(Skkn 2023) rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng, khai thác kênh hình để giám tính trừu tượng cho học sinh

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Môn Địa lí mơn học khơng thể thiếu hệ thống môn học nhà trường phổ thông Nhiệm vụ mơn Địa lí cung cấp kiến thức, kĩ phổ thông thuộc khoa học Địa lí hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu cơng đại hố, cơng nghiệp hố đất nước theo xu hướng hội nhập Môn Địa lí nhà trường cần thiết khơng phải hiểu tính cần thiết Trong dạy học Địa lí, đồ tranh ảnh Địa lí có chức vừa phương tiện trực quan vừa nguồn tri thức quan trọng học sinh Để phù hợp với đặc trưng mơn, đồng thời thực tốt q trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh Việc dạy học môn Địa lí trường muốn đạt chất lượng cao đơi với lí thuyết việc sử dụng đồ dùng trực quan đặc biệt kênh hình yếu tố bắt buộc có tác dụng lớn để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập, tăng cường kỹ Địa lí (nhận xét, phân tích, giải thích,đánh giá, so sánh, tổng hợp… đồ, biểu đồ,tranh ảnh…) Qua học sinh tự phát kiến thức khắc sâu nội dung học Mặt khác cịn giúp giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng mơn có hiệu giảng dạy Địa lí trường THCS nói chung lớp nói riêng Để giúp học sinh nắm hiểu bài, người giáo viên phải biết sử dụng, khai thác hiểu rõ kênh hình muốn truyền đạt nội dung Đây yếu tố gây hứng thú, lôi học sinh, giúp em hiểu dễ dàng, ghi nhớ lơgic, khơng máy móc làm cho tư em sau này tự phân tích, giải thích khơng có giáo viên bên cạnh thực tế II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nhằm xây dựng sở lí luận cho sáng kiến - Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu kĩ khai thác kênh hình để nâng cao hiệu học học sinh - Phương pháp điều tra: nhằm đánh giá có học sinh cịn yếu, kĩ khai thác kênh hình tìm kiến thức học - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: thông báo kết khảo sát hiệu việc khai thác kênh hình tìm hiểu nội dung học học sinh III MỤC TIÊU: - Việc sử dụng, khai thác tốt kênh hình giúp học sinh nắm nội dung học nhanh hơn, hiệu hơn, nhớ lâu có hệ thống - Giúp học sinh dễ dàng việc nhận biết kiến thức- kĩ mơn Địa lí Học sinh khơng thuộc máy móc, có suy nghĩ cách lơgic tư độc lập, em có kĩ phân tích, tổng hợp yếu tố địa lí cách hợp lý - Kích thích hứng thú học tập, khám phá mơn Địa lí cho học sinh - Vận dụng việc khai thác kênh hình để kiểm tra kiến thức rèn luyện kĩ năng, tạo thông tin hai chiều - Thông qua học tập môn Địa lí để tạo người mới, động, có khả thích ứng với xã hội, hịa nhập với xu phát triển xã hội Tham gia vào hoạt động bào vệ, cải tạo môi trường nhà trường, địa phương nhằm nâng cao chất lượng sống gia đình cộng đồng CHƯƠNG II: MƠ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN: Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề: Qua thực tế giảng dạy mơn Địa lí lớp 6, qua dự đồng nghiệp, trao đổi chuyên môn, nhận thấy nhiều em học sinh cịn quan niệm mơn Địa lí mơn học thuộc lịng Chính năm qua tiến hành cải cách giáo dục cố gắng việc đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, cách phải ý rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình như: Tranh ảnh, biểu đồ, đồ Bởi tất kiến thức Địa lí khơng trình bày, phân tích, mơ tả cách đầy đủ, mà cịn tiềm ẩn kênh hình học, tư học sinh lứa tuổi mà cịn thiên tính cụ thể Vì q trình dạy Địa lí giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng, khai thác kênh hình để giám tính trừu tượng cho học sinh Chỉ tồn tại, hạn chế: a) Về phía học sinh: Do quan niệm môn phụ nên học sinh chưa đầu tư thời gian thích đáng cho việc học tập mơn Phần kiến thức Địa lí trừu tượng, nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hội phức tạp, chất môn học khô khan nên học sinh thích học Hầu hết em học mang tính chất đối phó, học Địa lí chưa hiểu để làm gì, ứng dụng vào lĩnh vực sống Nói có nghĩa học sinh chưa hiểu vai trị, vị trí, tầm quan trọng mơn Phần giáo viên chưa tạo nhiều tình cảm u mến mơn cho em, phần nhiều phụ huynh có quan niệm với em Vì lý nên kết học tập mơn Địa lí nhìn chung cịn chưa cao b) Về phía giáo viên: Nhìn chung việc sử dụng đồ dùng trực quan đưa vào thực hầu hết trường, đặc biệt từ đổi sách giáo khoa đến Ở nhiều trường đưa kế hoạch mượn đồ dùng dạy học vào sổ kí mượn để làm điều kiện xếp loại công chức, buộc giáo viên phải mượn đồ dùng dạy học để dạy Tuy nhiên trường làm việc sử dụng thực có chất lượng Chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề: Hầu hết giáo viên có mượn đồ dùng trực quan chưa thường xuyên, sử dụng qua loa, nên vai trò chức đồ dùng trực quan bị hạn chế nhiều mà chương trình Địa lí lớp đồ dùng trực quan yếu tố định dạy học Địa lí Vì lý nên kết dạy - học theo phương pháp chưa cao Nguyên nhân tồn tại, hạn chế đó: - Học sinh chưa u thích mơn học chưa có phương pháp học tập đắn Tổng số học sinh khối năm học 2017-2018 là: 49 em, 100% học sinh có sách giáo khoa, ghi đầy đủ Do quan niệm môn phụ nên học sinh chưa đầu tư thời gian thích đáng cho việc học tập mơn Phần kiến thức Địa lí trừu tượng, nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hôị phức tạp, chất ôn học khô khan nên học sinh thích học Hầu hết em học mang tính chất đối phó, học Địa lí chưa hiểu để làm gì, ứng dụng vào lĩnh vực sống - Phần lớn phụ huynh học sinh cịn có quan tâm chưa thoả đáng môn Địa lí nên định hướng cho học sinh theo học môn học khác Do phần ảnh hưởng đến tâm lí học học sinh - Giáo viên: Từ trước đến nay, dạy học Địa lí, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dùng lời giới thiệu tranh ảnh sách giáo khoa, chưa có phân tích cách tỉ mỉ sáng tạo nên học chưa tạo hứng thú cho học sinh Phân tích, đánh giá tính cấp thiết cần tạo Sáng kiến: - Từ thực trạng dạy học khai thác kênh hình với mơn Địa lí Trường THCS Lang Sơn Để nâng cao chất lượng môn, đạt lực cho học sinh lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, vấn đề cấn thiết quan trọng Trong dạy học Địa lí, kênh hình có chức vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức địa lý quan trọng học sinh Trong sách giáo khoa Địa lí 6, kênh hình chiếm tỷ lệ lớn chiếm nội dung quan trọng hoc Kênh hình bao gồm đồ, tranh ảnh, hình vẽ, biểu đồ… Ngoài việc hỗ trợ kênh chữ, việc khai thác có hiệu kênh hình sách giáo khoa dễ dàng giúp cho học sinh nhận thức vật, tượng địa lý mối quan hệ chúng theo thời gian không gian Chính việc sử dụng, khai thác kênh hình dạy học mơn Địa lớp có ý nghĩa lớn trình hình thành kiến thức kỹ Địa lí cho học sinh II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN: Các hoạt động để giải vấn đề: - Giáo viên phải hiểu rõ hình vẽ minh họa phản ánh phần nội dung học học sinh tìm hiểu - Hình thành kĩ khai thác hình ảnh Địa lí: kĩ khai thác nhận xét, kĩ phân tích, mơ tả, nhận xét - Hướng dẫn bước để khai thác + Bước Cho học sinh quan sát tranh vẽ, hình ảnh để có tư nội dung Giáo viên nêu câu hỏi nêu vấn đề tổ chức hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi +Bước Học sinh trinh bày câu trả lời để hiểu nội dung hình vẽ mô tả +Bước 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh hoàn thiện câu trả lời - Hướng dẫn học sinh khai thác số hình ảnh cụ thể bài: Bài 1: Vị trí, hình dạng, kích thước Trái Đất - Hình 1: Các hành tinh hệ Mặt trời + Phương pháp sử dụng: Đây hình hành tinh hệ Mặt trời Giáo viên sử dụng kênh hình để dạy mục 1.Vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời +Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh nêu câu hỏi - Em kể tên hành tinh hệ Mặt Trời - Trái Đất nằm vị trí thứ hành tinh theo thứ tự xa dần Mặt trời +Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát trả lời câu hỏi khả hiểu biết em +Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét trả lời học sinh, tập trung học sinh vào hình ảnh chuẩn kiến thức - Hệ Mặt trời có hành tinh gồm: Sao Thủy, Sao Kim, Trái Đất, Sao Hỏa, Sao Mộc, Sao Thổ, Sao Thiên Vương, Sao Hải Vương - Trái Đất hành tinh thứ theo thứ tự xa dần Mặt Trời - Giáo viên nhấn mạnh: Trái Đất hành tinh thứ theo thứ tự xa dần Mặt Trời - Hình 2: Kích thước Trái Đất - Hình 3: Các đường kinh tuyến, vĩ tuyến địa cầu + Phương pháp sử dụng: Dùng để dạy mục - Hình dạng, kích thước Trái Đất hệ thồng kinh, vĩ tuyến + Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình nêu câu hỏi - Em cho biết độ dài bán kính đường xích đạo Trái Đất? - Các đường nối liền điểm cực Bắc cực Nam bề mặt địa cầu đường gì? - Những vịng trịn địa cầu vng góc với đường kinh tuyến đường gì? - Xác định đường kinh tuyến gốc vĩ tuyến gốc địa cầu - Kinh tuyến đối diện với kinh tuyến gốc kinh tuyến độ - Chỉ nửa cầu Bắc nửa cầu Nam, vĩ tuyến Bắc Nam +Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi khả hiểu biết +Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh tập trung ý vào hình để chuẩn kiến thức - Độ dài bán kính Trái Đất 6370 km, độ dài đường kính xích đạo 40076 km - Các đường nối liền hai điểm cực Bắc cực Nam bề mặt địa cầu đường kinh tuyến Những vòng tròn song song địa cầu - Các đường nối liền hai điểm cực Bắc cực Nam bề mặt địa cầu đường kinh tuyến Những vòng tròn song song địa cầu, vng góc với kinh tuyến đường vĩ tuyến - Trên địa cầu, đường kinh tuyến gốc đường kinh tuyền độ, đường vĩ tuyến gốc đường Xích đạo - Kinh tuyến đối diện với kinh tuyến gốc kinh tuyến 1800 - Trên địa nửa cầu Bắc nửa cầu nằm từ đường xích đạo đến cực Bắc, nửa cầu Nam nửa cầu nằm từ đường xích đạo đến cực Nam, vĩ tuyến Bắc vĩ tuyến thuộc nửa cầu Bắc, vĩ tuyến Nam vĩ tuyến thuộc nửa cầu Nam + Giáo viên nhấn mạnh lại: kích thước Trái Đất đường kinh tuyến gốc, vĩ tuyến gốc,các điểm cực Bắc, Nam nửa cầu Bắc, Nam Bài 7: Sự vận động tự quay quanh trục Trái Đất hệ - Hình 19: Hướng tự quay Trái Đất + Phương pháp sử dụng: Hình 19 dùng để dạy mục 1- Sự vận động Trái Đất quanh trục +Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 19 nêu câu hỏi - Trái Đất quay quanh trục theo hướng - Trái Đất tự quay vòng quanh trục ngày đêm quy ước +Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời khả hiểu biết + Hoạt động 3: Nhận xét câu trả lời học sinh chuẩn kiến thức đồng thời nhấn mạnh vận động tự quay quanh trục Trái Đất nguyên nhân sinh tượng ngày đêm - Trái Đất tự quay quanh trục theo hướng từ Tây sang Đông - Thời gian Trái Đất tự quay vòng quanh trục ngày đêm qui ước 24 - Hình 20:Các khu vực Trái Đất + Phương pháp sử dụng: Hình 20 sử dụng dạy mục – Sự vận động Quả Đất quanh trục + Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 20 giới thiệu khái quát phân chia bề mặt Trái Đất thành 24 khu vực giờ, khu vực có riêng nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Khu vực có đường kinh tuyến gốc qua khu vực nào? - Khi khu vực gốc 12 lúc nước ta giờ? + Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khả hiểu biết + Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh chuẩn nội dung kiến thức qua hình vẽ đồng thời nhấn mạnh vào kỹ tính khu vực khác Trái Đất vào kinh tuyến gốc - Khu vực có đường kinh tuyến gốc qua khu vực - Việt Nam nằm múi thứ 7, khu vực gốc 12 lúc nước ta 19 - Hình 21: Hiện tượng ngày đêm Trái Đất + Phương pháp sử dụng: - Hình 21 sử dụng dạy mục – Hệ vận động tự quay quanh trục Trái Đất +Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 21và giới thiệu khái quát hệ vận động tự quay quanh trục Trái Đất sinh tượng ngày đêm nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Vì tia sáng mặt trời chiếu xuống mặt đất, có nửa chiếu sáng (ngày) nửa không chiếu sáng (đêm) - Tại khắp nước Trái Đất có ngày đêm + Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khả hiểu biết thân +Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào hình, nhận xét câu trả lời học sinh chuẩn nội dung câu hỏi - Do Trái Đất hình cầu, tia sáng Mặt Trời lại chiếu song song nên có nửa Trái Đất chiếu sáng, ban ngày, nửa cầu cịn lại bóng tối ban đêm - Tuy nhiên Trái Đất lại tự quay quanh trục theo chiều từ Tây sang Đông nên nơi Trái Đất có ngày đêm Bài 8: Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời - Hình 23: Sự vận động Trái Đất quanh Mặt Trời mùa Bắc bán cầu + Phương pháp sử dụng: Hình 23 dạy Giáo viên giới thiệu khái quát vận động Trái Đất quanh Mặt Trời tượng mùa Trái Đất + Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Hướng chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời - Độ nghiêng hướng trục Trái Đất vị trí: Xuân phân, Hạ chí, Thu phân, Đơng chí - Ngày 22/6 ( hạ chí) nửa cầu ngả phía Mặt trời - Ngày 22/12 ( đơng chí) nửa cầu ngả phía Mặt trời - Trái đất hướng nửa cầu Bắc Nam phía Mặt trời vào ngày - Khi ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào nơi Trái đất + Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời hiểu biết +Hoạt động 3: Giáo viên tập ý vào hình vẽ, nhận xét câu trả lời học sinh chuẩn kiến thức qua câu hỏi, 10 - Hướng chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời hướng từ Tây sang Đông, nược chiều kim đồng hồ - Độ nghiêng hướng trục Trái Đất di chuyển không đổi vị trí: Xuân phân, Hạ chí, Thu phân, Đơng chí - Ngày 22/6 ( hạ chí) nửa cầu Bắc ngả phía Mặt trời Tia sáng Mặt trời vng góc với bề mặt Trái đất 230 27’ B - Ngày 22/12 ( đơng chí) nửa cầu Nam ngả phía Mặt trời Tia sáng Mặt trời vng góc với bề mặt Trái đất 230 27’ N - Trái đất hướng nửa cầu Bắc Nam phía Mặt trời vào ngày 21-3 ( xuân phân) 23 – (thu phân) - Khi ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc với đường xích đạo bề mặt Trái đất Bài 10: Cấu tạo bên Trái Đất - Hình 26: Cấu tạo bên Trái Đất + Phương pháp sử dụng: Hình 26 sử dụng dạy mục 1- Cấu tạo bên Trái Đất + Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình, giới thiệu quát cấu tạo bên Trái Đất gồm có lớp theo thứ tự từ vào nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Trình bày cấu tạo bên Trái Đất? + Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi theo khả hiểu biết em + Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét trả lời học sinh , tập trung ý em vào hình chuẩn kiến thức 11 + Cấu tạo bên lớp vỏ Trái Đất gồm lớp theo theo thứ tự từ vào - Lớp vỏ Trái đất: dày 5km đến 70 km, vật chất trạng thái rắn chắc, xuống sâu nhiệt độ tăng, tối đa tới 10000C - Lớp trung gian: dày gần 3000 km, vật chất trạng thái quánh rẻo đến lỏng, nhiệt độ khoảng 15000C đến 47000C - Lõi Trái đất: dày 3000 km, vật chất lỏng ngoài, rắn trong, nhiệt độ cao khoảng 50000C - Giáo viên nhấn mạnh: Lớp vỏ Trái đất có vai trị quan trọng bao gồm thành phần khác Trái đất không khí, mặt đất, nước, sinh vật… Bài 12: Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất - Hình 31: Cấu tạo bên núi lửa + Phương pháp sử dụng: Hình 31 sử dụng dạy học mục – Núi lửa động đất + Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Hãy đọc tên phận núi lửa hình vẽ + Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khả hiểu biết + Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét học sinh trả lời, tập trung ý học sinh vào hình vẽ chuẩn nội dung kiến thức - Các phận núi lửa bao gồm: miệng, miệng phụ, ống phun, dung 12 nham, khói bụi mắc ma + Giáo viên nhấn mạnh núi lửa tượng tự nhiên Trái Đất, người cần phải tìm biện pháp dự báo phòng chốn tác hại núi lửa - Hình 33: Tác hại trận động đất + Phương pháp sử dụng: Hình 33 sử dụng dạy học mục – Núi lửa động đất + Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Hãy mô tả tác hại tác hại trận động đất + Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn vào hình ảnh để mô tả theo khả hiểu biết em + Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh, tập trung ý em vào hình ảnh mơ tả - Trận động đất gây lên tác hại như: nhà cửa, đường xá, cầu cống, cơng trình xây dựng, giao thông bị ngưng trệ, thiệt hại lớn cải vật chất người + Giáo viên nhấn mạnh giới có nhiều nơi xảy động đất Nhật Bản, In-đô-nê-xi-a, Trung Quốc,…gây nhiều thiệt hại Nhật Bản thảm họa kép vào năm 2010 Bài 13: Địa hình bề mặt Trái Đất - Hình 35: Sơ đồ phận núi + Phương pháp sử dụng: Hình 35 sử dụng dạy học mục 2: Núi già, núi trẻ 13 +Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ nêu câu hỏi cho học sinh trả lời - Sự khác phận (đỉnh núi, sườn núi, thung lũng) núi già, núi trẻ nào? +Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khả hiểu biết +Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét trả lời học sinh; tập trung ý em vào hình chuẩn kiến thức - Núi trẻ có đỉnh nhọn, sườn dốc thung lũng sâu - Núi già có đỉnh bằng, sườn thoải thung lũng nông + Giáo viên nhấn mạnh núi trẻ giai đoạn phát triển kiến tạo tiếp tục nâng cao - Hình 38: Hang động thạch nhũ + Phương pháp sử dụng: Hình 38 sử dụng dạy mục 3- Địa hình Caxtơ hang động + Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Hãy quan sát hình ảnh mơ tả mà em thấy hang động? +Hoạt động 2: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh, tập trung ý em miêu tả - Trong hang động Caxtơ có khối thạch nhũ với đủ loại hình, thường gọi nhũ đá, măng đá, rèm đá… + Giáo viên nhấn mạnh nước ta phát triển loại hình du lịch vùng có địa hình cacxtơ hang động, bật vịnh Hạ Long, vườn quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng 14 Một số giải pháp để giải vấn đề: Để có học sử dụng phương pháp trực quan sử dụng kênh hình đạt hiệu quả, học sinh có hứng thú học tập theo tơi công tác giảng dạy nên làm theo nguyên tắc sau: - Chuẩn bị giảng chu đáo trước lên lớp - Bố trí thời gian phù hợp - Khuyến khích học sinh học tập sáng tạo, chủ động - Hướng dẫn học sinh phương pháp sử dụng kênh hình khơng phụ thuộc nhiều vào kênh chữ - Hướng dẫn học sinh tự học nhà,kết hựp kiến thức học vào thực tế sau học Trong điều kiện dụng cụ trực quan chưa cung cấp đồng Trước mắt người giáo viên phải biết linh hoạt vận dụng biện pháp, khả để xây dựng kế hoạch hoạt động cho hình vẽ sách giáo khoa phóng to để sử dụng chuyển chúng sang dạng hình vẽ, sơ đồ, lược đồ câm để kiểm tra kiến thức Đối với đồ dùng trực quan có sẵn sách giáo khoa cần khai thác triệt để lượng kiến thức cho phép đồ dùng trực quan phát huy vai trị đồ dùng trực quan, kênh hình kênh chữ học, trọng vào chất lượng dạy học, lựa chọn phương pháp phù hợp cần kết hợp khai thác, kiểm tra rèn luyện kỹ cho học sinh III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG: Từ thực tế giảng dạy tơi có vài phương pháp nhỏ thực đạt hiệu Qua công tác dự đồng nghiệp thông qua kinh nghiệm giảng dạy tơi tìm phương pháp dạy có hiệu cao, học ln gây hứng thú cho học sinh, em hiểu bài, học tập chủ động, sáng tạo không nặng nề Học sinh biết ứng dụng kiến thức học vào giải thích tượng tự nhiên đời sống 15 Trải qua q trình dạy học Địa lí trường THCS Lang Sơn kết cho thấy: Về kiến thức: Thơng qua quan sát mơ hình, hình vẽ, lược đồ, đồ tranh ảnh vận dụng mô hình, hình vẽ học, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tiếp nhận thơng tin Địa lí nhẹ nhàng hơn, kiến thức nắm vững vàng buớc đầu học sinh yêu thích học tập môn hơn, học sôi Về kĩ năng: Học sinh sử dụng tương đối thành thạo kĩ Địa lí như: Quan sát, mơ tả, phân tích, nhận xét trình bày đối tượng địa lý, biết lập sơ đồ đơn giản, biết vận dụng kiến thức học để tìm hiểu thiên nhiên môi trường xung quanh, bổ sung kiến thức địa lý cho Giải thích tuợng tự nhiên đơn giản vận dụng vào thực tế đời sống sản xuất địa phương Rèn luyện cho học sinh khả thu thập, xử lý, tổng hợp thông tin Địa lí; rèn kĩ sống: tìm kiếm xử lí thơng tin, so sánh, phán đốn, tự tin, tự nhận thức, làm chủ thân, phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày phút… Về thái độ, tình cảm: Học sinh u thích học tập mơn, u mến thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường; có niềm tin vào khả người để chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên để phục vụ sống.Từ em có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh “Xanh - Sạch - Đẹp” môi trường sống lành Giữ gìn vệ sinh trường, lớp, có ý thức chăm sóc bảo vệ cảnh quan trường học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập Địa lí, nắm phương pháp học tập mơn Địa lí Học sinh tự khai thác, tìm tịi kiến thức để bổ sung cho nguồn tri thức Địa lí thêm phong phú tránh lối học thuộc lòng, tạo nên lực cần thiết để sau học sinh trở thành người lao động sáng tạo, động, hòa nhập với nhịp sống Việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí vấn đề quan trọng chương trình Địa lí mang tính cung cấp thơng tin, thơng qua hình vẽ, sơ đồ số lược đồ đơn giản 16 Kênh hình sách giáo khoa Địa lí hồn chỉnh, mang nhiều lượng kiến thức học, có mối quan hệ hữu với học Như kênh hình sách giáo khoa Địa lí phải sử dụng tối đa để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Triển khai kết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Để thấy kết tác dụng phương pháp này, kiểm nghiệm tiết dạy 12 mục núi lửa động đất Học sinh quan sát “hình 33: Tác hại trận động đất”, sau hướng dẫn học sinh quan sát, tìm hiểu nội dung kiến thức qua kênh hình có kết hợp với kênh chữ hệ thống câu hỏi gợi mở để học trả lời câu hỏi Qua kiểm tra 10 phút cuối học Hãy mơ tả em trơng thấy hình 33 tác hại trận động đất: Kêt Lớp 6A1 (24 học sinh) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 37.5 10 41.7 16.7 4.1 Cũng dạy 12 mục – học sinh quan sát tranh “ Tác hại trận động đất” sau em tự tìm hiểu nội dung kiến thức học, khơng có hướng dẫn giáo viên Qua kiểm tra 10 phút cuối học Hãy mô tả em trơng thấy hình 33 tác hại trận động đất Kêt Giỏi SL Lớp Khá Trung bình Yếu % SL % SL % SL % 12.0 36.0 28.0 24.0 6A2 (25 học sinh) 17 Qua kết thu tơi thấy việc sử dụng, khai thác kênh hình địa lý lớp làm cho tiết dạy giáo viên đạt kết cao.Việc sử dụng kênh hình kết hợp với kênh chữ sách giáo khoa giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nắm nội dung khắc sâu nội dung kiến thức vừa học IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Để thực sáng kiến trường THCS Lang Sơn cần: Đối với nhóm Địa lí thực trao đổi, thảo luận dự thực tế từ có nhận xét, đánh giá ưu nhược điểm sáng kiến kinh nghiệm đem lại Từ có điều chỉnh cho phù hợp với thực tế tiết học phương pháp giảng dạy, kĩ thuật dạy học Từ tiết học thực tế để nắm bắt thuận lợi khó khăn học sinh q trình khai thác kênh hình sách giáo khoa Và có phương án phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tự rút kiến thức từ kênh hình Đối với tổ chun mơn: Trong q trình thực tổ chun mơn đề xuất với nhà trường đưa vấn đề thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn cụm, liên trường để thu thập ý kiến đánh giá, bổ sung thêm cho sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện sát với thực tế Đối với nhà trường kết hợp với Đoàn đội: Tạo điều kiện để giáo viên thực hoạt động ngoại khoá Địa lí trị chơi tìm kiến thức Địa lí từ hình ảnh sách giáo khoa CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Phương pháp dạy học trực quan Địa lí việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí phương pháp tối ưu cho giáo viên Đồi hỏi giáo viên phải vận dụng sáng tạo vào chương, bài, tiết học cho phù hợp nhằm phát huy ưu phương pháp nâng cao tính khoa học dạy học Địa lí 18 II ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ: Trong điều kiện đổi phương pháp dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học thiếu Các thiết bị dạy học cần cung cấp đầy đủ, đồng có chất lượng Tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều thời gian vào việc nghiên cứu tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy tốt Về phía giáo viên cần đề cao vai trị dạy học kênh hình, sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, nghiêm túc, triệt để, sáng tạo nhằm đưa chất lượng dạy - học ngày cao TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Thùy Dương 19