(Skkn 2023) một số biện pháp giáo dục trẻ 24 – 36 tháng tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ TÊN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRẺ 24 – 36 THÁNG TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 1.Lý chọn đề tài: a Cơ sở lý luận Xuất phát từ yêu cầu thực tế cần có biện pháp dạy trẻ linh hoạt, sáng tạo để góp phần vào đổi bản, toàn diện giáo dục, giúp trẻ phát triển toàn diện Tuy nhiên, trẻ có hứng thú nhu cầu, mạnh khác Để dạy trẻ thành công, giáo viên cần nắm bắt khả trẻ để tạo hội cho trẻ phát triển thông qua hoạt động “học chơi, chơi mà học” theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nhưng thực tế, việc thực nhận thức giáo viên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm lớp chưa đồng Đặc biệt, đa số giáo viên quan tâm đến tạo môi trường vật chất cho trẻ hoạt động chưa ý đến tạo môi trường tâm lý Thậm chí, mơi trường vật chất chưa thực theo hướng “mở”, trẻ sử dụng cách thụ động Ngoài ra, số giáo viên vào nghề chưa có kinh nghiệm lập kế hoạch giáo dục, chưa thực ý đến cá nhân trẻ Điều dẫn tới, trẻ cịn thụ động, chưa dám hoạt động theo ý thích mình, chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo thân chưa mạnh dạn, tự tin để nói ý kiến riêng mình… Từ xưa đến nay, giáo dục ln coi quốc sách hàng đầu, đặc biệt giai đoạn nay, giai đoạn “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ” (Nghị 29-NQTW Hội Nghị lần thứ VIII) Nên giáo dục mầm non cần có sáng kiến đổi để bắt kịp đà phát triển bậc học khác, đồng thời giúp trẻ phát triển tồn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ Thực tế cho thấy, trẻ mầm non, em bé có điều kiện phát triển riêng yếu tố thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, phát triển kỹ khác nhau… Những cơng trình nghiên cứu cho thấy, đứa trẻ có đường, nhịp độ phát triển riêng, từ nảy sinh nét tâm lý riêng Chính nét riêng nên cần quan tâm đến trẻ, tôn trọng trẻ, giúp trẻ sống chủ động, sống hồn nhiên vui tươi, cho trẻ sống trẻ… Chính vậy, giáo viên mầm non cần hiểu rõ cách tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Từ xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục để lập kế hoạch cho phù hợp với trẻ Để thực hiệu biện pháp dạy trẻ, giáo viên cần xác định rõ vai trị, trách nhiệm tận tâm, tận lực hỗ trợ trẻ tất hoạt động ngày Từ trẻ bắt đầu đến lớp đến trẻ về, lúc trẻ học tập hay vui chơi cần đến cô giáo hỗ trợ trẻ lúc, nơi thời điểm… Mọi hoạt động hướng tới trẻ, nhóm trẻ, để tạo hội cho trẻ học tập vui chơi, tham gia hoạt động cách tích cực, phát huy tính sáng tạo cá nhân trẻ Đây nhiệm vụ quan trọng giáo viên thực dạy trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Mỗi cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc vận dụng vào thực tiễn quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ b Cơ sở thực tiễn: Trong nhiều năm gần đây, dạy trẻ mầm non theo quan điểm tiếp cận giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” nhiệm vụ quan trọng Quan điểm quan điểm dạy trẻ xuyên suốt hoạt động giáo dục trẻ mầm non Trên thực tế, giáo viên nhà trường bồi dưỡng kiến thức nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Tuy nhiên, việc quan tâm bồi dưỡng kiến thức để dạy trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm hạn chế việc bồi dưỡng cho giáo viên dạy nhà trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cịn mờ nhạt Chính thế, cịn nhiều giáo viên chưa thực quan tâm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, chưa tận tâm, tận lực, chưa thể rõ trách nhiệm việc nắm bắt đánh giá nhận thức trẻ để xây dựng kế hoạch phát triển cho phù hợp Cịn bậc phụ huynh cơng việc khác gia đình xã hội nên chưa thật quan tâm đầy đủ thời gian, sức lực trí lực để giáo dục tồn diện cho trẻ Vì vậy, trách nhiệm phụ huynh giáo viên việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần quan tâm để giúp trẻ phát triển tồn diện đức - trí - thể - mỹ Là giáo viên yêu nghề, tận tâm với trẻ, nhận thức tầm quan trọng việc dạy trẻ theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, suy nghĩ làm để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức phát triển cách tự nhiên Vì vậy, tơi khơng ngừng suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục trẻ 24 - 36 tháng tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào thực tế dạy trẻ Mục đích nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu đề tài Một số biện pháp giáo dục trẻ 24 - 36 tháng tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Trên sở tìm hiểu, đánh giá thực trạng tổ chức dạy trẻ 24 - 36 tháng theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non, từ tơi xác định số biện pháp để dạy trẻ đạt hiệu cao Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục trẻ 24 - 36 tháng tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” lớp nhà trẻ D2 nơi công tác Đối tượng khảo sát thực nghiệm: - Lứa tuổi mầm non, lớp nhà trẻ D2, trẻ 24 – 36 tháng tuổi Tổng có 28 học sinh, nam19 cháu, nữ cháu Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp trắc nghiệm 3 - Phương pháp tư - trừu tượng - Phương pháp phối hợp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực hành Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: - Đề tài thực lớp nhà trẻ - D2 Trường mầm non Thuần Mỹ - Thời gian thực từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 PHẦN II: NHỮNG PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những nội dung lý luận nghiên cứu: Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm đạo xuyên suốt thống hoạt động giáo dục Quan điểm thể tất yếu tố trình giáo dục Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục hoạt động cụ thể như: Xây dựng môi trường giáo dục, lập kế hoạch … hướng tới trẻ, nhóm trẻ nhỏ nhóm trẻ lớn để tạo hội cho trẻ học tập điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển tất lĩnh vực Dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ mà tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm cho thân trẻ Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm trẻ, cá nhân trẻ Bởi trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, tâm lý Mỗi trẻ có hồn cảnh gia đình văn hóa khác điều kiện sở vật chất, kinh tế, tôn giáo, mơi trường sống Mỗi trẻ có hứng thú, cách học tốc độ học tập riêng, có nhu cầu, mạnh khác Trẻ “học chơi” tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Với trẻ mầm non, học tiến hành tổ chức, hướng dẫn sư phạm giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa tri thức có, đồng thời hình thành rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ xã hội Muốn vậy, giáo viên cần tạo điều kiện cần thiết để kích thích phục vụ trẻ hoạt động cách tích cực, thơng qua nhân cách trẻ phát triển tốt, thuận lợi Đây sở để trẻ học làm người vận dụng hiểu biết vào sống ngày Khảo sát thực trạng: 2.1 Đặc điểm chung nhà trường - Được đạo sát chun mơn phịng Giáo dục quan tâm tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường sở vật chất điều kiện đứng lớp thân - Được cung cấp nhiều đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục 4 - Được tham gia buổi chuyên đề phòng nhà trường tổ chức - Năm học 2022 – 2023 nhà trường phân công đứng lớp nhà trẻ- D2, 24- 36 tháng tuổi, lớp gồm 28 học sinh q trình thực đề tài, tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2 Thuận lợi: * Cơ sở vật chất: - Được quan tâm cấp, ban lãnh đạo, tạo điều kiện cho lớp NT- D2 học phòng học đủ điều kiện diện tích Cơ sở vật chất nhà trường nhóm lớp tương đối đầy đủ trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi góc đồ dụng phục vụ cơng tác giảng dạy… * Về giáo viên: - Trình độ giáo viên đạt chuẩn - Giáo viên lớp có tinh thần đồn kết, có phối hợp cơng tác giảng dạy - Bản thân có chun mơn nghiệp vụ chuẩn có đầy đủ lực, ln hết lịng cơng việc, u nghề, mến trẻ * Về phía trẻ: - Lớp phụ trách có 28 trẻ (trong có trẻ nữ, 19 trẻ nam) Các cháu nhìn chung khỏe mạnh, nhanh nhẹn, thích khám phá mới, lứa tuổi thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức cô truyền đạt - 100% trẻ đến lớp từ đầu tháng tạo điều kiện cho giáo viên công tác chăm sóc giáo dục trẻ * Về phụ huynh: - Một số phụ huynh nhiệt tình chia sẻ với giáo viên lớp tình hình trẻ nhà quan tâm đến trẻ thường xuyên dành thời gian trao đổi với giáo để chăm sóc giáo dục trẻ 2.3 Khó khăn: * Đối với giáo viên: - Giáo viên chưa nhận thức quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, lúng túng việc xây dựng kế hoạch giáo dục theo quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” - Khi lập kế hoạch, giáo viên chưa bám sát vào thực tế trẻ, kiến thức, kỹ đưa cịn chung chung, mang tính cào bằng, giáo dục đồng loạt - Ngoài ra, dạy trẻ, giáo viên chưa thực quan tâm đến cá nhân trẻ, chưa ý rèn kĩ cho trẻ, nội dung dạy trẻ cịn máy móc, dập khn, chưa linh hoạt sáng tạo - Giáo viên thường cung cấp kiến thức cho trẻ chiều, áp đặt lên trẻ, dùng mệnh lệnh cho trẻ thực theo, chưa thực lắng nghe ý kiến trẻ… * Đối với trẻ: - Trẻ thụ động, chưa dám hoạt động theo ý thích mình, chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo trẻ vui chơi hoạt động có chủ đích Thậm chí, nhiều trẻ e dè, nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin để nói ý kiến riêng mình… * Về phía phụ huynh học sinh: - Nhận thức quan điểm dạy trẻ bậc phụ huynh không đồng nhau, chưa thực quan tâm đến giáo dục trẻ Có bậc phụ huynh mải lo làm kinh tế không quan tâm đến việc dạy trẻ, cịn giao phó, mặc cho ơng bà, giáo, người giúp việc… Một số bậc phụ huynh nng chiều mức, làm theo ý trẻ, sẵn sàng đáp ứng nhu cầu trẻ có vịi vĩnh khơng 2.4 Khảo sát thực tế trước thực hiện đề tài: Trong phạm vi đề tài này, để tập trung giải khó khăn việc khảo sát thực trạng trẻ nhóm, lớp khâu quan trọng giúp nắm bắt kết đạt trẻ, từ xác định biện pháp hỗ trợ phù hợp đem lại hiệu cao Do đó, tơi khảo sát tình hình thực tế nhóm lớp 24 - 36 tháng tuổi phụ trách vào tháng 9/2022 đạt kết sau: Bảng khảo sát chất lượng của trẻ đầu năm học: Tổn g số trẻ Kết quả trước áp dụng các biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nội dung khảo sát Số trẻ đạt Tỷ lệ % Số trẻ chưa đạt Tỷ lệ % Phát triển thể chất 13 46,4 % 15 53,6% Phát triển ngôn ngữ 13 46,4% 15 53,6% Phát triển nhận thức 12 42,9% 16 57,1% Phát triển KN - TCXH &TM 11 39,2 17 60,8 28 Từ thực tế trên, tơi nghĩ phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trẻ cách hiệu nhất? Chính vậy, suy nghĩ mạnh dạn áp dụng số biện pháp vào nhóm lớp trực tiếp phụ trách nhằm nâng cao chất lượng Một số biện pháp giáo dục trẻ 24 - 36 tháng tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Những biện pháp chủ yếu của đề tài: Biện pháp 1: Xác định rõ vai trò, nhiệm vụ người giáo viên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy trẻ Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp 4: Kết hợp với bậc phụ huynh Biện pháp từng phần: 4.1 Xác định rõ vai trò, nhiệm vụ của người giáo viên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Trong chăm sóc, giáo dục trẻ giáo viên nhân tố định đến chất lượng phát triển toàn diện, tương tác giáo viên với trẻ quan trọng Nếu phương pháp giáo dục truyền thống, giáo viên người chiếm ưu thế, có quyền lực định tất giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên đóng vai trị gợi ý, thúc đẩy khám phá, tìm tịi trẻ Điều quan trọng là: giáo viên cần ý đến “cá nhân” trẻ, ý đến kiến thức, kỹ thái độ trẻ để có biện pháp hỗ trợ trẻ cho phù hợp Ngoài ra, để đạt hiệu cao giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, giáo viên cần quan tâm, giáo viên cần ý đến việc xây dựng môi trường vật chất, môi trường tâm lý, cụ thể sau: - Tạo môi trường vật chất: Tôi xây dựng môi trường lớp học đảm bảo độ an toàn cho trẻ tham gia hoạt động + Trong nhóm lớp: Tơi xếp góc chơi cho trẻ phù hợp, thuận tiện, đồ dùng đồ chơi để nơi dễ thấy, dễ lấy, dễ tìm đặc biệt thuận tiện cho việc lại trẻ, đủ không gian cho trẻ giao tiếp qua lại nhóm chơi, trẻ với trẻ Đồng thời có khơng gian phù hợp dành cho hoạt động chung lớp hoạt động theo sở thích, khả nhóm nhỏ cá nhân Ngồi đồ dùng, đồ chơi theo quy định tơi cịn tận dụng nguyên vật liệu phế thải làm đồ chơi cho trẻ như: vỏ lon sữa, hạt gấc, lắp chai nhựa… để trẻ tự hoạt động theo ý thích trẻ + Ngồi sân trường: tơi cịn tham mưu với BGH nhà trường trồng xanh, bóng mát xung quanh trường, lớp phù hợp Ngoài trang thiết bị đồ chơi ngồi trời, tơi cịn làm đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải như: đồ chơi phục vụ phát triển vận động, đồ chơi dân gian mang xuống sân trường cho trẻ hoạt động… + Trong góc thiên nhiên lớp, tơi tận dụng nguyên vật liệu phế thải như: Vỏ chai nhựa, ống nhựa, ống tre lứa, lốp xe… để trồng cây, gieo hạt Điều đáng nói là, ống hộp để trồng cây, dù để sát mặt đất hay treo lên đặt vừa tầm tay với trẻ Bố trí để dụng cụ để chăm sóc cây, hạt giống, giống… Trong hoạt động hay chơi tự trẻ tự gieo hạt, trồng cây, tự tưới nước, nhổ cỏ chăm sóc theo ý thích trẻ - Tạo mơi trường tâm lý: Tạo cho trẻ môi trường đầm ấm, thân thiện, vui vẻ, thoải mái, trẻ có niềm vui xuyên suốt tất hoạt động ngày, tạo thêm động lực cho trẻ trải nghiệm cảm xúc khác Giúp trẻ có cảm giác an tồn đến lớp, giáo viên cần tôn trọng trẻ, tôn trọng câu hỏi trẻ, tôn trọng sản phẩm trẻ làm Trẻ có hành vi tốt, thái độ tốt động viên khen ngợi kịp thời, trẻ nhút nhát khuyến khích trẻ, động viên trẻ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin việc thể vai trị Khi giao tiếp với trẻ, tơi lựa chọn câu trả lời với trẻ thật dí dỏm, cần hiểu cá tính, sở thích trẻ, hiểu hồn cảnh gia đình trẻ để nắm bắt nhu cầu cịn thiếu hụt từ có giải pháp phù hợp Cô giáo cần đưa câu hỏi mở, hướng ý trẻ tới mối quan hệ tốt đẹp, hành vi cách ứng xử người với người, người với thiên nhiên vạn vật xung quanh Đồng thời, thường xuyên tăng cường hoạt động giao tiếp, giao lưu cảm xúc trẻ - trẻ, trẻ - cô giáo trẻ với người xung quanh… giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, phát huy tính tích cực trẻ Hình ảnh 1: Hoạt đợng học lấy trẻ làm trung tâm 4.2 Xây dựng kế hoạch dạy trẻ: Sau xác định rõ vai trò giáo viên việc chăm sóc, giáo dục trẻ giáo viên cần xây dựng kế hoạch Để xây dựng kế hoạch đạt hiệu thực theo quy trình sau: Trước lập kế hoạch tơi quan sát, theo dõi, tìm hiểu, nắm bắt tâm sinh lý trẻ thông qua hoạt động chơi - tập hoạt động khác ngày, ghi chép lại đánh giá phát triển trẻ Sau đánh giá xong xây dựng kế hoạch để thực hiện, điều chỉnh kế hoạch hoạt động, vào tình hình thực tế tơi áp dụng phương pháp phân loại, chia trẻ thành nhóm như: Những trẻ phát triển chậm thể chất vào nhóm, trẻ phát triển chậm ngơn ngữ vào nhóm, trẻ có kỹ giao tiếp tốt, ứng xử nhanh vào nhóm…Từ đó, tơi xác định nội dung hỗ trợ cho trẻ nhóm vào hoạt động cụ thể Ví dụ:Trong hoạt động dạy hát, tơi chia trẻ theo nhóm: Nhóm trẻ biết cách thể nội dung hát nhóm chưa biết thể nội dung hát Nhóm trẻ thuộc lời, hát rõ ràng, giai điệu, yêu cầu cao hơn, cho trẻ hát kết hợp nhún, hát kết hợp dụng cụ âm nhạc… Nhóm cịn ngọng, sai lời tơi tập trung sửa sai, sửa ngọng cho trẻ, giúp trẻ thể nội dung hát Tuy nhiên, thực tế dạy trẻ đơi lúc có tình xảy nằm ngồi kế hoạch, linh hoạt xử lý kịp thời như: Mâu thuẫn, xung đột trẻ chơi - tập… Ví dụ: Khi cho trẻ xếp hàng tập thể dục, có trẻ chen lấn xơ đẩy bạn, muốn tranh lên trước Lúc này, linh hoạt xử lý tình huống, lồng ghép dạy trẻ quy tắc xã hội như: nhắc nhở trẻ bình tĩnh chờ đến lượt, khơng chen lấn, xơ đẩy bạn Hoặc có nội dung xây dựng kế hoạch lý khách quan không thực được, phải thay đổi nội dung khác Ví dụ: Tổ chức hoạt động trời “Quan sát xanh” Nhưng hơm bị héo, tơi chuyển sang trị chuyện trẻ làm cách cho xanh khơng héo xanh tốt trở lại? … Sau đó, cô trẻ lấy nước tưới cây, nhắc trẻ tưới hàng ngày… Đặc biệt, việc lập kế hoạch phải đảm bảo trẻ lớp hỗ trợ để phát triển Hình ảnh 2: Trẻ quan sát xanh 4.3 Tổ chức các hoạt động dạy trẻ theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”: Để tổ chức thành công hoạt động, đạt mục đích đề “lấy trẻ làm trung tâm” đòi hỏi người giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo tất hoạt động dạy trẻ: * Trong đón trẻ - trị chuyện: Đây hoạt động trẻ rời vịng tay gia đình để đến với cô, hoạt động tạo tiền đề cho hoạt động ngày trẻ Chính vậy, giáo viên cần nhẹ nhàng, tình cảm, cần tạo“tâm thế” tốt cho trẻ Tuy nhiên, trẻ lại có sắc thái tâm lý riêng, khác nhau… Giáo viên cần nắm rõ trạng thái tâm lý trẻ để kịp thời điều chỉnh, hướng trẻ vào hoạt động Muốn vậy, giáo viên cần nắm nhanh tâm tư trẻ, sau đó, nhẹ nhàng trị chuyện với trẻ để giải tỏa tâm lý cho trẻ - Đối với trẻ đến lớp: Trẻ chưa quen cơ, chưa quen với mơi trường lớp học, trẻ cịn quấy khóc, nhẹ nhàng dỗ dành, bế trẻ, nhắc trẻ chào cơ, chào bố mẹ Tuy nhiên, có trẻ hợp tác với ngay, có trẻ khóc Trường hợp này, tơi hướng trẻ vào hoạt động khác như: VD: cho trẻ cô cất ba lô, cất dép vào ngăn tủ cá nhân Tơi cho trẻ nói: Đây ngăn tủ con, ngăn tủ có hình nào? Màu gì?… Đồng thời, giới thiệu ký hiệu cho trẻ biết Sau đó, tơi u cầu trẻ cất đồ dùng vào ngăn tủ Nếu trẻ chưa cất được, trẻ để vào không quên dặn “Đây ngăn tủ đựng đồ con, mai đến lớp lại cất đồ vào nhé!” - Khi trẻ quen: trẻ có ý thức hơn, giáo viên cho trẻ tự cất đồ, cô động viên khen trẻ kịp thời Tuy nhiên thực tế, có trẻ cần hướng dẫn lần, hơm sau trẻ làm Nhưng có trẻ chậm chạp, cần kiên trì nhắc nhở trẻ, khuyến khích trẻ làm, cô không nên làm hộ trẻ mà cần động viên khích lệ trẻ kịp thời Cũng đón trẻ, có trẻ đến lớp khoanh tay chào cơ, chào bố mẹ, có trẻ ngơn ngữ phát triển chậm, phát âm chưa rõ… giáo cần nói chậm để trẻ nói theo “Con - chào - cô - ạ!” Cô ý sửa cho trẻ tư chào, thái độ chào - Trò chuyện với trẻ: Thường đón trẻ, kế hoạch đề giáo viên trò chuyện với trẻ chủ đề thực Tuy nhiên, trẻ đến lớp hợp tác với cô câu hỏi Vì thế, giáo viên khơng nên gị ép trẻ mà cần linh hoạt với cá nhân trẻ Thay trị chuyện vật, cỏ cây, hoa theo chủ đề… giáo viên trò chuyện với trẻ áo, váy trẻ mặc, chí vịng trẻ đeo… Hoặc có khi, giáo viên cần hướng trẻ đồ chơi lớp mà hơm trước trẻ chơi, làm chưa xong… Từ đó, giáo viên tạo tâm tốt nhất, giúp trẻ sẵn sàng, chủ động bước vào hoạt động Hình ảnh 3: Cô vỗ về an ủi trẻ * Trong tổ chức hoạt động chơi - tập có chủ định: Hoạt động chơi - tập có chủ định hoạt động nhằm cung cấp cho trẻ kiến thức Một cách dạy trẻ thành cơng nhất, phát huy tính chủ động, sáng tạo trẻ giáo viên cần để trẻ chủ động thể khả trẻ trải nghiệm Ví dụ: Khi tiến hành hoạt động dạy trẻ “Bị theo đường ngoằn ngo”, giới thiệu muốn đến nhà bác Gấu cần bị qua đường Cô mời - trẻ lên trải nghiệm, trẻ khơng bị được, bị sai tiến hành làm mẫu giải thích Sau làm mẫu, cô cho trẻ lên thực Lúc này, trẻ bộc lộ rõ khả cá nhân trẻ: + Những trẻ làm tốt, cô động viên, khuyến khích trẻ kịp thời Đồng thời, nâng độ khó tập như: Cơ cho đường hẹp lại, đường u cầu trẻ bị có mang vật lưng đến tặng bác Gấu + Nếu trẻ chưa bò bị chưa đúng, hướng dẫn lại, kết hợp bạn động viên trẻ, ý đến cá nhân trẻ nhiều Hoặc giáo viên giúp trẻ bò tốt hoạt động chơi - tập chiều, hoạt động vui chơi… - Trong tổ chức hoạt động dạy trẻ, vào mức độ đạt trẻ cô có xử lý linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng trẻ Ví dụ: Trong hoạt động kể chuyện, đàm thoại với trẻ: + Đối với trẻ ngôn ngữ phát triển chậm: cho trẻ nói cơ, luyện phát âm cho trẻ trịn vành, rõ tiếng + Đối với trẻ nhận thức tốt hơn: ngồi việc rèn ngơn ngữ cho trẻ, kích thích trẻ nói, tơi cịn sử dụng câu hỏi “mở” khiến trẻ phải suy nghĩ để phát triển tư cho trẻ như: Con làm nào? Vì biết? Nếu… sao? Nếu khơng… sao?… Cụ thể như: Trong truyện “Thỏ ngoan”, sau đàm thoại với trẻ nội dung truyện, hỏi trẻ: + Con thích nhân vật nào? + Vì thích? Ngồi ra, giáo viên cần để trẻ tự thực hiện, giáo viên người quan sát, động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo Giáo viên khơng nên sử dụng sản phẩm mẫu làm mẫu mà cần đưa câu hỏi gợi ý, nhằm kích thích tư trẻ, để trẻ tự tìm kiếm cách thể hiện, phát huy tính tích cực trẻ Ví dụ: Trong hoạt động với đồ vật “Xâu vòng hoa vàng, hoa đỏ tặng bạn búp bê” Muốn cho trẻ xâu bơng hoa tạo thành vịng, sau quan sát mẫu xong, cô hỏi trẻ: Muốn làm vòng làm nào? Con xâu nào?… Sau đó, cho trẻ trải nghiệm Nếu trẻ thực tốt, cô khơng cần làm mẫu Nếu có trường hợp u cầu làm mẫu, cô giáo cần gợi ý cho trẻ, không nên làm mẫu ngay, cần tạo điều kiện để trẻ làm giúp cô, hỗ trợ cô Trong làm mẫu, cô coi trọng quan điểm trẻ, mẫu cô để gợi ý, hỗ trợ cho ý tưởng trẻ Sau làm mẫu xong, q trình trẻ thực hiện, cần cất mẫu để trẻ sáng tạo theo suy nghĩ cảm xúc riêng trẻ Trong trẻ thực giáo viên cần ý đến cá nhân trẻ, hỗ trợ phù hợp với cá nhân trẻ mà không làm ảnh hưởng đến hứng thú trẻ khác 10 Mặt khác, tất hoạt động, giáo viên cần kích thích hứng thú trẻ lúc, đáp ứng nhu cầu, khả mạnh đứa trẻ, giúp trẻ, hỗ trợ trẻ, tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác Hình ảnh 4: Cô đọc truyện cho trẻ nghe * Trong hoạt động dạo chơi trời: Hoạt động dạo chơi ngồi trời hoạt động khơng thể thiếu chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ Bởi thơng qua đó, trẻ tiếp xúc, gần gũi với thiên nhiên, hít thở bầu khơng khí lành, từ trẻ khám phá, học hỏi có điều kiện phát triển tốt cảm xúc tích cực Ví dụ: Trong hoạt động có mục đích: “Lắng nghe âm xung quanh” cho trẻ nghe đốn, ngồi âm quen thuộc có sẵn như: Tiếng trống, tiếng đàn, tiếng phương tiện giao thơng, tiếng nước chảy, tiếng gió, tiếng mưa… giáo viên cịn cho trẻ tự tạo âm như: Tiếng vỗ tay, tiếng kêu từ việc trẻ lắc chùm chìa khóa, tiếng rót nước vào cốc… - Trong trẻ tham gia vào hoạt động, giáo viên cần đặt câu hỏi “mở” như: Ví dụ: Chơi với cát, nước hỏi trẻ: Với dụng cụ này, hơm làm gì? Con muốn chơi gì? … Hay với hoạt động “Quan sát vườn rau” cô hỏi trẻ: Tại phải tưới rau? Hoặc “Muốn xanh tốt phải làm gì?” Hoặc là: Sau cho trẻ nhặt rụng sân trường, hỏi trẻ: + Với muốn làm gì? Hoặc muốn xếp gì? Cơ giáo để trẻ tự nói lên ý kiến mình: Xếp đồn tàu, làm trâu, xếp phương tiện giao thông… Cô để trẻ làm theo ý thích trẻ, bao qt trẻ Nếu trường hợp trẻ không làm được, cô gợi ý cho trẻ Hình ảnh 5: Trẻ làm trâu * Trong tở chức hoạt động chơi - tập góc: Trong quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” phương châm trẻ “học chơi, chơi mà học” đặt lên hàng đầu Hơn nữa, theo quan điểm giáo dục này, trình giáo dục trẻ vừa đối tượng hoạt động, vừa chủ thể hoạt động Do đó, tổ chức cho trẻ chơi - tập góc góp vai trị vơ quan trọng để đạt hiệu Sau trẻ học kiến thức hoạt động chơi tập có chủ đích, cho trẻ hoạt động chơi tập góc Những cháu khơng nắm vững kiến thức hoạt động có chủ đích cô hướng dẫn lại cá nhân hoạt động chơi - tập góc Khi thỏa thuận chơi, giáo viên cho trẻ tự nói lên suy nghĩ cách đặt câu hỏi hỏi trẻ như: Hơm nay, chơi gì? Con thích chơi với ai? Con làm nào? Trong trẻ chơi, giáo viên nên hỗ trợ mở rộng trẻ hứng thú cách như: Đặt câu hỏi mang tính tư duy, lắng nghe trẻ nói, trò chuyện giao tiếp với trẻ, dẫn, đưa gợi ý, khuyến khích động viên trẻ, chơi trẻ Đặc biệt, chơi - tập góc tạo hội tốt để củng cố kiến thức kỹ khác trẻ biết chơi - tập có chủ định 11 như: Kỹ xâu vòng, kỹ giở sách, kỹ hát vỗ tay theo nhịp, kỹ nghe, nói… Hình ảnh 6: Trẻ chơi ở các góc 4.4 Kết hợp với các bậc phụ huynh: Gia đình lại nơi có điều kiện hiểu trẻ sớm nhất, tồn diện Tuy nhiên, thực tế, nhiều cha mẹ chưa am hiểu sâu lợi ích việc phối kết hợp nhà trường gia đình, có nhiều gia đình chưa quan điểm, thống với giáo viên nội dung, biện pháp giáo dục cho trẻ theo hướng tích cực Vì vậy, việc phối kết hợp gia đình với nhà trường việc làm vơ cần thiết Vì vậy, tơi xây dựng góc tuyên truyền trước cửa lớp học, nội dung tuyên truyền “Lấy trẻ làm trung tâm gì?”, “Các biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” , “Con lớn khôn”… Điều này, giúp phụ huynh khơng tiếp thu kiến thức mà cịn biết cách xử lý tình giáo dục xảy phù hợp với em - Tổ chức họp phụ huynh học sinh để trao đổi, thống với phụ huynh cách nuôi dạy con, đưa số tình để với phụ huynh trao đổi xử lý Cùng phụ huynh trao đổi, thảo luận, giúp phụ huynh hiểu rằng, nên phát huy tính chủ động, tích cực trẻ lúc, nơi Cần tơn trọng trẻ, khơng nên gị ép trẻ q mức, khơng nên “làm hộ trẻ” trẻ có khả tự làm hứng thú làm Ví dụ: Khi trẻ có khả tự xúc ăn, gia đình nên động viên trẻ tự xúc, khuyến khích trẻ, khơng nên để trẻ ỷ lại, không tự giác Hoặc là: Khi trẻ quen với việc cất đồ dùng trước vào lớp, bố mẹ nên để trẻ tự cất, động viên trẻ kịp thời không nên cất hộ trẻ - Đồng thời, đón - trả trẻ tơi thường xuyên trao đổi diễn biến tâm sinh lý trẻ, phát biểu tích cực tiêu cực trẻ để thống với gia đình điều chỉnh kịp thời Góp ý chân tình, thẳng thắn với bậc phụ huynh có biểu chưa tốt Ngồi ra, tơi cịn ứng dụng công nghệ thông tin, lập trang facebook, gmail riêng lớp đăng viết, tranh ảnh, chia sẻ với bậc phụ huynh biện pháp giáo dục tích cực cho trẻ… mạng Internet, qua trang cá nhân để trao đổi với bậc phụ huynh Hình ảnh 7: Giáo viên trao đổi với phụ huynh PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung: Với xu đổi chung đất nước, tăng trưởng kinh tế mạnh mẽ, cần phải xây dựng người xã hội chủ nghĩa phát triển hài hồ mặt đức, trí, thể, mỹ Đây mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Để đáp ứng u cầu đó, trước hết giáo mầm non cần khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ mặt Nhất trọng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Vì trẻ hoạt động hình thức tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực, mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin hứng 12 thú, dám thể “cái tôi” mình, bước đầu đặt tảng cho việc đào tạo nên người dám nghĩ, dám làm tương lai Trong phạm vi đề tài này, từ kết thực tế áp dụng nơi công tác ban giám hiệu đồng nghiệp ghi nhận, với kết đạt trẻ nhận thấy sáng kiến đắn, đảm bảo tính khoa học, đáp ứng nhu cầu thực tiễn Tuy nhiên, trình ứng dụng thực tế giảng dạy tơi thấy cần linh hoạt nữa, tìm nhiều phương pháp cách thức mềm dẻo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng: Qua nghiên cứu đưa vào áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp giáo dục trẻ 24 - 36 tháng tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” thu kết sau: * Đối với giáo viên: - Bản thân nhận thức rõ quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, từ việc lập kế hoạch giáo dục, đến việc xây dựng môi trường vật chất, môi trường tâm lý Đồng thời, thực trú trọng đến cá nhân trẻ, ý đến việc dạy trẻ theo nhóm, cá nhân linh hoạt phù hợp với nhu cầu phát triển trẻ Đặc biệt, thành công trẻ nguồn động lực vô to lớn để dạy trẻ, giúp tơi có nhiều thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ * Đối với trẻ: - Trẻ chủ động, mạnh dạn, tự tin hoạt động Trẻ biết thể suy nghĩ mình, phát huy tính tích cực, sáng tạo vui chơi hoạt động có chủ đích lúc, nơi - Trẻ yêu trường, yêu lớp, u giáo, tích cực tham gia vào hoạt động Đặc biệt áp dụng biện pháp đề tài vào nhóm 24 - 36 tháng tuổi trực tiếp giảng dạy thấy chất lượng phát triển trẻ lĩnh vực nâng lên rõ rệt, đồng nghiệp ban giám hiệu nhà trường ghi nhận * Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng: S Nợi dung đánh Tổng T giá số T Kết quả đầu năm Số Số Tỷ Tỷ trẻ trẻ lệ lệ chưa đạt % % đạt Kết quả cuối năm Số Số Tỷ Tỷ trẻ trẻ lệ lệ chưa đạt % % đạt Phát triển thể chất 28 13 46, 4% 15 53, 6% 25 89, 3% 10, 7% Phát triển ngôn ngữ 28 13 46, 4% 15 53, 6% 26 92, 9% 7,1 % 13 Phát triển nhận thức 28 13 42, 9% 16 57,1 % 24 85,7 % 14,3 % Phát triển KN 39,2 60,8 96,4 3,6 TCXH thẩm 28 11 17 27 % % % % mỹ Nhìn vào bảng so sánh, đối chứng ta thấy, sau áp dụng biện pháp sáng kiến kết trẻ nâng lên rõ rệt: - Số trẻ phát triển lĩnh vực phát triển thể chất tăng 35,7% so với chưa áp dụng sáng kiến - Số trẻ phát triển lĩnh vực phát triển ngôn ngữ tăng 39,3% - Số trẻ phát triển lĩnh vực phát triển nhận thức tăng 28,6% so với chưa áp dụng sáng kiến - Số trẻ phát triển lĩnh vực phát triển kỹ năng, tình cảm xã hội thẩm mỹ tăng 35,6% Với kết trên, khẳng định rằng: Hiệu việc sử dụng biện pháp góp phần thúc đẩy phát triển tồn diện trẻ * Đối với phụ huynh: - Phụ huynh có thêm kiến thức để hỗ trợ trẻ trẻ nhà, dạy trẻ mà khơng gị ép, áp đặt trẻ - Thường xuyên quan tâm đến em mình, quan tâm, ủng hộ phong trào trường, lớp Đề xuất - Khuyến nghị: * Đối với nhà trường: - Động viên giáo viên có thành tích, có sáng kiến mạnh dạn đưa vào áp dụng vào thực tế đặc biệt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Ngoài ra, sinh hoạt chun mơn tổ chun môn cần trọng đề cập đến vấn đề giáo dục trẻ theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm”, trao đổi tình thực tế dạy trẻ Từ đó, giáo viên trao đổi, thảo luận, đưa cách để xử lý tình hiệu Đồng thời, tạo điều kiện để phổ biến, nhân rộng sáng kiến để ứng dụng vào thực tế giảng dạy - Ban giám hiệu nhà trường mở nhiều lớp chuyên đề, tập huấn hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi chuyên môn nghiệp vụ.Tạo điều kiện phổ biến, nhân rộng sáng kiến để ứng dụng vào thực tế giảng dạy - Nhà trường bổ sung thêm số đồ dùng đồ chơi cho trẻ để số lượng chất lượng đồ chơi phong phú thêm *Đối với phòng: - Thường xuyên mở chuyên đề, tập huấn vấn đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoạt động dạy trẻ hàng ngày, để tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, học hỏi lẫn nhau, tích lũy thêm kinh nghiệm để giáo dục trẻ tốt Trên sáng kiến “Một số biện pháp giáo dục trẻ 24 - 36 tháng tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Được nghiên cứu áp dụng 14 vào lớp nhà trẻ- D2 năm học 2022 – 2023 Trong trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến hội đồng khoa học các, ngành, nhà trường, bạn bè đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện tốt Tơi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm tôi tự nghiên cứu, xây dựng, không chép Nếu sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tôi xin trân trọng cảm ơn! 15 IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tập chí mầm non Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non nhà trẻ - 36 tháng tuổi Chương trình giáo dục mầm non (chương trình khung) Hướng dẫn lựa chọn sử dụng đồ dùng, đồ chơi, học liệu sở giáo dục mầm non Hoàng Thị Nho- Hoàng Thị Tú - Lưu Thị Kim Phượng- Lê Thị Huyền – Cao Thị Hồng Nhung.NXB : Giáo Dục Việt Nam Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Nguyễn Thị Ánh Tuyết – NXB Giáo Dục 16 V MINH CHỨNG Hình ảnh 1: Hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm Hình ảnh 2: Trẻ quan sát xanh 17 Hình ảnh 3: Cô vỗ về an ủi trẻ Hình ảnh 4: Cô kể chuyện cho trẻ nghe 18 Hình ảnh 5:Cô hướng dẫn trẻ làm trâu bằng lá mít Hình ảnh 6: Trẻ tơ màu góc tạo hình 19 Hình ảnh 7: Cô trao đổi với phụ huynh 20