(Skkn 2023) phương pháp dạy học phát triển năng lực hợp tác của học sinh trong môn mĩ thuật tiểu học

1 PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀOTẠO BA VÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẢN HỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG MÔN MĨ THUẬT TIỂU HỌC ” Lĩnh vực: Môn Mĩ thuật Cấp học: Tiểu học Tên Tác giả: Nguyễn Minh Tiến Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tản Hồng Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2022-2023 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - UBND huyện Ba Vì - Phịng Giáo dục – Đào tạo huyện Ba Vì - Trường Tiểu học Tản hồng- Ba Vì- Hà Nội Ngày Họ tên tháng năm Nơi công tác danh sinh Nguyễn Minh Tiến Chức Trình độ chuyên Tên sáng kiến môn 05-03-1981 Trường Tiểu Giáo viênĐạihọc sư “ Phương pháp dạy học học Tản phạm Mĩ phát triển lực hợp Hồng thuật tác học sinh môn mĩ thuật tiểu học ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Áp dụng Môn Mĩ thuật cấp Tiểu học Sáng kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Mĩ thuật theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học , từ giúp cho học sinh thích học Mĩ thuật nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mĩ nhà trường Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 20/9/2022 Mô tả chất sáng kiến: Sáng kiến “ Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác học sinh môn mĩ thuật tiểu học ” Nhằm giúp học sinh tiểu học dễ dàng tiếp cận với phương pháp dạy học mĩ thuật theo chương trình giáo dục phổ thông qua sử dụng linh hoạt hình thức, phương pháp học tập hợp phù hợp với lứa tuổi học sinh điều kiện dạy học thực tế 3 Phát triển lực bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Giúp em u thích nắm kiến thức mơn học, bước đầu tạo sản phẩm phù hợp, tạo tảng vững cho năm học - Hiện trạng trước áp dụng giải pháp Khi chưa áp sáng kiến HS chưa tiếp cận phương pháp dạy học tích cực, em chưa phát triển huy hết lực hợp tác thân Học sinh lúng túng phối hợp với bạn tham gia hoạt động nhóm, em cịn rụt rè, e ngại chưa mạnh dạn thuyết trình trước đông người, sản phẩm của em tạo chưa sinh động HS chưa hứng thú với môn học gây khó khăn cho giáo viên q trình giảng dạy - Tính cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết Giúp học sinh phát triển lực hợp tác hiệu hoạt động học tập Từ em hứng thú học tập môn Mĩ thuật Trong học em chủ động tích cực hoạt động học tập, phát huy lực thân, biết hợp phối hợp,hợp tác tác bạn nhóm để tạo nên sản phẩm nĩ thuật phong phú, sinh động, sáng tạo, thông qua sản phẩm HS mạnh rạn trao đổi đưa ý kiến, quan điểm Từ giáo viên uốn nắn bồi dưỡng thêm cho học sinh phẩm chất đảm bảo mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng mơn Mĩ thuật Tiểu học (2018) - Các bước thực giải pháp Bước 1: Tiến hành làm việc chung cho lớp Bước 2: Tiến hành làm việc theo nhóm riêng Bước 3: Thảo luận, trình bày kết trước lớp Bước 4: Kiểm tra, đánh giá lực hợp học sinh sau trình dạy học Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Gồm sở vật chất, phòng học, thiết bị đồ dùng dạy học Sự đổi sáng tạo giáo viên, học sinh, phối hợp môi trường giáo dục nhà trường , gia đình xã hội Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Học sinh thích học mơn Mĩ thuật, tự tin hơn, biết hợp tác với bạn để tạo sản phẩm mĩ thuật sáng tạo chung nhóm, biết đồn kết bạn bè, u trường , yêu lớp Có tinh thần trách nhiệm cao, tích cực tham gia hoạt động trường lớp Chất lượng giáo dục thẩm mĩ cải thiện Kết so sánh trước sau áp dụng sáng kiến: Chất lượng đầu năm cuối năm KHỐI Cộng HS BIẾT HỢP TÁC HS TRONG HOẠT ĐỘNG THAM HỌC TẬP GIA KHẢO SÁT ĐẦU NĂM CUỐI NĂM 94 73 74 248 489 48 41 45 156 290 67 57 62 216 402 TĂNG SO VỚI ĐẦU NĂM SL % 19 16 17 60 112 20,2% 21,9% 22,9% 24,1% 22.9% Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý đồng nghiệm : Học sinh thích u thích mơn học, biết hợp tác hiệu hoạt động giáo dục mạnh dạn giao tiếp,thuyết trình, có sản phẩm phong phú, sáng tạo, chất lượng đại trà nâng cao Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Ngày Trình độ Số Họ tháng Nơi cơng Chức TT tên năm tác danh Vũ sinh 22-8- Trường Tiểu Giáo Trung cấp Áp dụng vào tiết thao Anh 1980 học Tản viên sư phạm giảng hội thi giáo viên Mĩ thuật giỏi cấp trườngmôn Mĩ Tuấn Hồng chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ thuật Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 5 Ba Vì , ngày 28 tháng3 năm 2023 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Minh Tiến SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : “ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG MÔN MĨ THUẬT TIỂU HỌC ” A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 xem bước ngoặt quan trọng hành trình đổi ngành Giáo dục Chương trình có nhiều đổi theo hướng vừa hình thành kiến thức vừa phát triển lực, phẩm chất người học, đồng thời phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo giáo viên Chương trình giáo dục phổ thơng mơn mĩ thuật tiểu học Bộ GD-ĐT (2018) xác định mục tiêu hình thành phát triển học sinh lực mĩ thuật thông qua hoạt động trải nghiệm; biết thể cảm xúc, trí tưởng tượng giới xung quanh, từ hình thành lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; bước đầu làm quen, tìm hiểu cảm nhận vẻ đẹp sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, hình thành lực tự chủ tự học; góp phần hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Các chủ đề, nội dung học chương trình giáo dục mơn mĩ thuật tiểu học (2018) đa số có hoạt động hợp tác nhóm Do vậy, dạy học môn mĩ thuật tiểu học, việc hình thành phát triển lực hợp tác cho HS có vai trị quan trọng Là giáo viên dạy môn mĩ thuật qua thực tế trực tiếp giảng dạy, tơi nhận thấy với chương trình giáo dục môn mĩ thuật việc tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động hợp tác theo phương châm: Lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế mà em trải nghiệm Hơn học sinh tiểu học lứa tuổi ham chơi hoạt động hợp tác nhóm giống chơi trị chơi nên học sinh thích hoạt động theo nhóm hoạt động học tập mơn mĩ thuật tiểu học Vào đầu năm học 2022-2023 làm phiếu khảo sát, thăm dò ý kiến học sinh: Bảng khảo ý kiến học sinh với hoạt động hợp tác học tập KHỐI LỚP Cộng SỐ HS HS THÍCH HỢP TÁC HS KHƠNG THÍCH HỢP THAM TRONG CÁC HOẠT TÁC TRONG CÁC HOẠT GIA ĐỘNG HỌC TẬP ĐỘNG HỌC TẬP SL % SL % 86 68 70 240 464 91,4% 93,1% 94,5% 96,7% 94,8% 8 38 8,6% 6,9 % 5,5% 3,3% 5,2% KHẢO SÁT 94 73 74 248 489 Như qua khảo sát nói HS tiểu học thích học tập hợp tác, người giáo viên cần có phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác HS có hiệu Dạy học phát triển lực hợp tác chiến lược dạy học có nhiều ưu điểm, phát huy tổ chức tốt giúp học sinh tích cực hơn, trách nhiệm phát triển lực hợp tác, giao tiếp cho em Tuy nhiên, việc dạy học phát triển lực hợp tác môn mĩ thuật tiểu học chưa quan tâm mức việc thực dạy học hợp tác chưa đạt hiệu cao Chính vậy, địi hỏi người giáo viên phải tiếp thu đổi phương pháp có đầu tư thật tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung mơn mỹ thuật nói riêng Với nỗ lực thân, sâu vào tìm hiểu đề sáng kiến: “Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác học sinh mơn mĩ thuật tiểu học.” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn mỹ thuật tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông Thời gian, phạm vi đối tượng áp dụng: - Thời gian năm học 2022-2023 - Đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách môn mĩ thuật trường làm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có nhu cầu Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Mĩ thuật cấp tiểu học Từ giúp cho học sinh thích học Mĩ thuật nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mĩ nhà trường - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu: - Góp phần đổi phương pháp dạy học phân môn mĩ thuật Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng (2018) - Rèn luyện phát triển lực đặc biệt lực hợp tác học sinh bồi dưỡng phẩm chất chất cho học sinh tiểu học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm lực hợp tác Năng lực hợp tác lực cá nhân tham gia hoạt động hợp tác dựa chia sẻ, trao đổi, hỗ trợ, giúp đỡ, phối hợp với thành viên thực hoạt động nhóm cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải nhiệm vụ chung tình có hiệu 1.2 Khái niệm dạy học phát triển lực hợp tác Dạy học phát triển lực hợp tác cách dạy giúp người học tiếp thu kiến thức qua hoạt động tương tác đa dạng người học với người học, người dạy với người học, người học môi trường Bản chất phương pháp dạy học hợp tác giúp cho tất học sinh tham gia chủ động đóng góp hoạt động, trí tuệ vào q trình học tập mục tiêu chung nhóm, tạo hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức ý kiến thân việc giải vấn đề có liên quan đến nội dung chủ đề học mà giáo viên đưa Đồng thời, em có hội học hỏi lẫn nhau, học hỏi điểm tốt, ưu điểm từ bạn khác giao lưu, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm 1.3 Những đặc điểm dạy học phát triển lực hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác không đơn học theo nhóm nhỏ với nhiệm vụ cho học sinh mà đề cao tính hợp tác thành viên Do đó, sau yếu tố giúp bạn học sinh đảm bảo tốt tính hợp tác trình học tập làm việc: * Mỗi học sinh cần ý thức rõ ràng thành viên nhóm, phận hợp thành nhóm Tất học sinh nhóm làm việc với hướng tới mục đích học tập chung * Mỗi học sinh tham gia nhóm cần nhận thức rõ ràng nhiệm vụ thành viên nhóm Do đó, thành cơng hay thất bại nhóm thành thành viên đóng góp Thành chia cho thành viên nhóm * Muốn hồn thành mục đích học tập nhóm tốt nhất, tất các thành viên tham gia nhóm phải trao đổi với nhau, động viên thảo luận thống với * Mỗi học sinh nhóm cần phải ý thức rõ ràng công việc thân, cá nhân có tác động trực tiếp tới thành cơng nhóm làm việc 1.4 Lợi ích dạy học phát triển lực học hợp tác Đây phương pháp học áp dụng rộng rãi có tính thực tiễn cao, khắc phục cách học chiều thầy cô giảng – học sinh ghi chép thụ động trước Cách dạy học hợp tác góp phần nâng cao kết học tập học sinh hiệu quả, giúp em ý thức sức mạnh tập thể làm việc nhóm Phương pháp dạy học hợp tác cách dạy học sở hữu nhiều tính ưu việt phù hợp với tình hình thực tế với đổi mởi chương trình giái dục nay, nên trở thành xu hướng dạy học rộng khắp Sau lợi ích phương pháp dạy học hợp tác mang tới, cụ thể sau: 10 * Giúp học sinh, thành viên nhóm có hội giao tiếp, trao đổi tốt Từ thúc đẩy giao tiếp, mối liên hệ thành viên với * Giúp học sinh có hội trình bày vấn đề cho thành viên khác biết giúp củng cố cho việc học kiến thức hiệu * Giúp học sinh Có thể tham khảo ý tưởng, ý kiến đóng góp từ thành viên khác giải vấn đề hiệu hơn, khôn ngoan so với suy nghĩ người * Từng học sinh làm việc, học tập với bạn khác nên học kỹ hợp tác, cộng tác tốt với nhiều phương diện * Từng học sinh nêu lên quan điểm, ý tưởng riêng đóng góp vào cơng việc chung nhóm lắng nghe quan điểm, ý kiến riêng bạn nhóm, lớp để tham khảo, để lựa chọn Đồng thời, em học sinh bàn bạc, trao đổi ý kiến khác nhau, trái ngược, sau lựa chọn giải pháp, ý kiến tối ưu cho phục vụ tốt nhiệm vụ mà nhóm giao hồn thành Như vậy, kiến thức mà học sinh tiếp nhận mang tính khách quan khoa học hơn, hạn chế bớt tính chủ quan, phiến diện thân, đồng thời phát triển tư phê phán học sinh * Các bạn học sinh có hội chia sẻ suy nghĩ, thắc mắc kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm thân cách tự do, bình đẳng để xây dựng nhận thức học hỏi ưu điểm, khắc phục nhược điểm từ bạn khác tốt Khi kiến thức học từ nhiều ý kiến khác giúp em hiểu vấn đề sâu sắc hơn, ghi nhớ tốt lâu bền Mỗi em học hỏi, giao lưu tương tác thành viên khác tham gia trao đổi, thảo luận trình bày vấn đề nêu Từ đó, học sinh tham gia hào hứng đóng góp ý kiến thân vào thành công chung lớp * Do tất học sinh tham gia có hội bày tỏ ý kiến cách cởi mở tạo hội tốt cho học sinh nhút nhát, nói trở nên bạo dạn 11 hơn, học hỏi kỹ giao tiếp với bạn, học cách trình bày ý kiến từ bạn khác nên giúp học sinh hịa nhập với nhóm, có hứng thú học tập sinh hoạt nhóm lớp tự tin vào thân * Giúp học sinh nâng cao kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm xã hội cho từ nhiều ý kiến đóng góp khác thành viên khác Các em rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác với bạn khác để phát triển Thực trạng vấn đề : Mặc dù chương trình giáo dục phổ thơng mơn mĩ thuật triển khai thực từ năm học 2020-2021 nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Qua đợt tập huấn dự thực tế, nói hình thức tổ chức phương pháp dạy hợp tác mơ hồ đại đa số giáo viên chuyên trách Ngoài vấn đề thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động hợp tác nhóm vấn đề trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Thực Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) năm 2018, nước ta áp dụng mơ hình "một chương trình giáo dục có nhiều sách giáo khoa gây khó khăn cho giáo viên trao đổi chuyên môn mĩ thuật trường khác Việc thực dạy học phát huy lực hợp tác theo nhóm nhiều năm qua xem nhiều hình thức dạy học để giáo viên lựa chọn, cách thức tổ chức mang tính hình thức, chưa phát huy lực hợp tác học sinh Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học Tản Hồng – Ba Vì – Hà Nội Đây trường nằm địa phương xa trung tâm, học sinh chủ yếu em nông dân điều kiện kinh tế, xã hội cịn nhiều khó khăn việc chuẩn bị sở vật chất bị đồ dùng học tập cho môn học mơn mĩ thuật cịn 12 thiếu thốn nhiều trở ngại với học sinh giáo viên để thực tốt chương trình giáo dục phổ thông Môn mĩ thuật tiểu học coi mơn học phụ, nên quan tâm tới Học sinh tiểu học nhỏ nhiều em chưa biết thảo luận, hợp tác, chưa biết phân công cơng việc, có nhiều em có tính rụt rè, nhút nhát, ngại giao tiếp, số học sinh khơng có khiếu cho mơn học khó thiếu tự tin học tập môn mĩ thuật Trong đầu năm tiến hành khảo sát lực hợp tác học sinh hoạt động học tập môn mĩ thuật Bảng kết khảo sát đầu năm lực hợp tác học sinh : KHỐ I HS HS BIẾT THAM GIA HS CHƯA BIẾT THAM THA HỢP TÁC TRONG HỌC GIA HỢP TÁC TRONG M GIA TẬP KHẢO SL HỌC TẬP % SL % SÁT 94 48 51,0% 46 49,0% 73 41 56,1% 32 43.9 74 45 60,8% 29 39,2% 248 156 63,9% 92 36,1% Cộng 489 290 59,3% 199 40,7% Qua khảo sát đầu năm cho thấy số học sinh tham gia, tham gia hợp tác nhóm chưa hiểu hoạt động học tập mơn mĩ thuật cịn nhiều Một số hình thức phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác học sinh môn mĩ thuật tiểu học 3.1 Các hình thức dạy học phát triển lực hợp tác môn mĩ thuật * Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác theo hình thức thảo luận nhóm: Đây cách thức giải vấn đề chủ đề học môn mĩ thuật hay làm sáng tỏ nội dung học môn mĩ thuật, cách trao đổi, thảo luận ý kiến, trao đổi ý tưởng bàn bạc thành viên nhóm 13 * Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác theo hình thức hoạt động nhóm: Đây cách chia sẻ kinh nghiệm, đóng góp ý tưởng chung sức giải vấn đề, tình giáo viên giao cho nhóm thơng qua hoạt động cụ thể Các thành viên hợp tác nhóm sáng tạo sản phẩm mĩ thuật theo yêu cầu học * Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác theo hình thức chơi trị chơi Đây hình thức hoạt động hợp tác đem lại nhiều hứng thú học tập cho học sinh 3.2 Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác học sinh môn mĩ thuật tiểu học a Thành lập nhóm cho phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác Trong phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác học sinh mơn mĩ thuật tiểu học tổ chức hoạt động nhóm đóng vai trị quan trọng để hoạt động nhóm thực có hiệu môn mĩ thuật, từ đầu năm học giáo viên nên tìm hiểu phân loại học sinh nhận thức, lực thẩm mĩ , hoàn cảnh, phẩm chất làm tiền đề cho việc chia nhóm Khi chia nhóm, chọn phương án học sinh nhóm chia thành cặp đôi cho phù hợp với điều kiện lớp học; xếp thành viên vào nhóm, cho thành viên nhóm đa dạng tốt Phân nhóm gồm thành viên có lực đa dạng: Khả nhận thức cao, trung bình thấp, Với nhóm vậy, vấn đề cần giải chứa đựng cân nhắc tồn diện b Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Các thành viên nhóm cần có nhiệm vụ, vai trị rõ ràng Sau hoạt động nhóm, thành viên cần thay đổi vai trị cho nhau, tránh tình trạng thành viên đóng vai trò thời gian lâu Vai trò thành viên nhóm bao gồm: Nhóm trưởng: Là người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động nhóm, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động nhóm, tóm tắt, kiểm tra hiểu biết 14 vấn đề trao đổi, thống ý kiến nhóm, xây dựng bầu khơng khí ấm áp, giải "mâu thuẫn" trình hoạt hợp tác thành viên Thư kí: Ghi chép, tóm tắt ý kiến, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm, ghi lại tiến bạn để báo cáo thầy cô Báo cáo viên: Thay mặt thành viên nhóm báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên: Hợp tác, trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống chung ý kiến nhiệm vụ giao c.Theo dõi, can thiệp điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm GV cần theo dõi tìm hiểu, phân tích đặc điểm học sinh lực hợp tác em; xác định mức độ lực hợp tác học sinh để nắm rõ cần rèn luyện mức độ phát triển sau trình rèn luyện Nếu ban đầu học sinh chưa có lực hợp tác có lực hợp tác, GV cần đưa yêu cầu, nhiệm vụ hoạt động học tập hợp tác mức thấp hơn, tăng cường hỗ trợ GV trình em hợp tác học tập d Tổ chức báo cáo nhận xét tương tác nhóm Trước cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Phải rèn cho học sinh có thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét cụ thể ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Cao tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình phản biện Giáo viên hướng dẫn học sinh luân phiên thay đổi báo cáo viên nhóm Ban đầu , học sinh có lực trình bày lưu lốt báo cáo kết quả, sau luân chuyển để em trình bày, nhằm rèn cho em lực trình bày trước đám đông, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp 3.3 Các bước thực phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác 15 Khi dùng phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác này, lớp học chia thành nhiều nhóm Tiêu chí phân chia nhóm phụ thuộc vào yêu cầu nội dung chủ đề học mơn mĩ thuật, vào mục đích sư phạm Thời gian hoạt động học hợp tác thường tiết học, buổi học hay phần tiết học Sau đó, nhóm tiến hành phương pháp dạy học hợp tác theo bước sau: Bước 1: Tiến hành làm việc chung cho lớp * Giáo viên xác định nội dung kiến thức, tìm hiểu mục tiêu, nội dung học môn mĩ thuật; giới thiệu chủ đề học xác định nhiệm vụ cần đạt * Tổ chức phân nhóm, quy định thời gian cụ thể, giao nhiệm vụ cho nhóm phân cơng vị trí cụ thể cho nhóm * Giáo viên cần đưa yêu cầu, nhiệm vụ hoạt động học tập hợp tác xác định biện pháp phù hợp để phát triển lực hợp tác nhóm cho học sinh Có thể hướng dẫn nhóm cách làm việc, thảo luận cụ thể Bước 2: Tiến hành làm việc theo nhóm riêng * Xây dựng kế hoạch làm việc Xác định trình tự cơng việc hợp lí để thực tất nhiệm vụ giao * Phân công công việc cho bạn nhóm với nhiệm vụ riêng Có thể đưa điều chỉnh phương án phân công công việc phù hợp với khả năng lực thành viên nhóm * Thảo luận, trao đổi ý kiến nhóm giải mâu thuẫn q trình làm việc thành viên, tơn trọng định chung nhóm Cử bạn học sinh đại diện cho nhóm trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, trình bày kết trước lớp * Trình bày kết thảo luận nhóm hay, trưng bày giới thiệu sản phẩn mĩ thuật nhóm hình thức hợp tác đóng vai, kể chuyện * Các nhóm khác lắng nghe, quan sát sản phẩm mĩ thuật nhóm bạn sau đưa nhận xét, bình luận, chất vấn bổ sung ý kiến với nhóm trình bày 16 * Giáo viên nhận xét, tổng kết ý kiến đánh giá sản phẩm mĩ thuật nhóm đánh giá trình làm việc hợp tác thành viên nhóm Từ giáo viên xác định mức độ lực hợp tác học sinh để nắm rõ cần rèn luyện mức độ phát triển sau q trình rèn luyện có phương hỗ trợ học sinh kịp thời Bước 4: Kiểm tra, đánh giá lực hợp học sinh sau trình dạy học Việc đánh giá kết hoạt động nhằm đánh giá mức độ lực hợp tác đạt học sinh với mục tiêu đặt GV cần vào kết đánh giá để có điều chỉnh nội dung, thay đổi hình thức, phương pháp tổ chức dạy học việc phát triển lực hợp tác cho HS nâng cao chất lượng dạy học Kết đạt được: Sau thực giải pháp thấy chất lượng học tập môn mĩ thuật năm học 2022-2023 em nâng cao rõ rệt so với năm trước Sau trải nghiệm phương pháp vận dụng hình thức tổ chức hoạt động hợp tác nhóm tiết mĩ thuật tơi thấy em hứng thú với mơn học u thích mơn học Các em biết hợp tác, chia sẻ, trao đổi, hỗ trợ, giúp đỡ, phối hợp với thành viên nhóm, giải hiệu nhiệm vụ chung với thành viên nhóm Bảng khảo sát lực hợp tác học sinh cuối cuối năm học 2022-2023: KHỐI HS HS BIẾT HỢP TÁC THAM TRONG HOẠT HS CHƯA BIẾT HỢP TÁC TRONG HOẠT 17 GIA KHẢO ĐỘNG HỌC TẬP ĐỘNG HỌC TẬP SL SL % % SÁT 94 67 71,2% 27 29,0% 73 57 78,0% 16 22,0% 74 62 83,7% 12 16,3% 248 216 87.0% 32 13,0% Cộng 489 402 82,0% 87 17,8% Qua theo dõi cuối năm học 2022-2023 nhận thấy em học sinh biết hợp tác với thành viên nhóm cách linh hoạt hiệu hơn, em tự tin, nhiệt tình, thân thiện với Một số học sinh giỏi, có khiếu mĩ thuật phát huy vai trò đạo nhóm nhanh nhẹn, có sáng tạo hoạt động ngoại khóa Các em học sinh khơng có khiếu khơng cịn rụt rè, nhút nhát tự tin học tập, em sau bạn nhóm giúp đỡ tham gia nhiệt tình hoạt động học, tập tự tin u thích mơn học mĩ thuật Sản phẩm mĩ thuật tạo phong phú, sinh động , đa dạng hình ảnh màu sắc, sản phẩm có chất lượng Đồng thơi em biết hợp tác để mạnh dạn chia sẻ, giới thiệu sản phẩm nhóm cách lơi quấn hấp dẫn Kết học tập môn mĩ thuật nâng cao rõ rệt so với năm trước III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Những kết luận rút từ SKKN Hiện nay, phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác áp dụng để rèn luyện, nâng cao cho học sinh kỹ cần thiết giúp việc học đạt kết tốt chương trình giáo dục phổ thông môn mĩ thuật Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác sở hữu nhiều ưu điểm tính tích cực đem lại cho học sinh cách học tập đại hơn, khắc phục hạn chế cách học truyền thống Bảng so sánh trước sau thực phương pháp dạy học phát triển lực học sinh môn mĩ thuật 18 KHỐI Cộng HS BIẾT HỢP TÁC HS TRONG HOẠT ĐỘNG THAM HỌC TẬP GIA KHẢO SÁT ĐẦU NĂM CUỐI NĂM 94 73 74 248 489 48 41 45 156 290 67 57 62 216 402 TĂNG SO VỚI ĐẦU NĂM SL % 19 16 17 60 112 20,2% 21,9% 22,9% 24,1% 22.9% Vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác học sinh dạy học cần thiết, góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh phù hợp với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật Những kết nghiên cứu lí luận, thực nghiệm sư phạm cho thấy tính đắn khả thi đề tài nghiên cứu Những khuyến nghị, đề xuất: - Để học sinh học tốt môn mĩ thuật tiểu học nhà nước nghành giáo dục cần tạo điều kiện tốt như: Trang bị sở vật chất, tài liệu, đồ dùng dạy học để tiện cho việc dạy học Thực tốt mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục - Cần tăng cường tuyên truyền, khuyến khích cho học sinh phụ huynh phải quan tâm đến môn học mĩ thuật, không coi mĩ thuật môn học phụ - Phát động nhiều thi vẽ tranh cho học sinh - Sở giáo dục, phòng giáo dục thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn cho tất đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn mĩ thuật tiểu học Giúp đội ngũ giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ rút kinh nghiệm bổ ích trình giảng dạy học để giúp cho giáo dục mơn mĩ thuật nói riêng chất lượng giáo dục nói chung ngày nâng 19 cao phù hợp với xu thời đại với tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thông Tản Hồng, ngày 28 tháng năm 2023 Người viết NGUYỄN MINH TIẾN 20 Minh chứng học sinh trường Tiểu học Tản Hồng hợp tác nhóm tạo sản phẩm mĩ thuật Minh chứng học sinh trường Tiểu học Tản Hồng hợp tác nhóm trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật