(Skkn 2023) giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong giờ học phân môn địa lí 6

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Quá trình dạy - học hoạt động phức tạp có tác động đa chiều, chất lượng hiệu hoạt động dạy – học phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Việc tiếp nhận hình thành kiến thức kỹ lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan người học lực nhận thức, động học tập, tâm nhiên yếu tố khách quan đóng vai trị quan trọng việc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm vụ hứng thú học tập học sinh; trình hình thành yếu tố khách quan lại chủ yếu phụ thuộc vào tác động người giáo viên đứng lớp Trước tình hình thực tế nay, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động Khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh; Do năm học 2022 – 2023 nghiên cứu đưa đề tài “Giải pháp phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động học phân mơn Địa Lí 6” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học Địa Lí theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học nói chung tiết học Địa Lí nói riêng trường THCS làm sở cho giải pháp đổi việc thực hoạt động Khởi động tiết học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động Khởi động tiết dạy Địa Lí trường THCS nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh III PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN Phạm vi thực hiện: Tôi áp dụng “Giải pháp phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động học phân mơn Địa Lí 6” tiết học phân mơn Địa lí Thời gian thực hiện: Năm học: 2021 – 2022 2022 – 2023 3 IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Toàn học sinh khối lớp trường THCS Cổ Đô: Lớp 6A, 6B, 6C V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu sách phương pháp dạy học; nghiên cứu văn bản, quy định, hướng dẫn… đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Nghiên cứu thực tiễn Dùng phiếu điều tra, khảo sát; so sánh, phân tích thực trạng Phương pháp bổ trợ Phương pháp toán thống kê toán học, xử lý số liệu VI NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu tìm giải pháp đổi hoạt động Khởi động để phát huy tính tích cực học sinh, tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập cách chủ động sáng tạo VII Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài nghiên cứu góp phần mang lại hứng thú cho học sinh, kích thích em tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, khơng miễn cưỡng, gị bó Phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo HS q trình học tập Góp phần nâng cao lực dạy học người GV Góp phần vào việc đổi PPDH theo hướng tích cực Góp phần nâng cao chất lượng môn 4 B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I.CƠ SỞ LÝ LUẬN Giải thích số khái niệm Tính tích cực học sinh: có nhiều cách hiểu khác tính tích cực học sinh; tích cực học tập, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay hoạt động vui chơi… Với nội dung đề tài, xin đề cập tới khái niệm tích cực học sinh nhận thức học tập Theo G.S TSKH Thái Duy Tiên (Viện khoa học giáo dục): “Tính tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lý (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao.” Khởi động: theo từ điển tiếng Việt, Khởi động hiểu “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ thể Các văn đạo, hướng dẫn Đất nước ta trình hội nhập phát triển với nhiều thời thách thức; để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước nguồn lực người đóng vai trị quan trọng hàng đầu Do đó, Đảng nhà nước ta ln quan tâm ưu tiên hàng đầu cho vấn đề đổi giáo dục đào tạo; Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”.Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT, Nghị số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 nhấn mạnh “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện GD – ĐT, Bộ GD – ĐT có cơng văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh” Ngoài ra, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cịn cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ GD – ĐT; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở GD – ĐT; kế hoạch năm học nhà trường kế hoạch thực nhiệm vụ năm học giáo viên Khởi động tiết học Một tiết học coi hoạt động tổng thể diễn thời gian 45 phút bậc THCS Trong bao gồm hoạt động Thầy hoạt động Trị cách nhịp nhàng để hình thành kiến thức – kỹ lực cần thiết Trước thực trạng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục, người giáo viên trình thực nhiệm vụ giảng dạy cần có đổi phương pháp tổ chức hoạt động để kích thích sáng tạo, khơi dậy nhu cầu khám phá, tìm hiểu kiến thức em học sinh Sự đổi khơng phải thể đổi phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức học mà thể qua hoạt động khởi động để em có điểm xuất phát tốt trước tìm hiểu kiến thức II THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC ĐỊA LÍ HIỆN NAY Thực trạng phía giáo viên Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường THCS Cổ Đơ nói chung GVBM Địa Lí nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng dạy mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Thực trạng phía học sinh Tâm lý học sinh nhìn chung khơng quan tâm hứng thú nhiều với phân môn Địa Lý; vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học giáo viên cịn khơ khan, chưa tạo hứng thú để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm môn Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, tơi nhận thấy vai trò việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng, việc đổi cần quan tâm, trọng thực từ khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lôi Trên thực tế điều chưa quan tâm mức; để có minh chứng cụ thể thực trạng trên, thực đề tài tiến hành số khảo sát giáo viên học sinh việc thiết kế việc thực hoạt động khởi động (còn gọi định hướng, dẫn nhập, …) năm học 2021 - 2022, kết khảo sát sau: Kết khảo sát giáo viên 3.1 Khảo sát GVBM thiết kế kế hoạch dạy học: Số giáo viên khảo sát: GV dạy mơn Địa Lí trường THCS Cổ Đô giáo viên dạy phân môn Địa lí tiểu khu (khơng bao gồm tác giả đề tài) Bảng 1: khảo sát hoạt động khởi động GVBM TT Nội dung khảo sát Số GV khảo sát Tỉ lệ % Thực khởi động 100 - Có 100 - Khơng 0 Cơ sở tiến hành khởi động 100 - Xuất phát từ nội dung học 0 - Từ nội dung liên quan đến nội dung 50 - Từ nội dung liên quan đến tên 50 - Từ nguồn khác 0 Mục tiêu khởi động 100 - Kiểm kê kiến thức học sinh 0 - Tạo hứng thú cho học sinh 100 - Tạo “tình có vấn đề” để vào 0 Hình thức khởi động thường dùng 100 7 - Tổ chức thành hoạt động 25 - Dẫn dắt 75 - Khác 0 Người thực Khởi động 100 - Giáo viên 100 - Học sinh 0 - Giáo viên học sinh 0 Mức độ thu hút HS khởi động 100 - Mức độ cao 0 - Mức độ TB 50 - Mức độ thấp 50 Hiệu khởi động 100 - Hiệu cao 0 - Hiệu trung bình 50 - Hiệu thấp 50 3.2 Nhận xét: GVBM Địa Lí trường tiểu khu có thực việc khởi động trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu mới; hình thức thường giáo viên dẫn dắt trực tiếp vào bài, học sinh lắng nghe, không tham gia trực tiếp vào hoạt động Khởi động Như với hình thức dẫn nhập vào mà học sinh thụ động hoàn toàn chờ giáo viên định hướng chưa thể rõ đổi mới; thơng qua đánh giá giáo viên với hình thức khởi động nay, lượng học sinh tích cực lắng nghe giáo viên định hướng khơng nhiều Hay nói cách khác, với hình thức khởi động người thầy trung tâm, thầy khởi động trò người nghe quan sát, chưa thực khởi động trước tiến hành cơng việc khai thác kiến thức Do vào chưa có lơi cuốn, hấp dẫn thu hút học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức nên dẫn đến khả học sinh học thụ động, khơng tích cực việc tìm hiểu nắm kiến thức Kết khảo sát học sinh Số học sinh khảo sát: 109 học sinh khối trường năm học 2022 – 2023 Hình thức khảo sát: dùng phiếu điều tra Kết khảo sát Bảng 2: khảo sát học sinh TT Nội dung khảo sát Số HS khảo sát Tỉ lệ % Em có học chuẩn bị trước đến lớp không 109 100 - Thường xuyên 25 20,9 - Thỉnh thoảng 38 34,9 - Khơng 45 44,2 Em có quan tâm đến khởi động tiết học không? 109 100 - Mức độ cao 25 20,9 - Mức độ TB 38 34,9 - Mức độ thấp 45 44,2 Khởi động có giúp em định hướng kiến thức cần tìm hiểu khơng? 109 100 - Định hướng tốt 25 20,9 - chưa rõ ràng 38 34,9 - không định hướng 45 44,2 Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt Khởi động không? 318 100 - Có 40 36,7 - Khơng 69 66,3 Nếu khởi động tạo cho em tò mò, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? 109 100 - Có 70 64,2 - Khơng 39 35,8 Nhận xét: Qua khảo sát học sinh, đa số GVBM có thực dẵn dắt trước vào tiết học cách thường xuyên không thường xuyên Tuy nhiên việc khởi động mà GVBM áp dụng chủ yếu dừng lại việc dẫn dắt giáo viên, học sinh chưa tham gia vào hoạt động cụ thể Qua khảo sát cho thấy đa số học sinh có nhu cầu có tiết học sinh động, hấp dẫn để kích thích tư em chủ động khám phá kiến thức Tuy nhiên thực tế em lại có chuẩn bị trước nhà, vào đầu tiết học GVBM thực truyền thụ chiều dễ gây nhàm chán chưa đáp ứng nhu cầu tìm tịi, khám phá học sinh Từ chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo em học tập môn Phân tích số liệu khảo sát 5.1 Ưu điểm Đa số GVBM trình thiết kế hoạt động dạy học có phần định hướng/dẫn nhập (thực chất hình thức khởi động) để dẫn dắt học sinh vào nội dung học, thời gian dành cho phần khơng nhiều Đa số học sinh có chuẩn bị trước nhà có nhu cầu tham gia hoạt động học tập tích cực thơng qua nhiều hình thức học tập phong phú Đa số em muốn có tình gợi tị mị kích thích nhu cầu học tập em để có kết học tập tốt 5.2 Hạn chế Từ kết khảo sát thực tế nêu trên, cá nhân xin mạnh dạn nêu hạn chế trình tiến hành hoạt động khởi động/định hướng mà đồng nghiệp thực sau: Về phía giáo viên: việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học; tình khởi động chưa thực xuất phát từ học để tạo hứng thú, tạo tình có vấn đề kích thích sáng tạo học tập chủ động học sinh Hoạt động khởi động/dẫn nhập cịn mang tính hình thức, chưa tạo liên kết thực với học, chưa xuất phát từ học Do GVBM dẫn dắt, thực chất truyền thụ chiều, em thụ động lắng nghe mà không trực tiếp khởi động Thực chất việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực chuyển từ việc lấy thầy làm trung tâm, truyền thụ kiến thức chiều sang lấy hoạt động học trò làm trung tâm, thầy cần định hướng để trò thực hoạt động học cách tích cực Tuy nhiên với phương pháp khởi động GVBM thực khảo sát chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Về phía học sinh: Việc chuẩn bị trước nhà cịn hạn chế, chưa có hứng thú với học; chưa tạo yêu thích động lực để tự tìm hiểu, tự học tập cách tích cực Tuy nhiên tất số em học sinh khảo sát có nhu cầu, mong muốn có tiết học sơi nổi, tạo hứng thú hấp dẫn từ hoạt động khởi động để kích thích nhu cầu tự tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực Từ hạn chế dẫn đến hiệu hoạt động Khởi động tiết học không cao, mang tính dẫn dắt mà khơng tạo hứng thú tư tích cực cho học sinh, qua không hoạt động Khởi động không đạt mong muốn khởi động để tạo hứng thú, tạo đà cho việc học tích cực hoạt động học 10 III GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG CÁC GIỜ HỌC ĐỊA LÍ Năm học 2021 - 2022 2022 – 2023 với văn hướng dẫn, triển khai đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, Bộ GD ĐT, Sở GD - ĐT mở đợt tập huấn hướng dẫn giáo viên tăng cường đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh tự học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Bước đầu GVBM Địa Lý trường THCS Cổ Đơ có tiếp cận, học hỏi để đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực người học Tuy nhiên việc áp dụng chưa sâu, chưa thực đại trà mà dùng lại công tác thử nghiệm số tiết học, vài chủ đề Để việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh tiết học mà quan trọng tạo cho em hứng thú với học từ phút điều quan trọng; cần có quan tâm đầu tư hợp lý để mang lại hiệu giáo dục cao kiến thức – kỹ hình thành lực cho học sinh tiết học Trước yêu cầu chung ngành công tác đổi dạy học, thân tiến hành đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; với việc đổi phương pháp hoạt động hình thành kiến thức quan tâm nhiều đến đổi hoạt động khởi động góp phần định hướng tạo cho học sinh tích cực, chủ động việc khai thác, khám phá tri thức Để hoạt động khởi động diễn cách nhẹ nhàng theo nghĩa “khởi động”, thu hút quan tâm ý học sinh, tạo động lực cho học sinh tích cực khám phá kiến thức học không gây áp lực mặt thời gian cho hoạt đơng hình thành kiến thức thiết kế hoạt động Khởi động cần ý vấn đề sau: Xác định mục tiêu khởi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề khởi động; Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Kỹ thuật xây dựng hoạt động Khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh từ hoạt động khởi động, đo khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Do xây dựng kịch cho hoạt động khởi động 11 giáo viên cần lưu ý tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời Khi em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tò mò nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Do bên cạnh câu hỏi dễ cần có lượng định câu hỏi khó liên quan đến nội dung học, đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức trả lời Do đó, hoạt động khởi động giáo viên tìm tình khó lại hấp dẫn, kích thích trí tị mị em dù học sinh giỏi hay học sinh trung bình, học sinh yếu có nhu cầu tìm hiểu để trả lời Từ dẫn em vào học cách tư nhiên, khơng gị bó mà em tự giác, tích cực học tập để giải khúc mắc đưa từ tình ban đầu Khi áp dụng tổ chức hoạt động Khởi động cho tất tiết học lớp GVBM nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước Quy định chung phương pháp học tập môn lớp Để thực giải pháp đổi hoạt động Khởi động, với mục tiêu tất học sinh tham gia thực GVBM cần có quy định chung với tất tiết học; quy định GVBM nên xây dựng đưa thống với học sinh từ đầu trình dạy học (đầu năm học) qui ước học sinh áp dụng quy tắc cho tất tiết học để hình thành kỹ tiếp nhận thực nhiệm vụ cách tích cực học sinh: Mỗi học sinh cần chủ động học tập Tất nhiệm vụ giáo viên 12 chuyển giao xuống cho HS thực cá nhân phải chủ động để hoàn thành nội dung Đối với hoạt động cá nhân: cá nhân cần thực thể kết phiếu học tập (hoặc sổ tay học tập cá nhân) Đối với hoạt động nhóm: cần có tổ chức nhóm cách cụ thể, bầu nhóm trưởng, thư ký Q trình làm việc nhóm (đội) cá nhân học sinh dành phần thời gian hoạt động nhóm để tự làm việc mà giáo viên giao Hết phần thời gian nhóm tiến hành trao đổi thảo luận, bàn bạc kết công việc làm; q trình thảo luận nhóm trưởng cử thành viên đọc nội dung làm việc mình, thành viên khác nhóm so sánh nội dung, tiến hành trao đổi , bàn bạc thống nội dung chung nhóm Đối với hoạt động lớp (khi GV nhận xét nội dung, chốt vấn đề liên hệ để dẫn dắt vào bài): cá nhân cần chủ động tiếp nhận thông tin để chuẩn bị cho hoạt động học tập 4.Ví dụ minh họa cho giải pháp phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động Khởi động học phân mơn Địa Lí Ví dụ Bài VỊ TRÍ TRÁI ĐÁT TRONG HỆ MẶT TRỜI HÌNH DẠNG, KÍCH THƯỚC CỦA TRÁI ĐẤT Hình thức khởi động cũ: Sau ổn định lớp học, giáo viên định hướng học mới: Có nhiều giả thuyết khác hình dạng Trái Đất, thực tế hình dạng Trái Đất nào? Nó nằm vị trí thứ hệ Mặt Trời…bài học hôm giải vấn đề Giải pháp đổi : Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động: Xác định vấn đề/Nhiệm vụ học tập/Mở đầu (5 phút) a) Mục tiêu: - Giúp HS khẳng định Trái Đất có hình dạng khối cầu, bác bỏ nhận định dạng mặt phẳng chứng khoa học - Tạo hứng thú cho học sinh trước bắt đầu học b) Nội dung: HS yêu cầu trình bày hiểu biết hình dạng Trái Đất c) Sản phẩm: hoàn thành trả lời câu hỏi giáo viên đưa 13 d) Tổ chức thực - Chuyển giao nhiệm vụ: + GV đặt vấn đề cho HS: “Các em cho cô biết Trái Đất có hình dạng gì? Nó chuyển động hay đứng yên” (xem thêm phần phụ lục) + HS suy nghĩ viết ý tưởng giấy note ngắn gọn cách + Tiêu chí đánh giá: Đúng giờ, đủ yêu cầu - Thực nhiệm vụ: + HS suy nghĩ cá nhân trả lời câu hỏi giáo viên - Báo cáo, thảo luận: + HS thảo luận nhận định đúng/ sai + GV cho HS xem video quan niệm Trái Đất phẳng quan điểm thuở sơ khai khoa học chưa phát triển qua Link video (từ đầu đến hết phút) (https://www.youtube.com/watch?v=tDA7pGDM2ns) - Kết luận, nhận định: + GV khen ngợi phần trả lời học sinh có câu trả lời xác, điều chỉnh quan niệm chưa Trái Đất dẫn dắt vào học Ví dụ Bài CẤU TẠO TRÁI ĐẤT ĐỘNG ĐÁT VÀ NÚI LỬA Hình thức khởi động cũ: Sau ổn định lớp học, kiểm tra cũ xong, giáo viên định hướng học mới: Năm 2018, núi lửa Sô – pu- tan In đô nê xi a phụ trào vài ngày sau trận động đất khoảng độ – te Vì động đất núi lửa lại xuất Trái Đất? Bên Trái Đất có cấu tạo sao? Con người nỗ lựa khám phá tìm hiểu nội dung học hôm Giải pháp đổi : Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động: Xác định vấn đề/Nhiệm vụ học tập/Mở đầu (5 phút) a) Mục tiêu: Kết nối với học b) Nội dung: Tạo tính có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào học c) Sản phẩm: Câu trả lời cá nhân học sinh 14 d) Tổ chức thực hiện: chức thực hiện: c thực hiện: c hiện: n: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi cách giơ tay nhanh Bước 3: HS báo cáo kết nhiệm vụ Bước 4: Đánh giá chốt kiến thức Gv quan sát, nhận xét đánh giá hoạt động học hs, dựa vào phần trả lời học sinh để vào Ví dụ Bài CHUYỂN ĐỘNG QUANH MẶT TRỜI CỦA TRÁI ĐẤT VÀ HỆ QUẢ Hình thức khởi động cũ: Sau ổn định lớp học, kiểm tra cũ giáo viên định hướng học mới: Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời nào? Thời gian hết bao lâu? Và tạo hệ nào…bài học hôm giải vấn đề Giải pháp đổi : Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động: Xác định vấn đề/Nhiệm vụ học tập/Mở đầu (5 phút) a) Mục tiêu: - Giúp HS gợi nhớ lại kiến thức học 6, tạo hứng thú cho học sinh trước bắt đầu học - Tìm nội dung HS chưa biết để từ HS liên hệ kiến thức 15 b) Nội dung: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Hiểu ý đồng đội” có nội dung nội dung liên quan c) Sản phẩm: hồn thành trị chơi “Hiểu ý đồng đội” đưa ra, tìm phần kiến thức chưa định hướng d) Tổ chức thực - Chuyển giao nhiệm vụ: + GV cho cặp đơi xung phong để chơi trị chơi phổ biến thể lệ Game HIỂU Ý ĐỒNG ĐỘI LUẬT CHƠI  HS quay lên bảng để quan sát hình ảnh từ khóa  HS quay xng lớp để đốn từ khóa  Thời gian: phút 30 giây/ từ  Lưu ý: không gợi ý từ có từ khóa + Bộ từ khóa/ hình ảnh BỘ TỪ KHĨA SỐ BỘ TỪ KHÓA SỐ 16 - Thực nhiệm vụ: + HS chơi trị chơi theo cặp đơi, lớp theo dõi tiến độ, cổ vũ cặp chơi - Báo cáo, thảo luận: + Cặp đơi đốn từ khóa nhiều chiến thắng Cả lớp nhắc lại đơn vị kiến thức học trước, đơn vị kiến thức chưa học - Kết luận, nhận định: + GV khen ngợi phần trả lời cặp đơi có phần trả lời xác, điều chỉnh quan niệm chưa dẫn dắt vào học IV KẾT QUẢ KHẢO SÁT Để khảo nghiệm tính khả thi đề tài, tác giả phối hợp với tổ chuyên 17 môn tiến hành lấy phiếu điều tra hiệu thực tế học sinh tác giả thực biện pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động Khởi động theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp tiến hành lấy phiếu điều tra: Phiếu điều tra giống mẫu điều tra lớp GVBM không thực giải pháp đổi Để việc điều tra khách quan, tác giả đề tài trình bày kế hoạch điều tra trước tổ tổ trưởng chuyên môn tiến hành phát phiếu điều tra 1.Kết khảo sát giáo viên - Khảo sát giáo viên dự (Các tiết dự tiết dạy tác giả đề tài thực hiện): 10 GVBM tổ chuyên môn dự Bảng 3: khảo sát GV dự tiết dạy tác giả đề tài TT Nội dung khảo sát Kết khảo sát Tỉ lệ % GV đánh giá Thực khởi động - Có - Khơng Cơ sở tiến hành khởi động x 100 x 100 - Kiểm kê kiến thức học sinh x 100 - Tạo hứng thú cho học sinh x 100 - Tạo “tình có vấn đề” để vào x 100 x 100 - Học sinh x 60 - Giáo viên học sinh x 40 - Mức độ cao x 80 - Mức độ TB x 20 - Xuất phát từ nội dung học - Từ nội dung liên quan đến nội dung - Từ nội dung liên quan đến tên - Từ nguồn khác Mục tiêu khởi động Hình thức khởi động thường dùng - Tổ chức thành hoạt động - Dẫn dắt - Khác Người thực Khởi động - Giáo viên Mức độ thu hút HS khởi động 18 - Mức độ thấp Hiệu khởi động - Hiệu cao - Hiệu trung bình x x 80 20 - Hiệu thấp 2.Kết khảo sát học sinh Số lớp khảo sát: 109 học sinh thuộc khối (những lớp tác giả đề tài giảng dạy) Kết khảo sát sau: Bảng 4: khảo sát học sinh TT Nội dung khảo sát Số HS khảo sát Tỉ lệ % Em có học chuẩn bị trước đến lớp không 109 100 - Thường xuyên 70 64,2 - Thỉnh thoảng 23 21,1 - không 16 14,7 Em có quan tâm đến khởi động tiết học khơng? 109 100 - Mức độ cao 70 64,2 - Mức độ TB 23 21,1 - Mức độ thấp 16 14,7 Khởi động có giúp em định hướng kiến thức cần tìm hiểu khơng? 109 100 - Định hướng tốt 88 80,7 - chưa rõ ràng 21 19,3 - không định hướng Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt Khởi động khơng? 100 - Có 88 80,7 - Khơng 21 19,3 19 Nếu khởi động tạo cho em tị mị, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? - Có - Khơng 100 100 91,7 8,3 V.PHÂN TÍCH SỐ LIỆU KHẢO SÁT 1.Ưu điểm Hình thức khởi động: Tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức tổ chức; thu hút ý tham gia học sinh; thông qua việc em tham gia trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo tình “có vấn đề” giúp em ý vào học, học tập cách chủ động tích cực tiết học 2.Hạn chế Trong số hoạt động Khởi động xây dựng, dù có hoạt động học sinh tích cực tiết học, trình thực cần tiếp tục điều chỉnh hoạt động đa dạng hấp dẫn để phát huy tối đa tính tích cực học sinh 3.Bài học kinh nghiệm Quá trình nghiên cứu đề tài thân rút số học kinh nghiệm sau: Để tiết học mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức việc đổi phương pháp người giáo viên đứng lớp có vai trị quan trọng hàng đầu Mỗi giáo viên trình giảng dạy cần tự học hỏi, tự tìm tịi sáng tạo để đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập cho học sinh Một tiết học có thực tích cực thu hút quan tâm ý học sinh hay khơng phải bắt đầu từ hoạt động đầu tiên: Hoạt động Khởi động Nếu từ Khởi động mà không thu hút quan tâm khơng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động sau khó đê đưa em vào guồng thiết học phát huy tính tích cực học sinh 20 C KẾT LUẬN I.KẾT LUẬN CHUNG Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kiến thức – kỹ hình thành lực cần thiết cho học sinh thời đại mới; để thực điều vai trị người giáo viên cần tiên phong đầu công tác đổi Việc đổi hoạt động học mà cần hoạt động dạy người thầy Hoạt động dạy- học lúc chuyển từ việc lấy giáo viên hay học sinh làm trung tâm sang lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm; tất hoạt động tiến hành tiết học hướng tới mục tiêu hoạt động học học sinh, thơng qua hoạt động học để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức – kỹ hình thành lực Để định hướng tạo đà cho hoạt động học tập, hình thành kiến thức tiết học việc khởi động cần thiết, đổi cần tiến hành trước tiên từ hoạt động khởi động Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng giải pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học, nhận thấy việc đổi hoạt động dạy học cần thiết hoạt động khởi động cần quan tâm đầu tư đỏi mức để tiết học sôi nổi, hứng thú tạo tâm lý tích cực cho học sinh từ đầu tiết học Với việc vận dụng giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động Khởi động học Địa lí THCS với q trình khảo nghiệm thu thập kết quả, tơi nhận thấy đề tài có hiệu thiết thực vào việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Địa lí; Từ kết ý nghĩa đề tài, nhận thấy giải pháp đưa vận dụng tốt lớp cá nhân tơi thực giảng dạy mà nhân rộng mơ hình đến tất GVBM mơn Địa lí GVBM khác nhà trường THCS nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn học; góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên nhà trường đồng thời giúp học sinh chủ động học tập, việc tìm hiểu kiến thức, tiền đề cần thiết để hình thành kỹ sống tích cực cho học sinh THCS II MỘT SÓ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Đối với phòng giáo dục: Tổ chức hội thảo chuyên đề, buổi tập huấn cho giáo viên môn Lịch sử Địa lí (phân mơn Địa Lí) hàng năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy Địa lí 2.Đối với nhà trường: Để áp dụng vào giảng dạy, cần đưa nội dụng sáng kiến kinh nghiệm vào kế hoạch hoạt động chuyên môn năm học