(Skkn 2023) một số biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa tiết học nói và nghe lớp 2

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGŨ HIỆP - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỢT SỚ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA TIẾT HỌC NĨI VÀ NGHE LỚP Mơn : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Thái Thanh Ngân Đơn vị công tác: Tiểu học Ngũ Hiệp Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC: 2021 - 2022 MỤC LỤC Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Nội dung chương trình Nói nghe lớp Thực trạng dạy học 3.1 Những thuận lợi 3.2 Những khó khăn Biện pháp giúp học sinh học tốt Nói nghe lớp 4.1 Nghiên cứu đắc trưng tiết học Nói nghe 4.2 Ứng dụng linh hoạt Cơng nghệ thơng tin dạy Nói nghe lớp 4.3 Chuẩn bị đồ dùng học tập cho tiết Nói nghe 4.4 Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức Nói nghe khác 4.5 Tổ chức hoạt động khuyến khích tính tích cực học sinh 4.6 Thường xuyên trau dồi cho học sinh kĩ Nói nghe Giáo án thực nghiệm Kết Kết luận Những kết luận rút từ đề tài Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp 2.2 Đối với GV Trang 1 1 2 3 3 5 6 8 11 12 13 18 19 19 19 19 19 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Có câu châm ngơn nói rằng: “Dù dắt ngựa đến bờ sông bắt uống nước được” Vấn đề học tập trẻ Dù có bắt chúng ngồi ngắn học tập khơng thích thú, trẻ khơng thể học tốt Chính ngồi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh người thầy, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép đạt kết tốt Mơn Tiếng Việt mơn học có nhiều phân môn chiếm nhiều thời gian học tập học sinh Tuy nhiên, môn Tiếng Việt, Nói nghe nhìn nhận với tầm quan trọng đặc biệt, mang tính thực hành cao góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung mơn Tiếng Việt nói riêng, bậc Tiểu học mặt nói chung Tiết học Nói nghe ln có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với Tập đọc Tập làm văn Nó có gắn bó khơng phân bố học mà nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp, tạo phong cách dạy học Tiết học Nói nghe bồi dưỡng tâm hồn, phát triển tư duy, ngôn ngữ, kỹ nghe, nói, kể khả giao tiếp cho trẻ Thơng qua Nói nghe, em cung cấp thêm kiến thức văn học, kiến thức sống, rèn luyện khả ghi nhớ, óc tưởng tượng, khả tư duy, lơ gíc xác, khả ý, khả thông hiểu ngôn ngữ, tăng vốn từ, rèn kỹ nói kể chuyện trước đám đông cách tự nhiên, thành thạo, sáng tạo với tác phong kể Từ việc hình thành, rèn luyện kỹ nghe, nói phát triển lực ngôn ngữ, lực diễn đạt, sáng tạo lời kể, đến bồi dưỡng kiến thức giáo dục tư tưởng tình cảm cho em, lực tư duy, mở rộng tâm hồn, rèn luyện thói quen hứng thú đọc sách, truyện ý quan sát tranh, ý nghe bạn kể nhớ lại nội dung câu chuyện kể cho sinh động hấp dẫn, đạt kết cao Nói nghe thật khơng đơn giản Nó địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi cải tiến phương pháp cho có nhiều hình thức phù hợp lôi học sinh say mê hứng thú học tập, khơng buồn tẻ nhàm chán Trong q trình giảng dạy trường Tiểu học, cho tiết Nói nghe tiết dạy khó cần người giáo viên đầu tư thời gian, sức lực, trí tuệ để tiết dạy có hiệu Dựa vào phương pháp tích cực hố hoạt động người học, người thầy giáo đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, hoạt động, bộc lộ phát triển ( lấy học sinh làm trung tâm) thực đề tài “Một số biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa tiết học Nói nghe lớp 2” Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài này, tơi muốn góp phần nhỏ sức lực vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Nói nghe để tìm biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học Nói nghe môn Tiếng Việt lớp Đối tượng nghiên cứu: Áp dụng biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa tiết học Nói nghe lớp bậc Tiểu học học sinh lớp 2E trường Tiểu học Ngũ Hiệp Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Nghiên cứu số vấn đề lí luận, vấn đề có liên quan đến nội dung phương pháp dạy học Nói nghe lớp 4.2 Phân tích tồn tại, vướng mắc giáo viên học sinh dạy học phân mơn Nói nghe lớp trường Tiểu học 4.3 Đưa số Biện pháp dạy học theo hướng tích cực hóa tiết học Nói nghe lớp từ nâng cao chất lượng học môn học khác Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến đề tài nghiên cứu để phân tích tổng hợp vấn đề dạy Nói nghe Tiểu học,sách giáo khoa, sách giáo viên sách tham khảo phương pháp dạy học môn Tiếng Việt 5.2 Phương pháp quan sát: Thông qua dạy đồng nghiệp, thực hành giáo viên học sinh 5.3 Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm: Tìm hiểu thực tế qua khảo sát rút vấn đề giúp cho việc nghiên cứu 5.4 Phương pháp thực nghiệm điều tra: tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân mơn Nói nghe nói riêng mơn học khác nói chung 3 NỢI DUNG Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài : 1.1 Cơ sở lý luận : Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Đổi phương pháp dạy học thể đậm nét chương trình chỗ: Chương trình Tiểu học tập trung vào cách dạy học, đặc biệt giúp học sinh biết cách học có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân dạy học hợp tác để phát triển lực theo tốc độ học, khả học sinh Trong mục tiêu giáo dục giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, tiết học Nói nghe bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, trau dồi tri thức sống bồi dưỡng vốn văn học cho học sinh Ngồi cịn nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngôn ngữ, rèn trí tưởng tượng, óc phán đốn, khả ghi nhớ, khiếu thẩm mỹ, hình thành trẻ em nhiều phẩm chất tốt đẹp, cần thiết cho nhu cầu phát triển lứa tuổi Chính tiết Nói nghe địi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói, tập kể chuyện phát triển ngơn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết Nói nghe, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây u cầu rèn kỹ nói cho học sinh Việc hình thành cho học sinh lớp nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung kĩ Nói nghe tốt quan trọng Học tốt Nói nghe, học sinh bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản thiết thực dùng từ ngữ, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tốt phần Tập làm văn lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn : Kể chuyện khả sử dụng ngơn ngữ dạng nói có tính nghệ thuật Rèn kĩ nói cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dưỡng mà chương trình đề việc làm khơng dễ dàng, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư thời gian phối hợp chặt chẽ phân môn phân môn Luyện từ câu, phân môn Tập đọc Tập làm văn Nói nghe khơng phải phân mơn có nhiệm vụ rèn kĩ nói Vì chương trình Tiếng Việt tạo quan hệ mật thiết Nói nghe với luyện đọc, luyện tập câu từ việc làm khoa học Trong Nói nghe, học sinh phát huy tối đa khả nói Ngồi ra, để hình thành kĩ Nói nghe cho học sinh cịn phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức giáo viên Nói nghe chương trình Tiểu học đưa vào phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh Một lý khiến trẻ thích Nói nghe em kể lại câu chuyenej Các nhà nghiên cứu cho thấy rằng: trẻ có nhu cầu lớn việc giao lưu với bạn, san sẻ thu nhận lạ mình.Vì kể lại cho cô, cho bố mẹ, ông bà … nghe nhu cầu học sinh Tiểu học Để giúp em thỏa mãn nhu cầu đó, ngồi việc vận dụng hiểu biết ngôn ngữ, lý thuyết sản sinh lời nói, giáo viên cần giúp học sinh vận dụng hiểu biết văn học, vận dụng lực cảm thụ văn học để lựa chọn cho giọng kể phù hợp Việc dạy cho học sinh kể chuyện q trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy để học sinh biết cách tổ chức câu, ý cho lơ gic, cách sử dụng từ xác hay kể câu chuyện Trong trình dạy học nhiều năm, thấy nhiềug giáo viên ngại dạy thao giảng môn học này, lẽ dạy cho học sinh biết kể câu chuyện hay khó phải chau chuốt cho học sinh câu, từ, phải nắm vững ngữ pháp Tiếng Việt, từ ngữ phải phong phú…, từ nguyên nhân mà số giáo viên chưa hứng thú dạy thao giảng phân mơn Kể chuyện Chính mà chất lượng kể chuyện học sinh chưa cao (kể học sinh lớp lớn) Ngược lại, giáo viên có phương pháp biện pháp dạy kể chuyện đặc biệt trọng đổi phương pháp dạy học, có tâm huyết với nghề giúp em có hứng thú học biết kể chuyện tốt Nội dung chương trình phân mơn Nói nghe lớp Trong học kì năm học lớp 2, HS học 31 tiết Nói nghe Nội dung Nói nghe lớp kể lại câu chuyện học tập đọc tiết Trong cấu trúc SGK Tiếng Việt lớp 2, câu chuyện phân bố sau: Thể loại Kể lại câu chuyện Số lượng 24 Tên truyện (Chủ đề) Niềm vui Bi Bống Em có xinh khơng? Chú đỗ Cậu bé ham học Bữa ăn trưa Họa mi, vẹt quạ Búp bê biết khóc Hai anh em Sự tích vú sữa Bà cháu Ánh sáng yêu thương Chuyện bốn mùa Hồ nước mây Chiếc đèn lồng Sự tích khoai lang Cảm ơn họa mi Sự tích Hạt giống nhỏ Lớp học viết thư Cảm ơn anh Hà mã Mai An Tiêm Thể loại Nói theo chủ đề Số lượng Tên truyện (Chủ đề) Bóp nát cam Thánh Gióng Chuyện bầu Những ngày hè em Ngôi trường em Bảo vệ mơi trường Nói q hương, đất nước em Thực trạng dạy học: 3.1 Thuận lợi: Tất học sinh quan tâm chăm sóc chu đáo gia đình; học sinh có đầy đủ sách đồ dùng học tập Các em kế thừa truyền thống hiếu học gia đình, quan tâm lực lượng giáo dục địa phương Giáo viên có lịng nhiệt tình, ln tìm tịi, nghiên cứu tài liệu đáp ứng kịp thời nhiệm vụ dạy học; quan tâm đến đối tượng học sinh Trong chương trình Giáo dục phổ thơng mới, Nói nghe đưa nội dung câu chuyện gần gũi, tranh ảnh sinh động, tính thẩm mĩ cao giúp học sinh tương tác, nhớ chi tiết câu chuyện 3.2 Khó khăn Trong năm vừa qua hầu hết giáo viên bị ảnh hưởng theo lối dạy Nói nghe theo chương trình cũ, Nói nghe giáo viên kể mẫu xong đặt câu hỏi như: Câu chuyện có nhân vật? Là nhân vật nào? Để cho em nhớ lại cốt truyện, sau để em kể lại theo đoạn câu chuyện Với hình thức dạy Nói nghe nhiều học sinh nắm bắt cốt truyện lớp, trừ số em đọc truyện nhà hai lần Do hạn chế kỹ kể lại nhận xét bạn kể em Điều ảnh hưởng đến việc rèn khả nghe, nói cho học sinh Khi tổ chức hoạt động dạy Nói nghe chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh Chưa linh hoạt xử lí tình có vấn đề dạy Nói nghe Ở phân mơn Nói nghe Sách giáo khoa khơng có Truyện kể dùng riêng cho Nói nghe Trên lớp, học sinh kể lại dựng lại hình thức hoạt cảnh câu chuyện học tiết Đọc tuần Trong trình dạy học giáo viên chưa động viên kịp thời học sinh, chưa giúp em nhập hồn vào nhân vật kể dẫn đến học hiệu chưa cao Việc chuẩn bị học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh khơng nắm yêu cầu, nội dung câu chuỵên cần kể hạn chế Giáo viên chưa gọi em học sinh hay rụt rè, ngại nói diễn đạt lên kể thường xuyên Từ dẫn đến học sinh chưa phân biệt mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời câu chuyện Các em diễn đạt chưa lưu loát, chưa biết thay đổi giọng phù hợp với nội dung câu chuyện, chưa biết sử dụng điệu bộ, cử hỗ trợ cho lời kể Vì chưa phát huy khả nói học sinh học Nói nghe Năm học 2021 – 2022, ảnh hưởng dịch Covid-19, học sinh học chủ yếu qua hình thức trực tuyến từ tháng 9/2021 đến tháng 4/2022 Tiết học Nói nghe thực qua hình thức học trực tiếp, học sinh giao viên tương tác qua hình nhỏ Vì vậy, tính tương tác học sinh chưa cao, hạn chế việc giao tiếp diễn đạt học sinh Biện pháp dạy học phân mơn Nói nghe lớp 2: 4.1.Nghiên cứu đặc trưng phân mơn Nói nghe Tiết Nói nghe tên gọi đặc trưng kể đọc giảng, làm tập Khi dạy người giáo viên phải biết hướng dẫn em kể lại ngôn ngữ, cử chỉ, điệu Biết vận dụng vào tranh vẽ để nhớ lại nội dung đoạn câu chuyện Do Nói nghe có tính chất tổng hợp nên tiết Nói nghe yêu cầu cầu em rèn luyện - Kĩ ghi nhớ - Kĩ Nói nghe kĩ nói trước đơng người - Kĩ đóng vai theo nội dung truyện Trong kĩ năng, kĩ Nói nghe kĩ có tính chất tổng hợp kĩ nói kĩ diễn cảm Muốn nói, muốn viết, nói, viết phải diễn tả ý cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, xác hay 4.2 Ứng dụng linh hoạt Công nghệ thông tin dạy Nói nghe lớp 4.2.1 Soạn giảng điện tử sử dụng phần mềm PowerPoint Nếu trước đây, giáo viên dạy Nói nghe cho học sinh thơng qua tranh, ảnh kể cho học sinh câu chuyện chưa thực thu hút, gây hứng thú cho học sinh đưa câu chuyện vào sử dụng phần mềm PowerPoint, dùng hiệu ứng, âm lồng ghép thực kích thích tính tị mò, ham hiểu biết chăm lắng nghe trẻ Với khả trình chiếu thuận lợi giao diện đẹp, tạo hình ảnh, âm trò chơi hấp dẫn nên PowerPoint ưa chuộng việc ứng dụng vào giảng dạy phân môn Nói nghe Bài giảng điện tử hệ thống có tổ chức lớp mà toàn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hóa giáo viên điều khiển thơng qua mơi trường multimedia máy tính tạo Cũng hiểu giảng điện tử tệp tin có chứa chức truyền tải nội dung giáo dục đến học sinh Có thể nói việc dạy học có sử dụng giảng điện tử giúp cho GV đỡ vất vả nhiều Thay thao tác hướng dẫn, thao tác gắn đồ dùng lên bảng GV cần kích chuột lên có Dạy giảng điện tử cịn tránh tình trạng cháy giáo án nhiều thao tác gắn tháo đồ dùng dạy học Mặt khác, sử dụng giảng điện tử, giáo viên thiết kế sách giáo khoa, không cần in tranh ảnh tốn tiền, thời gian mà hình ảnh nhỏ lại, khơng rõ nét đưa lên hình lớn Bên cạnh đó, thực tế cho thấy quy trình dạy tiết Nói nghe tiểu học dài Ngoài mục tiêu tiết Nói nghe đáp ứng nhu cầu nghe kể lại trẻ em, phát triển ngôn ngữ, đặc biệt kĩ nghe - nói, học sinh cịn phải hiểu nội dung câu chuyện Bởi vậy, việc ứng dụng phần mềm PowerPoint 2010 vào thiết kế giảng điện tử cho tiết học Nói nghe giúp cho giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian viết bảng, có thêm thời gian để rèn cho học sinh kĩ đọc, sửa lỗi phát âm tìm hiểu nội dung học Trên sở việc tìm hiểu đặc điểm phần mềm PowerPoint, đặc trưng Nói nghe phân mơn, tâm sinh lí HS Tiểu học nhận thấy: Với nhiều tính vượt trội thông minh, PowerPoint 2010 phù hợp cho việc ứng dụng để thiết kế giảng, tạo hình ảnh, file phim, nhạc, hiệu ứng thơng minh Hình ảnh số Slide PowerPoint Sự tích vú sữa – Tuần 15 8 Hình ảnh số Slide PowerPoint nói theo chủ đề “Bảo vệ môi trường – Tuần 26 Hơn nữa, phần mềm dễ sử dụng, giáo viên thao tác đơn giản PowerPoint 2010 để tạo cần cho học như: - Tạo slide - Tạo tiêu đề - Chèn hình ảnh, âm thanh, phim, hộp texbox, chữ nghệ thuật… - Tạo hiệu ứng cho đối tượng cho slide - Thiết kế tập trị chơi - Trình chiếu… Đặc biệt chủ yếu học hình thức trực tuyến, tồn tiết học phân mơn Nói nghe giáo viên sử dụng phần mềm Powerpoint 2010 để dễ dàng truyền tải giảng, hình ảnh, video tới học sinh Vì vậy, việc ứng dụng phần mềm PowerPoint 2010 thiết kế giảng điện tử phân mơn Nói nghe hồn tồn phù hợp, đảm bảo tính khoa học tính sư phạm dạy học 4.2.2 Sử dụng phần mềm Window Movie Maker Ngồi sử dụng phần mềm Powerpoint, cơng cụ soạn giáo án điện tử tiện ích với giáo viên Phần mềm Window Movie Maker Phần mềm có sẵn chương trình Window khơng phải ý tới Các bạn cần nhấp chuột vào Start/ Program/Window Movie Maker, biểu tượng cuộn phim Phần mềm cho phép làm giáo án đoạn phim Người soạn đưa tranh ảnh, video, âm thanh, chữ viết vào giảng làm hiệu ứng cho chúng thật sống động Giáo viên muốn tự ghi âm giọng kể truyện ngào để lồng vào đoạn phim? Thật đơn giản, bạn cần kích vào biểu tượng Micro làm theo dẫn mà Không bạn cịn dễ dàng in xao giáo án đĩa VCD để dạy tivi mà không cần phải hiệu Converter Phần mềm Widown Movie Maker tiện ích việc đưa câu chuyện thành video sống động, thu hút học sinh 4.3 Chuẩn bị đồ dùng học tập cho tiết Nói nghe 4.3.1 Tranh Tranh ảnh đồ dùng trực quan sử dụng môn học Giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho lời kể mẫu sinh động hấp dẫn Cịn hình thức Nói nghe theo tranh chương trình hồn tồn khác hẳn Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ tranh vẽ để thể nội dung, diễn biến câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa công cụ làm cho việc thể lại câu chuyện cách sinh động hấp dẫn Đa số câu chuyện kể theo tranh, tranh tương ứng với nội dung đoạn truyện, thường câu chuyện có tranh minh hoạ Với hình thức dạy học trực tuyến, chuẩn bị thật kĩ tranh minh họa sử dụng từ liệu sách mềm trang web: hanhtrangso.nxbgd.vn đưa vào Powerpoint giúp học sinh dễ quan sát, dễ nhớ chi tiết câu chuyện 9 4.3.2 Chuẩn bị số dụng cụ hoá trang sắm vai đơn giản cho nhân vật Dụng cụ hố trang góp phần quan trọng việc gây hứng thú cho học sinh kể gây ý theo dõi người xem Chỉ cần thay đổi mội vài kiểu dáng nho nhỏ tạo niềm hứng khởi cho bạn đóng vai kể lớn Với hình thức dạy học trực tuyến, để chuẩn bị dụng cụ hóa trang, tơi giao học sinh nhà chuẩn bị hình ảnh vật giống nhân vật câu chuyện, gắn lên giấy bìa tạo thành mũ đội nhằm phân vai Việc làm học sinh thích thú, chuẩn bị trước học 4.4 Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức Nói nghe khác nhau: 4.4.1 Hình thức Nói nghe theo tranh Nói nghe theo tranh hình thức giáo viên chuẩn bị sẵn tranh thể nội dung, diễn biến câu chuyện để học sinh kể chuyện dựa vào tranh Tranh phương tiện hỗ trợ đắc lực cho trình kể lại câu chuyện học sinh Tranh đồ dùng dạy học song không để giới thiệu, để kết thúc câu chuyện mà học sinh dựa vào mà thuật lại chi tiết câu chuyện Nói nghe theo tranh hình thức hấp dẫn, lôi học sinh theo dõi, tham gia Tranh ảnh giúp cho học sinh có biểu cụ thể nhân vật, điểm tựa để học sinh nhớ diễn biến, tình tiết chuyện Học sinh hình dung cốt truyện, diễn biến phục vụ cho việc kể Khi kể lại chuyện theo tranh, giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước: - Sắp xếp theo thứ tự đoạn - Chỉ tranh ứng với đoạn câu chuyện - Nội dung tranh ? - Quan sát tranh cho biết tranh vẽ ? Nhân vật ? - Chỉ tranh vẽ tranh kể khơng phải kể theo trí nhớ, thuộc lịng sách giáo khoa Với học sinh, giáo viên kể mẫu, sau yêu cầu học sinh vừa kể vừa vào tranh kể lại đoạn câu chuyện câu chuyện Hình thức Nói nghe theo tranh hình thức hay hấp dẫn hút học sinh, phát huy khả quan sát, óc tưởng tượng, phát huy tính tích cực học sinh học Trong việc sử dụng tranh ảnh cho tiết Nói nghe, yêu cầu thời điểm lúc, chỗ cịn có u cầu chất lượng tranh ảnh Tranh vẽ phải rõ nét, màu sắc hài hoà gây ấn tượng kích thích hứng thú học sinh Giờ Nói nghe theo tranh giáo viên học sinh thích thú, học sinh thích xem tranh minh hoạ cịn giáo viên có thời gian quan sát học sinh, để đánh giá sáng tạo học sinh Nói nghe Năm học 2021-2022, hình thức dạy học trực tuyến, tồn tranh ảnh, sử dụng tranh ảnh sách mềm, học liệu trang web: hanhtrangso.nxbgd.vn để đưa vào Powerpoint để giảng dạy Tranh ảnh sách sinh động, bắt mắt giúp học sinh dễ quan sát, nắm nhân vật, chi tiết gần gũi với câu chuyện cách dễ dàng 4.4.2 Nói nghe theo dàn ý cho sẵn 10 Học sinh lớp lực nghe ghi nhớ hạn chế nên giáo viên kể lần có em chưa nhớ nội dung, diễn biến, tình tiết, hình ảnh câu chuyện Nói nghe theo dàn ý cho sẵn hình thức học sinh dựa vào gợi ý giáo viên đưa để kể lại câu chuyện Hệ thống gợi ý nhằm mục đích giúp cho học sinh tái lại chi tiết câu chuyện để kể Hệ thống dàn ý đưa phải rõ ràng, dễ hiểu, có nội dung, khơng nên đưa câu hỏi rườm rà, phức tạp gây khó khăn cho học sinh kể Dựa vào hệ thống dàn ý cho sẵn học sinh chủ động hình thức kể thân để học gây hứng thú Giáo viên ghi hệ thống dàn ý cho sẵn vào bảng phụ đính bên trái, bên phải bảng ghi ý câu trả lời, học sinh dựa vào câu hỏi phần trả lời để kể * Giáo viên lưu ý học sinh: Khi Nói nghe theo dàn ý cho sẵn, hệ thống câu hỏi điểm tựa để em nhớ nội dung câu chuyện kể lại trả lời câu hỏi Yêu cầu học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi cho sẵn bảng kể đoạn sau kể tồn câu chuyện Nói nghe theo gợi ý cho sẵn hình thức kể dễ nhất, nội dung diễn biến câu chuyện ghi bảng Hình thức kể phù hợp với học sinh trung bình Câu chuyện học sinh kể có hấp dẫn hay khơng phụ thuộc vào kĩ Nói nghe học sinh Em học nhìn hệ thống câu hỏi mà kể hay, song có em cịn lúng túng giáo viên nên cố gắng hạn chế việc quát mắng trừng phạt học Làm học sinh bớt lúng túng, bình tĩnh, hứng thú học 4.4.3 Phân vai diễn lại đoạn câu chuyện Trong phương pháp Nói nghe tiểu học nói chung, dạy Nói nghe lớp nói riêng, khơng phải chuyện áp dụng hình thức kể chuyện tranh, kể hệ thống dàn ý cho sẵn Có hình thức khó kể, khơng tốt lên ý nghĩa truyện Đó câu chuyện tồn đối thoại hai nhiều nhân vật Vì vậy, nên kết hợp hình thức kể chuyện phân vai diễn lại đoạn câu chuyện Như vậy, học sinh đảm nhiệm vai diễn, phải nói kịp thời vai, lời nhân vật trình độ cao nhóm phải phối hợp ăn ý, nhẹ nhàng em thực nhập vai, lời nói biểu cảm, kết hợp với cử động tác Bằng cách câu chuyện trở thành cảnh kịch sinh động… Hấp dẫn, thú vị, thể sáng tạo riêng em Trong trường hợp chuyện có câu đối thoại, có câu phải giữ nguyên lời nhân vật có câu khơng cần giữ ngun, cần nói theo ý hiểu miễn diễn đạt ý Kể lại chuyện giúp học sinh thoải mái, không lo sợ “ không thuộc” phát huy tính tích cực học tập học sinh học 4.4.4 Hướng dẫn học sinh tóm tắt tồn câu chuyện vài câu văn ngắn gọn Trong Nói nghe, ngồi việc nắm bắt tồn nội dung, tình tiết câu chuyện quan trọng học sinh phải tóm tắt cốt truyện Như vậy, giáo 11 viên cần hướng dẫn học sinh tóm tắt ghi nhớ cốt truyện Nội dung câu chuyện em ghi nhớ theo ý dàn tập làm văn trình kể em dễ dàng tái lại chuyện theo thứ tự lơ gích, tránh tình trạng học thuộc câu chuyện để kể lại đọc văn thuộc lòng, quên từ câu quên đoạn Trong trình hướng dẫn học sinh tóm tắt truyện, cần cho em thấy tóm tắt khơng phải bỏ số câu văn, hay vài chi tiết mà phải biết khái quát đoạn truyện, câu truyện câu văn ngắn gọn, có câu nhận định, câu kể có tính thơng báo Khi tóm tắt nên phát chi tiết nhất, phục vụ cho việc thể nội dung đoạn chuyện câu chuyện, dựa vào số thứ tự mà tác giả phân chia sẵn để tóm tắt đoạn đến tóm tắt truyện Lưu ý: Tóm tắt câu chuyện việc làm khó, nghĩa học sinh phải sáng tạo, người giáo viên cần tế nhị quan niệm mức kể sáng tạo Kể cách tự nhiên, giọng kể điệu thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên sống động Biết dựa vào câu chuyện chừng mực vừa phải số câu chữ thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể Không yêu cầu học sinh phải thêm thắt tình tiết, nhân vật khơng có ngun bản, khơng khuyến khích học sinh thay từ ngữ mà tác giả lựa chọn xác từ ngữ khác; khơng coi việc học sinh kể thuộc lịng câu chuyện thiếu sáng tạo Vấn đề đặt cần học sinh kể cho khác nguyên văn, mà học sinh biết kể cách sinh động sống với câu chuyện, không kể đọc văn truyện 4.5 Tổ chức hoạt động khuyến khích tính tích cực học sinh 4.5.1 Tổ chức cho học sinh khởi động vào đầu tiết học Vào hình thức khởi động vừa tạo khơng khí dễ chịu trị, vừa khơi dậy kiến thức có sẵn học sinh có liên quan cần thiết đến câu chuyện kể Giáo viên cần cho học sinh làm khởi động đơn giản trị chơi " Xem hành động đốn nhân vật" Hoặc khởi động cách thi xếp tranh nhanh theo trình tự câu chuyện hay thi tìm thơ, hát, văn liên quan đến nội dung câu chuyện 4.5.2 Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm tiết Nói nghe Đây phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, học sinh tranh luận, hợp tác để giải vấn đề Tổ chức cho học sinh luyện kể theo nhóm luyện cho tất học sinh kể thời gian ngắn tạo cho học sinh có tính e ngại khắc phục dần dần, từ chỗ kể cho 3- bạn nghe mạnh dạn kể cho nhiều người nghe Giáo viên tiến hành cho học sinh kể theo nhóm hoạt động 1( kể đoạn câu chuyện theo tranh), yêu cầu trưởng nhóm phân cơng em kể đoạn chuyện Nên chia nhóm nhỏ em hợp lý 12 Nên xếp chỗ ngồi cho học sinh cho đối tượng học sinh xen kẽ nhau: + Học sinh nam với học sinh nữ + Học sinh mạnh dạn tự tin với học sinh nhút nhát, tự ti + Học sinh có khả diễn đạt tốt, khiếu Nói nghe hay với học sinh có khả diễn đạt yếu, khơng có khả Nói nghe Khi học trực tuyến, tơi thường xun chia nhóm ( chế độ Breakout Zoom) để học sinh thảo luận hoạt động trao đổi rút nội dung tranh luyện kể đoạn câu chuyện 4.5.3 Thường xun tạo khơng khí thi đua cá nhân nhóm với Trong q trình cho học sinh kể thi nhóm giáo viên cho điểm em Kết “ cá nhân” cộng lại dùng làm thành tích cho tập thể điểm số thi đua nhóm Như làm cho đối tượng phải cố gắng chăm chỉ, đồng thời tạo cho em nhóm ln phát huy hết khả để khơng bị liên quan đến kêt xấu nhóm Khi học trực tuyến, không tiết học mà sau tiết học, cho học sinh quay lại video học sinh kể câu chuyện gửi lên trang padlet để học sinh bình chọn giáo viên gửi sticker 4.5.4 Khuyến khích, động viên, hướng dẫn học sinh Nói nghe Tác phong giáo viên yếu tố quan trọng việc tiếp xúc, tổ chức học tập truyền thụ kiến thức cho học sinh Giáo viên cần gần gũi, nhẹ nhàng trực dõi giúp đỡ em với thái độ niềm nở, mơn Nói nghe vấn đề giáo viện lại đặc biệt quan tâm tiết Nói nghe thường có khơng em có thói quen rụt rè , ngại nói nói nhỏ nói ấp a ấp úng, diễn đạt Nhưng lúc giáo viên có nét mặt nhăn nhó, khó chịu lại cho em rụt rè chí cịn hoảng rợ không nhớ đến nội dung chuyện lần sau không dám Nếu kể nối tiếp đoạn nhóm học sinh trung bình khơng nhớ nội dung giáo viên nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh câu hỏi gợi ý 4.6 Thường xuyên trau dồi cho học sinh kĩ Nói nghe 4.6.1 Luyện Nói nghe phân biệt lời nhân vật truyện thông qua tiết Đọc đầu tuần Ở bước luyện đọc lại tiết tiết Đọc, đầu tuần giáo viên cần tiến hành luyện cho học sinh đọc diễn cảm bước luyện đọc phân vai Việc có vai trị quan trọng việc luyện cho học sinh kể phân vai, học sinh biết kể giọng phù hợp với nhân vật truyện giúp học sinh dễ thuộc nội dung câu chuyện, thuộc lời nhân vật Trước hết giáo viên cho học sinh luyện đọc phân vai theo cá nhân( em đọc vai nhân vật) sau đọc phân vai theo nhóm Cuối cho học sinh thi đọc phân biệt giọng nhân vật truyện 4.6.2 Luyện kể kết hợp ánh mắt với động tác, cử chỉ, điệu Ánh mắt người kể có vai trị quan trọng kể chuyện, yếu tố để làm cho người kể tạo dựng câu chuyện có hồn Nếu biết 13 kết hợp hài hoà ánh mắt với động tác, điệu bộ, cử câu chuyện kể sống động, thu hút người xem Muốn làm điều đòi hỏi người kể phải nhập vai, phải hồ vào câu chuyện Vì người kể phải hiểu rõ tâm trạng vui buồn, hay tức giận, nhân vật đoạn chuyện, câu chuyện Học sinh cần tìm hiểu quan hệ nhân vật truyện với Muốn vậy, để thành cơng cho tiết dạy Nói nghe sau tiết học đọc, giáo viên cần dặn dò học sinh nhà đọc kĩ tìm hiểu tính cách nhân vật để chuẩn bị cho tiết học Nói nghe tiết học sử dụng nội dung đọc 4.6.3 Thực sắm vai phải thường xuyên tổ chức có khoa học Bất lúc có người dự hay khơng có người dự giờ, học phù hợp với phương pháp đóng vai tổ chức cho học sinh sắm vai Từ trở thành thói quen em quen dần cách đóng vai Tuy thời gian đầu khó khăn em nhỏ sau dần em quen trở thành nhu cầu học tập Giáo viên không cung cấp trước lời nói nhân vật, để em tự tìm lấy Giáo viên khơng bày sẵn tình mà để em dựa vào câu chuyện xử lý tình Với tiết Nói nghe theo chủ đề, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước chủ đề luyện nói 4.6.4 Luyện cho học sinh kể có sáng tạo Đây yêu cầu tương đối khó học sinh lớp 2, giáo viên làm tốt phương pháp trên, việc học sinh kể chuyện có sáng tạo trở nên dễ dàng Câu chuyện kể trở nên sinh động mà làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Đặc biệt câu chuyện kể có yêu cầu kể phân vai dựng lại câu chuyện điều lại yếu tố quan trọng Để luyện cho học sinh biết kể sáng tạo đòi hỏi giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tỉ mỉ, đồng thời trình học sinh kể giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi bạn kể phải tìm chi tiết sáng tạo lời kể, điệu bộ, cử chỉ, bạn Giáo án thực nghiệm BÀI DẠY: BÀI 31 - ÁNH SÁNG CỦA YÊU THƯƠNG NÓI VÀ NGHE: KỂ CHUYỆN “ÁNH SÁNG CỦA YÊU THƯƠNG” I.YÊU CẦU CẦN ĐẠT: - Nhận biết việc trình tự việc tranh minh họa câu chuyện Ánh sáng yêu thương - Nêu việc tranh minh họa câu chuyện Ánh sáng yêu thương - Kể lại - đoạn câu chuyện dựa vào tranh - Hình thành phát triển lực văn học - Có tinh thần hợp tác làm việc nhóm - Vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày - Bồi dưỡng tình yêu thương mẹ người thân gia đình II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: 14 - GV: Máy tính, máy chiếu, giáo án điện tử, tranh cho hoạt động (BT2) - HS: Sách giáo khoa, viết III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: TG Hoạt động GV Hoạt động HS Khởi động: Tổ chức cho HS hát hát mẹ HS hát gia đình 2’ Kết nối: - Dẫn dắt từ hát: tình cảm gia đình/ tình yêu mẹ ln tình cảm mà trân trọng Ở đọc tiết trước em tìm hiểu tình yêu nhà bác học Ê – – xơn với mẹ qua câu câu chuyện Ánh sáng yêu thương Hôm nay, chúng Ghi tên ta kể lại câu chuyện qua tiết học luyện nói nghe (ghi bảng 7’ tên bài) Khám phá: - HS đọc yêu cầu// đọc thầm a Hoạt động 1: Quan sát tranh - Lắng nghe nói việc tranh - GV đưa nội dung BT Gọi em đọc yêu cầu BT - Nhấn mạnh yêu cầu: Quan sát tranh, nói việc tranh (gạch chân Slide) - Để giúp em nói việc từ tranh cô tổ chức cho - em đọc// lớp đọc thầm em làm việc theo nhóm dự theo - HS làm việc nhóm câu hỏi gợi ý sau (bấm hiệu ứng câu - Đại diện nhóm trình bày hỏi): tranh theo gợi ý + Tranh vẽ gì? - Nhóm khác nhận xét – bổ + Trong tranh có ai? sung + Mọi người làm gì? - Nói theo y/c + Mỗi tranh muốn nói việc gì? - Nhận xét bạn - Gọi HS đọc câu hỏi gợi ý Tranh 1: Mẹ ốm nằm - Yêu cầu HS làm việc nhóm giường Ê- đi- xơn lo lắng ngồi - GV gọi đại diện nhóm trình bày bên mẹ kết thảo luận Tranh 2: Ê- đi- xơn chạy tìm bác sĩ - GV nhận xét, động viên HS Tranh 3: Bác sĩ tiến hành phẫu thuật cho mẹ Ê- – xơn - Gọi 1,2 HS nói việc Tranh 4: Ê- đi- xơn mang tranh gương lớn 15 - GV nhận xét, động viên HS - em đọc//đọc thầm 7’ Lắng nghe Chuyển: Qua HĐ1 nói - vài HS trả lời nội dung việc - HS thảo luận theo nhóm tranh Bây xếp tranh theo trình tự câu - Hai nhóm chơi thi chuyện b Hoạt động 2: Sắp xếp tranh theo trình tự câu chuyện - Đại diện nhóm sẻ trước lớp - GV đưa nội dung BT Gọi em - Nhận xét cách làm nhóm đọc yêu cầu BT bạn - Nhấn mạnh yêu cầu: Sắp xếp tranh theo trình tự câu chuyện - YC HS nhắc lại nội dung tranh - GV: để giúp em làm BT này, cô - HS nêu theo yêu cầu tổ chức cho lớp làm việc theo nhóm 4, trao đổi thống cách xếp tranh theo nội dung đọc -Phải biết nội dung - Chữa bài: Tổ chức cho HS chơi TC: tranh Ai nhanh + GV dùng tranh đánh số cho nhóm lên thi xếp tranh theo trình tự câu chuyện + nhóm chia sẻ cách xếp nhóm mình: xếp nào, xếp - em đọc//đọc thầm + Yêu cầu nhóm khác nhận xét - Lắng nghe 14’ cách xếp nhóm bạn + GV nhận xét, chốt cách xếp đúng: Trình tự tranh là: Tranh – Tranh 1- Tranh - Tranh - HS chọn 1- đoạn để tập kể + Tuyên dương nhóm xếp (cố gắng kể lời nói nhanh nhân vật) - Yêu cầu HS nêu nội dung tranh - Nêu đoạn chọn kể theo thứ tự xếp? - Nhận xét, khen ngợi HS Chốt: Để xếp tranh theo 16 3’ trình tự câu chuyện, cần lưu ý điều gì? Chuyển: Qua HĐ2 xếp tranh theo trình tự câu chuyện Bây chuyển sang HĐ3 Tập kể đoạn truyện theo tranh vừa xếp c Hoạt động 3: Chọn kể – đoạn câu chuyện theo tranh vừa xếp - GV đưa nội dung BT Gọi em đọc yêu cầu BT - Nhấn mạnh yêu cầu: Chọn kể 1,2 đoạn câu chuyện theo tranh vừa xếp * GV hướng dẫn cách thực hiện: - Bước 1: Làm việc cá nhân: + GV: Trước hết em chọn 1,2 đoạn quan sát tranh nhớ lại nội dung truyện tự tập kể + Quan sát, giúp đỡ HS tập kể cá nhân + Hỏi 2,3 em xem chọn kể đoạn ứng với tranh nào? - Bước 2: Kể theo nhóm đơi GV: Hai bạn bàn kể cho nghe, nhận xét, góp ý cho bạn theo gợi ý (Bấm biệu ứng gợi ý): + Bạn kể đủ ý, trình tự chưa? + Khi kể, bạn nói thành câu, dùng từ hợp lý chưa ? + Cách thể có tự nhiên khơng? GV gọi HS đọc gợi ý GV quan sát, lắng nghe giúp đợ học sinh kể, NX, trao đổi nhóm Lưu ý giúp đỡ HS cách thể - 1em đọc//lơp sđọc thầm - HS kể - nhận xét góp ý cho nhóm đơi - Đọc tiêu chí - Kể theo yêu cầu - HS lắng nghe, nhận xét - Đọc yêu cầu - Trả lời - HS lắng nghe - Trả lời - HS lắng nghe - Bước 3: Kể trước lớp + GV đưa tiêu chí (Bấm hiệu ứng tiêu chí), nói: Bây tổ chức cho - HS lắng nghe em kể trước lớp Các em lưu ý lắng nghe, nhận xét bạn theo tiêu chí sau: - Trả lời Nội dung: Kể đủ ý, trình - HS nêu ý nghĩa câu 17 2’ tự chuyện Cách diễn đạt: - Lắng nghe Nói thành câu, dung từ hợp lý Biết kể lời Cách thể hiện: Kể tự nhiên Biết phối hợp lời kể với điệu bộ, cử Giọng kể phù hợp + GV mời em đọc tiêu chí + Gọi đại diện => nhóm lên kể trước lớp ( nhóm kể 1- đoạn) + GV mời số HS kể nối tiếp câu chuyện theo tranh vừa xếp + GV động viên, khen ngợi em có nhiều cố gắng d Vận dụng: - GV đưa yêu cầu: Kể cậu bé Ê- xơn câu chuyện Ánh sáng yêu thương cho người thân nghe - Hướng dẫn HS cách thực hiện: Hỏi: Khi kể câu chuyện cho người thân nghe ta dự vào đâu? + GV Nhận xét, chốt: Trước kể, đọc lại câu chuyện, xem lại tranh minh họa, chuẩn bị nội dung để kể cho người thân nghe cậu bé Êđi- xơn Hỏi: Em kể Ê – – xơn? + GV nhận xét, chốt: Kể cho người thân nghe suy nghĩ, cảm xúc, việc làm cậu bé Ê- đi- xơn khiến em cảm động khâm phục + Lưu ý thêm: Lắng nghe ý kiến người thân sau nghe em kể chuyện 4.Vận dụng sáng tạo: - Hơm học gì? - Qua câu chuyện Ánh sáng yêu thương, học từ cậu bé Êđi- xơn? - GV: Ê- đi- xơn cậu bé thông minh, tài giỏi, hiếu thảo giàu tình yêu thương Sau Ê- – xơn trở