(Skkn 2023) quy trình dạy học chủ đề giáo dục stem theo mô hình lhđn nhằm phát triển nlth cho hs chủ đề giáo dục stem chế tạo bình lọc nước

1 / 13 A.ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Giáo dục đại chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, đòi hỏi người dạy người học cần thay đổi cách dạy cách học Giáo dục STEM quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học Trong đó, nội dung học tập gắn với thực tiễn, phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng hành động, giúp HS phát triển khả huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải hiệu vấn đề học tập sống, phát triển lực cần thiết, lực tự học (NLTH) Năm 2007, Jonathan Aaron Sams Woodland Park phát phần mềm ghi lại giảng trực tiếp GV tài lên mạng Internet cho HS khơng có điều kiện tham gia buổi học Từ đó, học trực tuyến bắt đầu phát triển rộng rãi, GV sử dụng video trực tuyến dạy học, thời gian lớp để HS làm tập ơn lại kiến thức mới: hình thành mơ hình “Lớp học đảo ngược” (LHĐN) (flipped classroom) Trong lớp học truyền thống, HS nghe GV giảng lí thuyết lớp, GV làm tập mẫu, sau giao tập nhà Đối với LHĐN, HS cần tự học kiến thức thông qua video clip khai thác tài liệu mạng (Nguyễn Mậu Đức, 2020) Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, thảo luận nhóm hướng dẫn GV GV đóng vai trị người điều khiển, hỗ trợ, đưa tình có vấn đề để hướng dẫn HS giải vấn đề khó hiểu hệ thống hóa học Dưới đây, sau phần trình bày số khái niệm mức độ biểu NLTH HS phổ thông dạy học chủ đề giáo dục STEM theo mơ hình LHĐN, tơi đề xuất quy trình dạy học chủ đề giáo dục STEM theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển NLTH cho HS Tiếp đó, quy trình đề xuất minh họa thông qua dạy học chủ đề giáo dục STEM “ Chế tạo bình lọc nước ” mơn KHTN 2.Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên mơn KHTN có định hướng biện pháp để dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Giúp học sinh phát huy tối đa lực, phẩm chất cá nhân 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp / 13 - Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian tài liệu hạn chế nên phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn môn Khoa học tự nhiên 4.Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp hệ thống, phân tích, tổng hợp theo hướng sưu tầm, thu thập nghiên cứu loại tài liệu như: sách, báo, giáo trình, tài liệu tham khảo,… có liên quan đến việc hình thành phát triển lực chuyên biệt dạy học mơn Khoa học tự nhiên , từ tiến hành phân tích, tổng hợp, khái qt hố chọn lọc nội dung lí thuyết cần thiết cho đề tài * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra, quan sát: Để có sở thực tiễn cho nhận xét, đánh giá liên quan đến đề tài, tiến hành điều tra thông qua: dự giờ, phát phiếu điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn giảng dạy số cụ thể chương trình Khoa học tự nhiên Thực tế giảng dạy sở để kiểm chứng hiệu tính khả thi đề tài 5.Kế hoạch nghiên cứu Đề tài thực năm học 2022-2023, từ 12/9/2022 – đến 18/1/2023 B THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU VÀ CÁC GIẢI PHÁP 1.Cơ sở lí thuyết a.Khái niệm “năng lực tự học” Trong q trình nghiên cứu NLTH, có nhiều tác giả đưa khái niệm NLTH Theo Nguyễn Cảnh Tồn (2009): NLTH hiểu thuộc tính kĩ phức hợp: bao gồm kĩ kĩ xảo, cần gắn với động thói quen tương ứng, giúp cho người học đáp ứng yêu cầu đặt học tập NLTH bao hàm cách học, kĩ học nội dung học tập, tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động nội dung tình - vấn đề khác (Nguyễn Quốc Vũ Lê Thị Minh Thanh, 2017) Trong nghiên cứu này, theo NLTH hiểu khả thực hoạt động tự học nhằm giải nhiệm vụ học tập xác định NLTH xác định lực chung, quan trọng cần phát triển cho HS cấp học môn học (Bộ GD-DT, 2018) b Mơ hình dạy học “Lớp học đảo ngược” / 13 LHĐN mơ hình học tập kết hợp (Bishop Verleger, 2013) Theo Marks (2015): Đảo ngược lớp học có nghĩa kiện truyền thống diễn bên lớp học, diễn bên ngồi lớp học ngược lại Trong mơ hình LHĐN, người học tự làm việc với giảng trước thơng qua đọc, tóm tắt tài liệu, nghe giảng với phương tiện hỗ trợ như: băng hình, trình chiếu PowerPoint khai thác tài liệu mạng; giảng trở thành bãi tập nhà mà người học cần chuẩn bị trước lên lớp Thời gian học tập lớp sử dụng cho hoạt động thảo luận, giải vấn đề, thực hành nâng cao kiến thức nội dung học (Kim, 2015) LHĐN mơ hình dạy học tiên tiến, ứng dụng dựa phát triển công nghệ E-learning phương pháp dạy học đại Mô hình LHĐN làm thay đổi vai trị người dạy người học, người dạy không dạy nội dung, kiến thức mà tiến hành thảo luận, trao đổi, giải thích, tháo gỡ vấn đề phát sinh mà người học không tự giải Tương tự, việc tiếp thu kiến thức người học chuyển đổi thông qua video giảng GV học tập trực tuyến Công nghệ thông tin giúp HS nắm vững lí thuyết lớp, từ việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin (Nguyễn Văn Lợi, 2014) Bản chất mô hình LHĐN hướng đến hoạt động hóa việc học người học, trọng tương tác HS môi trường học tập nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức, từ kiến thức HS có đến kiến thức cần chiếm lĩnh GV cần tạo môi trường học tập thúc đẩy khả tự học cho người học việc kết hợp công nghệ E-learning với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Bên cạnh đó, mơ hình LHĐN mơ hình dạy học có nhiều ưu điểm, giúp người học nâng cao NLTH, lực sử dụng công nghệ thông tin c.Giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt tử Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM, Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học: Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề: Tốn học cơng cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác Giáo dục STEM / 13 mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiến bối cảnh cụ thể Quá trình thực giảng dạy chủ đề giáo dục STEM gồm: - Xây dựng nội dung chủ đề giáo dục STEM Nội dung dạy học chủ đề giáo dục STEM nằm chương trình giáo dục phổ thơng, gần kết vấn đề thực tiễn xã hội, thuộc môn học số mơn học chương trình; bảo đảm giải vấn đề đặt cách tương đối trọn vẹn Nội dung chủ để giáo dục STEM gắn kết với vấn đề thực tiễn, đời sống, xã hội, khoa học, công nghệ HS yêu cầu tìm giải pháp để giải vấn đề, chiếm lĩnh kiến thức, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu chủ đề - Hình thức tổ chức dạy học chủ đề giáo dục STEM Hình thức tổ chức dạy học cần lôi HS vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề Khi dạy học cần linh hoạt, kết hợp hoạt động lớp học, đảm bảo mục tiêu dạy học phần nội dụng kiến thức chương trình, tăng cường tổ chức hoạt động theo nhóm để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS GV cần nêu rõ nhiệm vụ sản phẩm cụ thể HS nhóm Mức độ biểu lực tự học học sinh phổ thông dạy học chủ đề giáo dục STEM theo mơ hình lớp học đảo ngược NLTH có biểu sau: - Xác định mục tiêu học tập: HS tự xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh cịn yếu - Lập kế hoạch thực kế hoạch học tập: HS có khả đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập: hình thành cách học tập riêng thân, tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau, thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu phù hợp với chủ đề học tập, phi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề, mục tiêu học tập - Đánh giá điều chỉnh việc học: HS tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập: tự đánh giá phương pháp học tập mình, tự rút kinh nghiệm để vận dụng vào tỉnh khác; biết tự điều chỉnh cách học (Bộ GD-ĐT, 2018) / 13 C.CÁC BIỆN PHÁP Các mức độ biểu NLTH HS phổ thông dạy học chủ đề giáo dục STEM theo mơ hình LHĐN Từ biểu NLTH, chất mô hình LHĐN, tơi đưa mức độ biểu NLTH HS phổ thông dạy học chủ đề giáo dục STEM theo mơ hình LHĐN sau (xem bảng 1): Bảng Mức độ biểu NLTH HS phổ thông dạy học chủ đề giáo dục STEM theo mơ hình LHĐN Các biểu Tiêu chí Mức độ (1) (2) (3) NLTH Xác định mục Xác định Chưa xác định Xác định Xác định tiêu kiến thức, kiến kiến thức, chi tiết, đầy đủ học tập kĩ cần thức, kĩ kĩ cần kiến thức, đạt kiến cần đạt kiến đạt kiến kĩ cần thức kì thức, kĩ thức, kì đạt kiến biết có liên biết có liên biết có liên thức, kĩ quan quan đến nội quan đến nội biết có liên dụng chủ dung chủ đề quan đến nội đề học tập học tập dung chủ chưa chi tiết, đề chưa đầy đủ Xác định Chưa xác định Xác định Xác định đề đề xuất đề xuất để xuất xuất vấn để vấn số vấn đề vấn đề học tập đề học học tập học tập thực tiễn thức nội có liên hệ đến cách khoa học, dung chủ đề kiến thức phù hợp với tập, thực tiền chưa kiến thức đến kiến phù hợp với nội dung nội dung của chủ đề chủ để học tập Lập kế hoạch Xác định Chưa xác định Xác định Xác định học tập phương số phương phương tiện cần thiết phương tiện kĩ tiện kỉ thuật tiện kĩ thuật / 13 cách thức thực nhiệm vụ tự học thuật phương tiện học tập thông thường, cách thức thực nhiệm vụ tự học chủ đề học tập phương tiện học tập thông thường cách thức thực nhiệm vụ chưa đầy đủ phù hợp với nhiệm vụ tự học chủ đề phương tiện học tập thông thường cách thức thực đầy đủ phù hợp với tất nhiệm vụ tự học xác định chủ đề học tập Lập thời gian biểu dự kiến kết tự học Lập thời gian biểu chưa rõ ràng, chưa hợp lí chưa dự kiến kết tự học trực tuyến trực tiếp đạt Lập thời gian biểu rõ ràng, hợp lí kién dự dirợc két đạt nhiệm vụ tự học trực tuyến trực tiếp chưa đầy đủ Thu thập thông tin Thực kế hoạch học tập ván dé Thu thập thông tin từ internet nguồn khác chưa xác, chưa phù hợp Thu thập thơng tin từ Internet nguồn khác xác, phù hợp chira day du Lập thời gian biểu rõ ràng, hợp lí thường xuyên điều chỉnh cho hợp lí: dự kiến nhiệm vụ tự học trực tuyến kết đạt cho trực tiếp cách đầy đủ Thu thập thông tin từ Internet nguồn khác cách xác, phù hợp đầy đủ 7 / 13 Xử lí thơng Chưa biết xử lí tính giải xử lí chưa xác, chưa khoa học thơng tin thu thập Hợp tác với Chưa chủ thầy cô, bạn động, chưa học thường xuyên hợp tác với thầy cô, bạn học môi trường trực tuyến lớp học để tìm kiếm hỗ trợ bạn khác cần thiết Trình bày Trình bày bảo vệ kết chưa logic, học tập chưa rõ ràng kết học tập sau thực nhiệm vụ tự học chủ đề học tập Đánh giá Đánh giá Chưa xác định điều chỉnh kết học mức độ Xử lí xác, khoa học thông tin rút số kết luận phù hợp chưa đầy đủ cho vấn đề học tập đặt Chủ động, thường xuyên hợp tác chưa hiệu với thầy cô, bạn học môi trường trực tuyến lớp học để tìm kiêm hỗ trợ bạn cần thiết Trình bảy kết học tập logic, rõ ràng chưa bảo vệ kết học tập sau thực nhiệm vụ tự học chủ đề học tập Xác định mức độ đạt Xử lí xác, khoa học thơng tin rút kết luận phù hợp, đầy đủ cho vấn đề học tập đặt Chủ động, thường xuyên hợp tác hiệu với thầy cô, bạn học mơi trường trực tuyến lớp học để tìm kiếm, hỗ bạn khác cần thiết Trình bày kết học tập logic, rõ ràng, sáng tạo bảo vệ kết học tập sau thực nhiệm vụ tự học chủ đề học tập Xác định mức độ đạt / 13 việc học tập đạt mục tiêu học tập chưa nhận sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ tự học mục mục tiêu học tập, tiêu học tập: chưa nhận xác định phân tích sai sót, ngun nhân hạn chế dẫn đến thân sai sót, hạn thực chế nhiệm vụ tự thân thực học, chưa phân tích nhiệm vụ tự nguyên nhân học 10 Rút kinh Chỉ Chỉ Chỉ nghiệm hạn chế sai hạn chế, sai hạn chế, điều chỉnh sót sót tìm sai sót tìm chưa tìm biện biện biện pháp pháp khắc pháp phù hợp, khắc phục sai phục khắc phục sót hạn chế chưa thực sai sót điều chỉnh khắc phục hạn chế biết cách học điều chỉnh tình sai sót, hạn thơng qua chế điều tình chỉnh cách học tình Tổ chức dạy học chủ đề giáo dục STEM “Chế tạo bình lọc nước"(KHTN 6) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh a Quy trình dạy học chủ đề giáo dục STEM theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Mỗi chủ đề giáo dục STEM tổ chức theo hoạt động thực cách linh hoạt trước, sau học theo nội dung kiến thức chủ đề, phù hợp với mơ hình LHĐN Tham khảo kết nghiên cứu Nguyễn Văn Biên cộng (2019), Trần Trung Ninh cộng (2019), đề / 13 xuất quy trình dạy học chủ để giáo dục STEM theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển NITH cho HS gồm bước sau: Bước 1: Xác định vấn đề GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, HS phải hồn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể, với tiêu chí địi hỏi em cần sử dụng kiến thức chủ đề để đề xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng Học sinh cần nắm vững kiến thức thiết kế, tạo sản phẩm Bước 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp GV tổ chức cho HS thực hoạt động học tập tích cực, tăng cường mức độ tự lực dựa khả đối tượng người học; khuyến khích HS hoạt động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để đề xuất, thiết kế sản phẩm Bước 3: Lựa chọn giải pháp GV tổ chức cho HS trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có); sau GV góp ý, trọng việc chỉnh sửa thuyết minh HS để em nắm vững kiến thức mới, tiếp tục hoàn thiện thiết kế trước tiến hành chế tạo, thí nghiệm Bước 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Tổ chức cho HS tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trình chế tạo Hướng dẫn HS đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu để đảm bảo mẫu chế tạo khả thi Bước 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Tổ chức cho HS trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện b Minh họa tiến trình dạy học chủ đề giáo dục STEM “Chế tạo bình lọc nước" (KHTN 6) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Sau tìm hiểu, nghiên cứu thiết kế chủ đề giáo dục STEM " Chế tạo bình lọc nước",tơi phân chia nhiệm vụ học tập nhà, lớp cho hoạt động phù hợp với việc giảng dạy theo mơ hình học LHĐN Cụ thể (xem bảng 2): Bảng Thiết kế học chủ đề giáo dục STEM “Chế tạo bình lọc nước"(KHTN 6) theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển NLTH cho HS Tiến trình Hoạt động nhà Hoạt động lớp dạy học Bước Xác HS tiếp nhận nhiệm vụ, nghiên GV cho HS tiến hành thí định vấn đề cứu xây dựng quy trình làm bình nghiệm lọc nước từ hỗn hợp 10 / 13 xây dựng quy lọc nước vật liệu từ vỏ trình chế tạo chai nhựa, cát đen, sỏi, than củi, bình lọc nước vải sợi theo số tiêu chí sản phẩm dựa sở nghiên cứu tách chất khỏi hỗn hợp phương pháp lọc Bước 2: - HS tự đọc sách, tài liệu Nghiên cứu mạng , thảo luận, xem video mô kiến thức tiến hành thí nghiệm để đề xuất giải hình thành kiến thức pháp, điều kiện chế lọc nước để chế tạo - Nêu bước thực bình lọc nước làm bình lọc nước - Nêu giải thích ảnh hưởng yếu tố đến trình lọc tạo nước sạch; từ chọn điều kiện tối ưu để thiết lập quy trình làm bình lọc nước Bước 3: Lựa - HS chuẩn bị phần thuyết trình chọn quy trình báo cáo nhóm làm bình lọc - Phân công nhiệm vụ thành nước viên thực báo cáo - Chuẩn bị phương án trả lời tình phản biện nhóm Bước 4: Chế tạo mẫu, thực quy trình làm bình lọc nước lẫn đất giấy lọc, quan sát, mơ tả tượng; từ đó, đặt câu hỏi trình lọc chất rắn khỏi chất lỏng ứng dụng trình - GV cho HS tổng hợp lại kiến thức có liên quan sơ đồ tư HS tự tóm tắt sơ đồ tư dựa sáng tạo - HS trình bày, giải thích, bảo vệ quy trình làm bình lọc nước - Thảo luận, đặt câu hỏi phản biện quy trình nhóm - Các nhóm thảo luận, thống quy trình đề xuất để thử nghiệm - Phân cơng công việc, lên kế hoạch thực thử nghiệm quy trình làm bình lọc nước - HS sử dụng ngun liệu Các nhóm trình diễn quy dụng cụ cho trước để tiến hành trình làm bình lọc nước làm bình lọc nước theo quy trình, phân cơng thành viên quay video quy trình thực nhóm thực quy 11 / 13 nước - Trong q trình thực trình Trình bày nhóm quan sát, đánh giá điều thay đổi giải pháp quy chỉnh (nếu cần) trình thực - Chuẩn bị báo cáo sản phẩm trước lớp chia vấn đề gặp phải trình thứ nghiệm, cách giải kết Bước 5: Chia - Các nhóm chia sẻ, HS thảo luận, sau GV sẻ, thảo luận, thảo luận cách chế tạo bình lọc nhận xét, đánh giá sản điều chỉnh nước phẩm bình lọc nước sản phẩm bình - Các nhóm trao đổi trực tuyến nhóm thực lọc nước cách làm, hồn thiệu quy trình làm bình lọc nước Các hoạt động giáo dục dạy học chủ đề STEM ‘Chế tạo bình lọc nước " (KHTN 6) hướng tới việc hình thành phát triển NLTH cho HS thơng qua tiêu chí đạt Cụ thể (xem bảng 3) Bảng Mục tiêu phát triển NLTH cho HS dạy học chủ đề giáo dục STEM ‘Chế tạo bình lọc nước "(KHTN 6) thơng qua tiêu chí Tiểu trình dạy học Biểu NLTH HS Biểu NLTH HS hoạt động học hoạt động học tập nhà tập lớp Bước Xác định vấn đề Tiêu chí Tiêu chí xây dựng quy trình chế Tiêu chí Tiêu chí tạo bình lọc nước Bước 2: Nghiên cứu kiến Tiêu chí Tiêu chí thức đề xuất giải Tiêu chí Tiêu chí pháp, điều kiện để chế tạo Bước 3: Trình bày lựa Tiêu chí Tiêu chí chọn quy trình làm Tiêu chí Tiêu chí Bước 4: Chế tạo mẫu, Tiêu chí Tiêu chí thực quy trình làm Tiêu chí Tiêu chí Bước 5: Chia sẻ, thảo Tiêu chí Tiêu chí luận, điều chỉnh sản Tiêu chí Tiêu chí phẩm 12 / 13 C.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Năng lực tự học lực chung cần phát triển cho HS phổ thơng Để hình thành rèn luyện cho HS lực tự học dạy học, đòi hỏi GV cần đầu tư nhiều thời gian, tâm huyết đặc biệt sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Kết nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm đề xuất quy trình chung để áp dụng mơ hình LHĐN dạy học chủ đề giáo dục STEM GV phổ thơng tham khảo quy trình để xây dựng giảng theo mơ hình LHĐN nhằm nâng cao hiệu dạy học, phát triển lực tự học cho HS Qua đó, HS có hội tham gia tự đánh giá trình học tập, giúp nhận biết ưu điểm hạn chế cần khắc phục nhằm đạt kết tự học tốt Tài liệu tham khảo Bishop, J L & Verleger M A (2013) The flipped classroom: A survey of the research In ASEE national conference proceedings Atlanta, GA 30(9), 1-18 13 / 13 Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32 / 2018 TT-BGDĐT ngày 26/12/ 2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Kim, Y (2015) The effect of the flipped class on the affective experience, learning achievement, and class satisfaction of college English language leamers Foreign Languages Education, 22(1), 227-254 Marks, D B (2015) Flipping the Classroom: Tuming an Instructional Methods Course Upside Down Journal of College Teaching and Learning 12(4), 241-248 Nguyễn Cảnh Toàn (2009) Tự học cho tốt NXB Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Mậu Đức (2020) Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học “Oxi - Ozon" (Hóa học 10) thơng qua bải giảng E-leaming Tạp chí Giáo dục 479, 18-22 Nguyễn Quốc Vũ, Lê Thị Minh Thanh (2017) Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy kĩ thuật số nhóm phát triển lực tư sáng tạo cho sinh viên Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh,14(1), 16-28 Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải (đồng chủ biên) Trần Minh Đức Nguyễn Văn Hạnh, Chu Cẩm Thơ, Nguyễn Văn Thuấn, Đoàn Văn Thực, Trần Bá Trinh (2019) Giáo dục STEM nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Lợi (2014) Lớp học nghịch đảo - Mơ hình dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, 34, 56-61 Trần Trung Ninh, Trần Thế Sang, Đoàn Thanh Tưởng (2019) Dạy học số chủ đề STEM phần Phi kim nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Kỉ yếu Hội thảo “20 năm mơ hình đào tạo giáo viên liên thơng", Trường Đại học Sư phạm Hà Nội NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 188-196