(Skkn 2023) sử dụng trò chơi vui học trong môn ngữ văn 9 để tạo hứng thú cho học sinh

A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận: Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục cải cách cấp Trung học phổ thông Hiện vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng pháp chế hóa điều 28, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Một số phương pháp để đạt mục đích phương pháp sử dụng trị chơi vui học.Trị chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi 1.2 Cơ sở thực tiễn: Hiện nhiều học sinh khơng thích học mơn Văn, lười học Văn, chí sợ học Văn Một nguyên nhân em chưa tìm thấy hứng thú học mơn Mà chưa có hứng thú, chưa có đam mê em chưa chủ động để tiếp nhận kiến thức, vận dụng kiến thức qúa trình học tập Vì lẽ đó, kết cuối mà học sinh đạt chưa cao Các em độ tuổi mà hoạt động vui chơi nhu cầu khơng thể thiếu giữ vai trị quan trọng Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi mà học cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Chính việc vận dụng trị chơi học mơn Ngữ văn làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo,… Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn Hơn năm học 2018 – 2019 năm Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội đổi phương án tuyển sinh vào lớp 10, tăng từ môn thi lên môn thi Học sinh cần phải chủ động ghi nhớ kiến thức nhớ lâu vận dụng tốt trình làm thi vào lớp 10.Vì tơi chọn đề tài : Sử dụng trị chơi vui học mơn Ngữ Văn để tạo hứng thú cho học sinh Mục đích đề tài Trong học Ngữ văn, giáo viên sử dụng trò chơi vui học với thời lượng phù hợp để khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh, nhằm đáp ứng mức độ nhận thức, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho tiết học sôi hơn, giúp cho em chủ động việc lĩnh hội kiến thức Như sử dụng trị chơi vui học khơng đem lại hiệu cao cho học mà tạo hứng thú cho học sinh, hỗ trợ tốt cho trình dạy học Ngữ văn lớp Đối tượng nghiên cứu Sử dụng trò chơi vui học dạy học Ngữ văn lớp Đối tượng khảo sát thực nghiệm Học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp quan sát 6.Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 6.1.Phạm vi Lớp 9A – 9D Trường THCS Tản Hồng – Ba Vì – Hà Nội 6.2 Kế hoạch nghiên cứu - Bắt đầu nghiên cứu tháng 8/2018 - Hoàn thành tháng 5/2019 B PHẦN NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Khảo sát thực tế 1.1 Thuận lợi Trong năm qua, giáo viên tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học Sở, Phòng GD&ĐT, nhà trường tổ chức, với nội dung triển khai số phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, có việc sử dụng trị chơi vui học để tạo hứng thú cho học sinh Đây phương pháp dạy học nhiều giáo viên, nhiều mơn áp dụng Tạp chí Văn học Tuổi trẻ tổ chức thi Vui học Ngữ văn từ 31/12/2014 đến 31/12/2016 với đối tượng tham gia giáo viên, học sinh THCS, THPT bạn đọc yêu Văn nước Những dự thi đăng tải tạp chí Văn học Tuổi trẻ nguồn tư liệu phong phú, quý báu để giáo viên sử dụng trò chơi vui học dạy Ngữ văn Các phần mềm, máy chiếu hỗ trợ đắc lực việc sử dụng trò chơi tạo hứng thú cho học sinh 1.2 Khó khăn Việc đưa trị chơi vui học vào ứng dụng trình dạy học mơn học Ngữ văn cịn vấn đề gặp khơng khó khăn, lúng túng Bởi n hiều giáo viên chưa thành thạo công nghệ thông tin ngại thiết kế dạng tập vui học độc đáo, giàu tính sáng tạo, thú vị Những giáo viên sử dụng trị chơi vui học dừng lại dạng tập ô chữ lúng túng việc thiết kế dạng tập khác Do chưa đầu tư thời gian, kiến thức để tạo tập vui học nên chưa có nguồn tư liệu phong phú để sử dụng trình dạy học, chưa tạo hứng thú cho học sinh Số liệu điều tra trước thực * Số học sinh hứng thú, mong muốn đến tiết học Ngữ văn 30 % * Kết môn Ngữ văn năm học 2017 – 2018n năn năm học 2017 – 2018m học 2017 – 2018c 2017 – 2018 Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 8A 32 12 37,5 20 62,5 8D 30 3,3 11 36,7 15 50 10 Nội dung cụ thể đề tài 3.1 Một số vấn đề chung trò chơi vui học Ngữ Văn 3.1.1 Sự cần thiết trò chơi vui học học Ngữ Văn Căn vào mục tiêu giáo dục đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Nên việc sử dụng trò chơi học tập học Ngữ văn cần thiết có ích Trị chơi có tác dụng giúp học sinh: + Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em + Nâng cao hứng thú , góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận + Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp + Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động Khi chơi, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà khơng nghĩ học Kiến thức cung cấp học diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn Trò chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngồi thơng qua hoạt động trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với lứa tuổi, môn học đặc biệt mơn Văn 3.1.2 Ngun tắc sử dụng trị chơi vui học dạy Ngữ Văn Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trị chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) 3.1.3 Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng trị chơi cho thích hợp, cụ thể là: * Sử dụng trò chơi vào đầu học để kiểm tra cũ giới thiệu mới: Cách vận dụng đó, vừa kiểm tra kiến thức cũ để giải trò chơi, đồng thời bước đầu nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh đó, cịn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hoàn cảnh xung quanh gây * Sử dụng trò chơi nhằm hình thành tri thức mới: Trị chơi thường tổ chức sau tìm hiểu hoạt động (tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu ), từ kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụng kiến thức đó, giáo viên tổ chức trị chơi cho học sinh khám phá, phát tri thức mới, tri thức nằm nội dung học * Sử dụng trò chơi nhằm củng cố tri thức, hình thành thái độ: Khác với việc tổ chức trị chơi vào thời điểm mục đích khác trên, thời điểm tổ chức trò chơi để củng cố tri thức, hình thành thái độ có mục đích khác là: để học sinh thâu tóm nội dung học, giúp khắc sâu, nhớ rõ nội dung vừa học xong Thời điểm tổ chức trị chơi với mục đích thiết nghĩ vào cuối học hợp lý 3.1.4 Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi Nội dung phải vừa sức học sinh, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ khơng khó q Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trò chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường, lớp 3.1.5 Sử dụng phương tiện tổ chức trò chơi Thực tế, nhiều giáo viên cho học sinh chơi trò chơi, tổ chức “suông” mà thiếu chuẩn bị không đủ phiếu cá nhân, khơng có bảng cá nhân, khơng có phần thưởng, khơng tận dụng ưu cơng nghệ thơng tin…Chính điều đó, nên tổ chức trò chơi mà thiếu hấp dẫn học sinh, dẫn đến đơn điệu nhàm chán Vì để tổ chức trò chơi học Ngữ Văn đòi hỏi giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết 3.1.6 Chọn cách tổ chức trị chơi có hiệu Trị chơi tổ chức theo bước sau: * Bước 1: Phổ biến trò chơi: + Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: Tên trò chơi, nội dung, cách chơi, cách phân thắng bại… + Giáo viên chọn số học sinh tham gia trò chơi, bảo đảm qua học, học sinh tham gia tất cả, đặc biệt ý học sinh nhút nhát, phát biểu * Bước 2: Học sinh thực trị chơi: - Theo nhóm, đội, cá nhân theo yêu cầu * Bước 3: Tổng kết, đánh giá: - Giáo viên nhận xét, đánh giá chung - Giáo viên khen thưởng nhóm, đội, cá nhân có kết tốt cách: + Tặng tràng pháo tay với lời động viên khen ngợi + Ghi điểm thành viên nhóm + Trao thưởng hai gói q cho đội thắng.(Thường áp dụng trị chơi có thời gian dài ơn tập, tổng kết) Như vậy, dạy học thực “vừa học, vừa chơi”, kết hợp “học hành”, hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều 3.2 Một số trò chơi vui học sử dụng mơn Ngữ Văn Trong q trình dạy học vận dụng thành công số trò chơi sau: 3.2 1.Trò chơi tiếp sức * Mục đích: Áp dụng trị chơi nhằm huy động tính tích cực tất học sinh lớp, em phải động não hoạt động kể học sinh yếu Trò chơi áp dụng học giáo viên yêu cầu học sinh tìm biểu nội dung, khái niệm học em phát nêu biểu * Cách tiến hành trò chơi: + Chuẩn bị bảng phụ + Trên lớp giáo viên treo bảng phụ, chia nhóm công bố luật chơi + Nhận xét, rút kinh nghiệm khen thưởng * Ví dụ : Ví dụ 1: Tiết 25: Sự phát triển từ vựng Khi làm tập Sách giáo khoa trang 74, tìm từ ngữ dùng phổ biến gần GV cho chia nhóm ngẫu nhiên thành đội GV phát cho đội viên phấn Lần lượt thành viên nhóm lên bảng viết câu trả lời Nghĩa em thứ viết xong cầm phấn chỗ đưa cho em thứ hai lên bảng viết Mỗi em lên bảng lần từ mà tìm Trong khoảng thời gian phút, nhóm nhanh nhất, nhóm thắng Ví dụ 2: Tiết 43 : Tổng kết từ vựng Ở phần II Tổng kết thành ngữ , tập yêu cầu học sinh tìm thành ngữ có yếu tố động vật, có yếu tố thực vật Giáo viên sử dụng trò chơi tiếp sức Khi đại diện nhóm viết lên bảng em khác phải suy nghĩ tìm thành ngữ khác để khơng bị trùng Trong vòng phút em tiếp sức viết nhiều thành ngữ lên bảng 3.2.2 Trò chơi : Ai nhanh hơn? * Mục đích: Áp dụng trị chơi nhằm phát huy tính tích cực, tinh thần đoàn kết tất học sinh lớp, em phải động não hoạt động kể học sinh yếu * Cách tiến hành trò chơi: + Chuẩn bị phiếu học tập + Trên lớp giáo viên chia nhóm cơng bố luật chơi + Nhận xét, rút kinh nghiệm khen thưởng *Ví dụ Ví dụ 1: Tiết 38 : Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga Các tiết trước em học xong Truyện Kiều nên phần đầu tiết học để tạo tâm hứng khởi cho học sinh, em tham gia trò chơi Ai nhanh ? với phiếu học tập sau: Đặc điểm trò chơi yêu cầu nhanh nên tất thành viên nhóm phải động não suy nghĩ để trả lời câu hỏi Nhóm nắm vững kiến thức trước hoàn thành phiếu học tập nhanh nhất, chiến thắng Đáp án : Các nhân vật “Truyện Kiều” : Thúy Kiều, Từ Hải, Hoạn Thư, Tú Bà, Sở Khanh, Mã Giám Sinh, Đạm Tiên, Kim Trọng, Thúc Sinh, Hồ Tơn Hiến Ví dụ - Tiết 167 : Tổng kết Văn học Để nắm vững tên tác giả, tác phẩm văn học, học sinh thảo luận nhóm câu hỏi sau: Mỗi cặp lục bát sau cảm xúc suy nghĩ, ấn tượng tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn Em nêu tên tác phẩm tên tác giả tác phẩm ấy? 1.Lời cha ấm áp Vững tin bước đường đời Tác phẩm …………………………………………………….Tác giả………… 2.Vì Tổ quốc , miền Nam Xe băng trận đạn bom ngại Tác phẩm …………………………………………………….Tác giả………… 3.Rừng khuya đầu súng trăng treo Thắm tình đồng chí nơi đẹp Tác phẩm …………………………………………………….Tác giả………… 4.Giao mùa mây lững lờ trôi Hàng đứng tuổi quen nắng mưa Tác phẩm …………………………………………………….Tác giả………… 5.Trăng lại nhớ trăng xưa Giật nhớ tháng năm ân tình Tác phẩm …………………………………………………….Tác giả………… Nhóm nắm vững kiến thức tác phẩm, tác giả văn thơ Việt Nam học chương trình Ngữ văn hồn thành phiếu học tập nhanh nhất, chiến thắng Đáp án : Tác phẩm, tác giả Con cò Chế Lan Viên Nói với Y Phương Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ Làng Kim Lân Bài thơ tiểu đội xe không kính Phạm Tiến Duật Đồng chí Chính Hữu Những xa xôi Lê Minh Khuê Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long Sang thu Hữu Thỉnh 10 Ánh trăng Nguyễn Duy 3.2.3 Trò chơi “Trò chuyện cuối tuần” * Mục đích: Trị chơi tập cho em ln tự tin, mạnh dạn trình bày vấn đề trước đám đơng Qua trị chơi, em tự rút học kinh nghiệm cho thân: kĩ giao tiếp, ứng xử gặp tình cụ thể sống Nắm bắt học cách cụ thể dễ dàng * Cách tiến hành trò chơi: + Chọn học sinh dẫn chương trình + Chọn 3- học sinh khách mời để thực trò chơi Cả lớp giáo viên khán giả + Kết thúc giáo viên tuyên dương nhân vật thực trò chơi rút học kinh nghiệm * Ví dụ: Tiết 153 : Ôn tập truyện Trong tiết dạy học sinh phải nắm nội dung tác phẩm truyện đại Việt Nam học qua yếu tố nhân vật, việc, cốt truyện Trong sau hệ thống tác giả, tác phẩm, kể học sinh tìm hiểu hình ảnh hệ người Việt Nam yêu nước nêu cảm nghĩ nhân vật Để tạo nên hấp dẫn hứng thú cho học sinh, tơi sử dụng trị chơi vui học Trị chuyện cuối tuần Tơi chọn học sinh làm người dẫn chương trình học sinh khách mời vai anh niên, ông Hai, Phương Định, bé Thu, ông Sáu 10 Các học sinh cịn lại vai khán giả đặt câu hỏi để hỏi vị khách mời câu hỏi có nội dung xoay quanh học Như vậy, đòi hỏi vị khách mời phải chuẩn bị kĩ từ nhà phải biết sáng tạo, linh hoạt, nhanh nhạy xử lý tình người dẫn chương trình khán giả hỏi trả lời ngắn gọn, rõ ý Sau người dẫn chương trình giới thiệu, khán giả đặt số câu hỏi ví dụ sau: - Sống đỉnh n Sơn suốt năm anh thấy có buồn, đơn không? (Dành cho anh niên) - Cái nhà tài sản quý ông lại múa tay lên mà khoe nhà bị Tây đốt? (Dành cho ông Hai) -Tại ông lại định tự tay làm lược ngà voi? (Dành cho ông Sáu) - Tâm trạng em cha không nhà với em mà trở khu ? (Dành cho bé Thu) - Em muốn chị cho biết khó khăn gian khổ mà nữ niên xung phong phải chịu đựng tuyến đường Trường Sơn ?(Dành cho Phương Định) …………………………………… Qua thực tế cho thấy, học sinh vai vị khách mời thích đóng vai nhân vật trên, em thể rõ lĩnh, phong cách chững chạc, tự tin trước khán giả Cịn khán giả cố tình tìm câu hỏi hóc búa, hỏi vị khách mời, xem có trả lời khơng… Trị chơi diễn khoảng 15 phút Để trả lời đặt câu hỏi hay đòi hỏi học sinh phải nắm vững đặc điểm nhân vật vấn đề xoay quanh nhân vật 3.2.4 Trị chơi chữ bí mật * Hình thức: Trị chơi chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, chữ dạng sơ đồ …Mỗi chữ có lời gợi ý nội dung chữ có liên quan trực tiếp đến học *Mục đích: Giới thiệu vào củng cố khắc sâu kiến thức học Phát huy tư nhanh nhạy, sáng tạo học sinh 11 *Cách chơi: Giáo viên giới thiệu qua chữ gồm có hàng ngang, từ chìa khố nằm vị trí Từ chìa khóa trả lời hết 2/3 câu hỏi tìm từ hàng ngang Học sinh chơi theo đội chơi cá nhân + Chơi cá nhân: Giáo viên gọi học sinh xung phong chọn câu hỏi thứ đọc câu hỏi để học sinh trả lời 15 giây Nếu trả lời phần thưởng tràng pháo tay Nếu không trả lời từ hàng ngang khơng mở gây khó khăn tìm chữ chìa khóa Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng nhận phần thưởng + Chơi theo nhóm, đội: Câu hỏi giáo viên chọn Sau đọc câu hỏi nhóm, đội thảo luận ghi vào bảng Nhóm, đội giơ bảng ghi kết nhanh nhất, điểm tối đa, cịn nhóm, đội chậm bớt dần điểm, sai khơng có điểm Sau thời gian 15 giây Khơng đội có câu trả lời hàng ngang không mở giáo viên tiếp tục chọn câu hỏi Từ câu hỏi thứ hai trở đi, nhóm đội vừa trả lời chọn câu hỏi Lưu ý chơi theo nhóm, đội phải có thư kí để ghi điểm giáo viên quan sát đánh giá cho điểm Và nên có phần thưởng để khích lệ động viên đội chiến thắng Với trị chơi áp dụng cho tất học đặc biệt phần văn bản, áp dụng chơi vào đầu để giới thiệu nhằm gây hứng thú với học sinh lúc củng cố để em khắc sâu nội dung học * Ví dụ Ví dụ 1: Tiết 122 NÓI VỚI CON - Sau hình thành kiến thức cho học sinh, giáo viên chia lớp thành nhóm, em làm nhóm trưởng có nhiệm vụ ghi giơ bảng ghi kết Các nhóm thảo luận ghi vào bảng cá nhân Nhóm giơ bảng ghi kết nhanh nhất, tối đa 40 điểm, cịn nhóm chậm bớt dần 10 điểm, sai khơng có điểm Từ câu hỏi thứ hai trở đi, nhóm vừa trả lời chọn câu hỏi Đi hết câu hỏi hàng ngang, nhóm có quyền xin trả lời từ chìa khóa hàng dọc Tìm từ chìa khóa hàng dọc 100 điểm - Yêu cầu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Y Phương tác phẩm Nói với Cụ thể: Bảng ô chữ, câu hỏi đáp án sau: * Bảng ô chữ: 12 * Nội dung ô chữ - Hàng ngang Nơi sinh khôn lớn trưởng thành ? (8 chữ cái) Người cha khuyên con: “Sống thung không chê thung …….” (8 chữ cái) Trong phần thứ nhất, người cha muốn nói với cội nguồn người ? (9 chữ cái) Trong thơ, hình ảnh “ken câu hát” ? (7 chữ cái) Tên khai sinh nhà thơ Y Phương ? (11 chữ cái) Nhà thơ Y Phương làm ngành này? (7 chữ cái) Người sinh ta nuôi dưỡng ta khôn lớn trưởng thành? (6 chữ cái) Quê hương nhà thơ Y Phương ? (7 chữ cái) Những người sống miền đất, quê hương, dân tộc gọi ? (13 chữ cái) - Hàng dọc : NÓI VỚI CON * Đáp án 13 Ví dụ 2: Tiết 26 : TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU - Sau hình thành kiến thức cho học sinh, giáo viên cho học sinh giải ô chữ văn học - Yêu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nguyễn Du tác phẩm “Truyện Kiều” nhân vật truyện Đặc biệt, kết thúc trò chơi học sinh phải nắm hai giá trị lớn “Truyện Kiều” “giá trị nhân đạo” - Nếu chữ ô hàng ngang ô chữ dài thời gian nên tơi để từ chìa khóa khơng theo hàng dọc thông thường mà học sinh phải ghép chữ ô đánh dấu khác màu Học sinh xung phong chọn câu hỏi, câu trả lời nhận tràng pháo tay bạn Cịn từ chìa khóa, học sinh trả lời nhận phần thưởng Và từ chìa khóa tìm trả lời hết ô hàng ngang Cụ thể: Bảng ô chữ, câu hỏi đáp án sau: * Bảng ô chữ: 14 * Câu hỏi - Hàng ngang: Ai người đến mua Thuý Kiều? (10 chữ cái) Tác giả “Truyện Kiều” ai? (8 chữ cái) Anh cha khác mẹ với Nguyễn Du làm quan to triều ?(5 chữ cái) “Truyện Kiều” viết dựa tác phẩm nào? (16 chữ cái) Kiều bị ghen tuông đầy đọa ? (7 chữ cái) “Truyện Kiều” cịn có tên gọi khác gì?(18 chữ cái) Phần cuối phần tóm tắt “Truyện Kiều” có tên gì? (6 chữ cái) - Hàng dọc: Một giá trị “Truyện Kiều” ? * Đáp án: 3.2.5 Trị chơi ghép hình 15 * Hình thức: Trị chơi ghép hình xếp mảnh ghép khác thành hình hồn chỉnh, xếp hình với mảnh ghép ghi nội dung có chung đặc điểm vào nhóm, thể loại Để tổ chức trị chơi này, giáo viên cần có chuẩn bị sẵn mảnh ghép Những mảnh ghép hình ảnh, chữ viết thể nội dung * Mục đích: Rèn luyện nhanh nhẹn, khéo léo giúp học sinh nhớ lại nội dung học cách lôgic * Cách chơi: Giáo viên treo số hình ảnh số mảnh ghép ghi nội dung liên quan đến học lên bảng Tuỳ vào mục đích học mà giáo viên cho học sinh làm theo nhóm xếp mảnh ghép thành hình hồn chỉnh xếp mảnh ghép có ghi nội dung tương ứng với hình ảnh theo u cầu giáo viên nhóm xếp mảnh ghép thời gian ngắn chiến thắng * Ví dụ : Tiết 51 ĐỒN THUYỀN ĐÁNH CÁ Trị chơi vui học sử dụng để ôn tập kiến thức cũ hình thành kiến thức học Cụ thể học phần I Đọc tìm hiểu chung , mục Tác giả, tác phẩm, giáo viên sử dụng mảnh ghép gồm hình tác giả Phạm Tiến Duật, Chính Hữu, Huy Cận mảnh ghép có đánh dấu theo số thứ tự 1, 2, 15 (in giấy) ghi thông tin liên quan ba tác giả trên, nửa tờ rơki trắng Giáo viên chia lớp làm bốn nhóm thảo luận lắp ráp hình mảnh ghép ghi thông tin lại với Sau thời gian phút, nhóm treo kết lên vị trí quy định Giáo viên học sinh quan sát đánh giá xem nhóm ghép thơng tin hình ảnh tương ứng với Với việc áp dụng trò chơi em ôn tập kiến thức cũ tác giả Phạm Tiến Duật, Chính Hữu mà em học tiết học trước đồng thời hình thành kiến thức tác giả Huy Cận (qua phương pháp suy luận, loại trừ) Như giáo viên vừa tiết kiệm thời gian vừa kiểm tra cũ vừa dạy kiến thức mới, lại tạo hứng thú cho em học tiết học trở nên hấp dẫn Trò chơi áp dụng cho tiết học văn đặc biệt phần tìm hiểu tác giả Lưu ý : Giáo viên phải kết hợp tốt phần chuẩn bị mảnh ghép nhà kết máy chiếu để so sánh đối chiếu với kết nhóm sau ghép mảnh ghép trị chơi vui học hiệu Giáo viên cần chuẩn bị nhà sau: a Ảnh chân dung ba tác giả Chính Hữu, Phạm Tiến Duật, Huy Cậnnh chân dung ba tác giả Chính Hữu, Phạm Tiến Duật, Huy Cận Chính Hữu, Phạm Tiến Duật, Huy Cậnu, Phạm Tiến Duật, Huy Cậnm Tiến Duật, Huy Cậnn Duật, Huy Cậnt, Huy Cật, Huy Cậnn 16 b Các mảnh ghép ghi thông tin liên quan đến đời, nghiệp tác giả đánh dấu theo thứ tự từ 1-15 Lưu ý: Khi in mảnh ghép giáo viên in cỡ chữ 28 để treo lên quan sát Và mảnh ghép có dán sẵn mảnh băng dính mặt để học sinh bóc dán 17 Tại lớp giáo viên chia nhóm mảnh ghép nửa tờ tôki trắng Sau phút học sinh treo kết lên vị trí quy định Giáo viên cho học sinh đối chiếu, so sánh với kết máy chiếu Đáp án sau: CH NH H U PHẠM TIẾN DUẬT HUY CẬNM TIẾN DUẬT HUY CẬNN DUẬT HUY CẬNT HUY CẬT HUY CẬNN 18 Học sinh ghép theo hàng dọc ghép theo hàng ngang Tóm lại, cách vận dụng trị chơi vui học trên, tơi thấy giảng hấp dẫn lôi học sinh, học sinh bị hút phương pháp vận dụng linh hoạt, phù hợp với giảng Bên cạnh trò chơi trên, giáo viên sáng tạo thêm nhiều trị chơi khác như:Tập làm phóng viên, Bơng hoa may mắn, Bóc tranh, Đường lên đỉnh núi Ba Vì …nhưng phải phù hợp học, phù hợp với thực tế học sinh, thực tế địa phương Một số kết đạt Qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh số học Ngữ văn đạt số kết sau: * Đối với giáo viên: 19 Không nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tiết dạy mà giáo viên học sinh đảm bảo nội dung kiến thức học Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học sôi nổi, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ nâng cao hiệu việc dạy học đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu * Đối với học sinh: Các em rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lý tình linh hoạt Các em thích thú với trị chơi học Từ hăng hái phát biểu xây dựng tiếp thu kiến thức dễ dàng Đồng thời có điều kiện chuẩn bị học, chủ động học tập * Kết cụ thể có so sánh đối chứng: - Khi chưa áp dụng đề tài: + Số học sinh hứng thú, mong muốn đến tiết học Ngữ văn 30 % + Kến Duật, Huy Cậnt Chính Hữu, Phạm Tiến Duật, Huy Cận môn Ngữu, Phạm Tiến Duật, Huy Cận văn năm học 2017 – 2018n năn năm học 2017 – 2018m học 2017 – 2018c 2017 – 2018 Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % 8A 32 12 37,5 20 62,5 8D 30 3,3 11 36,7 SL % SL % 15 50 10 - Sau áp dụng đề tài: + Số học sinh hứng thú, mong muốn đến tiết học Ngữ văn 70 % + Kết môn Ngữ văn năm học 2018 – 2019 Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 33 15 45,5 18 54,5 9D 30 3,3 19 63,4 10 33,3 + Thi học sinh giỏi Ngữ văn cấp huyện + Lớp A: đạt giải nhì + Lớp 9D: đạt giải ba + Thi học sinh giỏi Ngữ văn cấp Thành phố : + Lớp A: đạt giải ba 20