích dạy học.
1.2.1.2 Đặc trưng của dạy học đọc hiểu
Trong cuốn phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học [10,144], có nhắc tới bản chất của quá trình đọc hiểu văn bản như sau: Văn bản có tính chỉnh thể, tính hướng đích và đồng thời với việc chỉ ra tính chỉnh thể, hướng đích của văn bản, chỉ ra tính khả phân (khả năng phân tích ra thành các yếu tố nhỏ hơn) của văn bản Đây là những kết luận quan trọng chúng ta cần nắm chắc để dạy đọc hiểu ở tiểu học. Việc sản sinh văn bản và tiếp nhận văn bản là hai quá trình của một hoạt động tương tác - hoạt động giao tiếp Trong quá trình sản sinh văn bản, thoạt tiên người viết phải có mục đích, động cơ giao tiếp Họ phải lập chương trình giao tiếp và triển khai ý đó một cách cặn kẽ, cho đến khi văn bản đó đạt được những mục đích đặt ra trong một hoàn cảnh giao tiếp cụ thể với những nhân tố giao tiếp cụ thể ngược lại. Trong quá trình tiếp nhận, người đọc phải hướng đến lĩnh hội nội dung và đích của văn bản Để đạt được mục tiêu này, học sinh cần phân tích văn bản, những gì đã được người viết triển khai: nghĩa của từ, nghĩa miêu tả và nghĩa tình thái của câu, nghĩa của đoạn, nghĩa của toàn bài rồi mới đi đến mục đích thông báo của văn bản. Chính vì vậy đọc hiểu là một cách đọc phân tích Khi dạy đọc hiểu cho HS, đối với từng loại bài cũng như trình độ, kinh nghiệm vốn sống của học sinh người giáo viên thường hướng dẫn học sinh đọc theo hai cách: đọc phân tích từ tổng thể đến từng bộ phận rồi từ đó khái quát lên chủ đề tư tưởng của văn bản, cách đọc thứ hai là đọc phân tích từ nghĩa của bộ phận đến nghĩa chung của văn bản Cách đọc nào cũng cần phải giúp học sinh nắm rõ nghĩa của các bộ phận nhỏ để làm cơ sở cho việc phát hiện, khám phá nội dung chính của văn bản đọc Với học sinh tiểu học do độ tuổi còn nhỏ GV thường hay lựa chọn cách đi từ hiểu nghĩa bộ phận tới hiểu nghĩa nội dung và đích của toàn văn bản, tuy vậy cần chú ý hướng dẫn học sinh kết hợp cả hai cách đọc. Đọc hiểu là một hoạt động có tính quá trình rất rõ vì nó gồm nhiều hành động được trải qua theo tuyến tính thời gian Hành động đầu tiên của quá trình đọc hiểu là hành động nhận diện ngôn ngữ của văn bản tức là nhận đủ tín hiệu ngôn ngữ mà người viết dùng để tạo văn bản Hành động tiếp theo là hành động làm rõ nghĩa của các chuỗi tín hiệu ngôn ngữ Hành động cuối cùng là hành động hồi đáp lại ý kiến của người viết nêu trong văn bản Quá trình hiểu văn bản gồm các bước sau:
1/ Hiểu nghĩa các từ, các ngữ.
3/ Hiểu các khối đoạn, tức là những tập hợp câu dùng để phát biểu một ý chọn vẹn.
4/ Hiểu được cả bài. Đọc hiểu là một quá trình nhận thức tích cực Bản chất chỉ ra tính độc đáo, riêng biệt của sự vật hiện tượng để nó là chính nó Đọc là lao động cơ bắp diễn ra với luồng mắt theo dõi, lia lướt trên dòng chữ, trang viết, là sự điều tiết của cơ quan phát âm, là toàn bộ cơ thể được trưng thu như tay cầm sách, chân đỡ sức mạnh của toàn thân trong thời gian nhất định, vai và cổ điều chỉnh liên tục khoảng cách giữa mắt và sách, ánh sáng trong khi đọc Ngoài việc sản sinh ra lực, ra công của cơ thể còn có cả sự căng thẳng tinh thần trong khi đọc. Đọc hiểu là quá trình phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng ghi nhớ, suy luận diễn ra liên tục trong một khoảng thời gian Rõ ràng đọc mang bản chất lao động phức tạp, căng thẳng của toàn bộ khả năng vật chất và tinh thần trong khi đọc Đọc hiểu là hoạt động có mục đích nhất định tác động vào đối tượng để nhận thức và cải tạo bản thân nên nói đọc là lao động là hoàn toàn có lý Vì vậy, người đọc phải tận dụng năng lực tư duy, vốn tri thức và kinh nghiệm sống để hiểu trọn vẹn ý nghĩa không được diễn đạt trực tiếp. Đọc là hành động chủ quan liên quan đến tính tích cực của con người Khi đọc một văn bản, người đọc có thể tiếp thu một lượng thông tin ít hay nhiều và nắm vững ý nghĩa văn bản đến đâu, đạt đến mức độ nào đều phụ thuộc vào các dạng thức hoạt động thể hiện trong thao tác và hành động, kỹ năng cụ thể phù hợp được dùng đến trong quá trình đọc. Đọc hiểu là quá trình nắm vững ý nghĩa Đọc là nắm vững được nội dung ý nghĩa của văn bản, dù là hiển ngôn hay hàm ẩn Nội dung ý nghĩa của văn bản được người viết thể hiện và gợi ra từ ngôn từ Nghĩa và ý được gửi gắm và vùi lấp vào trong văn bản và nó có lộ diện hay không còn tùy thuộc vào năng lực người đọc Rõ ràng đọc là một quá trình cảm nhận, hiểu biết dần ý nghĩa của văn bản Ý nghĩa thu nhận được qua việc đọc văn bản là nói tới chiều sâu và chiều rộng của ý nghĩa, chủ yếu tác động đến quan niệm của người viết và người đọc về tự nhiên, xã hội, con người, về sự cao thượng và vẻ đẹp, về những giá trị đạo đức, tư tưởng, lối sống của con người trong xã hội Nó phản ánh cái mới trong ý nghĩa mà người đọc cần thấu hiểu nhờ tác động phát hiện, thức tỉnh của người viết và khả năng thể hiện, khơi gợi từ văn bản đọc.
Tóm lại, bản chất của dạy học đọc hiểu có thể hiểu là dạy cho học sinh tiếp cận các văn bản đọc khác nhau và có cá tính trong cách đọc, đọc sâu hiểu rộng từ đó khuyến khích học sinh đọc suốt đời Giúp HS hiểu được nội dung văn bản, nắm vững cách đọc khi tiếp xúc với văn bản mới tương tự hoặc gần giống với văn bản đã học, hay nói cách khác giúp các em tiếp cận với nhiều thể loại văn bản và có khả năng làm chủ văn bản.
1.2.1.3 Dạng thức tổ chức dạy học đọc hiểu
Như chúng ta đã biết môn TV ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho HS, năng lực hoạt động ngôn ngữ đó được thể hiện qua 4 kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc là một phân môn của chương trình TV bậc tiểu học đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho HS kĩ năng “đọc” nói chung và “đọc hiểu” nói riêng nhằm làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, bồi dưỡng cho các em khả năng cảm nhận, sáng tạo, rèn luyện tư duy Ta nhận thấy rằng, đọc hiểu ở tiểu học có nhiều phương pháp tổ chức khác nhau, phương pháp nào cũng mang tính đặc trưng riêng, sao cho có tính khoa học, tính logic Đọc hiểu ở tiểu học được thể hiện thông qua các hoạt động như: Hoạt động hướng dẫn HS tìm hiểu bài dựa theo các câu hỏi, bài tập trong SGK trong quy trình của một tiết tập đọc Đặc biệt thì hình thức đặc trưng và quan trọng nhất trong dạy học đọc hiểu thông qua hệ thống các câu hỏi, phiếu học tập,…được đưa ra dưới nhiều dạng khác nhau nhằm giúp HS khai thác các mặt kiến thức và hình thành các kĩ năng, thao tác tư duy.
Tổ chức các hình thức dạy học đọc hiểu ở tiểu học với phương pháp chủ yếu vẫn là phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp giao tiếp (thực hành giao tiếp), luyện tập theo mẫu.
1.2.2 Quan điểm dạy học tiếp cận nội dung
1.2.2.1 Khái niệm về dạy học tiếp cận nội dung
Dạy học theo hướng tiếp cận nội dung: Là cách nêu ra một đoạn danh mục đề tài, chủ đề thuộc lĩnh vực, môn học nào đó Tức là tập trung vào xác định và trả lời câu hỏi Chúng ta muốn người học cần biết cái gì? Cách tiếp cận này chủ yếu dựa vào yêu cầu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn của môn học.
Dạy học theo tiếp cận nội dung giúp truyền thụ kiến thức cho HS một cách có hệ thống tri thức, khoa học.
Dạy học theo tiếp cận nội dung trong môn TV thể hiện qua việc sử dụng các dữ liệu, các văn bản có nội dung tương đồng với kiến thức, nội dung ở các văn bản, các chủ điểm trong SGK Với việc sử dụng các ngữ liệu tương đồng cung cấp cho HS tri thức xoay quanh vấn đề về tự nhiên; xã hội;…những nội cần đạt được của HS trong phân môn học Mở rộng thêm vốn từ cho HS, các em tự khám phá, bổ sung tri thức, kĩ năng cho HS, nhằm rèn luyện tư duy cho các em.
1.2.2.2 Các dạng bài dạy theo tiếp cận nội dung a, Dạng bài tìm ý trong văn bản:
Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Giới thiệu về trường Tiểu học Tiên Cát
Trường Tiểu học Tiên Cát – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ được thành lập T9/1989 trên cơ sở tách ra từ trường C1, 2 Tiên Cát Khi mới thành lập, nhà trường gặp không ít những khó khăn và thách thức.
Sau hơn 20 năm xây dựng và trưởng thành, trường tiểu học Tiên Cát trở thành trường có bề dày về truyền thống và chất lượng giáo dục toàn diện học sinh và liên tục đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc cấp tỉnh.
Hoạt động dạy học ở trường tiểu học Tiên Cát.
-Điều kiện về chất lượng cơ sở vật chất: Đến nay, cơ sở vật chất của nhà trường đang được trang bị khá đầy đủ với
24 phòng học và 11 phòng chức năng đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập của thầy trò nhà trường Thiết bị trong phòng học, bàn ghế, bảng, các điều kiện về ánh sáng, quạt mát đảm bảo chuẩn và đầy đủ phục vụ cho HS.
-Điều kiện về chất lượng đội ngũ giáo viên:
Tập thể Hội đồng nhà trường có 62 cán bộ, giáo viên, công nhân viên. Trình độ cán bộ công nhân viên đạt chuẩn 100 %, trên chuẩn 92,85%.
Năm học 2010 - 2011 có 24 GV dạy giỏi (18 cấp trường; 6 cấp TP), HS đạt giải thi học sinh giỏi các cấp có 211 giải (Trong đó, cấp TP: 181; cấp Tỉnh: 25; cấp QG: 6).
Năm học 2011 - 2012 có 35 GV giỏi (30 cấp trường; 03 cấp TP; 02 cấp tỉnh), 02 CBQL giỏi (Trong đó 01 đạt cấp TP; 01 đạt cấp QG); HS giỏi có 156 giải (36 Nhất; 45 Nhì; 55 Ba; 20 KK).
Năm học 2012 - 2013, đội tuyển HS năng khiếu cấp TP có 76 giải (3 Nhất; 21 Nhì;
27 Ba; 25 KK), cấp tỉnh 12 giải (5 Nhất; 1 Nhì; 2 Ba; 4 KK), cấp Quốc gia giải Toán qua Internet lớp 5 có 01 huân chương Vàng.
Vì vậy, chất lượng HS giỏi của trường TH Tiên Cát luôn là đơn vị trong tốp dẫn đầu, được phòng GD& ĐT TP Việt Trì đánh giá cao, được cha mẹ HS tin tưởng nên luôn thu hút được HS ngoài địa bàn đến học - Điều kiện về chất lượng học sinh:
Học sinh trong trường là những học sinh ngoan chăm học, chủ yếu là học sinh khá và giỏi, chiếm một phần nhỏ là HS trung bình và học sinh yếu.
-Hoạt động dạy và học được nhà trường quan tâm và duy trì tốt chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng đến việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu.
1.3.2 Thực trạng dạy học Tập đọc trong môn Tiếng Việt ở lớp 3 ở trường tiểu học Tiên Cát
1.3.2.1 Nhận xét về dạy học phân môn Tập đọc
Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt chiếm vị trí rất quan trọng, tạo điều kiện và cũng là cơ sở cho học sinh học tốt các phân môn khác Điều đặc biệt ở đây là phân môn Tập đọc, một phân môn có vị trí khá quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học, một bậc đầu tiên trong trường phổ thông.
Tình hình dạy phân môn Tập đọc hiện nay ở trường tiểu học Tiên Cát nhìn chung với Tiết học tập đọc giáo viên đã đảm bảo mục tiêu của tiết học như đọc đúng, đọc trôi chảy, hiểu được nội dung của bài tập đọc HS học môn học đã đạt được những mục tiêu chung Nhưng bên cạnh những thành công còn khá nhiều những hạn chế trong dạy học phân môn Tập đọc nói riêng cần được nhắc tới và quan tâm Các biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, phát triển năng lực cho HS thông qua việc xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề cho
HS chưa được chú ý Dẫn đến tới năng lực học môn học còn chưa toàn diện.
Trên đây là tình hình dạy học phân môn Tập đọc nói chung trong toàn trường, nhưng trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ có thể nghiên cứu về phân môn Tập đọc ở khối lớp 3 trường tiểu học Tiên Cát.
1.3.2.2 Sự thay đổi trong cấu trúc chương trình phân môn Tập đọc lớp 3 Chương trình SGK môn Tiếng Việt lớp 3 có hai tập, được học trong 35 tuần với tổng số 280 tiết (8 tiết / tuần) và bao gồm 6 phân môn: Tập đọc, chính tả, tập viết, luyện từ và câu, kể chuyện và tập làm văn.
Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 có 15 đơn vị học, mỗi đơn vị học trong 2 tuần gắn với một chủ điểm:
Tập một gồm 8 chủ điểm và tập hai gồm 7 chủ điểm.
Tuần/ Chủ điểm Nội dung Trang
1 Măng non Hai bàn tay em 7 Đơn xin vào đội 9
2 Măng non Khi mẹ vắng nhà 15
3 Mái ấm Quạt cho bà ngủ 23
Chú sẻ và bông hoa bằng lăng 26
4 Mái ấm Mẹ vắng nhà ngày bão 32 Ông ngoại 34
5 Tới trường Mùa thu của em 42
Cuộc họp của chữ viết 44
6 Tới trường Ngày khai trường 49
Nhớ lại buổi đầu đi học 51
Trận bóng dưới lòng đường 54
7 Cộng đồng Lừa và ngựa 57
Các em nhỏ và cụ già 62
9 Ôn tập cuối học kì I
11 Quê hương Đất quý, đất yêu 84
Chõ bánh khúc của dì tôi 91
12 Bắc – Trung – Nam Cảnh đẹp non sông 97
Luôn nghĩ về miền Nam 100
Người con của Tây Nguyên 103
13 Bắc – Trung – Nam Vàm Cỏ Đông 106
14 Anh em một nhà Nhớ Việt Bắc 115
Một trường tiểu học vùng cao 118
Hũ bạc của người cha 121
15 Anh em một nhà Nhà bố ở 124
16 Thành thị và nông Đôi bạn 130
17 Thành thị và nông Mồ côi xử kiện 139
Anh Đom Đóm 143 thôn Âm thanh thành phố 146
18 Ôn tập cuối học kì I
19 Bảo vệ tổ quốc Báo cáo kết quả tháng thi đua “Noi 10 gương chú bộ đội” Ở lại với chiến khu 13
20 Bảo vệ tổ quốc Chú ở bên Bác Hồ 16
Trên đường mòn Hồ Chí Minh 18 Ông tổ nghề thêu 22
21 Sáng tạo Bàn tay cô giáo 25
Người trí thức yêu nước 28
Nhà bác học và cụ già 31
23 Nghệ thuật Em vẽ Bác Hồ 43
Chương trình xiếc đặc sắc 46 Đối đáp với vua 49
24 Nghệ thuật Mặt trời mọc đằng …tây 52
25 Lễ hội Hội đua voi ở Tây Nguyên 60
Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử 65
26 Lễ hội Đi hội chùa Hương 68
27 Ôn tập giữa học kì II
Cuộc chạy đua trong rừng 80
28 Thể thao Cùng vui chơi 83
29 Thể thao Bé thành phi công 91
Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục 94
30 Ngôi nhà chung Gặp gỡ ở Lúc – xăm – bua 98
31 Ngôi nhà chung Bài hát trồng cây 109
Người đi săn và con vượn 113
32 Ngôi nhà chung Mè hoa lượn sóng 116
33 Bầu trời và mặt đất Mặt trời xanh của tôi 125
Sự tích chú Cuội cung trăng 131
34 Bầu trời và mặt đất Mưa 134
Trên con tàu vũ trụ 136
35 Ôn tập cuối học kì II
Theo thiết kế trong SGK mỗi tuần có ba tiết tập đọc, tuy nhiên theo chương trình giảm tải nên mỗi tuần học học sinh chỉ học hai tiết tập đọc, bài còn lại sẽ cho học sinh về nhà tự đọc hoặc tổ chức cho học sinh đọc lại vào giờ luyện đọc thêm. Mỗi bài tập đọc là bức tranh thu nhỏ về hiện thực cuộc sống người và thời đại hoặc là vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước con người theo các chủ điểm, mở rộng cho các em một vốn từ ngữ thuộc những chủ điểm đó Ta có thể thấy rằng ở một số chủ điểm có nét tương đồng với nhau về nội dung truyền tải Để tránh sự trùng lặp, gây nhàm chán Chúng ta có thể gộp một số chủ điểm lại thành chủ đề lớn hơn, mang tính bao quát hơn là việc làm cần thiết, đáng được quan tâm.
1.3.3 Thực trạng dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực ở khối lớp 3 trường TH Tiên Cát
Chương trình giáo dục 2000 cũng có nhiều bất cập trong giai đoạn hiện nay, nhưng đổi mới chương trình vẫn dựa trên hoạt động đọc, hoạt động nói, rút kinh nghiệm Phân môn tập đọc hiện nay chiếm dung lượng lớn trong tương quan với các phân môn khác của môn Tiếng Việt Mỗi tuần đều có hai bài tập đọc, việc xây dựng các bài tập đọc hiểu sử dụng hoạt động dạy môn học bị chi phối bởi sự chuẩn bị của giáo viên với những cách tiếp cận khác nhau Xét về chương trình giáo dục hiện nay cũng có nhiều điều đáng phải bàn. Đánh giá chung về ưu điểm của chương trình Tiếng Việt hiện nay:
- Nhấn mạnh về việc đọc từ lớp 2 - lớp 5, điều này cho thấy các nhà giáo dục rất quan tâm đến việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh.
- Chương trình đã chú trọng nhiều hơn trong việc phát huy tối đa khả năng tiếp nhận văn bản của người học, giáo viên có thể kiểm tra học sinh khi dạy thông qua các đoạn văn được phân tích.
Bên cạnh những ưu điểm chương trình dạy học tập đọc cũng có những hạn chế sau:
- Hoạt động đọc duy trì quá thường xuyên, trải rộng mà chưa sâu, chưa đi vào cảm nhận sâu, đây còn là khuyết thiếu, chưa hướng tới tiếp cận, phát triển năng lực của HS thông qua các bài tập đọc hiểu.
-Chưa có nhiều các tiết học Tiếng Việt theo các chủ đề tổng hợp.
- Các bài tập đọc được xây dựng trong SGK theo các chủ điểm quá nhiều, mang nội dung chưa hấp dẫn, các chủ điểm có nhiều nét tương đồng, nhàm chán, các câu hỏi gợi ý đọc hiểu bài còn nghèo nàn, chưa phát huy hết năng lực đọc hiểu của HS.
- Ít xây dựng, khai thác các dạng bài tập đọc hiểu theo chủ đề nhằm phát triển năng lực cho HS.
BÀI TẬP ĐỌC HIỂU THEO CHỦ ĐỀ TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 2.1 Cơ sở xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn TV lớp 3
Cơ sở tâm lí học và đặc điểm tâm lí của học sinh
HS tiểu học phần lớn là những trẻ ở độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi Đây là lứa tuổi đầu tiên đến trường, trở thành học sinh, chuyển từ hoạt động vui chơi là chủ đạo sang hoạt động học tập là chủ đạo Vì vậy có thể nói, hoạt động học tập có vai trò, ýnghĩa đặc biệt quan trọng với sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương pháp lĩnh hội, sống và phát triển trong nền văn minh của nhà trường Theo các nhà tâm lí học, lứa tuổi học sinh tiểu học chia làm 2 giai đoạn:
-Giai đoạn đầu cấp (lớp 1,2,3)
-Giai đoạn cuối cấp (lớp 4,5)
Hai giai đoạn này ở trẻ có sự khác nhau rất rõ rệt về mức độ phát triển tâm lí và trình độ thực hiện hoạt động học tập, nhưng không có sự thay đổi đột biến Và dù ở giai đoạn nào của cấp học thì các em cũng là nhân vật trung tâm và là “linh hồn” của trường tiểu học, từng ngày, từng giờ hình thành cho mình những năng lực sơ đẳng nhưng rất cơ bản, như năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tính toán, đặc biệt là năng lực làm việc trí óc – năng lực tạo ra những năng lực khác.
Vì vậy, dạy học quan trọng là dạy trẻ cách học, cách tiếp cận kiến thức Cùng với sự hình thành năng lực là sự hình thành tình cảm, thái độ và cách cư xử phù hợp với dân tộc và văn minh nhân loại hiện đại Để làm được điều này, để trẻ thực sự trở thành chủ thể của xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường phải thay đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học theo xu hướng của các trường hiện đại và tiên tiến trên thế giới.
2.1.2 Cơ sở về nhận thức của HS tiểu học
Tri giác là quá trình nhận thức phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng khi chúng ta đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta Tri giác phản ánh đầy đủ các đặc trưng của nhận thức cảm tính, đó là phản ánh một cách trực tiếp những thuộc tính bên ngoài, cụ thể của những sự vật, hiện tượng cá thể bằng hoạt động của các giác quan [10, tr.99]
Tri giác của HS tiểu học mang tính không chủ định, các em không tập trung sức lực xem xét đối tượng mà chỉ dừng lại ở một chi tiết nào đó, xem nó là đối tượng Khi tri giác, sự phân tích có mục đích, có tổ chức và sâu sắc của các em còn yếu Đặc biệt tri giác các em còn mang tính xúc cảm Trẻ tri giác trước nhất những sự vật hay những thuộc tính của sự vật, những đặc điểm nào trực tiếp gây cho trẻ phản ứng xúc cảm Do đó, những cái cảm xúc nhiều hơn những hình ảnh tượng trưng và sơ lược Không những thế, tri giác của các em được gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn Tri giác sự vật có nghĩa là làm một cái gì đó với sự vật, cầm nắm, sờ mó sự vật đó Hay nói một cách khác, tri giác của các em phát triển mạnh dưới tác động của những hoạt động trong quá trình học [8]. Với học sinh lớp 3, khi đọc hiểu văn bản các em có kĩ năng biết phân biệt văn thơ với văn bản văn xuôi, nhận biết được những dấu hiệu ngữ pháp như: từ ngữ, câu, đoạn văn trong văn bản, nhận biết được dấu hiệu của các biện pháp nghệ thuật thông qua các từ ngữ, hình ảnh Những dấu hiệu ngữ pháp giúp các em dễ dàng nhận diện được từ ngữ, câu văn mới, khó, giải nghĩa các từ thông thường, hiểu được ý diễn đạt trong câu, biết tìm ý chính của đoạn, trả lời được các câu hỏi tìm hiểu bài ở mức đơn giản.
Trí nhớ là quá trình tâm lí phản ánh những kinh nghiệm đã có của của cá nhân dưới hình thức biểu tượng bằng cách ghi nhớ, giữ gìn và làm xuất hiện lại những điều mà con người đã trải qua [10, tr.110]
Vì hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở lứa tuổi này chiếm ưu thế hơn, nên ở HS tiểu học trí nhớ trực quan, hình tượng phát triển hơn so với trí nhớ từ ngữ - logic [8] Các em nhớ và gìn giữ chính xác trong trí nhớ những điều hiểu biết, những biến cố, những gương mặt, những sự việc và sự kiện cụ thể nhanh hơn và tốt hơn là nhớ những định nghĩa, những lời văn giải thích Ở cả ghi nhớ và tái hiện, trí nhớ của các em mang nặng tính không chủ định Tình cảm cũng ảnh hưởng lớn đến độ bền vững và độ nhanh của trí nhớ Vì thế, các em dễ nhớ và nhớ những gì gây được sự xúc động mạnh, gây ngạc nhiên và thích thú cho các em Ở lớp 3 trí nhớ có chủ đích của trẻ bước đầu được hình thành, để trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có chủ đích giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kĩ để hiểu sâu nội dung bài đọc, giúp các em xác định rõ nhiệm vụ ghi nhớ, hiểu mục đích ghi nhớ và biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ thích hợp.
Tư duy là một quá trình nhận thức phản ánh thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết [10, tr.102]
Theo nhà tâm lí học J Piagie (Thụy Sĩ) cho rằng tư duy của trẻ từ 7 đến 10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, trên cơ sở đó có thể diễn ra quá trình hệ thống hóa các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan Như vậy tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể mang tính hình thức bằng cách dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Nhờ ảnh hưởng của học tập HS tiểu học dần dần chuyển từ nhận thức các mặt bên ngoài của sự vật, hiện tượng đến những thuộc tính, dấu hiệu bản chất của sự vật hiện tượng vào tư duy Đặc điểm tư duy của HS tiểu học không có ý nghĩa tuyệt đối mà chỉ có ý nghĩa tương đối Sự phát triển tư duy của HS tiểu học thay đổi rất nhiều, nó phụ thuộc vào quá trình tiếp thu và xử lí kiến thức. Ở lớp 3, tư duy của học sinh đã dần thoát ra khỏi tính trực tiếp của tri giác và dần mang tính trìu tượng, khái quát Những kĩ năng này được hình thành dần qua quá trình học tập dưới sự định hướng của giáo viên Khi đọc hiểu văn bản các em nhận diện được chính xác hơn về thể loại: Thơ; truyện, nhận ra các từ ngữ chỉ dẫn; nội dung của đoạn văn, văn bản, vận dụng thông tin vào đời sống,…Với sự phát triển của tư duy, các em thường đặt ra và đưa ra nhiều ý kiến trả lời câu hỏi
Vì sao? Trả lời các câu hỏi này kết hợp với nhiều phương tiện trực quan sẽ giúp các em ghi nhớ và có ấn tượng sâu sắc về bài học Giáo viên phải là người tạo ra những tình huống có vấn đề kích thích học sinh tư duy trong quá trình đọc văn bản Khi xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập sau bài đọc, bên cạnh những câu hỏi tái hiện, giáo viên có thể linh hoạt đưa thêm những câu hỏi, bài tập vận dụng, liên hệ, kích thích khả năng phán đoán, suy luận bước đầu ở các em.
Tưởng tượng là một quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có [10, tr.107]
Tưởng tượng của HS tiểu học được hình thành thông qua hoạt động học tập dưới tác dụng những yêu cầu của hoạt động này Khả năng tưởng tượng của các em rất phong phú, song tưởng tượng tái tạo vẫn chiếm ưu thế và ngày càng được hoàn thiện Ở các lớp đầu cấp, hình ảnh tưởng tượng của HS tiểu học phải dựa vào những đối tượng cụ thể Các chi tiết của hình ảnh tưởng tượng còn nghèo nàn, tản mạn, mờ nhạt không rõ ràng Tưởng tượng của các em chủ yếu dựa vào hình ảnh các sự vật, hiện tượng cụ thể, chưa biết sáng tạo và khái quát trong tưởng tượng.
Tưởng tượng thuộc quá trình nhận thức lí tính vì đó là hình thức phản ánh tâm lí ở mức độ cao, chỉ có ở người Với học sinh tiểu học, tưởng tượng được hình thành,phát triển trong hoạt động học tập và các hoạt động khác của các em Lúc đầu, hình ảnh tưởng tưởng của trẻ còn phải dựa trên những đối tượng cụ thể, nhưng sau lại được phát triển trên cơ sở của ngôn từ Trẻ càng lớn thì hình ảnh tưởng tượng càng được gọt giũa hơn, mạch lạc và sát thực hơn song cũng phong phú hơn Giáo viên trong quá trình tổ chức dạy học, cần chú ý đến các yếu tố có tác dụng hỗ trợ học sinh phát triển tưởng tượng. Đối với các văn bản đọc hiểu, giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ, câu, hình ảnh và trả lời được những câu hỏi, bài tập ở nhiều cấp độ khác nhau chính là giúp học sinh phát triển khả năng tưởng tượng Khi đọc văn bản, học sinh lớp 3 có khả năng tưởng tượng về thiên nhiên, con người: các nhân vật trong truyện, cảnh vật và con người trong bài văn miêu tả Từ đó, kết nối những điều vừa được học với những gì đã học, bước đầu biết đánh giá và vận dụng vào học tập những nội dung khác Vì vậy, dạy đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 3 cần chú trọng đến các biện pháp hỗ trợ học sinh hiểu từ ngữ, hình ảnh, câu, đoạn, cấu trúc của văn bản, xây dựng câu hỏi, bài tập liên hệ, so sánh để kích thích khả năng tưởng tượng của các em Đặc - biệt, nhờ tưởng tượng phát triển, khả năng sáng tạo của học sinh lớp 3 trong quá trình đọc hiểu văn bản cũng phát triển Các em có khả năng tạo được những sản phẩm đọc hiểu phong phú.
Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một hay một nhóm sự vật, hiện tượng, để định hướng hoạt động, bảo đảm điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả [10, tr.115] Ở học sinh tiểu học, chú ý không chỉ định phát triển và chiếm ưu thế Các em dễ bị cuốn hút bởi những gì mới mẻ, rực rỡ, lạ lẫm và rất khó để lôi cuốn sự chú ý của các em vào những gì không rõ ràng, khó hiểu hoặc quá quen thuộc, buồn chán Với học sinh lớp 3 quá trình ức chế ở não bộ còn yếu nên các em vẫn dễ quên lời dặn của cô giáo và khó tập trung chú ý khi thực hiện các bài tập hơi khó hoặc có nhiều cách giải hay khi tiến hành những hoạt động sáng tạo Học sinh cũng khó có thể cùng một lúc nhìn thấy hết mọi dấu hiệu của đối tượng, khó phân phối chú ý nên rất khó để vừa nghe giảng vừa ghi chép bài Bên cạnh đó, các em lại dễ dàng tập trung để thực hiện những hoạt động bên ngoài Các nhà nghiên cứu chỉ ra rằng các em chỉ có thể tập trung và duy trì sự chú ý trong khoảng 30 đến 35 phút (tương đương với thời gian một tiết học ở tiểu học áp dụng hiện nay) Tuy nhiên, nếu trong thời gian trên, các nội dung và hoạt động học tập không mới mẻ, lạ lẫm, hứng thú sẽ khó thu hút được sự chú ý của học sinh Với học sinh lớp 3 nói riêng cần giúp các em tập trung chú ý bằng các biện pháp làm mới hoặc làm phong phú nội dung văn bản đọc, cung cấp các văn bản đọc phù hợp với học sinh, đa dạng hóa các hình thức dạy học giúp cho học sinh tích cực hoạt động, sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học Từ việc nghiên cứu các đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 3 có thể rút ra các kết luận sư phạm khi dạy học đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 3 là:
1) Giáo viên nên giảm thời lượng đọc thành tiếng, dành nhiều thời gian cho học sinh tìm hiểu nội dung văn bản Hiểu nội dung văn bản bao gồm hiểu từ ngữ, câu, đoạn, cấu trúc văn bản, các chi tiết chính và các chi tiết quan trọng.
Cơ sở ngôn ngữ học
Ngôn ngữ là quá trình mỗi cá nhân sử dụng một thứ tiếng nói để giao tiếp, để truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử hoặc kế hoạch hóa hoạt động của mình [10, tr.112].
Ngôn ngữ là phương tiện đắc lực của hoạt động trí tuệ, là yếu tố góp phần đắc lực làm cho quá trình tâm lí của người khác về chất so với con vật Ngôn ngữ liên quan đến tất cả các quá trình tâm lí của con người, đặc biệt là quá trình nhận thức và ghi nhớ Ở lứa tuổi tiểu học, ngôn ngữ phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng Trên cơ sở nhận biết được các âm tiết, sự phát triển âm của trẻ tiểu học chuẩn hơn hẳn so với trẻ trước tuổi đi học Điều này tạo thuận lợi cho giáo viên khi hướng dẫn trẻ đọc thành tiếng Do phạm vi tiếp xúc được mở rộng, học tập nhiều môn học nên vốn từ của các em tăng lên đáng kể Tuy nhiên, việc hiểu nghĩa của từ là khó khăn với các em Điều này dẫn đến các em còn dùng sai nghĩa của từ và chưa sử dụng từ ngữ một cách phong phú khi viết Giáo viên cần linh hoạt trong việc hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ: giải nghĩa từ bằng nhiều hình thức khác nhau, vào các thời điểm thích hợp trong giờ học, tận dụng các kênh hình bên cạnh các kênh chữ để giải nghĩa từ, Và giúp học sinh thực hiện hóa nghĩa của từ trong những hoàn cảnh giao tiếp cụ thể. Ở lớp 3 các em phát âm tương đối chuẩn, tốc độ đọc tăng dần, năng lực hiểu nghĩa của từ đạt đến trình độ cao hơn so với các lớp 1,2 Kĩ năng đọc thành tiếng của học sinh tương đối, dần hoàn thiện nên giáo viên cần chú trọng hơn đến việc hình thành năng lực đọc hiểu Cần chú trọng hướng dẫn học sinh đọc thầm để phát hiện ra những dấu hiệu ngữ pháp hỗ trợ quá trình đọc hiểu văn bản Việc hiểu văn bản tốt, tốc độ đọc nhanh hỗ trợ các em rất nhiều trong quá trình đọc diễn cảm – một trong những hình thức thể hiện năng lực hiểu văn bản ở mức độ cao.
Mục tiêu cần đạt khi xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề
Các bài tập đọc hiểu được xây dựng nhằm đạt được mục tiêu là giúp các em hiểu bài hơn Giúp các em có kĩ năng khai thác, tìm hiểu văn bản tập đọc Từ đó nhằm cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về về Tiếng Việt và những hiểu biết về con người, thiên nhiên, đất nước,
Các bài tập đọc hiểu cần được xây dựng và phân loại như sau:
-Phân loại theo các bước lên lớp: Bài tập kiểm tra bài cũ, bài luyện tập, bài tập kiểm tra đánh giá.
-Phân loại theo hình thức thực hiện: bài tập trả lời miệng, bài tập viết (tự luận), bài tập thực hành đọc, bài tập trắc nghiệm.
-Phân loại theo mức độ tính độc lập của học sinh: Bài tập tái hiện, bài tập suy luận, bài tập sáng tạo.
Các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3 được xây dựng trong khóa luận nhằm:
- Giúp HS phát huy năng lực đọc hiểu, tự tìm tòi, tìm hiểu, trải nghiệm nội dung kiến thức theo các chủ đề.
- Các bài đọc hiểu cần đạt được mục tiêu cho HS về chuẩn về kiến thức, kĩ năng, thái độ: HS nắm được nội dung sự vật và liên hệ cá nhân trong văn bản, để từ đó rút ra được ý nghĩa bài học cho bản thân.
-HS chủ động, tích cực, trở thành trung tâm của trung tâm của việc học thông qua việc tự học, tự tìm hiểu theo gợi ý Từ đó có cung cấp tri thức, bồi dưỡng năng lực của HS, giúp các em vận dụng chúng vào đời sống thực tiễn Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Khơi gợi hứng thú học ở HS, từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học phân môn Tập đọc.
2.2 Nguyên tắc khi xây dựng bài tập đọc hiểu trong môn Tiếng Việt
Nguyên tắc về yêu cầu khi xây dựng câu hỏi, bài tập đọc hiểu trong môn Tiếng Việt Để giúp học sinh hướng tới tri thức cần thiết, hình thành kĩ năng đọc hiểu thì đòi hỏi người giáo viên khi thiết kế, xây dựng, cần đảm bảo những nguyên tắc sau: a, Đảm bảo tính phù hợp với nội dung chương trình:
-Đòi hỏi lựa chọn, xây dựng bài tập đọc hiểu cần thống nhất với mục tiêu giáo dục chung, hình thành cho HS những phẩm chất tốt đẹp, những năng lực cần thiết.
-Các câu hỏi, bài tập đưa ra cần phong phú, đa dạng phù hợp với nội dung của các chủ điểm, chủ đề.
- Đáp ứng đầy đủ yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng về đọc hiểu của HS lớp 3. b, Đảm bảo tính vừa sức, phát huy tính sáng tạo ở HS:
-Tính vừa sức thể hiện ở các câu đọc hiểu cần phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức của học sinh, thông qua quá trình tư duy, học sinh có thể trả lời được Để đảm bảo tính vừa sức, đòi hỏi các câu hỏi, bài tập đưa ra phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, sự tích luỹ những kinh nghiệm về mặt nhận thức của các em.
- Để phát huy tính sáng tạo của HS thì các bài tập cần được xây dựng từ cách lựa chọn, thu thập từ nhiều dạng khác nhau Nguồn tư liệu và câu hỏi đa dạng, phong phú, từ đó HS phải tìm ra cách trả lời hay nhất c, Đảm bảo tính khái quát:
Các câu hỏi cần được tập trung ở những nội dung, những ý cơ bản của bài học Mỗi bài học thường chứa đựng rất nhiều kiến thức vậy không dễ dàng gói gọn trong năm ba câu chữ Vì vậy để học sinh có thể hiểu được bài, mà phát huy tối đa được các năng lực tư duy, thì các câu hỏi hay bài tập không nên quá vụn vặt, chi tiết, cần chưa đựng được những ý cơ bản nhất, nổi bật nhất của bài, làm kim chỉ nam để học sinh khai thác thật tốt kiến thức bài học d, Đảm bảo tính hệ thống:
- Về mặt hình thức: Các bài tập được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực Đặc biệt là năng lực tư duy, logic,…
-Về mặt nội dung: Các bài tập đọc hiểu được xây dựng hướng tới mục tiêu bài học và phát triển năng lực, trải nghiệm cho HS.
Các câu hỏi đưa ra cần theo một trình tự nhất định, từ dễ đến khó, từ cụ thể đến phức tạp theo diễn biến của nội dung bài học. e, Đảm bảo tính phát triển:
Thể hiện ở chỗ, các câu hỏi có thể phát triển ở học sinh các năng lực như:
-Thu thập thông tin: Bao gồm (Nhớ lại, liệt kê, quan sát, kể lại, lựa chọn…)
-Xử lí hay tạo nghĩa cho từ: Bao gồm (Giải thích, so sánh, phân tích…)
-Ứng dụng hay đánh giá rút ra từ bài học: Bao gồm (Áp dụng, dự báo, khái quát, đánh giá, liên hệ…)
- Đảm bảo tính đồng tâm, phát triển các kĩ năng đọc hiểu: Đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, liên hệ, so sánh, kết nối, đọc mở rộng.
Nghĩa là phát triển tư duy cho học sinh trên cơ sở hoàn thiện nhân cách cho các em. f, Đảm bảo tính thẩm mĩ:
Thể hiện ở chỗ dùng từ, đặt câu sao cho dễ hiểu, dễ nghe Cần đưa ra các câu hỏi, bài tập khéo léo, sâu sắc, tinh tế, phát triển cả năng lực ngôn ngữ cho học sinh.
Nguyên tắc lựa chọn và xây dựng nội dung, chủ đề bài tập đọc hiểu môn Tiếng Việt lớp 3
Khi xây dựng bài tập đọc hiểu về cần chú ý về nội dung, chủ đề chủ đề lựa chọn: Trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 Ở phân môn Tập đọc qua 93 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản khác nhau: nghệ thuật, hành chính, báo chí… Trong đó có 30 bài thơ (từ thơ 4, 5 tiếng đến thơ 7, 8 tiếng, thơ lục bát, thơ tự do),
63 bài văn xuôi (truyện, văn miêu tả, khoa học, nghị luận và văn bản thông thường), được chia theo các chủ điểm Mỗi bài tập đọc là bức tranh thu nhỏ về hiện thực cuộc sống người và thời đại hoặc là vẻ đẹp của thiên nhiên, đất nước con người theo các chủ điểm Hơn nữa phân môn tập đọc còn cung cấp, mở rộng cho các em một vốn từ ngữ thuộc những chủ đề đó Chúng ta có thể nhận thấy, ở một số các chủ điểm có nét tương đồng, gần gũi về mặt nội dung nên có thể gộp các chủ điểm đó thành các chủ đề lớn đề cập tới các hiện tượng đời sống, thiên nhiên và con người như sau:
Chủ đề Chủ điểm Mục tiêu chung
- Các văn bản đọc đều có nội dung hướng về
1 Chủ đề mái - Măng non các vấn đề xoay quanh chủ đề mái trường trường em - Tới trường như: thiếu nhi, học sinh, nhà trường,…Nhằm yêu cung cấp tri thức và giáo dục HS tư tưởng, đạo đức về chủ đề này.
- Các văn bản đọc đều xoay quanh vấn đề về
2 Chủ đề gia - Mái ấm mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái, ông bà đình và hạnh - Anh em một với cháu, các mối quan hệ thân thương, Qua phúc gia đình nhà đó nhằm bồi dưỡng ở các em tình yêu thương gia đình, người thân, các mối quan hệ thân thương trong cuộc sống.
3 Chủ đề quê - Quê hương - Các văn bản đọc, hay các bài thơ đều xoay hương, đất - Bắc–Trung- quanh làm rõ vẻ đẹp, truyền thống yêu nước nước Nam và giữa nước của dân tộc, mối quan hệ gắn
- Thành thị và bó của các nước, Qua đó giáo dục HS tình nông thôn yêu quê hương đất nước, ý thức bảo vệ tổ
- Bảo vệ tổ quốc quốc.
- Các văn bản đọc xoay quanh vấn đề về sự
Các loại bài tập đọc hiểu theo chủ đề ở lớp 3
Để nâng cao năng lực của HS thông qua các bài tập đọc hiểu theo chủ đề cho HS lớp 3, chúng tôi đã thiết kế các loại bài tập đọc hiểu Cấu trúc bài tập chúng tôi đưa ra theo các chủ đề, đó là:
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề mái trường em yêu.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề gia đình và hạnh phúc gia đình.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề về quê hương, đất nước.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề về trí tuệ và sáng tạo.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề hoạt động văn hóa, thể thao.
-Nhóm bài tập đọc hiểu về chủ đề quan hệ giữa các nước.
Các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3
2.4.1 Giới thiệu về các dạng bài tập đọc hiểu
Tập đọc là phân môn thực hành Nhiệm vụ chính là hình thành năng lực đọc hiểu cho HS, giúp HS tích cực, chủ động, khám phá bài học Phát huy ở HS năng lực tư duy, làm phong phú vốn kinh nghiệm sống của bản thân Để HS đạt được điều đó cần thông qua các bài tập đọc hiểu theo chủ đề Bài tập được chia ra thành nhiều dạng rất phong phú, đa dạng theo các chủ đề. Ở mỗi bài tập gồm 2 phần đó là: văn bản đọc (bao gồm các văn bản đọc trong SGK hoặc văn bản ngoài SGK, có nội dung gần giống hoặc tương đương với các bài tập đọc trong từng chủ điểm), các câu hỏi đọc hiểu dựa trên 4 mức độ nhận thức của HS Với các mức độ nhận thức thì tương ứng với các câu hỏi đọc hiểu với các yêu cầu cụ thể Số lượng các câu hỏi ở mức 3,4 ở SGK rất hạn chế nên xây dựng các câu hỏi ở mức độ này cần thiết để phát triển năng lực cho HS. Chúng tôi gộp các chủ điểm thành các chủ đề bao quát tương ứng nên hệ thống các bài tập đọc hiểu đưa ra là xoay quanh những chủ đề đó.
Cấu trúc bài tập chúng tôi đưa ra gồm các dạng:
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề mái trường em yêu.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề gia đình và hạnh phúc gia đình.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề về quê hương, đất nước.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề về trí tuệ và sáng tạo.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề hoạt động văn hóa, thể thao.
-Bài tập đọc hiểu về chủ đề quan hệ giữa các nước.
2.4.1.1 Bài tập đọc hiểu chủ đề mái trường em yêu.
Với các dạng bài tập đọc hiểu của chủ đề này xây dựng nhằm đạt được mục tiêu: a, Kiến thức: HS có thêm vốn từ, tri thức, hiểu biết về các vấn đề xoay quanh nhà trường, thiếu nhi, học sinh,… b, Kĩ năng: Khai thác bài học qua các câu hỏi, bài tập gợi ý nhằm rèn luyện kĩ năng, năng lực đọc hiểu. c, Thái độ: Giáo dục tư tưởng, đạo đức về chủ đề mái trường.
Nằm ngay dưới chân núi Phú Sĩ hùng vĩ, bên bờ hồ Ta-nu-ki thơ mộng, trường học tiếp xúc với thiên nhiên thu hút hàng chục ngàn “học viên” mỗi năm. Vào mùa hè, ngôi trường này có rất đông các bạn trẻ và cả người lớn tới đăng kí làm “học sinh” Mỗi khóa học được tổ chức tại đây có thể kéo dài hai, ba ngày một tuần hoặc nhiều hơn, tùy thuộc vào nhu cầu của từng nhóm học sinh Các hoạt động trong ngôi trường này đều hướng đến một mục đích - Đó là tạo ra những cơ hội cho mọi người được tiếp xúc nhiều hơn, trải nghiệm nhiều hơn với thiên nhiên. Được bao bọc bởi núi rừng ngút ngàn, mái nhà lại được trồng có nên nhìn từ xa, thật khó có thể phân biệt được đâu là trường học và đâu là màu xanh của lá rừng Bên trong “ngôi nhà thiên nhiên” ấy có một hệ thống dẫn khí mát từ rừng vào để giảm nhiệt cho ngôi nhà thay vì sử dụng máy điều hòa Năng lượng điện sử dụng cho việc thắp sáng bên trong cũng được tận dụng từ thiên nhiên: Năng lượng gió!
“Nội thất” của ngôi trường không hề “lạc điệu” so với cái tên Các bạn hãy nhìn mà xem, trên nền nhà bằng gỗ có in vô số những bàn chân của những sinh vật sống trong rừng Thùng thư bằng lá cây đan một cách khéo léo và giá để đồ mi-ni lại mô phỏng những chiếc tổ chim ngộ nghĩnh Bốn mặt tiếp xúc của ngôi trường với đồi núi và cây rừng được làm bằng kính trong suốt nên có thể cây cối, chim muông thú ở thật gần.
Không chỉ chiêm ngưỡng và thưởng thức, ngôi trường này cũng có thể giúp bạn trở thành một nhà nghiên cứu nhỏ tuổi hay chỉ đơn giản là một “người bạn” gần gũi với thiên nhiên Đã có rất nhiều đoàn học sinh đến đây và tổ chức các hoạt động trải nghiệm: Tham gia lớp học gọi chim, lớp học khinh khí cầu, chăm sóc rừng, chăn nuôi gia súc, nghiên cứu về hồ, nước ngầm, thảm thực vật, các động vật quý hiếm, thám hiểm núi lửa, hang động,…
Tiếp xúc với thiên nhiên bằng mắt, bằng những bài học, bằng cả những giác quan và niềm say mê nghiên cứu,… Đó là điều đặc biệt thú vị mà ngôi trường đã, đang và sẽ mang đến cho các “du khách học trò”.
Dựa vào nội dung bài học để trả lời các câu hỏi:
1 Trường học được nhắc đến trong bài có vị trí đặc biệt như thế nào?
A Trường học nằm ở trên đỉnh núi Phú Sĩ hùng vĩ, nơi có cảnh đẹp thiên nhiên vô cùng thơ mộng.
B Trường học nằm ở một thị trấn nhỏ ngay cạnh núi Phú Sĩ, từ đây có thể nhìn toàn bộ cảnh đẹp của ngọn núi.
C Trường học nằm ngay trên một gò nhỏ nằm giữa hồ Ta-nu-ki thơ mộng.
D Nằm ngay dưới chân núi Phú Sĩ hùng vĩ, bên bờ hồ Ta-nu-ki thơ mộng.
2 Mỗi khóa học của trường học này thường kéo dài trong khoảng thời gian bao lâu?
B Dài hai, ba ngày, một tuần hoặc nhiều hơn.
C Khoảng từ một đến ba tháng.
3 Mục đích chính của ngôi trường này là gì?
A Tổ chức cho học viên tham quan, dã ngoại.
B Tổ chức cho học viên tham dự trại hè.
C Tạo cơ hội cho mọi người được tiếp xúc với nhau nhiều hơn, tạo tình thân ái giữa các thành viên trong lớp học.
4 Người ta làm mát ngôi nhà bằng cách nào?
A Lắp điều hòa nhiệt độ.
B Lắp hệ thống ống dẫn khí từ ngoài vào.
C Lắp máy giảm nhiệt độ.
D Lắp hệ thống quạt điện.
5 Năng lượng điện dùng trong trường học này lấy ở đâu?
B Từ nhà máy thủy điện.
C Từ nhà máy nhiệt điện.
D Từ các cối say gió.
6 Bạn có thể tham gia những lớp học nào ở ngôi trường này?
A Lớp học múa, hát, lớp học Toán và Tiếng Anh.
B Lớp học thể dục, thể thao.
C Lớp học trải nghiệm các hoạt động xã hội.
D.Lớp học khinh khí cầu, chăm sóc rừng, chăn nuôi gia súc, nghiên cứu về hồ, nước ngầm, thảm thực vật.
7 Đúng ghi đúng, sai ghi sai “Nội thất” của ngôi trường có điểm gì thú vị?
Trên nền nhà bằng gỗ có in vô số những bàn chân của những sinh vật sống trong rừng.
Thùng thư bằng vỏ thân cây đan một cách khéo léo.
Giá để đồ mi-ni lại mô phỏng những chiếc tổ chim ngộ nghĩnh.
Bốn mặt tiếp xúc của ngôi trường với đồi núi và cây rừng được làm bằng lá cây nên khiến người học có cảm giác gần gũi với thiên nhiên.
8 Bạn có thể tham gia những lớp học nào ở ngôi trường này?
A Lớp học múa, hát, lớp học Toán và Tiếng Anh.
B Lớp học thể dục, thể thao.
C Lớp học trải nghiệm các hoạt động xã hội.
D.Lớp học khinh khí cầu, chăm sóc rừng, chăn nuôi gia súc, nghiên cứu về hồ, nước ngầm, thảm thực vật.
9 Theo em điều gì đặc biệt, thú vị ở ngôi trường đã, đang và sẽ mang đến cho các
“du khách học trò” là?
10 Chủ ngữ trong câu: “Không chỉ chiêm ngưỡng và thưởng thức, ngôi trường cũng có thể giúp bạn trở thành một nhà nghiên cứu nhỏ tuổi hay chỉ đơn giản là một “người bạn” gần gũi với thiên nhiên.”
A Không chỉ chiêm ngưỡng và thưởng thức.
C Nhà nghiên cứu nhỏ tuổi.
11 Hãy tưởng tượng em được đến học tại ngôi trường, viết 1-2 câu để nêu cảm nhận của em về ngôi trường, trong câu có sử dụng hình ảnh so sánh?
2.4.1.2 Bài tập đọc hiểu về chủ đề gia đình và hạnh phúc gia đình.
Các dạng bài tập đọc hiểu của chủ đề này xây dựng nhằm đạt được mục tiêu: a, Kiến thức: HS có thêm vốn từ, hiểu biết, tri thức về các vấn đề xoay quanh gia đình, các mối quan hệ và tình cảm của các thành viên trong gia đình, tình cảm nhân hậu, yêu thương… b, Kĩ năng: Khai thác bài học qua các câu hỏi, bài tập gợi ý nhằm rèn luyện kĩ năng, năng lực đọc hiểu. c, Thái độ: Giáo dục tình cảm nhân hậu, yêu thương con người.
Có lẽ với ai đó khi nghĩ về mẹ, về những món ăn mẹ nấu sẽ nhớ nhiều đến thứ ngon vật lạ, còn tôi đơn giản chỉ là món canh rau mồng tơi thuở ấy Ngày đó bố mất, mẹ một mình nuôi ba anh em ăn học, bữa cơm của mấy mẹ con chẳng bao giờ có đủ thịt cá Cơm dọn ra chỉ bát nước mắm, vài quả cà với nồi canh rau mồng tơi,gần như là ngày nào cũng vậy Rau mẹ hái ở ngoài vườn rửa sạch, nước đổ vào nồi nổi lửa, đợi sôi lên thì thả rau, thêm ít muối trắng, bắc xuống thế là thành canh Bữa nào mẹ đi chợ mua ít thịt bỏ vào nồi canh trở nên ngọt lạ, hôm đó tôi ăn nhiều hơn,đưa bát liên tục Mẹ bảo: “Nấu canh có thịt dễ ăn hơn phải không con?” Tôi ngoan ngoãn gật đầu Thế là từ bữa đó nồi canh rau mồng tơi thay vì chỉ có nước lã đã có thêm thịt Tôi lớn dần bên mẹ cùng với món sở trường là canh rau mồng tơi, ăn hoài thành nghiền Mà lạ một nỗi vườn nhà tôi trồng rau gì cũng không thể phát triển được trừ rau này Ngày tôi vào đại học, mẹ cũng ăn mừng bằng nồi canh rau mồng tơi, nhưng lần này là nấu bằng nước luộc gà Trước hôm tôi đi, mẹ dặn đủ điều sợ con điều gì cũng không biết Lúc mẹ tiễn ra xe, tôi chẳng dám ngoái lại nhìn nhưng qua gương chiếu hậu tôi thấy mẹ khóc Hình ảnh mẹ gầy ốm, đứng lẻ loi cuối con đường cứ bám riết lấy tôi suốt chặng đường dài Thời gian trôi nhanh quá! Giờ ngồi nhớ lại tất cả tôi không nghĩ gia đình mình đã trải qua những tháng ngày vất vả như thế Niềm hạnh phúc lớn nhất của tôi lúc này là hằng ngày đi làm về nhìn thấy mẹ, cất tiếng gọi “mẹ ơi” và để tôi có thời gian bù đắp vào khoảng thời gian trước đó - khoảng thời gian mà tôi biết mẹ đã thắt lưng buộc bụng nuôi các con thành người.
(Theo “Diễn đàn những câu chuyện cảm động về mẹ.”)
Dựa vào nội dung bài học để trả lời các câu hỏi:
1 Món ăn nào gắn bó thân thiết với tác giả?
C Các loại rau trong vườn.
2 Lúc mẹ tiễn ra xe, giả đã làm gì?
B Ngoái lại nhìn, ôm mẹ.
C Chẳng dám ngoái lại nhìn mẹ.
3 Niềm hạnh phúc lớn nhất của tác giả là:
A Gia đình đã trải qua những ngày tháng vất vả.
B Hằng ngày đi làm về nhìn thấy mẹ và cất tiếng gọi “Mẹ ơi!”
C Được ăn canh rau mồng tơi nấu với nước luộc gà.
4 Theo em “Hạnh phúc” là gì?
A Cảm giác dễ chịu vì được ăn ngon, ngủ yên.
B Trạng thái sung sướng vì cảm thấy hoàn toàn đạt được ý nguyện.
C Hồ hởi, háo hức sẵn sàng làm mọi việc.
5 Câu “Rau mẹ hái ở ngoài vườn vào được rửa sạch.” Có chủ ngữ là? A, Rau
C Rau mẹ hái ở ngoài vườn vào.
6.Em hiểu thế nào về câu: “mẹ đã thắt lưng buộc bụng nuôi các con thành người.”
7 Câu chuyện giúp em hiểu thêm điều gì về người mẹ?
2.4.1.3 Bài tập đọc hiểu về chủ đề quê hương, đất nước.
Với các dạng bài tập đọc hiểu của chủ đề này xây dựng nhằm đạt được mục tiêu: a, Kiến thức: HS có thêm vốn từ, hiểu biết, tri thức xoay quanh chủ đề quê hương, đất nước… b, Kĩ năng: Khai thác bài học qua các câu hỏi, bài tập gợi ý, rèn luyện kĩ năng, năng lực đọc hiểu HS nói được về quê hương, đất nước mình. c, Thái độ: Giáo dục cho HS lòng yêu nước, ngay từ những điều bình dị nhất, ý thức bảo vệ tổ quốc.
HÀ NỘI MÙA “HƯƠNG THẢM”
Hà Nội những ngày đầu xuân, bước chân ra phố đã thấy vấn vít hương hoa bưởi Trên những gánh hàng đi rong, những chùm hoa như ngọc trắng chúm chím tỏa hương thơm e ấp, dịu dàng.
Hoa bưởi nở theo chùm, bông nhỏ, trắng tinh không quá nổi bật nhưng cái mùi hương tao nhã của nó thì khó ai có thể chê Có lẽ, hương hoa bưởi là lời mời gọi khó cưỡng lại nhất, làm chậm bước chân người đi đường khỏi nhịp độ hối hả của cuộc sống mà níu giữ lại chút dịu dàng Hà Nội.
Tôi nhớ nhất cái cảm giác ngỡ ngàng, ngẩn ngơ khi lần đầu tiên nhìn thấy hoa bung nở trắng xóa từ trên cành đến dưới mặt đất Lúc này nhìn hoa bưởi như một đám mây trắng tỏa hương xuân nồng nàn đang sà xuống khu vườn Giữa vườn cây yên tĩnh, thỉnh thoảng những làn gió nhẹ đưa cánh hoa rơi vương dưới chân hay đậu khẽ khàng trên mái tóc buông dài Hương thơm ấy cứ quấn quýt, ngập tràn cả không gian, ôm ấp mơn man Những hạt sương nhỏ li ti đọng trên những cánh hoa tinh khôi, trong trẻo, thương mến vô cùng.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm
Nội dung thực nghiệm
Để đạt mục đích thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tiến hành các công việc chính sau:
- Tại lớp thực nghiệm, tiến hành dạy thực nghiệm một số tiết học với sự hỗ trợ của các bài tập đọc hiểu theo chủ đề để đánh giá sự hứng thú và khả năng tiếp thu của HS.
- Đánh giá kiến thức, kĩ năng trước và sau khi tiến hành các bài dạy thực nghiệm của HS Lấy cơ sở để so sánh với lớp đối chứng và rút ra kết luận.
3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm là các em HS khối lớp 3 trường tiểu học Tiên Cát, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, cụ thể là chọn lớp 3A4 là lớp thực nghiệm và lớp 3A3 là lớp đối chứng.
Lớp thực nghiệm lớp (3A4) do cô giáo Nguyễn Thị Thúy Dung chủ nhiệm (phụ trách lớp 3A4) và học sinh được học các tiết học có sử dụng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt theo các kế hoạch bài học mà đề tài khoa học đề xuất.
Lớp đối chứng do cô giáo Trần Thị Ký chủ nhiệm (phụ trách lớp 3A3) thực hiện dạy học như bình thường lâu nay đang thực hiện. Để kết quả dạy học thực nghiệm đảm bảo tính khách quan, chúng tôi tiến hành chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo các tiêu chí sau:
- Học lực và khả năng nhận thức của HS ở hai lớp là tương đối đồng đều (qua quá trình theo dõi việc học tập và tham khảo ý kiến của GV dạy học bộ môn Tiếng Việt của hai lớp).
Các lớp thực nghiệm và đối chứng có sự cân bằng về số lượng, trình độ, chất lượng HS như sau:
Bảng 3.1: Chất lượng học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước khi tiến hành thực nghiệm
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn
Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%)
Biểu 3.1: Biểu đồ thể hiện sự chênh lệch về chất lượng học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước khi tiến hành thực nghiệm
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm 3A4 Lớp đối chứng 3A3
-Ý thức và thái độ học tập của HS ở hai lớp là tương đương nhau (qua quá trình theo dõi việc học tập và tham khảo ý kiến của GV dạy học bộ môn Tiếng Việt của hai lớp).
-Sĩ số HS ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tương đương nhau.
- Trình độ nghiệm vụ, thâm niêm công tác của giáo viên phụ trách môn Tiếng Việt ở hai lớp là tương đương nhau.
Trong các tiêu chí trên, chúng tôi quan tâm nhất đến tiêu chí: Học lực và khả năng nhận thức của HS ở hai lớp là tương đối đồng đều, nhằm đảm bảo tính khách quan, tính chính xác của quá trình thực nghiệm sư phạm.
Do đó trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi thực hiện việc kiểm tra, đánh giá năng lực, khả năng nhận thức của HS hai lớp thực nghiệm và đối chứng bằng một bài kiểm tra.
3.2.2 Thời gian thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan và chính xác, chúng tôi dự định thực nghiệm từ tháng 3 năm 2021 đến hết tháng 4 năm 2021.
Chúng em tiến hành thực nghiệm tại trường tiểu học Tiên Cát, thành phốViệt Trì, tỉnh Phú Thọ.
Tổ chức thực nghiệm
Để quá trình thực nghiệm đạt được mục tiêu như đã nêu ở trên, chúng tôi tiến hành thực nghiệm như sau:
-Tham khảo ý kiến chuyên gia, trao đổi với giáo viên, xây dựng kế hoạch bài học áp dụng các biện pháp đã đề xuất.
Kế hoạch thực nghiệm được xây dựng dựa trên các tiêu chí:
+ Đảm bảo chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học theo quy định của
Bộ Giáo dục và Đào tạo.
+ Đảm bảo các bước lên lớp.
+ Khai thác, sử dụng phù hợp cơ sở vật chất của nhà trường.
-Tiến hành giờ dạy theo kế hoạch ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
-Phổ biến, hướng dẫn HS ôn tập, tự học với các bài tập đọc hiểu liên quan.
-Theo dõi, quan sát, kiểm tra, nhận xét và so sánh kết quả nhận được.
*Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm.
- Đánh giá về mặt định tính: đánh giá được thực hiện qua việc quan sát, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với GV, HS.
- Đánh giá về mặt định lượng: Các số liệu và kiểm tra được tập hợp và xử lí thông qua so sánh tỉ lệ các mức độ hoàn thành trên thang điểm xếp loại.
3.4 Đánh giá, nhận xét kết quả thực nghiệm
Sau khi thực hiện xong các tiết học được lựa chọn, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả học sinh ở 2 mặt: tri thức và kĩ năng thông qua một bài kiểm tra Bài kiểm tra được đánh giá theo mức độ khác nhau và thu được kết quả như sau:
Bảng 3.2: Bảng đánh giá kĩ năng đọc hiểu của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệ m.
Lớp SL Tốt Đạt Cần cố gắng
Biểu 3.2: Biểu đồ thể hiện sự chênh lệch kĩ năng đọc hiểu giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Tốt Đạt Cần cố gắng
Lớp thực nghiệm 3A4 Lớp đối chứng 3A3 Đối với lớp 3A4, tỉ lệ % HS đạt mức độ tốt ở lớp thử nghiệm là 50% Trong khi đó lớp đối chứng chỉ là 30%. Đối với lớp 3A4, tỉ lệ % HS mức độ đạt ở lớp thực nghiệm là 40%.Trong khi đó lớp đối chứng chỉ là 30% Đối với lớp 3A4, tỉ lệ % HS cần cố gắng ở lớp thực nghiệm giảm đi còn 10% Trong khi đó lớp đối chứng là 40%
Kết quả trên cho thấy: Việc xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3 giúp HS rèn luyện kĩ năng đọc hiểu là rất tốt.
Ngoài ra để biết thêm thông tin về quá trình thử nghiệm, chúng tôi cũng tiến hành tìm hiểu mức độ hứng thú học tập của HS, đồng thời thực hiện đánh giá, quan sát, dự giờ Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 3.3: Bảng mức độ hứng thú của lớp thử nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Rất thích Thích Bình Không thường thích
Biểu 3.3: Biểu đồ thể hiện sự chênh lệch hứng thú giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Rất thích Thích Bình thường Không thích
Lớp thực nghiệm 3A4 Lớp đối chứng 3A3 Đối với lớp 3A4, HS có hứng thú rất thích và thích ở lớp thực nghiệm là 100% Trong khi đó, tỉ lệ % số HS rất thích và thích ở lớp đối chứng là 60%. Đối với lớp 3A4, HS bình thường ở lớp thực nghiệm là 0% Trong khi đó, tỉ lệ % số HS mức bình thường ở lớp đối chứng là 40%. Điều đó cho thấy bằng việc xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3, mang đến cho HS hứng thú trong môn học, từ đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả học.
Bảng 3.4: Bảng thể hiện chất lượng HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt thành
Biểu 3.4: Biểu đồ thể hiện sự chênh lệch về chất lượng học sinh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi tiến hành thực nghiệm
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Lớp thực nghiệm 3A4 Lớp đối chứng 3A3
Tỉ lệ % học sinh lớp 3A4 đạt mức độ hoàn thành tốt của lớp thực nghiệm là 40% Trong khi đó lớp đối chứng là 20%.
Tỉ lệ % học sinh lớp 3A4 đạt mức độ hoàn thành của lớp thực nghiệm là 50% Trong khi đó lớp đối chứng là 40%.
Tỉ lệ % học sinh lớp 3A4 với mức độ chưa hoàn thành của lớp đối chứng là 10% Trong khi đó lớp đối chứng là 40%.
Kết quả trên cho thấy việc xây dựng các bài tập đọc hiểu đã đem lại hiệu quả tích cực Giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức, tích cực, chủ động nhận thức dẫn đến nâng cao chất lượng học, kết quả học tập, nắm vững kiến thức. Để có kết quả khách quan và chính xác, trước khi thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành dự giờ và trao đổi ý kiến với Ban giám hiệu nhà trường để chọn lớp thực nghiệm và đối chứng Lớp được chọn ở trường tiểu học Tiên Cát là lớp có chất lượng học tập môn Tiếng Việt tương đương nhau.
Các nội dung thực nghiệm được áp dụng cho 2 lớp ở trường thực nghiệm Qua việc tổng hợp các kết quả đo thực nghiệm Chúng tôi rút ra nhận xét sau:
Nhìn vào bảng thống kê kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, ta nhận thấy những số liệu tích cực qua thời gian thực nghiệm Dễ dàng nhận thấy ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ bài làm xếp loại
“Chưa hoàn thành” giảm hơn nhiều, và cùng đó, các bài làm đạt mức “Hoàn thành tốt” cũng tăng lên đáng kể sau quá trình thực nghiệm Qua đó cho chúng ta thấy những hiệu quả sau thời gian thực nghiệm bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3 vào hoạt động học tập và giảng dạy ở tiểu học.
Thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành trong vòng 2 tháng với nhằm xây dựng các bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
Kết quả thực nghiệm đã xác nhận rằng: Thực nghiệm bước đầu thành công, phần nào khẳng định tính khả thi của giả thuyết khoa học, giải quyết được nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu khoa học và đạt được mục đích nghiên cứu.
Tuy nhiên do điều kiện và thời gian có hạn, chưa có điều kiện áp dụng rộng rãi ở tất cả các khối lớp hay ở tất cả các phân môn Tiếng Việt, nên chúng tôi chỉ tiến hành thử nghiệm một số bài cụ thể mà chưa có điều kiện để thực nghiệm tất cả các bài ở tất cả các lớp khối lớp 3 Do đó chưa thể có một kết quả toàn diện nhất.Tính khả thi và hiệu quả của đề tài sẽ tiếp tục được khẳng định trong quá trình dạy học sau này Hi vọng mà các biện pháp chúng tôi đưa ra trong đề tài này sẽ phần nào giúp ích cho các thầy cô giáo trong quá trình dạy học của mình Tính khả thi và hiệu quả của đề tài sẽ tiếp tục được khẳng định trong quá trình dạy học sau này.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Qua qua trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi rút ra được kết luận như sau: Dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học đọc hiểu lớp 3 nói riêng luôn là vấn đề được các nhà giáo và xã hội quan tâm Học tốt Tiếng Việt học sinh mới có điều kiện học tập và tiếp thu các môn học khác Phân môn tập đọc là phân môn khá quan trọng trong dạy học Tiếng Việt, bởi lẽ bất cứ hoạt động, nhiệm vụ nào trong SGK hay ở văn bản đều cần tới hoạt động đọc hiểu Trong nhà trường tiểu học, dạy đọc hiểu cho HS là vấn đề cần được quan tâm nhiều hơn, cần có sự đổi mới trong cách dạy và học, từ đó hình thành cho HS kĩ năng đọc hiểu, nắm bắt nội dung.
Qua thực tế khảo sát tại trường tiểu học, cũng như nghiên cứu cấu trúc chương trình tôi nhận thấy giáo viên đã có quan tâm đến rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho HS Tuy nhiên ở lớp 3 còn hạn chế và giáo viên chưa có nhiều biện pháp, phương pháp dạy học hiệu quả, nên dẫn đến năng lực đọc hiểu của HS lớp
3 còn chưa cao Chính vì thế chúng tôi đề xuất việc xây dựng bài tập đọc hiểu theo chủ đề trong môn Tiếng Việt lớp 3.
Thực nghiệm có vai trò rất quan trọng trong quá trình nghiên cứu khoa học. Thực nghiệm giúp chúng tôi kiểm tra cũng như đánh giá lại tính khả thi của những bài tập đọc hiểu theo chủ đề mà chúng tôi đưa ra trong chương 2 Khi áp dụng các bài tập đọc hiểu giúp HS có hứng thú học và đạt được hiệu quả cao Thực nghiệm sư phạm đã chứng minh một số bài tập đọc hiểu theo chủ đề mà chúng tôi đưa ra giúp nâng cao năng lực đọc hiểu của HS và chất lượng học môn học Vì thế có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy phân môn tập đọc cho HS tiểu học.
Trên cơ sở những kết luận được rút ra từ những nghiên cứu lý luận và thực tiễn,chúng tôi đề xuất một số kiến nghị sau:
2.1 Đối với các cấp quản lí giáo dục
Đánh giá kết quả thực nghiệm
[1] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học Tiếng
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp
Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[3] Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2020), Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tiếng Việt 3 tập 1,2, NXB Giáo dục.
[5] Phan Phương Dung (2011), Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, NXB Đại học sư phạm.
[6] Phó Đức Hòa (1995), Giáo dục học Tiểu học, ĐHSP Hà Nội.
[7] Đỗ Việt Hùng (1998), Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trong dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[8] Nguyễn Thị Hạnh (2001), Đọc hiểu văn ở Tiểu học, NXB Giáo dục.
[9] Nguyễn Thanh Hùng, (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục,
[10] Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[11] Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Trí (2004), Tìm hiểu vẻ đẹp bài văn ở Tiểu
[12] Nguyễn Thanh Hùng (2004), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD.
[13] Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[14] Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kỹ năng đọc hiểu văn, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[15] Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.