(Skkn 2023) tích hợp giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường trong các hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lí 6

1 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách đặt lên hàng đầu nhân loại Trong xu tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ nay, bảo vệ môi trường coi sở, tảng phát triển bền vững Con người phận mơi trường, người khơng thể sống mơi trường khơng bảo vệ Nói cách khác bảo vệ mơi trường bảo vệ sống Một định hướng đổi giáo dục dạy học theo hướng tích hợp, tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường nội dung áp dụng vào trình dạy học ới tác động ti u cực làm cho chất lượng môi trường bị giảm sút, tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt, cân sinh thái bị đảo lộn ô nhiễm nghiêm trọng Để khắc phục hạn chế nói trên, cần phải có hàng loạt biện pháp, giáo dục biện pháp quan trọng hàng đầu Vì biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao trình độ dân trí, trang bị hiểu biết bản, cần thiết cho người, lứa tuổi lĩnh vực mơi trường, Địa lí mơn khoa học có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống Vì dạy học việc rèn luyện nâng cao cho học sinh kĩ phát triển lực, vận dụng kiến thức, kĩ Địa lí vào thực tiễn thiết thực đặc biệt quan tâm tích hợp giáo dục mơi trường ngày trở thành vấn đề gay gắt toàn nhân loại Đặc biệt giáo viên dạy Địa lí có nhiều thuận lợi đề cập tới đề tài này, góp phần quan trọng việc bảo vệ môi trường, giảm nhẹ rủi ro thi n tai gây Xuất phát từ thực tế công tác dạy học thân từ công tác dự giáo vi n khác qua trao đổi với giáo viên chuyên môn, tơi cảm thấy việc tích hợp giáo dục mơi trường q trình giảng dạy mơn Địa lí chưa nhiều chưa phát huy hết hiệu Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào học nhiều thời gian, đòi hỏi phải nghiên cứu kỹ nên nhiều giáo vi n chưa tích hợp giáo dục mơi trường vào học Qua thời gian công tác trường trung học sở nhận thấy ý thức bảo vệ môi trường đa số học sinh chưa cao B n cạnh cịn có tình trạng học sinh cho bảo vệ mơi trường trách nhiệm quyền người lớn.Vì việc giáo dục mơi trường nhà trường phổ thông cần thiết giúp em hiểu biết thi n nhi n mơi trường, từ giáo dục cho em ý thức quan tâm thường xuy n đến môi trường, hình thành em lịng u thích tơn trọng thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống, phong cảnh đẹp, di tích văn hố lịch sử đất nước Trong trình giảng dạy thân đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, hình thành phương pháp dạy học tích cực, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức học sinh Bản thân ln lồng ghép tích hợp kiến thức học với việc giáo dục môi trường môn học Do tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường hoạt động dạy học môn Lịch sử Địa lí 6” nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh 1.2 Về điểm đề tài Môn Lịch sử Địa lí mơn học chương trình giáo dục phổ thơng mới, nên phải góp phần hình thành phát triển phẩm chất y u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm góc độ lịch sử địa lí Cụ thể y u nước, y u qu hương, y u thi n nhi n; có ý thức, niềm tin hành động cụ thể việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường Ở phạm vi sáng kiến kinh nghiệm việc thừa kế phát triển phương pháp thân đồng nghiệp nghi n cứu năm qua, mạnh dạn lựa chọn học phù hợp với nội dung dạy tích hợp mơi trường tổ chức tích hợp thơng qua hoạt động dạy học từ hoạt động khởi động đến hoạt động luyện tập, vận dụng Từ phát huy lực tự học sáng tạo học sinh, điểm đề tài 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh hoạt động dạy học n u không vận dụng cho mơn Địa lí mà cịn vận dụng cho môn GDCD, Khoa học tự nhi n, Công nghệ, với nội dung khai thác phù hợp với môn học, lớp học, cách linh hoạt sáng tạo Đề tài tích hợp giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường áp dụng rộng rãi lâu dài dạy học môn Địa lí trường trung học Từ góp phần nâng cao ý thức học sinh việc sử dụng tiết kiệm loại tài nguyên, tránh hành vi gây ô nhiễm môi trường nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thông qua học Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu 2.1.1 Số liệu trước thực giải pháp Trước thực giải pháp đề tài, sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan số câu hỏi tự luận tích hợp kiểm tra hiểu biết môi trường ý thức bảo vệ môi trường học sinh thu kết sau: Khối lớp Tổng số HS 79 Tốt Đạt Khá Chưa đạt SL % SL % SL % SL % 8,9 13 16,5 49 62,0 30 38,0 Kết ta nhận thấy mức độ nhận thức nắm học sinh chưa đạt hiệu cao Một số học sinh cịn lười tìm hiểu vấn đề môi trường để phục vụ cho học, ý thức bảo vệ môi trường hiểu biết học sinh môi trường cịn hạn chế, từ kết học tập chưa cao Việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào học nhiều thời gian, đòi hỏi phải nghiên cứu kỹ hơn, kết học tập nhiều học sinh chưa đạt Do cần phải tìm ngun nhân giải pháp tích hợp giáo dục môi trường nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh 2.1.2 Tình hình trước thực giải pháp đề tài * Khó khăn, hạn chế Nhìn chung phận em học sinh có hiểu biết mơi trường, vị trí, tầm quan trọng, tác động ảnh hưởng môi trường đồi với sống người Song cịn khơng học sinh hiểu biết mơi trường cịn hời hợt, nơn cạn, chí hiểu sai lệch môi trường, đặc biệt mối quan hệ người mơi trường Cá biệt có em chưa nắm khái niệm môi trường yếu tố cấu thành môi trường Cho nên ý thức bảo vệ mơi trường, sống hịa nhập với mơi trường cịn thấp kém, nhiều hạn chế, chưa có hành động cụ thể thiết thực để góp phần nhỏ bé vào cơng bảo vệ mơi trường nơi cư trú môi trường nhà trường xanh-sạch- đẹp an toàn Qua thực tế dạy học giáo vi n cho chương trình mơn Lịch sử Địa lí lớp (phân mơn Địa lí) nặng, dài, kiến thức lại khó, việc truyền tải để học sinh nắm hết kiến thức học khó, cịn thêm phần tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào học khó khăn Do giáo viên thường quan tâm đến việc tích hợp giáo dục môi trường vào học Đầu vào học sinh khối thấp, em lại có thói quen ỉ lại vào giáo viên theo kiểu giáo viên dạy trị học khơng chịu tìm hiểu thêm Phần lớn học sinh trường có hồn cảnh kinh tế khó khăn n n nhiều em phải phụ giúp gia đình làm việc n n có thời gian cho việc học tập đầu tư cho trình tìm hiểu vấn đề xã hội Bên cạnh điều kiện sở vật chất - kỹ thuật nhà trường cịn khó khăn chưa đáp ứng nhu cầu công tác dạy học Nhiều giáo viên ngại thay đổi phương pháp dạy học, ngại tích hợp thêm vấn đề vào dạy học Để khắc phục hạn chế tr n địi hỏi giáo viên học sinh phải có thay đổi công tác dạy học Để đạt hiệu cao cơng tác dạy học địi hỏi người giáo viên phải tìm phương pháp hợp lý để tích hợp nội dung môi trường vào học mà đảm bảo yêu cầu tăng tính hấp dẫn hứng thú cho học sinh thông qua nhiều phương pháp hình thức dạy học khác 2.1.3 Ngun nhân dẫn đến tình hình * Về phía giáo viên Một số giáo vi n chưa thực đầu tư tâm vào cơng việc soạn giảng, nhiều có kiến thức thực tế mơi trường, mơ hồ thi n tai hậu Theo cấu trúc chương trình sách giáo khoa Địa lí phần có li n quan tới mơi trường thường đưa vào mục cuối n n dạy giáo vi n hay tâm vào nội dung bài, cịn thời gian li n hệ đến phần cuối bỏ qua phần li n hệ thực tế cho em Khi thiết kế nội dung học theo sách giáo khoa học sinh cảm thấy chán từ dẫn đến việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em đạt hiệu chưa cao Ở môn giáo vi n khác nhà trường việc tổ chức dạy học tích hợp thơng qua hoạt động ngoại khóa cho học sinh theo lớp cịn ít, dừng lại hội thi nhà trường tổ chức ngày hội đọc, tuyên truyền viên nhí Các em học sinh tham gia hội thi em học sinh xuất sắc, lựa chọn tồn trường Trong đó, việc tổ chức dạy học tích hợp theo lớp gồm nhiều đối tượng học sinh khác nhau, tổ chức theo dự án lại chưa tiến hành Do vậy, thân tơi phải tự tìm tịi, phát hiện, định hướng cho nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học tích hợp học khóa cho có hiệu * ề phía học sinh Một số em cịn chưa coi trọng mơn Địa lí n n đầu tư cho mơn học này, lớp khơng ý nghe giảng, phát biểu xây dựng Sách tham khảo giáo dục bảo vệ mơi trường khơng nhiều Trình độ học sinh khơng đều, đầu vào học sinh cịn thấp Cịn nhiều em học sinh áp dụng phương pháp học truyền thống, chưa quen với cách thức học tập mới, chưa chủ động tìm hiểu kiến thức kĩ năng, n n việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị học tập nhà cịn gặp nhiều khó khăn B n cạnh cịn nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Các em khơng thích học, không nghi n cứu tài liệu, không quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà ghi ch p dựa vào tài liệu có s n để làm kiểm tra Nhiều học sinh cịn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình học tập Từ thực trạng nguy n nhân tr n đưa giải pháp sau: 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Giải pháp 1: Các mực độ tích hợp giáo dục mơi trường mơn Lịch sử Địa lí (phân mơn Địa lí) Giáo dục mơi trường q trình giáo dục nhằm giúp cho học sinh có kiến thức môi trường như: khái niệm môi trường, chức môi trường, mối liên hệ, quy luật từ nâng cao ý thức, trách nhiệm, thái độ học sinh môi trường, đồng thời trang bị cho học sinh kỹ thực tế cần thiết cho việc thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường từ việc nhỏ ngày Kết cuối nhắm mục đích giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm với mơi trường biết cách hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường, ứng xử, thích nghi thơng minh với mơi trường Tích hợp hịa trộn nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với Khi tích hợp khơng làm biến tính đặc trưng mơn học, khơng biến học Địa Lí thành giáo dục môi trường Khai thác nội dung giáo dục mơi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục định, không tràn lan, tùy tiện Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế em có, tận dụng tối đa khả để học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường Trong dạy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường ta xem mức độ tích hợp vào dạy cho phù hợp với nội dung, kiến thức học học sinh như: - Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường - Mức độ phận: Chỉ có phần học có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường: - Mức độ liên hệ: Các kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường không nêu rõ sách giáo khoa dựa vào kiến thức học, giáo viên bổ sung, liên hệ giáo dục học sinh 2.2.2 Giải pháp 2: Những hoạt động dạy học tích hợp giáo dục mơi trường + Tích hợp giáo dục mơi trường qua hoạt động khởi động + Tích hợp giáo dục mơi trường qua hoạt động hình thành kiến thức + Tích hợp giáo dục mơi trường qua hoạt động luyện tập + Tích hợp giáo dục mơi trường qua hoạt động vận dụng 2.2.3 Giải pháp 3: Một số phương pháp để nâng cao hiệu dạy học tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường mơn Lịch sử Địa lí Về phương pháp giáo dục tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường đa dạng, phương pháp có ưu, nhược điểm ri ng Tùy theo đặc trưng học để lựa chọn phương pháp phù hợp kết hợp hài hịa phương pháp để có hiệu giáo dục cao a Phương pháp đàm thoại: Đây phương pháp truyền thống nhiên có hiệu quả, giáo viên áp dụng nhiều tiết học Phương pháp giáo vi n sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Trong trình vận dụng để giáo dục đạt hiệu giáo viên chọn trọng tâm cần tích hợp b Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: Phương pháp giúp học sinh hình dung cách dễ dàng vấn đề mơi trường Chính phương tiện trực quan giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách hiệu Phương tiện trực quan phong phú đa dạng song loại phương tiện có nhiều khả giáo dục môi trường cho học sinh tranh ảnh, băng đĩa có nội dung vấn đề môi trường c Phương pháp sử dụng công nghệ thơng tin: Có khả cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức nhiều dạng khác k nh chữ, kênh hình, video hỗ trợ tốt cho công tác dạy học giáo viên d Phương pháp khai thác tri thức từ đồ: Bản đồ xem SGK Địa lí thứ hai Bản đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt Trái Đất cách cụ thể mà khơng phương tiện khác làm Bản đồ coi phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình dạy học địa lí Khi học sinh có kỹ sử dụng đồ em tái hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà không nhiều thời gian thu thập tài liệu nghiên cứu tổng hợp e Phương pháp thảo luận nhóm: Đây phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, khả chủ động, sáng tạo học sinh Nhờ mà khả tiếp thu giải thích vấn đề môi trường tốt f Phương pháp sử dụng số liệu thống kê biểu đồ: Các số liệu thống kê biểu đồ yếu tố giúp học sinh nhận thức nhanh chóng vấn đề mơi trường, hình dung nhanh chóng kiến thức môn học 2.2.4 Giải pháp 4: Tích hợp giáo dục mơi trường mơn Lịch sử Địa lí (phân mơn Địa lí) thơng qua hoạt động dạy học Trong chương trình mơn Lịch sử Địa lí sách kết nối tri thức sông năm học qua, tơi chủ động dạy tích hợp giáo dục kiến thức bảo vệ môi trường vào số Ở đây, xin minh họa số học cụ thể tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường thông qua hoạt động dạy học sau: BÀI 15: LỚP VỎ KHÍ CỦA TRÁI ĐẤT KHÍ ÁP VÀ GIĨ Mục tiêu - Địa tích hợp: Mục 2: Các tầng khí - Nội dung tích hợp: Biết vai trị tầng khí nói chung, lớp ozon nói ri ng sống sinh vật Trái Đất Biết nguyên nhân làm nhiễm khơng khí hậu nó, cần thiết phải bảo vệ lớp ozon - Kỹ năng: Nhận biết tượng nhiễm khơng khí qua tranh ảnh thực tế - Thái độ: Có ý thức bảo vệ bầu khí tầng ozon Tích hợp hoạt động hình thành kiến thức - Mực độ tích hợp: Mực độ liên hệ - Phương pháp dạy học tích hợp: Sử dụng phương tiện trực quan Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ G : Đưa số hình ảnh nguyên nhân hậu nhiễm khơng khí khí thải cơng nghiệp, khói bụi phương tiện giao thông, cháy rừng, làm thũng tầng ôzon yêu câu học sinh trả lời câu hỏi sau: - Những nguy n nhân hậu nhiễm khơng khí? Thủng tầng ozon gây tác hại mơi trường người? - Là học sinh cịn ngồi tr n ghế nhà trường em cần làm để bảo vệ tầng ozon? HS: Lắng nghe tiếp cận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Gợi ý, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung HS: Trình bày kết Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Qua giáo vi n giáo dục tư tưởng, ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, vận động gia đình, bè bạn chung tay bảo vệ tầng ozon Ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến tầng ozon, làm cho họ hiểu bảo vệ môi trường, bảo vệ tầng ozon bảo vệ sống họ Khí thải từ khu cơng nghiệp Khói bụi từ phương tiện giao thông Cháy rừng Sự bất cẩn sử dụng lượng 10 Các học sinh tham gia trồng rừng rừng Sinh viên tình nguyện tham gia trồng BÀI 24: RỪNG NHIỆT ĐỚI Mục tiêu - Địa tích hợp: Mục 2: Bảo vệ rừng nhiệt đới - Nội dung tích hợp: Rừng có vai trị quan trọng, nhiên diện tích rừng nhiệt đới giảm mức báo động Con người bên cạnh tác động tích cực, người gây n n nhiều ảnh hưởng tiêu cực làm thu hẹp diện tích rừng tự nhiên Vì cần có hành động cụ thể sử dụng sản phẩm có nguồn gốc từ rừng cách tiết kiệm hợp lí, đồng thời bảo vệ phát triển rừng - Kỹ năng: Biết tìm kiếm thơng tin rừng nhiệt đới, khai thác thông tin kiến thức qua tranh ảnh, sơ đồ, video -Thái độ: Có lối sống xanh với mơi trường, có trách nhiệm bảo vệ rừng Tích hợp hoạt động hình thành kiến thức - Mực độ tích hợp: Mực độ liên hệ 20 - Phương pháp dạy học tích hợp: Phương pháp đàm thoại Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV: Là học sinh em cần làm để bảo vệ tài nguyên rừng? HS: Lắng nghe tiếp cận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Gợi ý, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung HS: Trình bày kết Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Để bảo vệ rừng nhiệt đới, cần thực số biện pháp như: Không săn bắt trái ph p động vật hoang dã, tăng cường trồng bảo vệ loại rừng, tiết kiệm giấy, nước bảo vệ môi trường Tuy n truyền, nâng cao ý thức người tầm quan trọng rừng BÀI 28: MỐI QUAN HỆ GIỮA CON NGƯỜI VÀ THIÊN NHIÊN Mục tiêu - Địa tích hợp: Mục 2- Tác động người tới thiên nhiên - Kiến thức: Ý nghĩa việc bảo vệ tự nhiên khai thác thông minh tài nguyên thiên nhiên phát triển bền vững - Kỹ năng: Phân tích sơ đồ, trao đổi, phản biện - Thái độ: Thấy trách nhiệm có hành động cụ thể để bảo vệ tự nhiên khai thác thông minh tài nguyên địa phương Tích hợp hoạt động hình thành kiến thức - Mực độ tích hợp: Mực độ phận - Phương pháp dạy học tích hợp: Sử dụng phương tiện trực quan Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV: Cho học sinh quan sát cá hình ảnh bãi rác thải sinh hoạt, nhà máy xả khí thải Từ hình ảnh trả lời câu hỏi sau: - Theo em, tác động người khiến tài nguy n thi n nhi n bị suy thoái 21 - Dựa vào hình tr n hiểu biết em, kể t n số loại rác thải sinh hoạt, công nghiệp, nông nghiệp người đưa vào môi trường thi n nhi n HS: Lắng nghe tiếp cận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Gợi ý, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung HS: Trình bày kết Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường, hành động ti u cực người dẫn đến suy thối, nhiễm mơi trường Chính người cần phải tích cực bảo vệ môi trường tự nhi n BÀI 29: BẢO VỆ TỰ NHIÊN VÀ KHAI THÁC THÔNG MINH CÁC TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Mục tiêu - Địa tích hợp: Mục 2- Bảo vệ tự nhiên khai thác thông minh tài nguyên thiên nhiên - Kiến thức: Ý nghĩa việc bảo vệ tự nhiên khai thác thông minh tài nguyên thiên nhiên phát triển bền vững 22 - Kỹ năng: Phân tích sơ đồ, trao đổi, phản biện - Thái độ: Thấy trách nhiệm có hành động cụ thể để bảo vệ tự nhiên khai thác thơng minh tài ngun địa phương Tích hợp hoạt động hình thành kiến thức - Mực độ tích hợp: Mực độ tồn phần - Phương pháp dạy học tích hợp: Sử dụng phương tiện trực quan Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV: Cho học sinh quan sát sơ đồ hình Các pin lượng mặt trời Ốpphin-gen, CHLB Đức Từ sơ đồ hình hình ảnh trả lời câu hỏi sau: - Em cho biết ý nghĩa việc bảo vệ tự nhiên khai thác thông minh tài nguyên thiên nhiên - Để bảo vệ mơi trường, cần phải làm gì? - Dựa vào sơ đồ hình 1, em lấy ví dụ cụ thể biện pháp khai thác sử dụng thông minh tài nguyên thiên nhiên HS: Lắng nghe tiếp cận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Gợi ý, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung HS: Trình bày kết Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Bảo vệ tự nhiên bảo vệ mơi trường sống người, xây dựng lối sống thân thiện với thiên nhiên, khai thác tài nguyên thiên nhiên hợp lí tiết kiệm Với nhóm tài nguyên cần có phương án khai thác khác cho phù hợp, nhằm đạt hiệu cao lâu dài Giáo dục học sinh sử dụng tiết kiệm hợp lí nhóm tài ngun, từ góp phần bảo vệ mơi trường 23 * Minh họa tiết học cụ thể TÊN BÀI DẠY: BÀI 15-TIẾT 21 LỚP VỎ KHÍ CỦA TRÁI ĐÂT KHÍ ÁP VÀ GIĨ Mơn học/Hoạt động giáo dục: ĐỊA LÍ Thời gian thực hiện: (2 tiết) I MỤC TIÊU: Yêu cầu cần đạt: Kiến thức: - Biết thành phần khơng khí gần bề mặt đất 24 - Hiểu đuợc vai trò oxy, nước khí carbonic khí - Mơ tả tầng quyển, đặc điểm tầng đổi lưu tầng bình lưu - Kể t n n u đặc điểm nhiệt độ, độ ẩm sổ khối khí -Trình bày phàn bố đai áp loại gió thổi thuờng xuyên Trái Đất - Biết cách sử dụng áp kế - Có ý thúc bảo vệ bầu lớp ô-dôn Năng lực - Năng lực chung: lực tự chủ tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác - Năng lực Địa Lí + Vận dụng kiến thức, kĩ học: Biết liên hệ thực tế để giải thích tượng, vấn đề li n quan đến học; Liên hệ với Việt Nam có + Năng lực nhận thức khoa học địa lí: Phân tích mối liên hệ yếu tố tự nhiên + Sử dụng sơ đồ để miêu tả tầng khí quyển, đai khí áp, gió thường xun Trái Đất Phẩm chất - Chăm chỉ: tích cực, chủ động hoạt động học - Có ý thức bảo vệ bầu khí tầng ơ-dơn II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Sơ đồ tầng khí - Quả Địa Cầu - Tranh ảnh, video khí tầng ơ-dơn - Bảng phụ (Các tầng khí để trống) - Sơ đồ đại áp gió tr n Trái Đất Chuẩn bị học sinh: sách giáo khoa, ghi III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TIẾT Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt A MỞ ĐẦU (5 phút) 25 Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV: Chiếu hình ảnh Quan sát hình ảnh sau, cho biết người Trái Đất, đáy đại dương hay tr n bề mặt Trái Đất cần để sống? HS: Lắng nghe tiếp cận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Gợi ý, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung HS: Trình bày kết Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Chuẩn kiến thức dẫn vào Lớp khơng khí bao quanh Trái Đất gọi khí hay lớp vỏ khí Trái Đất Lớp vỏ gồm, thành phần cấu tạo sao? HS: Lắng nghe, vào B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (30 phút) Hoạt động 1: Thành phần khơng khí gần bề mặt đất (7 phút) Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Thành phần khơng khí gần bề GV: Cho HS quan sát biểu đồ:Thành phần mặt đất khơng khí (chiếu hình) - Gồm: + Khí ni tơ chiếm 78% + Khí ơxi chiếm 21% + Hơi nước khí khác chiếm 1% 26 - Vai trò mốt số thành phần khơng khí: Có vai trị quan trọng người tự nhiên - Khơng khí gồm thành phần nào? - Mỗi thành phần chiếm tỉ lệ bao nhiêu? Thảo luận nhóm cặp đơi: phút -Bằng kiến thức học hiểu biết thực tế hình ảnh trên, em cho biết vai trị oxy, nước khí carbonic tự nhiên đời sống HS: Tiếp cận nhiệm vụ lắng nghe Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Gợi ý, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo, thảo luận HS: Trình bày kết GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung 2/ Các tầng khí - Gồm tầng: + Đối lưu Bước 4: Kết luận, nhận định + Bình lưu GV: Chuẩn kiến thức ghi bảng + Các tầng cao khí HS: Lắng nghe, ghi - Đặc điểm tầng đối lưu * Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường tầng bình lưu (Bảng chuẩn kiến GV: Đưa số hình ảnh nguyên nhân thức) hậu nhiễm khơng khí khí thải cơng nghiệp, khói bụi phương tiện giao thơng, cháy rừng, làm thũng tầng ôzon yêu câu học sinh trả lời câu hỏi sau: - Những nguyên nhân hậu nhiễm 27 khơng khí? Thủng tầng ozon gây tác hại mơi trường người? - Là học sinh ngồi ghế nhà trường em cần làm để bảo vệ tầng ozon? GV: Qua giáo viên giáo dục tư tưởng, ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, vận động gia đình, bè bạn chung tay bảo vệ tầng ozon Ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến tầng ozon, làm cho họ hiểu bảo vệ môi trường, bảo vệ tầng ozon bảo vệ sống họ Hoạt động 2: Các tầng khí (15 phút) Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV: Đọc thông tin mục quan sát hình 1, em hãy: - Cho biết khí gồm tầng Dựa vào đâu để phân chia tầng khí quyển? * THẢO LUẬN NHĨM – PHÚT Quan sát hình thơng tin SKG: - Xác định giới hạn nêu đặc điểm tầng đối lưu tầng bình lưu Các tầng Đối lưu Bình lưu Giới hạn Đặc điểm HS: Lắng nghe tiếp cận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Gợi ý, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo, thảo luận HS: Trình bày kết GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định 28 GV: Chuẩn kiến thức ghi bảng HS: Lắng nghe, ghi BẢNG CHUẨN KIẾN THỨC Các tầng Đối lưu Bình lưu Giới hạn Đến độ cao từ 8-16 km Từ 16 - 50 km Đặc điểm - Nhiệt độ giảm theo độ cao - Khơng khí chuyển động theo chiều thẳng đứng - Nơi sinh tượng thời tiết mây, mưa, sấm sét - Nhiệt độ tăng theo độ cao - Khơng khí chuyển động ngang - Có lớp o-dơn hấp thụ phần lớn xạ cực tím, bảo vệ sống tr n Trái Đất Hoạt động 3: Các khối khí (8 phút) Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Hoạt động cá nhân - Quan sát hình ảnh, Căn vào nhiệt độ bề mặt tiếp xúc người ta phân khối khí nào? - Bài tập nhanh: Điền vào chỗ chấm nội dung thích hợp đặc điểm khối khí Đặc điểm nhanh: Nóng Các vùng vĩ độ Nhiệt độ Lạnh 3/ Các khối khí Điền vào Các vùng vĩ độ Nhiệt độ Đại dương Trên Độ ẩm - Nguyên nhân hình thành: Tùy chỗ chấm Lục địa nội Trên Tương đối theo vị trí hình thành bề mặt HS: tiếp xúc mà hình thành khối dungLắng nghe tiếp cận nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ khí khác nhiệt độ độ thích hợp GV: ý, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ ẩm vềGợiđặc HS: nghĩ, trả lời - Đặc điểm khối khí: SKG điểmSuycác Bước 3: Báo cáo, thảo luận - Các khối khí ln di chuyển thay khối khí HS: đổi thời tiết nơi khối khí qua KhốiTrình khí bày kết GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung biến đổi tính chất (biến tính) Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Chuẩn kiến thức ghi bảng GV: Nơi hình thành 29 HS: Lắng nghe, ghi C LUYỆN TẬP (5 phút) Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV: - Tổ chức trò chơi ”Ai nhanh hơn” G phổ biến luật chơi -Trong vòng phút lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống để nội dung Các cụm từ: 8-16 , 50, mây Mưa, sấm chớp, đối lưu Bình lưu, cực quang, saoCá Băng Tầng .km T Tầng .km T -Hồn thành sơ đồ tính chất khối khí HS: lắng nghe Bước 2: Thực nhiệm vụ HS tham gia trò chơi Bước 3: Báo cáo, thảo luận Bước 4: Kết luận, nhận định GV chuẩn kiến thức, nhấn mạnh kiến thức trọng tâm học D VẬN DỤNG (3 phút) Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ HS: Lắng nghe tiếp cận nhiệm vụ Quan sát ảnh bên cho ý kiến hành động nhóm bếp than tổ ong hè phố 30 Bước 2: Thực nhiệm vụ GV: Gợi ý, hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ HS: Suy nghĩ, trả lời Bước 3: Báo cáo, thảo luận HS: trình bày kết GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Chuẩn kiến thức HS: Lắng nghe ghi nhớ * CỦNG CỐ - DẶN DÒ (2 phút) - Về nhà làm tập: trả lời câu hỏi sgk - Nghiên cứu trước mục 4,5 + Đọc trước nội dung học + Soạn câu hỏi có nội dung học * Hiệu đạt Trong q trình giảng dạy phân mơn Địa lí tơi áp dụng việc tích hợp vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường dạy học, nhận thấy học sinh có hứng thú trình học tập, nhiều em mạnh dạn n u l n quan điểm thân vấn đề môi trường lớp, trường, địa phương vấn đề môi trường chung giới Thông qua tiết học em sôi nỗi hơn, hào hứng so với tiết học khơng tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Sau áp dụng đề tài kích thích tinh thần, thái độ học tập tích cực học sinh, ý thức tham gia lao động làm xanh-sạch-đẹp học đường cải thiện rõ 31 rệt, khơng cịn tình trạng xả rác bừa bãi, khuôn viên lớp học kết học tập nâng cao so với trước: Khối lớp Tổng số HS 79 Tốt Đạt Khá SL % 25 31,6 SL % 30 38,0 SL 77 Chưa đạt % SL % 97,5 2,5 Qua kết cho thấy thực giải pháp tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí chất lượng mơn học nâng cao, học sinh đam m , hứng thú học tập môn so với trước Số học sinh tốt, tăng so với trước cụ thể tốt tăng 22,7%, học sinh tăng 20,5%, học sinh chưa đạt giảm 35,5% Vì trình giảng dạy giáo viên cần chủ động tích hợp giáo dục mơi trường học phù hợp với đối tượng học sinh Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Mơn Địa lí mơn học có tính thực tế việc tích hợp vấn đề giáo dục môi trường môn học mang lại hiệu cao việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thơng qua mơn Địa lí khơng giúp học sinh hiểu rõ vai trò thành phần tự nhi n đối tồn phát triển xã hội loài người, mà giúp cho học sinh hiểu tác động người có tác dụng tốt môi trường tác động gây hại cho mơi trường Từ có 32 thể nâng cao ý thức bảo vệ môi trường học sinh cách tự nhiên hình thành cho học sinh có thói quen hành động bảo vệ môi trường Các giải pháp tích hợp giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường hoạt động dạy học bao gồm giải pháp chủ yếu sau: + Các mức độ tích hợp giáo dục mơi trường mơn Lịch sử Địa lí (phân mơn Địa lí) gồm mức độ sau: Mức độ toàn phần, mức độ phận, mức độ liên hệ + Những hoạt động dạy học tích hợp giáo dục mơi trường: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập hoạt động vận dụng + Một số phương pháp để nâng cao hiệu dạy học tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường mơn Lịch sử Địa lí 6: - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan - Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin - Phương pháp khai thác tri thức từ đồ - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp sử dụng số liệu thống kê biểu đồ + Tích hợp giáo dục mơi trường hoạt động dạy học số cụ thể phân mơn Địa lí Thơng qua kế hoạch dạy học tích hợp giáo dục mơi trường giúp hệ trẻ nhận thức ý nghĩa sâu sắc việc bảo vệ mơi trường Do góp phần nâng cao hiệu nghiệp GD&ĐT nước nhà, đào tạo người có vốn hiểu biết, có nhân cách, có lí tưởng, có lực vận dụng kiến thức, có tư độc lập, sáng tạo, mà quan trọng có tinh thần y u qu hương, đất nước 3.2 Kiến nghị, đề xuất Việc nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh vấn đề quan trọng, cấp thiết cần phải thực nghiêm túc, lâu dài có kế hoạch cụ thể Do tơi xin mạnh dạn đưa kiến nghị sau: Thực tốt nội dung xây dựng trường học tích cực, học sinh thân thiện có nội dung trường học Xanh - Sạch - Đẹp Vận động học sinh tích cực tham gia bảo vệ mơi trường, trồng xanh, dọn vệ sinh lớp học dọn vệ sinh trường 33 học Từ hình thành cho em ý thức tự bảo vệ mơi trường, hình thành em học sinh tình yêu với thi n nhi n, y u qu hương, đất nước Đưa chương trình tích hợp giáo dục mơi trường, tình u thiên nhiên vào mơn học khố (đối với mơn tích hợp) Đưa nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường buổi học ngoại khóa nhà trường Nhà trường tạo điều kiện để học sinh thực tế thực địa địa phương nhằm cố lại kiến thức môn học nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường tình u với thi n nhi n, đất nước Đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên thuận lợi 34